第一篇：國學《漢江臨眺》教學設計
第二十課 漢江臨眺（唐·王維）教學設計
一、教材分析
開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂州(今廣西桂林)任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江臨眺》即來到漢江登臨眺望。“眺”，有一個本子作“泛”，即泛舟漢江。從詩中所寫景物來看不應是泛舟時所見，故應以“漢江臨眺”為準。全詩集中筆力在寫水，寫漢水所處的地勢是接三湘，連九派；寫漢江水域遼闊，波瀾起伏，江流直下。可以說是句句不離水，“山色有無中”是山的實景，但也還是由于漢江水氣遮擋的結果，所以，水的形象使這首詩構成了一個完美的整體。作為律詩，不但每一聯的對仗都十分工整，而且詩人還非常重視煉字，像“接”與“通”，“外”與“中”，“浮”與“動”，都對描寫自然景物的動感起了重要的作用。
二、目標設定
1、初讀詩文，讀準詩文中的生字新詞，嘗試根據節奏進行朗讀，并能運用氣息，按情感表達的需要，輕重緩急地進行誦讀，在誦讀的過程中體會詞韻的回響，并找出韻腳。
2、結合譯解再讀詩文，理解詩文所表達畫面與意境。結合插圖與時代背景，聯系“楚塞、三湘、荊門、江、山色、郡邑、波瀾、遠空、襄陽、山翁”等意象體悟詩人在詩中所表達的思想感情。
3、了解王維的山水田園詩的詩風及融情于景的寫法，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點。
4、培養學生利用王維的詩風及寫法鑒賞王維同一類古詩的能力。
5、激發學習古詩的興趣，讓學生得到情感的體驗，心靈的共鳴、精神的陶冶和審美的愉悅。
三、策略構建
為了充分貫徹國學教育中傳承與弘揚并舉的教育宗旨，國學詩詞教學詩以曉詞牌、識格律、明詞意、察詞情、習寫法五項技能為教學目標，遵循讀、思、悟、練四能一體化發展的培養思路，加強朗讀、思考、感悟、用法的整合，巧妙運用引、插、拓三種資料補充方式，廣開學生視野，構建讀中啟智，思中明法，悟中察情，練中習法的課堂流程。
四、流程設計
（一）激趣導入，在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，就讓我們踏進文化寶庫，學習一首流傳千古的詩詞，美美地享受其中豐盈的“滿漢全席”，獲得情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶、審美的愉悅。
（二）讀文曉韻
1、初讀正音
讀文貴正，音正則字準，氣正則韻出，先試著讀一讀《漢江臨眺》這首詩，反復讀幾遍，注意把字咬準，音讀正。（生讀。）
楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中。郡邑浮前浦，波瀾動遠空。襄陽好風日，留醉與山翁。
教師隨機正音：特別留意詞中的“塞、浦、襄”這三個字的讀音。
2、劃分節奏
詩有節奏，句有停頓，現在請同學們輕聲讀，試著用節奏線畫一畫停頓的地方，（學生讀并劃出句子內停頓的地方）。
（學生試著自讀與對讀，教師檢查學生朗讀的節奏劃分，并讓學生匯報讀，相機引導）。
楚塞/三湘接，荊門/九派通。江流/天地外，山色/有無中。
郡邑/浮前浦，波瀾/動遠空。襄陽/好風日，留醉/與山翁。
3、掌握輕重
（1）讀詩講究輕重緩急，抑揚頓挫，現在聽教師范讀，看看你們能發現老師在輕重處理上有什么規律。（學生聽）學生交流發現：
學生1：第一二聲的字讀得輕，聲音有延長。學生2：第三四聲的字讀得重，聲音更短。學生3：在停頓的時候，聲斷而氣相連。
學生4：韻腳讀得比其他仄音更重、更長一些。
教師：這就是讀詩詞時常用的平長仄短的讀法，平聲讀得輕而緩，仄聲讀得重而急，韻聲讀得沉而略長，現在請你們按照平長仄短的讀法來試試。（2）抽生朗讀，糾正節奏、停頓等方面的缺陷。
4、體會音韻
找出文中押韻的字，加重聲調，略加延長，聽聽有什么效果？
（三）會文悟情
1、讀文會意 把握“四看”
1、看題目：漢江即漢水；臨眺即登高遠望，又一說為“臨泛”，意指臨江泛流。
2、看作者：王維(701——761)，字摩詰，太原祁(今山西祁縣)人。母親虔誠信佛三十多年，這對他的思想有一定的影響。王維是盛唐山水田園詩派的代表人物，他繼承和發揚了謝靈運開創的山水詩而獨樹一幟，使山水田園詩成就達到高峰，在中國詩歌史上具有重要的地位，《東坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩。”不過他的政治詩、邊塞詩和寫日常生活的小詩也相當精彩，他被稱為 “天下文宗”、“詩佛”，是唐代詩人中僅次于李白、杜甫的大家。他不僅是詩人，又是畫家、音樂家，在書法上也有很深造詣。
3、看注釋（幫助理解詩意）：①開元二十八年（740），王維調知南選，途經襄陽時作此詩。②漢江：即漢水。發源于陜西省寧強縣，經湖北省至漢陽入長江。③三湘：湘水總稱。九派：長江九條支流。江流：漢江水。④風日：風光。⑤山翁：晉代將軍山簡，曾守襄陽。這里借指當時襄陽的地方長官。
4、看題材：這是一首山水詩。山水詩表現的一般是隱逸思想和熱愛祖國、熱愛生活、熱愛大自然的感情；它通常采用借景抒情、寓情于景、虛實結合、寓動于靜的手法。
5、請用一句話概括這首詩：這是一首＿＿詩，作者運用了＿＿的表現手法，表達了作者＿＿的感情，塑造了一個＿＿的形象。
2、析詞悟情
這首《漢江臨眺》可謂王維融畫法入詩的力作。詩人泛舟漢江，以淡雅的筆墨為我們描繪了漢江周圍壯麗的景色。筆法飄逸，錯落有致，優美素雅，意境壯闊，就像一幅山水畫，給人以美的享受。
1、試找出詩中意象。
明確：楚塞、三湘、荊門、江、山色、郡邑、波瀾、遠空、襄陽、山翁。
2、詩人是怎樣來描繪這些意象的？（略）
3、請把這些意象組成一幅畫面，用自己的語言描繪出來。
明確：詩人泛舟江上，縱目遠望，只見莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來的“三湘”之水相連接，洶涌漢江入荊江而與長江九派匯聚合流。漢江滔滔遠去，好像一直涌流到天地之外去了，兩岸重重青山，迷迷蒙蒙，時隱時現，若有若無。前面看到的城郭在水面上浮動；波濤洶涌，浪拍云天，天空也為之搖蕩起來。
4、詩歌表現了詩人怎樣的情感？
明確：詩中流露出詩人對襄陽風物的熱愛之情，充滿了積極樂觀的情緒。
5、你最欣賞詩中哪些句子？說說你的理由。
（四）察文識律
1、知曉詩體
我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。
近體詩并非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯、頸聯必須對仗。律詩根據每句字數又可分為五言律詩、七言律詩和排律。王維的《漢江臨眺》就是五言律詩。
2、明曉格律
A、今天的所學的《漢江臨眺》這一詩文又有怎樣的格式？大家以小組為團隊，先數一數這首詞一共有幾句？每一句有幾個字？用“＿”表示字，按句子的形式畫一畫，看看你能發現什么？然后在小組內討論。
如果用“—”來表示字，請你來畫一畫
例如：楚塞三湘接，＿ ＿ ＿ ＿ ＿。＿ ＿ ＿ ＿ ＿，＿ ＿ ＿ ＿ ＿。＿ ＿ ＿ ＿ ＿，＿ ＿ ＿ ＿ ＿。＿ ＿ ＿ ＿ ＿，＿ ＿ ＿ ＿ ＿。
全詩共8句，每句5個字，頷聯和頸聯對仗，例如江流對山色，天地外對有無中，所以此詩文為五言律詩。
B、這首詩給讀者展現了一幅色彩素雅、格調清新、意境優美的水墨山水畫。畫面布局，遠近相映，疏密相間，加之以簡馭繁，以形寫意，輕筆淡墨，又融情于景，情緒樂觀，這就給人以美的享受。王維同時代的殷璠在《河岳英靈集》中說：“維詩詞秀調雅，意新理愜，在泉為珠，著壁成繪。”此詩很能體現這一特色。同時，也表達了詩人追求美好境界、希望寄情山水的思想感情。在贊美漢江風光秀麗的同時，歌頌了地方行政長官的豐功偉績。
（五）堂上訓練
1、復習鞏固
（1）對這首詩的題目，理解正確的一項是（）
A．在漢江上向遠方望。
B。在漢江上臨時眺望。
C．在高處臨時眺望漢江。D。登上高處眺望漢江。（2）對這首詩理解有誤的一項是（）
A．“楚塞三湘接，荊門九派通。”一筆勾勒出漢江橫臥楚塞而“三湘”、通“九派”的浩渺水勢。
B．“江流天地外，山色有無中。”寫出漢江水勢之大，江水漫出天地外，把青山都淹沒了。
C．“郡邑浮前浦，波浪動遠空。”詩人故意用動與靜的錯覺，進一步渲染了磅礴水勢。
D．“襄陽好風光，留醉與山翁。”詩人要與山翁共謀一醉，流露出對襄陽風物的熱愛之情。
2、拓展延伸
（出示小黑板）： 賞析王維《積雨輞川莊作》后回答問題：
《積雨輞川莊作》 作者：王維 積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東菑。
漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。
山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵。野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑。
【注解】：①藜：這里指蔬菜。②黍：這里指飯食。③餉：致送。④東菑：指東邊田地上的農人。這里泛指田畝。⑤野老：指作者自己。討論問題：
1、下列對《積雨輞川莊作》的評析，不恰當的一項是（）
A、首聯和頷聯對人物活動、自然景色的描寫，都不是客觀描述，而是經過詩人心靈的感應和過濾，染上了鮮明的主觀色彩，體現了詩人的個性。B、頸聯寫詩人獨處空山之中，幽棲松林之下，觀木槿而悟人生短暫，采露葵以供清齋素食，表現了隱居生活的孤寂寡淡和清苦。C、尾聯連用兩個充滿老莊色彩的典故，一正一反，抒寫了詩人淡泊自然的心境，表達了詩人消盡俗念、隨緣任遇、與世無爭、耽于山林的悠然情懷。
D、這首詩運用了以禪入詩的手法，將禪理禪趣與靜謐的繪畫美緊密結合在一起，營造了沖淡空靈的藝術境界，于山水美景之外，更有一層深邃的意境。
2、你來說說：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？表達了作者怎樣的思想感情？
3、簡析這首詩的頷聯“詩中有畫”的特色。
（六）總結：
1、王維詩的特點：詩中有畫（繪畫美），富有禪意，融情入景。
2、方法指導：抓住作者所選取的意象，一共有多少。要準確把握意象的特征和基調。抓住意象的色彩。抓住意象的聲音特征（動靜結合）。
3、體會自然之美，增強環保意識。
五、板書呈現
第二十課 漢江臨眺（唐·王維）
楚塞/三湘接，荊門/九派通。江流/天地外，山色/有無中。
郡邑/浮前浦，波瀾/動遠空。襄陽/好風日，留醉/與山翁。
江流天地外，山色有無中
融情于景{
郡邑浮前浦，波瀾動遠空
意境優美
山水畫{
格調清新
第二篇：漢江臨眺讀后感700
漢江臨眺以淡雅的筆墨描繪了漢江周圍壯麗的景色，表達了詩人追求美好境界、希望寄情山水的思想感情，如下小編就為大家收集了漢江臨眺讀后感，歡迎閱讀！
漢江臨眺讀后感700
這首《漢江臨泛》可謂王維融畫法入詩的力作。
“楚塞三湘接，荊門九派通”，語工形肖，一筆勾勒出漢江雄渾壯闊的景色，作為畫幅的背景。泛舟江上，縱目遠望，只見莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來的“三湘”之水相連接，洶涌漢江入荊江而與長江九派匯聚合流。詩雖未點明漢江，但足已使人想象到漢江橫臥楚塞而接“三湘”、通“九派”的浩渺水勢。詩人將不可目擊之景，予以概寫總述，收漠漠平野于紙端，納浩浩江流于畫邊，為整個畫面渲染了氣氛。
“江流天地外，山色有無中”，以山光水色作為畫幅的遠景。漢江滔滔遠去，好象一直涌流到天地之外去了，兩岸重重青山，迷迷蒙蒙，時隱時現，若有若無。前句寫出江水的流長邈遠，后句又以蒼茫山色烘托出江勢的浩瀚空闊。詩人著墨極淡，卻給人以偉麗新奇之感，其效果遠勝于重彩濃抹的油畫和色調濃麗的水彩。而其“勝”，就在于畫面的氣韻生動。難怪王世貞說：“江流天地外，山色有無中，是詩家俊語，卻入畫三昧。”說得很中肯。首聯寫眾水交流，密不間發，此聯開闊空白，疏可走馬，畫面上疏密相間，錯綜有致。
接著，詩人的筆墨從“天地外”收攏，寫出眼前波瀾壯闊之景：“郡邑浮前浦，波瀾動遠空。”這里，詩人筆法飄逸流動。明明是所乘之舟上下波動，卻說是前面的城郭在水面上浮動;明明是波濤洶涌，浪拍云天，卻說成天空也為之搖蕩起來。詩人故意用這種動與靜的錯覺，進一步渲染了磅礴水勢。“浮”、“動”兩個動詞下得極妙，使詩人筆下之景都動起來了。
“襄陽好風日，留醉與山翁。”山翁，即山簡，晉人。《晉書·山簡傳》說他曾任征南將軍，鎮守襄陽。當地習氏的園林，風景很好，山簡常到習家池上大醉而歸。詩人要與山簡共謀一醉，流露出對襄陽風物的熱愛之情。此情也融合在前面的景色描繪之中，充滿了積極樂觀的情緒。
這首詩給我們展現了一幅色彩素雅、格調清新、意境優美的水墨山水畫。畫面布局，遠近相映，疏密相間，加之以簡馭繁，以形寫意，輕筆淡墨，又融情于景，情緒樂觀，這就給人以美的享受。王維同時代的殷璠在《河岳英靈集》中說：“維詩詞秀調雅，意新理愜，在泉為珠，著壁成繪。”此詩很能體現這一特色。
相關內容
漢江臨眺(王維)
楚塞三湘接，荊門九派通。
江流天地外，山色有無中。
郡邑浮前浦，波瀾動遠空。
襄陽好風日，留醉與山翁。
注釋
漢江：即漢水。發源于陜西省寧強縣，經湖北省至漢陽入長江。臨眺：登高望遠。一作臨泛，則是臨流泛舟之意。
2.楚塞：指襄陽一帶的漢水，因其在古楚國之北境，故稱楚塞。三湘：湘水合漓水稱漓湘，合蒸水稱蒸湘，合瀟水稱瀟湘，故又稱三湘。此當泛指洞庭湖南北諸流域。
3.荊門：《水經注·江水》(卷三十四)：江水又東歷荊門虎牙之間。荊門在南，上合下開，暗徹山南;有門象虎牙在北，石壁色紅，間有白紋，類牙形，并以物象受名。此二山，楚之西塞也。今湖北省荊門縣城即在江南岸邊，縣南有荊門山，與北岸之虎牙山隔岸相對。九派：《文選》郭璞《江賦》：流九派乎尋陽。李善注引應劭《漢書》注：江自廬江潯陽分為九。這兩句寫江漢相通之廣，南連三湘，西通荊門，東達九江。
4.“江流”句：極言漢江的浩淼。
5.“山色”句寫在江邊眺望遠山，山色若有若無。
6.郡邑兩句：言水勢浩瀚，波瀾動蕩，使人覺得眼前的郡邑好像都漂游浮動起來，遠處的天空似乎也在浮蕩。
7.山翁：晉代將軍山簡，曾守襄陽。這里借指當時襄陽的地方長官。
譯文
漢水流經楚塞，又接連折入三湘;
荊門匯合九派支流，與長江相通。
漢水浩瀚，好像是流到天地之外;
山色朦朦朧朧，遠在虛無漂緲中。
沿江的郡邑，恰似浮在水面之上;
水天相接的邊際，波濤激蕩滾動。
襄陽的風景，確實叫人陶醉贊嘆;
我愿留在此地，陪伴常醉的山翁。
第三篇：《漢江臨眺》詩詞五首 第一課時教學設計-教學教案
1．背誦詩詞，培養學生對古詩詞的誦讀能力。2．了解詩歌的不同藝術風柏和詞的兩大流派。3．分析品味詩詞，提高審美情趣和詩詞鑒賞能力。教學重難點
1．理解詩人、詞人創作的獨特風格。2．體悟詩詞的意境和語言。
3．提高學生對詩詞的感悟、鑒賞能力。教學設想 教學方法
1．誦讀法。反復誦讀吟詠，爭取當堂成誦。
2．討論一質疑一點撥法。解決學生的疑難問題，并加深學生對詩詞意境、語言的感悟。3．引申一比較法。通過引申比較，體會詩人、詞人獨特的藝術風格，以及詞的兩大流派的藝術特點。媒體設計 教學時數 3課時 教學步驟 第一課時
一、導語設計
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。
到了宋代，面對被唐人推到頂峰的詩歌創作，宋代文人另辟蹊徑，把詞這種文學樣式演繹得更加完美，使之達到了空前的繁榮，宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。
今天，就讓我們踏進文化寶庫，學習幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風采(板書課題《詩詞五首》)。
(解說：這段激情澎湃的導語，一方面能幫助學生認識唐詩宋詞在中國文學史上的地位，另一方面能激發學生的民族自豪感，喚起學生的學習熱情，形成一種良好的學習氛圍。)
二、解題 1．我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。
近體詩并非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯、頸聯必須時仗。律詩根據每句字數又可分為五言律詩、七言律詩和排律。
王維的《漢江臨眺》就是五言律詩，李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》屬于古體詩。2．詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調(清代毛先舒《填詞名解》)。
詞貴有意境，詞人又各具自己的風格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。
三、研習課文 1．結合注釋和學生的知識儲備，填文學常識表。2．播放錄音，正音正字。
(1)學生先默讀這五首詩詞，找出自己沒有把握讀準的字，用鉛筆畫出來。(2)播放朗讀帶，學生為生字難詞注音。(3)出示投影片，強調下列字音、字形。塞(sài)邑(yì)浦(pǔ)襄(xiāng)眺(tiǎo)朓(tiǎo)餞(jiàn)扁(piān)晏(yàn)擎(qíng)騎(jì)鬢(bìn)挽(wǎn)3．再放朗讀帶，學生跟著小聲讀，讀通讀順詩詞。5．抽生朗讀，糾正節奏、停頓等方面的缺陷。7．學生背誦詩詞。(解說：本課時讓學生初步了解有關文學常識和每首詩詞的基本思路后，最主要的任務是反復誦讀，熟悉作品，背誦詩詞，為進一步的分析鑒賞做準備。)
四、布置作業
1．熟練背誦詩詞。
2．以《漢江臨眺》的內容為依據，運用豐富的想像，畫一幅畫。
第四篇：詩詞五首《漢江臨眺》《浣溪沙》等-教學教案
教學建議
一、《漢江臨眺》教材分析
開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂州(今廣西桂林)任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江臨眺》即來到漢江登臨眺望。“眺”，有一個本子作“泛”，即泛舟漢江。從詩中所寫景物來看不應是泛舟時所見，故應以“漢江臨眺”為準。
漢水源于陜西寧強，流經襄陽東南折至漢陽匯入長江。這是一首五言律詩，詩人寫在漢江邊登臨遠眺之所見所感。開頭第一、二句總寫漢江形勢。漢江處于古代楚國境內，既與三湘之水匯合，又與來自荊門的眾多河流連接，所以水勢浩瀚。中間兩聯寫作者縱目所見。其中第三、四句寫漢江水流洶涌，似向天地之外奔流而去，遠山由于被江面蒸騰的水氣所籠罩，所以若有若無，時隱時現；第五、六句寫襄陽一帶的城郭樓閣，遠遠望去似乎飄浮在前面的江面上，翻滾起伏的波瀾好像撼動得遠處的天空也忽上忽下的。這兩聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。蘇軾曾評議他的詩和畫是“畫中有詩，詩中有畫”。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。古人有“詩是無形畫，畫是有形詩”的說法，可引導學生依據詩句想像并描述詩中所展現的富有動感的畫面。
結尾兩句“襄陽好風日，留醉與山翁”中的山翁原指晉朝人山簡。山簡是“竹林七賢”中山濤的兒子，曾任征南將軍，鎮守襄陽。據《晉書·山簡傳》記載：山簡性嗜酒，在襄陽“優游卒歲，唯酒是歌”，當時有兒歌曰：“山公出何許，往至高陽池。日暮倒載歸，酩酊無所知??”此詩中的山翁借指的到底是誰，有兩種說法：一是指襄陽地方長官。王維說：襄陽風景極好，自己愿意留下來與地方官同飲；一是詩人自指。是說襄陽這樣好的風景，正是留給自己來飲酒賞景的。解作詩人自喻較能貼切地表達詩人對漢江風景的贊美。可以讓學生自己去體味兩種解釋，提出自己的看法。
全詩集中筆力在寫水，寫漢水所處的地勢是接三湘，連九派；寫漢江水域遼闊，波瀾起伏，江流直下。可以說是句句不離水，“山色有無中”是山的實景，但也還是由于漢江水氣遮擋的結果，所以，水的形象使這首詩構成了一個完美的整體。作為律詩，不但每一聯的對仗都十分工整，而且詩人還非常重視煉字，像“接”與“通”，“外”與“中”，“浮”與“動”，都對描寫自然景物的動感起了重要的作用。
二、《浣溪沙》教材分析
北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。
晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。
《浣溪沙》詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。作者看見“夕陽西下”想到了歲月在不斷地流逝。時間是不能倒流的。在這里，作者向我們傾訴的是他所感到的生活的空虛、無聊，同時也有一種對時光流逝的惋惜之情。下片進一步寫這種生活感受。時間永不停滯，春花紛紛凋謝，燕子又回來尋找舊巢。對春花落地感到無可奈何，燕子年年歸來也不覺新奇。這一切都取決于自然規律，是人力難以支配的，而人只能在花開花落、燕去燕來中逐漸衰老，想到此他只有獨自一人在小園花徑間不斷地徘徊。在詞中作者對生活的體驗，對人生的思考借助曲、酒、夕陽、落花、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。
對于詞人的心態及詞中的情感，中學生可能難以理解，應多引導他們去分析作者對歲月的愛惜和對生命的珍視，并啟發他們鑒賞這首詞在語句和對仗上的藝術技巧。
三、《江城子·密州出獵》教材分析
蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻聊且要發發少年人的豪情狂態。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報人們傾城而出觀看太守狩獵的盛情，他要像當年的孫權那樣親自挽弓，馬前射虎。孫郎即孫權，《三國志》記載在一次出行中，孫權的坐騎為虎所傷，他鎮定地在馬前擊斃了老虎。這就在大幅度地描繪出獵的群眾場面后，又特別突出地表現了作者的少年狂氣。
下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現了一點白發又有什么關系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。這里作者用了一個典故，據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來侵擾的西夏軍隊。蘇軾在結句表達了自己關懷國家命運，要報效國家的愛國精神。
這首詞從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。與晏殊的《浣溪沙》格調截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信對朋友說，這首詞“雖無柳七郎(柳永)風味，亦自是一家”(《與鮮于子駿簡》)，可見當時的作者已意識到詞有兩種不同的風格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地在創立自己的風格。
學習中可引導學生比較晏殊《浣溪沙》與蘇軾這首《江城子》在題材、思想感情、藝術形象、語言格調諸方面的不同。
四、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教材分析
這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。
上片描述軍旅生活。
一、二句寫作者夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍；早晨醒來時聽到了眾多軍營里傳來的號角聲。開頭兩句便把鏡頭定在了軍營之中，這正是作者曾經歷過而今已失去的生活場景。三至五句每句寫一事：在軍營里與部下分食八百里炙；聽樂器翻奏出塞外的歌曲；在秋天的戰場上檢閱軍隊，指揮戰斗。看寶劍，聽號角，分麾下炙，聽塞外聲，沙場點兵都是極雄豪、壯美的事，這都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建功立業。
下片前四句描寫戰斗場面。作者騎著飛快奔馳的的盧馬，猛力拉滿霹靂作響的雕弓。馬快弦急說明戰斗的激烈和順利。他要為朝廷完成北伐金人，收復失地的大業，以贏得生前的功勛，身后的美名。率師北伐，統一南北，這是作者的最高理想，寫到這里已達到這首詞的最強音，它充分地表達了作者的愛國激情和雄心壯志。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。
這首詞上下兩片共十句，前九句每句詠一事，節奏緊湊，寫聲繪色，形象鮮麗、生動。最后結句戛然而止，但卻遺音繚繞，余味無窮。此句內涵豐富，可引導學生結合作者的身世，分析作者的思想感情。作者有意地作“壯詞”，“壯”正是這首詞的風格特色，可以讓學生體味這首詞的“壯”是怎樣體現出來的。辛棄疾作詞多用典故，他的用典不只貼切，且寓意豐富，應適當講解“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外聲”“馬作的盧飛快”的意義。
第五篇：漢江臨眺全詩翻譯賞析
漢江臨眺
【年代】唐 【作者】王維
楚塞三湘接，荊門九派通。
江流天地外，山色有無中。
郡邑浮前浦，波瀾動遠空。
襄陽好風日，留醉與山翁。
注釋
①漢江：即漢水，流經陜西漢中，安康，湖北襄陽，漢川，在武漢市流入長江。詩題在元代方回的《瀛奎律髓》中題名為《漢江臨眺》，臨眺，登高遠望。漢江從襄陽城中流過，把襄陽與樊城一分為二（合稱“襄樊”），以及襄樊周圍大大小小的無數城郭（包括襄陽城門外的許多“甕城”），一個個都像在眼前的水道兩旁漂浮。臨泛江上，隨著小舟在波瀾中搖晃，感覺遠處的天空都在搖動。非常恰當地扣題，寫出“臨泛”的獨特觀感。假如是《漢江臨眺》，就不會有這樣的感覺。所以此詩還是應題為《漢江臨泛》為是。
②楚塞：楚地疆界。三湘，漓湘，蒸湘，瀟湘的總稱。
③荊門：山名，荊門山，在今湖北宜都縣西北的長江南岸，戰國時為楚之西塞。九派，九條支流，長江至潯陽分為九支。這里指江西九江。
④浦：水邊。
⑤好風日：風景天氣好。
⑥山翁：指山簡，晉代竹林七賢之一山濤的幼子，西晉將領，鎮守襄陽，有政績，好酒，每飲必醉。這里借指襄陽地方官。[2]
譯文
漢水流經楚塞，又接連折入三湘；荊門匯合九派支流，與長江相通。
漢水浩瀚，好像是流到天地之外；山色朦朦朧朧，遠在虛無縹緲中。
沿江的郡邑，恰似浮在水面之上；水天相接的邊際，波濤激蕩滾動。
襄陽的風景，確實叫人陶醉贊嘆；我愿留在此地，陪伴常醉的山翁。
【作者小傳】
王維，字摩詰，河東人。工書畫，與弟縉俱有俊才。開元九年，進士擢第，調太樂丞。坐累為濟州司倉參軍，歷右拾遺、監察御史、左補闕、庫部郎中，拜吏部郎中。天寶末，為給事中。安祿山陷兩都，維為賊所得，服藥陽喑，拘于菩提寺。祿山宴凝碧池，維潛賦詩悲悼，聞于行在。賊平，陷賊官三等定罪，特原之，責授太子中允，遷中庶子、中書舍人。復拜給事中，轉尚書右丞。維以詩名盛于開元、天寶間，寧薛諸王附馬豪貴之門，無不拂席迎之。得宋之問輞川別墅，山水絕勝，與道友裴迪，浮舟往來，彈琴賦詩，嘯詠終日。篤于奉佛，晚年長齋禪誦。一日，忽索筆作書數紙，別弟縉及平生親故，舍筆而卒。贈秘書監。
【注釋】
本詩又題作《漢江臨泛》。漢江：即漢水。發源于陜西省寧強縣番家冢山，流經湖北省襄陽，至漢口入長江。
三湘：湘水合漓水稱漓湘，合蒸水稱蒸湘，合瀟水稱瀟湘，故稱三湘。
襄陽：在今湖北襄樊市。
山翁：指晉代山簡，竹林七賢山濤之子，曾鎮守襄陽。
【賞析】：
本詩描繪了漢江的雄壯美，山色的朦朧美，境界開闊，氣象雄偉，令人不勝向往，心馳神飛。特別是“江流天地外，山色有無中”,出語絕妙。
《漢江臨泛》是唐代詩人王維于公元740年（開元二十八年）創作的一首五律。詩人泛舟漢江，以淡雅的筆墨描繪了漢江周圍壯麗的景色。全詩猶如一巨幅水墨山水。首聯寫眾水交流，密不間發；頷聯開闊空白，疏可走馬；頸聯由遠而近，遠近相映，筆墨酣暢；尾聯直抒胸臆，可比作畫上題字。
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