第一篇：倍的認識評課稿

《倍的認識》評課稿

《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容，課本第76頁例

2、例3。本課的教學目標是：

1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯系。會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。

2、培養(yǎng)學生觀察、推理、遷移能力及語言表達能力。

3、通過動手操作，發(fā)展學生的實踐能力，養(yǎng)成學生動手、動腦、和動口的學習習慣，發(fā)展學生的基本數學素養(yǎng)。教學重點：

1、使學生初步建立“倍”的概念。

2、會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。教學難點：理解倍的概念。

本節(jié)課是學生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題。初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。學生擺的現狀又是什么呢？一個正方形由四根小棒組成，就是一個四，兩個正方形由八根小棒組成，就是2個4，由此類推??

整堂課唐老師重視學生思維條理性的培養(yǎng)和學生的動手能力,讓學生在操作的過程中體會和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學生對倍的進一步認識的基礎上發(fā)展學生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫一畫，找出圖上實物的倍數關系，用倍的知識說話等環(huán)節(jié)，讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發(fā)展。

她把握住了小學二年級學生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點，選取的教學素材，都是學生熟悉的、喜愛的活動。學生這樣學習的興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作，讓學生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時也體現了讓學生在獨立操作中，自我經歷、感受、體驗知識的構建過程。

現在小學生數學學習的現狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學生只注重找到問題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學生已經找到了規(guī)律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學生又會感到無從下手。另外，吳老師的板書設計也獨具特色。整潔美觀、布局合理的板書既吸引了學生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。

對《倍的認識》一課的教學，我們的思考是如何關注學生的數學現實，在學生原有學習基礎上得到有效的發(fā)展？

一、讓學生體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會。

學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個用四根小棒組成的四邊形，其實就是一倍量，讓學生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個四時為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。

二、教師的肢體語言的呈現。教師可以一直指著那個一倍量，指導學生說是像這樣的一個4，二個4，三個4，不斷強化學生對倍的認識，是在一個4的基礎上進行的。練習中第一行有2個圓圈，要求第二行畫三角的個數是圓圈的3倍，把第一行的2個圓圈圈起來，表示一倍量，像這樣的兩個兩個的畫，畫三次這樣的三角，學生自然會一目了然，這時從直觀操作上升為抽象的思考，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。

三、如何面對教學預設和課堂生成 一切教學都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色。教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態(tài)教學中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。好的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現一堂好課。

《倍的認識》評課稿

喀什市第十二小學

潘秀麗

第二篇：倍的認識評課稿

《倍的認識》的評課

“倍”的概念是一個起始概念。這一概念知識的生長點是乘法的意義，有關倍數的三類應用題、分數、百分數的應用題，都與“倍”的概念有很密切的聯系，但在日常生活中學生很難會遇上有關于“倍”的問題。所以“倍”概念的建立是至關重要的也是很抽象的。

一、創(chuàng)造性地使用教材，凸顯學生的主體地位

因此，吳老師在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性，由例題開始，要學生畫圖，學生邊畫邊想邊說，初步感知“倍”的含義。通過把2個草莓看作1份，6個蘋果有這樣的3份，我們就說蘋果個數是草莓的3倍，從而引出3個2就是2的3倍。然后再增加2個蘋果，讓學生完整地說誰是誰的幾倍，再增加2個依然讓學生說。最后增加1個草莓，問現在的倍數關系，學生自然地就去圈一圈，畫一畫，然后找出倍數關系。然后讓學生充分畫圖，講數理。通過圈一圈、畫一畫、填一填，加深對“倍”的含義理解，除了鞏固知識外，還加強數理的表述。拓展練習是看圖找倍數關系，起到鞏固知識，反饋檢查，靈活運用的作用。整個教學過程，吳老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍這個數理來幫助學生建立“1倍數”的概念。

這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。

二、在學習知識的同時，注重數學思想方法的滲透

數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養(yǎng)學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。

數學思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、函數思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。在這節(jié)課里，體現了教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，用數字說出倍數關系的過程和練習都反映出數形結合思想的滲透。不管是在擺蘋果是草莓的2倍，還是在擺12個圓形是三角形的幾倍的練習時，無時無刻都滲透了函數的思想。讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。

數學思想方法在整個小學階段很多教學內容都可以滲透，如在分數、百分數應用題進行對應思想的滲透；在平行四邊形、三角形、梯形、圓等面積計算公式的推導過程進行轉化思想的滲透等，我們很多數學教師都是這樣做的。其實數學思想方法都呈隱蔽式的，教師有意無意都在滲透，提高意識后，選擇適當時機進行滲透，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供機會，提高學生的數學素質。

三、重視操作活動，發(fā)揮主體作用

教師能創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開始，學生和電腦一齊畫圖，帶著把2個草莓看作1份，蘋果有這樣的幾份，應怎樣分的問題去操作，接著再畫這樣的1份，畫完后說蘋果的個數是草莓的幾倍，再通過幾個層次的擺和說，讓學生感知和理解“倍”的含義。整個操作過程層次分明，通過擺一擺，說一說，畫一畫等，讓學生動手、動腦、動口參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立1“倍數”概念，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

第三篇：二年級《倍認識》評課稿

二年級《倍認識》評課稿

“倍的認識”一課是學生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學生初步建立倍的概念，讓學生理解倍是指兩個量之間的數量關系，初步建立“求一個數是另一個數的幾倍、一個數的幾倍是多少”計算思路。更多的關于教材的分析我就不多說了，剛才xx一下的王老師已經進行了非常詳細的解讀。

我們開發(fā)區(qū)在強調課堂導學，這樣的課堂更加強調學生學習的主體，教師只作為學生主動學習的引導者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實施中我們會“怕”，一怕不講怎么能會呢？但是我們想過沒：任何一位教師在講得過程中一定會有學生或者沒在聽，或者不愛聽，或者聽不懂，這樣的講是無效的。二怕學生的活動需要大量的時間，而且學生在活動中所產生的多樣化結果或者想法需要時間進行展示和分享，這樣一節(jié)課的時間遠遠不夠。可是如果我們把教學內容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內容，還包括學生所經歷的學習活動以及通過學習活動可能取得的收獲和發(fā)展，那么這樣的教學內容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個怕。

我們都知道倍的概念比較抽象，在教學中，陳老師沒有給“倍”直接下定義，而是通過大量的直觀感性材料和通過學生的觀察思考，動手操作、語言描述，從而得出兩數之間的數量關系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構“倍”這一概念。陳老師在本節(jié)內容的教學中，遵循學生的認識規(guī)律和思維特點，引導學生主動探索，給予學生一定的時間和空間來主動建構“倍”的概念

我們可以看出陳老師在本節(jié)課中把自己置于學生學習活動的.組織者、引導者和合作者的地位，調動學生已有的經驗去積極思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動探究，盡量給學生多一點的思考的時間、多一點自主活動的空間，多一點表現自我的機會。在本節(jié)課中，陳老師通過把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數有3個2顆，3份，那么黃珠子的顆數是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過圈一圈、數一數、說一說的方式讓學生溝通了“倍”和“份”之間的聯系，初步感知倍，在此基礎上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數量關系時，陳老師讓學生自己通過畫圖、圈圖的方式進一步感悟“倍”與“份”的關系，知道有幾份就是有幾倍。接著陳老師通過變式讓學生進一步感悟“倍”。整個教學過程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個數理來引導學生主動建構“倍”的概念。

陳老師也注重學生學習的主體地位，同時注意數學思想方法的滲透本節(jié)課的教學，較好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習知識又能合理引導學生進行探究。在初步形成倍的概念過程中，學生通過自己的畫一畫、圈一圈說一說，在腦海中產生初步的表象，再在教師的引導通過一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時，教學時，陳老師也十分注意進行數形結合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實際物體的個數入手，是抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，練習設計中，正方形方格的設計也很好滲透數形結合的思想，為后續(xù)的分數的意義和性質埋下很好的伏筆。

其實，我們發(fā)現只要我們敢于放手，我們的學生也能綻放出許多的精彩點，就像今天的學生一樣，我相信在長期的導學課堂中，學生和老師都會有所成長，教師實現了課堂理念的真正轉變，獲得對教學的全新理解。學生經歷了真正的主動學習，獲取了受益終身的學習能力。

當然，沒有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構“倍”的概念時匆促了點，在教學后紅珠子和黃珠子的倍數關系后放慢腳步，通過讓學生圈一圈、畫一畫、說一說等活動，讓學生充分感知“倍”和“份”之間的聯系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時在練習中應該進行相應的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進一步深化倍的概念做伏筆。

第四篇：《倍的認識》評課

《倍的認識》評課 咸水沽第三小學

郭冠宇

第一次聽吳老師的課，用六個字總結，那就是沉穩(wěn)、扎實、高效。下面我就對這節(jié)課亮點與不足，發(fā)表一些自己的看法。如有不到之處，還請見諒！

亮點：

1、習慣養(yǎng)成有成效。

也許是出于一個班主任的敏感，從孩子們一進到階梯教室，我就開始觀察他們，雖然剛剛深入三年級，但孩子們安靜、有序。坐到座位上后，整理好自己的學具。然后開始進行成語接龍，經了解，這是雙港小學的特色，讓我耳目一新，孩子們在積累成語的同時，也為語文學習添磚加瓦。

在學生單獨完成小卷的時候，老師不忘提醒一句寫字姿勢，全班的姿勢很標準，我想這應該是平時訓練的結果，靠一時的裝是裝不來的。孩子們回答問題聲音洪亮，充滿自信，可見，吳老師在平時的班級管理中是很用心的。

2、學生有一定的數學素養(yǎng)

上課伊始，老師針對粉花和黃花提問：你們觀察到了哪些數學信息？你能說出它們有什么數量關系嗎？學生的回答有：粉花比黃花少2朵；黃花比粉花多兩朵；粉花和黃花一共有6朵；黃花的朵數是粉花的2倍。學生能用數學的思維來思考問題，能用完成的語言來表達自己的思路，可見老師在平時一定注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。這也是課程標準中明確要求的。

3、在設計上考慮到了學生的認知規(guī)律

將簡單的問題復雜化。對于誰是誰的幾倍，不是一個難理解的知識，但是學生在實際運動的時候就會找不準一倍數和幾倍數，老師在進行教學的時候采取“引導”的方式，指名回答，幫忙指正，學生一個比一個說的好，再通過同桌互練，直到大家都能掌握。

將復雜的問題簡單化。當學生都能準確地說出兩個量的倍數關系時，老師再帶領學生總結方法，吸取精髓。

4、練習層層遞進有層次。

這堂課中的練習很多，充分體現出了精講多練，并且從基礎到提高，顧忌到了每個層次的學生。不足：

老師的教態(tài)得體大方，但是我感覺這堂課缺乏激情，雖然我們數學是一門嚴謹的學科，不像語文那樣富有感情，不像英語那樣富有激情，但是對于剛剛進入三年級的孩子來說，課堂氣氛的活躍有助于提高學生的學習興趣，老師可以增加一些爬山式或闖關式再或者競賽式的方式到練習環(huán)節(jié)中，對于學生的評價的方式再多樣一些，那么這堂課就更加完美了。

第五篇：因數和倍評課稿

《因數和倍數》評課稿

《因數和倍數》是初等數論的基礎知識。數論是一個歷史悠久的數學分支，它是研究整數性質的一門學問，以嚴格、簡潔、抽象著稱，小學生學起來比較枯燥，但胡老師以其扎實的文化功底和教育智慧將這節(jié)課上得樸實、高效，教師的情與智無聲地流淌在課堂中的每一個環(huán)節(jié)。

一、整個教學流程層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機的整體。胡老師所設計的教學流程是建立在深度把握教材體系和學生學情的基礎之上的，其流程如下：游戲激趣，理解意義→探索方法，有序思考→鞏固練習，內化新知→回顧反思，總結評價→拓展延伸，發(fā)展思維。每個環(huán)節(jié)都有其強烈的目的性，思路清晰，學生學起來較輕松。讓人欣賞的是前后兩個環(huán)節(jié)不是獨立存在的，幾乎所有的環(huán)節(jié)在解決一個問題后，總是能引導學生接著思考一個新的問題，而這個新的問題正好就是下一個環(huán)節(jié)所要解決的問題，兩者之間的銜接天衣無縫。例如：當學生理解了因數和倍數的意義后，教師自然過渡：“從剛才交流的過程中，我們知道18的因數有3，那18的因數是不是就是只有3呢？”隨著問題的拋出，學生自然就會產生探究找全18的因數的方法的欲望。在學生探究出找全一個數的因數的方法后，教師提問：“我們已經會不遺漏地找全一個數的因數，那你們能不能想辦法有序地找2的倍數呢？”同樣，學生也會自然產生探究有序找2的倍數的方法的欲望。胡老師通過對幾個教學環(huán)節(jié)的設計和銜接，讓各個知識點有機地結合在一起，環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機的整體。讓同學們很輕松地學習到本課的知識點的同時又讓人領路到了課堂教學環(huán)節(jié)的設計所帶來的精巧的震撼。

二、整節(jié)課踏實、高效，彰顯出教師樸實的教育智慧，厚重的教育情感。

1、創(chuàng)造性地使用教材。在理解因數和倍數含義時，教師通過站隊游戲引導學生觀察、思考九個算式的分類標準：“商是整數而沒有余數”，抓住概念的本質，為感知因數與倍數概念作鋪墊。同時教師將其中的一個算式12÷2=6改為18÷3=6，這樣就很自然地引導學生由理解因數和倍數的意義過渡到找全一個數的因數，這一小小的改動讓老師的教學更輕切、自然，學生的學習更輕松、深刻。

2、匠心獨到的教學設計，突破了教學重點和難點。①因數和倍數是相互依存的關系，學生不容易理解，教師設計了舉錯例的活動引導學生辨析、思考，在辨析、思考的過程中學生確實感悟、理解了不能說誰是因數、誰是倍數，因數和倍數是相互依存的。②找全18的因數是本節(jié)課的一大難點，學生可能根據因數的含義無序地找到其中的幾個，此環(huán)節(jié)教師設計了一個學習提示，該學習提示其實滲透了問題解決要經歷的過程，正是有了這個學習提示，學生的思維由模糊、無序到清晰、有序，從而實現了“讓學生跳一跳摘到桃子”的目的，突破了教學重點和難點，充分體現了學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者。③在有序找2的倍數環(huán)節(jié)，由于學生在前面有序找全一個數的因數方法的啟發(fā)下，會主動探究有序找一個數的倍數的方法，因此胡老師沒有給學生學習提示，促進了學生學習方法的遷移，遵循了學生的認知規(guī)律，體現了“以生為本”的教育理念。

3、教學基本功扎實。胡老師的課堂語言嚴謹、簡潔；評價語自然、精煉，充滿人性化，例如：“了不起，你們都有一雙善于觀察的眼睛，一個會思考的大腦，大家掌聲鼓勵鼓勵。”“你對因數和倍數意義的理解真透徹！大家表揚他。”“你們的學習能力真強！”“你太有自己的想法，真不錯！”“你真肯動腦筋，是一個勤于思考的同學。”??板書設計脈絡清晰、畫龍點睛，完整地再現了整節(jié)課的知識點；對問題的分析精準到位，不拖泥帶水。課堂上每一個文字的書寫，每一次課件的演示，每一次與學生的交流都彰顯胡老師扎實的基本功。

三、注重數學思想的滲透，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的數學思維能力。《數學課程標準》指出：“數學思想蘊含在數學知識形成、發(fā)展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。”本節(jié)課胡老師滲透了多種數學思想，例如：教學因數與倍數概念時滲透了分類的數學思想；在探索找一個數的因數和倍數的方法時滲透了有序思考和優(yōu)化的數學思想；在表示一個數的因數或倍數時滲透了集合思想；在總結一個數的因數或倍數的特點時滲透了從個別到全體、從具體到一般的抽象歸納思想方法。這些思想方法的滲透培養(yǎng)和發(fā)展了學生的數學思維能力，提高了學生的數學素養(yǎng)。

當然也有一點小小不成熟的建議：胡老師如果能充分利用課堂上的生成資源就更好了。例如，在討論如何找全一個數的因數時，胡老師挑選了一些“有序”思考特別明顯的學生的作業(yè)，而那些漏寫、無序書寫的作業(yè)被忽視了，如果將各種作業(yè)通過比較，學生自然就會發(fā)現思考問題的一個良好品質——“有序思考”，并對它有一個比較深刻的體驗。