第一篇：高年級語文自主教學模式設計語文論文

學生的思維發展、語文學習都有一個相對客觀、科學的規律，依據這一規律組織開展教學活動，是提高學生素質和教學效率的關鍵。經過低、中年級對字、詞、句、段的局部強化感知，高年級學生對文章局部把握的能力有了一定的基礎，但一升入初中，則必須具備整體的獨立學習文章的能力。因此，小學高年級是培養學生整體把握學習過程、學習內容的關鍵時機，教學中借助于教師的主導作用，經過學生主體的積極投入，形成良好的習慣，掌握科學的方法，形成具有科學性的有一定定勢的學習過程。對一篇課文、一個重點學習內容，具有一個整體的學習過程，對于高年級的學生來說還是模糊的。某個教師在對一個學生群體的教學過程中，就高年級這一階段，必須有一個教與學的一定的定勢，發揮定勢的積極作用，在相對科學的定勢中促使學生自主學習習慣的養成、方法的優化、能力的提高。也就是說教師的教與學生的學需要一定的模式，只有在合乎規律的模式中，學生的自主意識才得以增強，自主方法才得以優化，自主能力才得以培養，自主學習的習慣才得以內化為學生的素質。提高學生語文素質的主要依托，是一篇篇相對完整的課文，如何運用好這一個個“例子”，優化教與學的過程，培養學生自主學習能力，江蘇孫正榮、李鳳英老師認為相對穩定的模式應有如下幾方面的操作過程。1．課前整體預習，自主嘗試預習既是提高課堂教學效益的前提，減少學生在課堂上淺層次感知的時間，又是學生自主嘗試學習的過程，其內容可概括為讀、畫、思、列，作為學習每篇課文的自主預習習慣過程。①讀：提倡教師范讀一遍，給學生以一個整體的美的感受，避免學生已有知識經驗的誤導，消除對新內容的傾向性偏差，給予學生一個基調；學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。②畫：讀中將自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出。③思：查閱字典和有關材料，將畫出的疑點結合全篇課文嘗試解決。④列：將無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點羅列出來。可在書中標，也可在紙上寫，還可在心中設疑。聯系課題、開頭、結尾，初步列出文章的層次、結構、主要內容。2．課堂貫穿“三點”，自主操作在師生的課堂教學過程中，對一篇文章的學習過程可理解為對“疑點”的解決過程、對“重點”的消化過程，對“學點”的掌握過程。教師抓住“三點”整體操作課堂教學環節，學生圍繞“三點”自主加入各個操作過程。疑點：即預習中羅列出來的無法徹底解決的內容、問題，再適當增添教師根據需要設置的疑難問題。重點：一是文章所固有的重點詞句段落、主旨；二是本單元、本階段的重點訓練項目。前者以學生的反饋為來源，后者為教師的有意識安排。學點：一方面是學生與自身的知識、能力、學習水平相適應的字詞、表述、描寫、結構方面的需求，另一方面是本篇文章所規定的必須牢固掌握的字、詞、句、段、篇的知識、技能。在各課時安排的訓練環節中，通過學生的反饋揭示收獲，鞏固練習，并延伸到課外加以運用。（1）“三點”學習過程與課堂教學過程的矛盾。“疑點、重點、學點”只能是模糊的先后安排，不能理解為必然的前后程序。要根據教師的教學習慣、學生的學習習慣、文章的自身特點來安排課堂教學結構。“三點”往往是互相交叉、互相協調、互相聯系的，應將這“三點”有機地滲透在教學的全過程中。（2）主導作用體現與主體地位確立的矛盾。尊重學生的主體地位，讓學生自主學習是原則、方向，但有賴于教師的整體調控、主導，要注意整體與部分的關系。由起始階段的整體教學中主導為主、部分教學中主體為主，逐步發展為主體地位在整個教學過程中能動體現。（3）面向全體與尊重個體的矛盾。不同的學生，對于同一篇課文必然會產生不同的“疑點、重點、難點”，課堂教學中，始終要面向全體學生進行教學活動。我們既要尊重每一個學生的需求，抓住帶普遍性的問題，發揮主導作用，科學、合理地組織教學，又不要忽視現實學習活動中往往存在著學生與學生之間互相教育、互相提醒、互相提高的關系。當然對個別基礎知識、思維能力特好或特差的學生進行課外“開小灶”也是不可缺少的。3．課外能動延伸，自主安排學生的課外學習內容可歸納為兩方面。一是教師所布置的作業；二是學生自認為需要學習的內容，當然也有個別家長會布置作業。在目前的語文教學中，教師布置機械抄寫、背讀等被動作業的現象較為普遍，造成學生負擔過重的局面依然存在，這當然不符合自主教學的規則。我認為語文教學課外延伸應重視兩方面的內容。首先，抓住課堂學習中的“學點”，經過課堂的初步訓練，讓學生在課外能動地進行鞏固練習。最理想的方法是讓學生聯系社會、家庭、學生群體在生活中運用，聯系學生對過去生活的回憶現實生活的品味、理想生活的向往加以運用，同時逐步培養學生課外對課文整體進行回味，簡要復述，向他人形象表述的習慣。其次，針對將要學習的內容進行預習。依托教師一貫的教學習慣、預習課文的要求，自主預習。以上兩方面的課外學習時間安排上應相對平衡，偏重于第一項則會出現負擔過重，被動作業現象難以消除。偏重于后一項則不易于知識、技能的牢固掌握。

第二篇：小學高年級語文“自主互助”教學模式

小學高年級語文“自主互助”教學模式

自主預習，初步感知——精講點撥，互助探究——悟情悟理，學習表達——自主積累，拓展延伸

一、自主預習，初步感知

1.預習是課堂教學的前奏，高年級語文的預習一般放在課前完成。教師要引導學生從多方面進行預習，對課文內容的預習一般包括：

（1）讀準生字詞，認會生字；（2）讀通課文，了解大意；

（3）聯系上下文或查工具書理解詞語；（4）找出不明白的問題；（5）搜集資料。

2.檢查預習情況

采取學生互查和教師督查相結合的方式進行。

(1)小組檢查或同桌互查預習情況，交流初讀所得，質疑并請教同伴。

(2)教師通過學生的匯報情況，摸清情況，及時將自己的預設和學生的質疑有機結合在一起，確定本節課的教學重點，達到“以學定教”。

這一環節可在課前幾分鐘去做，也可在講課開始時完成。教師根據檢查情況進行問題的預設，決定課堂教學策略。

二、精講點撥，互助探究 這一環節是課堂的主體，可分四步進行： 1.獨立感悟。

讓學生帶著問題用自己喜歡的方式充分讀書，獨立思考，自己感悟。

2.小組合作交流。

在學生獨立思考的基礎上，小組內圍繞重點問題展開交流，充分發表各自的獨立見解。教師巡回指導，參與到交流中去。在這一環節中，一定注意給學生充分交流的時間，尊重學生的個性，關注學生的交流進度，千萬不要流于形式，走過場。

3.全班匯報。

小組交流結束后，以小組為單位進行匯報。在匯報的過程中，教師適時適度地引導、點撥，解決存留學生心中的疑惑，統一意見。在這一過程中，允許學生生成新的問題和疑惑，并及時引導解決。

在這一環節中，通過對重點問題的解決，完成理解課文內容、體會思想感情的學習任務。在這一過程中，潛心讀書、感悟是基礎，組織好學生的充分交流是關鍵。而教師針對學生的交流適時適度地引導是提高讀書感悟、自主探究實效性的重要條件。教學是師生共同創造、共同推進的過程，學生的回答就是豐富的資源。我們注重課前問題的預設，但更重視學生在學習過程中新問題的生成。新生成的問題往往很有價值，這就需要教師動態生成性執教。

三、悟情悟理，學習表達 在完成對課文內容理解、合作探究的基礎上，引導學生感悟情感，學習作者的表達方法。高年級閱讀教學，既要體會作者的思想感情，又要初步領悟文章基本的表達方法。具體操作：

1.通過各種形式的讀來體驗文本，領悟感情。進而領會作者的表達特點。

2.鼓勵學生發表自己的見解，允許學生的獨特體驗。

3.領悟表達方法要有重點，強調一課一得。教師應根據課文內容、每個單元的主題，有意識的引導學生領悟到一篇課文在寫作上的獨到之處，或是學習作者表達的方式，或是學習作者遣詞造句的準確，或是學習作者觀察的方法等等。

四、自主積累，拓展延伸

學生在教師的指導下，對所學內容進一步深化、積累、鞏固，對所學方法進行梳理，達到系統整合、夯實基礎的目的。

1.積累

大家要明確，積累并非單只積累好詞佳句，還要積累學習作者好的寫作方法、觀察方法等。

2.拓展

將課內學習引向課外，或是對課內閱讀內容的延伸（拓展閱讀），或是對寫作方法的運用（練筆），或是對跟課文內容相關的材料的搜集（綜合實踐）等。

總之，通過拓展延伸來進一步鞏固和提高課內的學習。

第三篇：小學語文教學模式高年級 2

小學中高年級語文激趣教學模式

“讀中——感悟”教學模式

“讀中——感悟”教學模式以“創設情境、激趣導入——初讀課文、整體感知（合作完成）——細讀課文、體悟情感（由教師點撥完成）——拓展閱讀、綜合練習” 四段式為基本操作模式。但它不是一成不變的，教師可根據教學內容、學生實際等做相應的調整。具體操作步驟如下：

(一)創設情境、激趣導入

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程是教師的教和學生的學的雙邊互動過程。在這一過程中，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。所以激起學生興趣，調動學生積極性，集中學生注意力，使學生有一種“欲求之”的愿望，是非常關鍵的，這就要求教師在課堂的一開始，就要緊扣課文內容創造一個良好的教與學的氛圍。激發學生學習興趣的方法很多，如：聯系生活實際、利用電教媒體、巧設問題情境、師生互換角色等。

（二）初讀課文、整體感知

這是教學過程的基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，即對文章的體裁、文章的情感、文章的表達等方面的整體的籠統的認識。這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。“初讀感知”可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據明確的教學目標，憑借自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，組內解決一些淺顯的問題，并找出自己讀不懂的地方。

（三）細讀課文、體悟情感

《課標》總目標指出，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。這一教學環節是在學生初讀感知的基礎上，給學生創造一個充分發表自己見解的機會，它要求全體學生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。通過對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。有利于鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養學生的合作精神，做到面向全體。

由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對于重點句、段的領悟，還應根據學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質量。

（四）拓展閱讀、綜合練習

這一環節，都是可出示一則小短文或是閱讀課本上的短文，讓學生來閱讀讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統一，是需要進一步研究的，“讀中感悟”這種模式，在操作過程中，能夠較好地達到了培養學生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內容的目的。

教學中，應注意的幾個問題：

1、了解小學生的閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動。小學生處于學齡初期（7歲--12歲），一般說來他們很樂意、很有興趣去掌握新知識、技能。有插圖的書，教師描繪性的語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。所以，教師在指導學生閱讀時，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

2、教給小學生閱讀方法

《課標》總目標指出，學生要學會運用多種閱讀方法。教學過程中，可向學生傳授以下幾種閱讀方法：

（1）目標閱讀法：要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

（2）快速閱讀法：要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

（3）以意逆志法：孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之。” 這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

（4）十目一行法：清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速獲取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。（5）寫寫畫畫法：美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

3、“講、讀、評”有機結合

讀與評均出自于學生的活動，教師要適當調節，讀評結合，過多的評，只能是理性認識，沒有感性認識，使讀的訓練不能落實。只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標準，影響教學的質量。同時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。

第四篇：語文教學模式論文

課改背景下的語文課程發展

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通。都無所疑，方始是學”。記得看到這句話時，腦里滿是問號，這是什么意思呀？于是趕緊查找資料，才明白大致的意思是“書剛開始讀的時候啊，不覺得會有什么疑問，但是，讀著讀著，慢慢就會出現一些問題，讀到一半的時候，每個小節都會產生疑問。再往下讀的時候，疑問就會慢慢的被解決，最終達到融會貫通的程度。最后所遇的問題都被解決了，這才能稱得上是學習。”由此想到，這不跟我縣現在的語文教學模式所倡導的教學理念是一樣的嗎？

我縣“讀、疑、解、思”的語文教學模式已經實行了兩年多，在教育局領導和教科所專家的指導下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育的發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。下面談一點自己運用這個模式后的感想。

一、理念認識

“讀疑解思”是語文學習的基本過程，是課文教學的大過程，也是細節教學的小過程，同時又是語文學習的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學生讀的時間和空間，更要教給學生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產生，“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細節或字詞句的“小疑”，“大疑”是對文章的整體把握，“小疑”是對文章的深入理解，在教學過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質疑解疑過程中，積極激發學生思維，盡可能關注每個學生的疑問，讓學生都參與到學習過程中去。疑是課堂的核心，是學生主動學習的關鍵，要滲透到整個課堂。“解”要突出獨立與互動相結合，分散與集中相結合，不同難度不同價值的疑問，在不同時間，用不同方式解答，也就是說要相機而解。解答要發揮學生的主體性，要完成課標教材要求。“思”即反思，是小結鞏固拓展，要充分發揮學生的主動性，做到扎實有效。“讀疑解思”從模式操作來講，是四個相對獨立的過程，但同時還是相互交叉，相互滲透的四種學習方式，在教學實踐中，我們語文教師要充分把握這一點，創造性地用好這一模式。

二、課堂教學的改觀

傳統課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生思維不活躍。現在，課堂上學生興趣盎然，師生互動，教學變得有趣起來。這都得益于新模式的運用與作用。主要體現在以下幾方面：

1.課堂教學目標發生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程與教學目標。在教學中，老師們克服傳統教學過分關注知識與技能的訓練，盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，盡量關注學生的情感生活和情感體驗，不再僅僅是向學生傳授知識，更注意把功夫下在引導學生學會學習上，引導他們發現知識，探索知識上。如閱讀教學，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識字教學，你認為這個字應該怎么記？你發現這兩個字有什么不同？在此基礎上，老師們用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，珍視學生的個性特征，尊重學生獨特的精神世界和內在感受。注重肯定贊賞學生的點滴進步，“不錯”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學生感受到學習成功的快樂。老師們努力讓課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，課堂教學已由傳統的知識性教學逐步轉向現代的發展性教學，呈現出了生機勃勃富有活力的狀態。

2.呈現了多樣化的學習方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學生們每天幾個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度??”。以往學習方式的單一化把學習活動變成為沉重的枯燥的單調乏味的事。新模式強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學，玩中學，在游戲中學，在合作中學習，讓學生更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣和全面和諧的發展。兩年多來，老師們高度關注學生學習方式的轉變，在實踐中為學生創造了富有個性化人性化的學習氛圍和空間，盡量把讀書的時間還給了學生，學生在教師的引導下，去自主地讀、感悟、發現問題，學生“自能讀書”得到了有效的培養。教師充當了學生的學習組織者、引導者和促進者，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。特別是關于合作學習，老師們進行了卓有成效的實踐和探索，識字課上，學生合作交流識字方法；閱讀課上，學生交流閱讀心得，探討重點問題；習作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學習方式特別是探究合作學習，大大解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。

（二）學生的變化

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就成為一種負擔和壓力，學生的體驗就是苦澀的痛苦的。如果學習是來自內在的發自內心的，是學生自己的精神需要，他就會成為一種歡快的愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學生的學習狀態作為評價一節好課的重要標志。學生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動思考問題嗎？我們發現，與過去相比，圖文并茂文質兼美的教材，加強了學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系，知識變得鮮活起來，從而對學生產生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學生變得愛學習了，能力也自然隨之增強了。這就是新的教學模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現在以下幾方面。

1、識字多了，閱讀能力強了。學生的識字量明顯增大了，他們不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學習資源中識字，并初步養成了主動識字的習慣。現在學生比以前的學生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個直接結果就是促進學生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達和積累的能力增強了。課內學生們經常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗，老師們則鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實地感受，引導學生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學生的積累量，開闊了學生視野，促進了學生語文素養的提升。課外積累和閱讀量的增強，使學生口頭表達和書面表達的能力也隨之提高。學生表達的欲望，也是以前的學生不能比擬的。學生質疑和創新的能力也提高了。新模式鼓勵學生在探究發現活動中學習，使學習過程更多地成為學生思考質疑批判發現的過程，學生的主觀能動性，創造性得到了發揮，批判意識和質疑精神得到了培養。

（三）教師的提升

教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學生學習的促進者，教育教學的研究者和課程的建設者。新模式的實施有力地促進了教師的專業化成長。

教師的觀念變了，教學策略變了，自身的角色也發生了根本性的轉變。注重從兒童的生活經驗出發，考慮如何調動他們的積極性，激發學生的學習積極性，促進獨立思考和探究，把知識學習、能力培養與情感體驗結合起來。

教師開發課程資源的能力增強了。語文教學的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內容和學生生活實際中開發資源，在教材的空白處開發資源，在學生學習的難點處開發資源，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合。

現在教師們參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來，行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，努力向科研型教師發展。

我縣推行的教學模式的改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力、自律能力得以培養和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我將再接再厲，繼續不斷探索新模式的運用與研究，為培養具有創新性人才而不懈努力。

第五篇：“自主參與”語文閱讀教學模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

一、模式流程

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本流程用下圖來表示：

教師活動流程：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與流程：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態流程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

二、適用范圍

該教學模式主要適用于小學語文中高年級閱讀課文的教學。

三、模式的理論依據

模式的理論依據簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。1.在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2.在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3.在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

四、運用原則

教學策略是為教師實施教學模式提出的原則、方法和操作的技巧等。為了達到這一目的，要求教師認真研究學生的心理特點，創設思想活躍、輕松愉快的教學氛圍，建立民主、平等、寬容、和諧的師生關系。教學策略在教學模式中的作用是不可低估的。“自主參與”教學模式有以下四方面策略：

1、創設情境，激發興趣。

教師要善于運用各種方法，把作者刻意追求的意境再現出來，將學生引入情境：學生一旦入了境，愛學習的興趣便會油然而生，此時，大腦處于高度的興奮狀態，他們會積極主動地參與學習活動。

2、主動提問，啟發思考。

學生的學習興趣激發起來以后，我一改過去的老師提問學生回答的所謂啟發式教學法，為學生主動提出問題，變過去的“要我學”為“我要學。”

3、鼓勵超前，培養能力。

超前教學觀即以學生“現在發展水平”為出發點，著眼于學生的學力發展：鼓勵超前，培養能力，是培養創新人才的需要。

4、分層激勵，體現成功。

我在教學中盡可能地創設一些特定的教育情境。激起學生的情感體驗。老師給予不同程度的鼓勵，學生有了成功的情感體驗，自主學習的目標便能順利完成。

五、操作要求

1、導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

六、實施要領

在此模式的各個環節中，都有不同的實施要領。

1、樂學新知：讓學生明確目標，探索方法，激發主體想學，加強有意注意，這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。要讓學生樂學新知，首先，教師要營造良好的課堂氛圍，激發學生主體想學的興趣，根據不同階段的特點，采用不同的教學手段，激發學生的學習興趣。其次，精心設計“最近發展區”，視學習需要復活原有的知識和學法，或提供有關的背景材料，為新舊知識迅速聯系準備。再次，創設問題情境，指明學習目標探索的方向，使學生的情感、意志、行為協同活動。

2、自學質疑：學生依據目標，自覺地把注意力投向學習的重點上，用以往的學習經驗和老師提供的學習方法主動探索，并能針對重點詢問進行圈劃、批注或質疑問難。我們教師此時的任務是巡視指導、了解學情，給予充裕的自學時間，培養他們的自學習慣和使用工具書的能力，及時收集自學中的信息，注重圈劃批注質疑方法的指導，讓學生主動學習，主動求解。

3、細讀解題：在交流自學成果的基礎上，圍繞質疑的內容，學習的重點難點，引導學生熟讀精思，解疑答惑，更全面更深刻地領悟文章的思想內涵，品評文章語言的精妙，體會結構的內在美。課堂上以讀為本，精講善問，巧為點撥，重視反復閱讀，以讀促解。面向全體學生，因材施教；讓每個學生參與課堂討論，參與語言訓練，使不同層次的學生在原有基礎上都有提高。

4、交流總結：在學習過程中，通過多種途徑，學生的心智得到啟迪，求知的欲望得到實現。此時讓學生自我回顧學習過程，進一步加深領悟語言文字的規律，充實完善已有的認知結構，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，有利于學生向更高的目標邁進。我們教師此時的主要功能是指導學生學會舉一反三，學以致用。

七、實驗效果

經過課堂實踐嘗試，“自主參與”語文閱讀教學模式取得了預期的效果，以“自主參與”為學習策略的語文課堂教學帶給了學生全新的感受和突出的成效。

1、學生對語文課學習的興趣明顯提高

在以“自主參與’為學習策略的語文閱讀教學中，學生認為課堂時間過得有點快或特別快，這種時間錯覺是由于對某項事情的興趣程度所決定的，而興趣又決定了其在課堂中的注意力的集中程度，這種突出的興趣和注意力的高度集中是語文課堂教學取得高效的重要基礎。該模式實行的是一種沒有強制的教學。由于學生在課前已經進行了充分的預習，而且“自主參與”核心主題又來自于學生，因此，學生有了對文本學習的感受和問題，這種感受和問題就使學生形成了迫切想與別人進行交流和溝通的愿望，這種愿望的達成成了學生發自內心的一種需要，而不是外在的要求，激發了學生學習的主動性。而在“自主參與”中，教師的欣賞和鼓勵更加激發了學生的成就感，進一步提高了學生“自主參與”的興趣和熱情。因此，學生是喜歡這樣的課堂學習方式的。

2．提升了學生的學習能力

“教是為了不教”，不斷提升學生的學習能力是課堂教學活動的重要任務。學生學會學習是檢驗學習策略有效性的主要指標。實踐初步表明，以“自主參與”為學習策略的課堂教學有助于學生學習能力的提升。以“自主參與”為學習策略的課堂尊重每一個學生思考和發表想法的權力與機會。以“自主參與”為學習策略的語文課堂中，我們始終圍繞著“自主參與”來進行，此中有分析、有綜合，有具體、有抽象，但是不管如何延展，學生最終都需要回到“自主參與”核心主題上來。這就為學生的思維能力的發展提供了保障。能否自主參與、能否質疑、能否對問題進行評價，可以反映學生邏輯思維能力的縝密程度。這樣的學習方式是有助于學生質疑問難、積極表達，有助于學生在傾聽的基礎上對提問的優劣情況作出恰當的評價。這也反映了學生對學習活動、教學活動的元認知能力的增強，學習能力的提升。

八、試驗反思

小學語文教學模式的研究，目的就是要探索課堂教學的整體優化。這是提高課堂教學效益的需要，是轉變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要，也是推進素質教育，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體美等全面發展的社會主義事業接班人的需要。“自主參與”語文閱讀教學模式確立了學生的主體地位、教師的主導地位。改變了你教我學、你講我聽、你說我跟、教師牽著學生走的局面。讓學生以自學為主，在課堂中進行師生的雙向活動，多邊活動，形成師生平等、情感和諧的師生關系。

小學語文課堂自主教學模式，是我校進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在于力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化為學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善于創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

在具體的教案設計中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什么。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學生走，其實是教師在巧妙地引路。

我深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

九、問題討論和研究展望

作為一種新型的課堂模式，在研究過程中也出現了一些困惑，主要體現為以下幾個方面。首先，從教材來看，由于目前的教材內容并沒有按以“自主參與”為學習策略的語文課堂模式編排，這就為“自主參與”模式的實施帶來了相應的困難。也對教師對教材的重新整合提出了更高的要求。其次，從學生角度看，“自主參與”來自教師和學生雙方的努力，而教師對學生的了解主要來自于對學生預習情況的了解和把握。這就出現了如何不斷改進預習的方式以克服學生對長期的預習的惰性并使之成為學生的良好習慣，同時，如何解決低年級學生因書寫等原因帶來的預習問題。另外，從教師角度看，教學專業化績效不顯著的深層次原因就在于教師對教學控制能力太弱。而以“自主參與”為學習策略的語文課堂教學對教師提出了更高的要求，一是教師需要對文本的方方面面都形成自己的理解和感受，只有這樣，才能夠在課堂中順利地與學生進行對話。二是在課堂展開的過程中，教師如何幫助學生形成“自主參與”和依托點之間的鏈接，如何巧妙地將學生的各種依托點融合在一起，最后形成整合的認識和理解，都將成為該模式下的教師所必備的基本技能。三是學生的閱讀能力存在著很大的差異，在眾多具有差異性的信息面前，教師如何有效地運用“自主參與”的優勢面對這種差異，激發不同層次的學習的參與積極性，也是教師們需要特別注意的。可見，以“自主參與”為學習策略的小學語文課堂教學的探究是有價值的，它能提高學生學學生學習語文的效能，并能促進教育理解的生成。