第一篇：二氧化碳的課堂實錄

課題：二氧化碳的性質課堂實錄

一、教學設計思路

學生對二氧化碳并不陌生，在小學自然課及初中生物課上都曾接觸過，已學過植物光合作用、動植物的呼吸，在第一單元的課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》中對二氧化碳的性質進行了探究，第六單元課題二中也已經學習了二氧化碳的制取。因此本節課設計成以學生為主的教學主線，充分調動學生學習的積極性。激發興趣，調動思維。課堂中讓學生猜想，讓學生設計實驗方案，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，使學生在運用化學知識解決生活中的問題的同時，還學會探究化學知識的方法。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論。培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，培養了學生透過現象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。二、二氧化碳的性質課堂實錄

師：【導入】

謎語：環境師認為它是造成全球變暖的“罪魁禍首”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”。孩子們你知道“他”是誰嗎？

生：是二氧化碳。

師：再請孩子們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？ 生：有二氧化碳、氧氣、氮氣、水蒸氣。

師：很好！對于二氧化碳我們并不陌生，它出現在我們生活的每個角落。在生活中，大家都喝過可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？ 生：有，是二氧化碳氣體。

師：今天我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。板書課題 二氧化碳的性質

師：拿出一瓶事先制備好的CO2，讓同學觀察CO2狀態，并請一名孩子聞氣味（指導動作）。生：無色無味的氣體，密度比空氣大。

師：你怎么知道二氧化碳氣體的密度比空氣大？ 生：裝有二氧化碳的集氣瓶是正放在桌面的。

師：孩子們回答的非常好，這些性質是否正確呢？ 我們先做第一個小魔術“空瓶滅火”，向一個放有階梯燃燒蠟燭燒杯內傾倒二氧化碳氣體，孩子們請睜開你的大眼睛，一起見證奇跡。生：哇！太神奇了，下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅 師：得出的結論是什么? 生：二氧化碳密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。

師：對，二氧化碳密度比空氣大是物理性質，不能燃燒，也不支持燃燒是化學性質。這種性質有何用途? 生：能滅火

師：你還能用生活中的事實或設計實驗說明二氧化碳密度比空氣大嗎？ 生：用二氧化碳充氣球，氣球落下來。

生：二氧化碳滅火說明二氧化碳的密度比空氣大。

生：向上排空氣法收集二氧化碳說明二氧化碳密度比空氣大。

師：很好，接下來給同學們展現一個神奇的質軟的礦泉水瓶？請一名同學表演這個小魔術，向裝有二氧化碳的魔瓶中倒入三分之一左右體積的水，蓋緊瓶塞用力搖。看到什么現象？ 生：太神奇了吧！瓶子變癟了

師：謝謝你給大家帶來的驚喜！說明什么？ 生：二氧化碳能溶于水。生：二氧化碳溶于水

師：很好，二氧化碳能溶于水。誰能總結塑料瓶變癟的原因? 生：二氧化碳溶于水，氣體減少，氣壓變小，小于外界大氣壓，大氣壓將塑料瓶壓癟。師：誰能總結一下CO2的物理性質？

生：無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水。師：板書CO2的物理性質

師：科學探究是無止境的，下面讓我們開始新的征程：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？變癟塑料瓶中有什么物質？ 生1：二氧化碳 生2：水

生3：也可能是二氧化碳和水反應的生成物 師：（信息提示）石蕊是一種色素，酸能使紫色石蕊變紅色，今天請石蕊朋友來幫忙，到底是哪種物質使紫色石蕊試液變紅色的呢？

生演示：向第一朵干燥紫色石蕊小花噴灑稀醋酸，生：太神奇了，紫色花變紅色 師：你得出什么結論？

生：稀醋酸顯酸性，酸能使紫色石蕊變紅

師：好，紫色石蕊試液遇到酸性溶液就變紅，我們驗證了酸能使紫色小花變紅，到底是哪種物質呢？ 生：是二氧化碳 師：設計實驗？

生：把第二朵干燥的紫色小花放到盛有氧化碳氣體的集氣瓶中 師：師演示

生：紫色小花不變紅 師：說明什么？

生：二氧化碳不顯酸性，不能使紫色小花變紅

生：向第三朵干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水，看有什么現象？ 師：好！演示

生：紫色小花不變紅 師：說明什么？

生：水不顯酸性，不能使紫色小花變紅 師：到底是什么物質呢？

生：向第四朵干燥的紫色小花上噴水后放到盛有二氧化碳氣體的集氣瓶中 師：孩子們說的很好！下面老師做一下，同學們注意觀察實驗現象 生：紫色小花變紅了

師：酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會變紅呢？說明了生成一種什么物質？ 生：生成了酸。師：很好！為什么？

生：因為稀醋酸能使紫色小花變紅

師：好！二氧化碳與水反應生成了一種叫碳酸的物質，由此得出的結論是什么？ 生：二氧化碳能與水反應生成碳酸

師：很好！到底是誰使紫色石蕊試液變紅的？

生：是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅

師：請寫出此反應的化學方程，巡視后師板書CO2和水反應：H2O+CO2 ==H2CO3 師：將變紅的小花放在酒精燈火焰上烘烤（不要太近以免燒焦），觀察。生：小紅花又變成紫色 師：說明什么？

生：二氧化碳和水反應的生成物不穩定。師：請寫出此反應的化學方程，巡視后師板書H2CO3== H2O+CO2↑

師：通過剛才實驗我們得出了二氧化碳能溶于水而且還能跟水反應。我們喝的很多飲料里就溶解了大量的二氧化碳，我們成為碳酸飲料。師：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？ 生：向澄清的石灰水中吹氣。

生：將制二氧化碳的導管通入石灰水中。師：請兩位孩子到前面給大家展示實驗。生：展示，看現象。生：石灰水變渾濁。

師：這種現象說明了什么問題？

生：二氧化碳能與氫氧化鈣發生反應。

師：澄清的石灰水主要成分是氫氧化鈣，二氧化碳與氫氧化鈣反應生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣和水。哪位同學到黑板寫一下（生板演，師巡視、糾正錯誤）

師：.板書二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 利用此反應來檢驗CO2，同時我們生活中也用此反應來保鮮雞蛋，還有石灰漿來抹墻變的堅硬，還要時說墻壁此時出汗了。

師：誰能總結一下本節課的學習內容 生：總結

師：孩子們的收獲如此豐富，我感到非常幸福！今天我們對二氧化碳有了進一步的認識，但是我們今天對二氧化碳的認識也僅僅是階段性。還有更多的二氧化碳的知識等待著我們去探索。下一節課我們接著來學習二氧化碳的用途及對環境的影響。

板書設計

二氧化碳的性質

1.物理性質：無色、無味的氣體；能溶于水；密度比空氣大 2.化學性質：

①不支持燃燒；不能燃燒；不供給呼吸

②CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O ③CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

三、教學反思

在本次授課中，我第一步是一謎語入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發學生學習化學的熱情，又可培養學生通過現象看本質的能力。在接下來的教學設計中，讓學生從一瓶可樂中發現二氧化碳的很多性質，然后讓學生做實驗，以培養學生的的動手能力。新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，因此在本節課的教學中，我主要指導學生使用這種方式進行學習，讓學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，課堂中我將主要采用以“教師引導，學生合作”的實驗探究模式，旨在培養學生的實驗操作能力，學會從實驗現象挖掘事物的本質。運用多種教學方法來加深學生對知識的掌握程度，適當地拓展學生的知識面，幫助學生明確“化學，來自于生活，又回歸到生活中。” 但是由于本課時的內容安排較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以我將通過課下輔導來加強這些同學對知識的消化能力。

第二篇：二氧化碳教學設計

二氧化碳的性質教學設計

石郭留

一、教學目標：

知識與技能：

ａ：學會二氧化碳的物理性質和化學性質，了解二氧化碳與溫室效應的關系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培養學生探究完成一些簡單化學實驗的能力，初步培養學生探究學習的一般程序和方法。過程與方法：

通過實驗探究、自主學習、交流討論的過程，培養學習“實驗探究－觀察現象－分析總結－知識體系－實踐及應用”的方法。

1、通過CO2化學性質的探究過程，培養學生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。

情感態度與價值觀：

增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心，探究欲，激發學習化學的興趣；培養學生合作，思考，創新，實踐的科學精神。教材的重點、難點

教學重點：ａ： CO2的物理性質和用途；

ｂ： CO2的化學性質。教學難點：ａ：理解CO2和H2O的反應

ｂ：二氧化碳與氫氧化鈣反應等化學方程式的正確書寫。

教法學法設計

教學：創設情景、探究實驗、指導自學、反饋檢測、配合多媒體輔助教學。

學法：實驗探究、自主學習、交流討論相結合。

二、教學過程

（一）、創設情境，激發探究二氧化碳的興趣：

上課開始，通過多媒體展示“死狗洞”畫面，創設情景導入，激發學生強烈的好奇心和探究化學奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學習氛圍中。

（二）、新課設計

提出問題：為什么在同一個山洞中行走，人安然無恙，而所牽的狗卻死亡？由同學們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進行比較上來。能過多媒體展示探究實驗的方法。

由同學們分組來完成“實驗探究：

1、二氧化碳使燭火熄滅”實驗。學生記錄實驗現象，同學們能得出什么結論？由此同學們能否說明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

引導學生根據燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質，同時根據下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大。回顧：狗為什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供給呼吸。

強調

二氧化碳滅燭火既有物理性質又有化學性質 實驗探究：二氧化碳能否溶于水？

接下來，通過復習氧氣微溶于水，來引入探究問題，指導學生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實驗現象。

問：“從剛才的演示中大家能說出CO2的什么性質？”

引導學生概括，實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？

多媒體展示探究實驗的方法，由同學們分組來完成“二氧化碳溶于水”實驗，并由同學們來說出觀察到的現象，總結出有關二氧化碳性質的結論。

強調

二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學變化 學生書寫方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過復習用澄清的石灰水檢驗二氧化碳來引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質及化學方程式。

將探究實驗得到的有關二氧化碳的性質的結論進行總結，由同學們討論哪些是二氧化碳的物理性質，哪些是二氧化碳的化學性質。

情境設置：通過小品“打工奇遇”舞臺上白霧現象的產生，預設情境，引出下節課的學習方向，二氧化碳與干冰、溫室效應等。

附：板書設計：

二氧化碳的性質 物理性質：

1、二氧化碳的密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶解于水 化學性質：

3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

4、二氧化碳能與水反應生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應生成碳酸鈣沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供給呼吸。

三、課時演練：

1、某同學提出下列“低碳生活”環保建議： ①開發新能源，減少礦物燃料的燃燒。②夏天空調溫度調高一度。

③為減少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。⑤分類回收垃圾。

其中你認為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良堿性土壤外還能()A.促進植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生長所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的計算引出了一個新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（）A.大力發展公交事業 B.植樹造林種草 C.使用節能燈泡

D.大力發展火力發電以滿足生產生活對電力需求

4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫

C．消耗房間內的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進墻壁變白變硬

5、去年，我國南方部分地區出現了旱災，為緩解旱情，有些地區使用了干冰進行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應的元兇之一。因此，有科學家設想：將排放到空氣中的二氧化碳壓縮使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學家擔心海水中富含二氧化碳后酸度會增加，可能會殺死一些海洋生物甚至會溶解掉部分海床，從而造成災難性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學方程式表示為________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、學后習得：本節課你有哪些收獲？

五，板書設計

二氧化碳的性質探究

一、物理性質

二、化學性質

無色、無味氣體，密度比

1、不支持燃燒，不可燃燒。空氣小，能溶于水。

2、與水反應生成碳酸 CO2 + H2O == H2CO3 “干冰” 碳酸不穩定

H2CO3 == CO2↑+ H2O

3、能使澄清石灰水變渾濁 CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓ + H2O 用來檢驗二氧化碳

六、教學反思：

在本節課的實際教學過程中，學生經歷了分組實驗、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學的展示，從多個信息角度體會到了二氧化碳的物理、化學性質，從而學會的學習元素性質的具體方法，能夠解決生產生活中的實際問題，在知識上達到的預期的目標。在情感上感受到化學與生活的密切聯系，為進一步學好化學起了承上啟下的效果。

第三篇：二氧化碳教學設計

二氧化碳的性質教學設計

人教版《第六單元

3、二氧化碳》第一課時

裴慶敏

寬城縣育才中學

一、教學目標：

知識與技能：

ａ：學會二氧化碳的物理性質和化學性質，了解二氧化碳與溫室效應的關系；

ｂ：知道二氧化碳的用途。

ｃ：培養學生探究完成一些簡單化學實驗的能力，初步培養學生探究學習的一般程序和方法。過程與方法：

通過實驗探究、自主學習、交流討論的過程，培養學習“實驗探究－觀察現象－分析總結－知識體系－實踐及應用”的方法。

1、通過CO2化學性質的探究過程，培養學生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。

情感態度與價值觀：

增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心，探究欲，激發學習化學的興趣；培養學生合作，思考，創新，實踐的科學精神。教材的重點、難點

教學重點：ａ： CO2的物理性質和用途；

ｂ： CO2的化學性質。教學難點：ａ：理解CO2和H2O的反應

ｂ：二氧化碳與氫氧化鈣反應等化學方程式的正確書寫。

教法學法設計

教學：創設情景、探究實驗、指導自學、反饋檢測、配合多媒體輔助教學。

學法：實驗探究、自主學習、交流討論相結合。

二、教學過程

（一）、創設情境，激發探究二氧化碳的興趣：

上課開始，通過多媒體展示“死狗洞”畫面，創設情景導入，激發學生強烈的好奇心和探究化學奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學習氛圍中。

（二）、新課設計

提出問題：為什么在同一個山洞中行走，人安然無恙，而所牽的狗卻死亡？由同學們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進行比較上來。能過多媒體展示探究實驗的方法。

由同學們分組來完成“實驗探究：

1、二氧化碳使燭火熄滅”實驗。學生記錄實驗現象，同學們能得出什么結論？由此同學們能否說明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

引導學生根據燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質，同時根據下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大。回顧：狗為什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供給呼吸。

強調

二氧化碳滅燭火既有物理性質又有化學性質 實驗探究：二氧化碳能否溶于水？

接下來，通過復習氧氣微溶于水，來引入探究問題，指導學生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩，觀察，并記錄實驗現象。

問：“從剛才的演示中大家能說出CO2的什么性質？”

引導學生概括，實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？

多媒體展示探究實驗的方法，由同學們分組來完成“二氧化碳溶于水”實驗，并由同學們來說出觀察到的現象，總結出有關二氧化碳性質的結論。

強調

二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學變化 學生書寫方程式。CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過復習用澄清的石灰水檢驗二氧化碳來引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質及化學方程式。

將探究實驗得到的有關二氧化碳的性質的結論進行總結，由同學們討論哪些是二氧化碳的物理性質，哪些是二氧化碳的化學性質。

情境設置：通過小品“打工奇遇”舞臺上白霧現象的產生，預設情境，引出下節課的學習方向，二氧化碳與干冰、溫室效應等。

附：板書設計：

二氧化碳的性質 物理性質：

1、二氧化碳的密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶解于水 化學性質：

3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

4、二氧化碳能與水反應生成碳酸。

CO2 + H2O===H2CO3

5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應生成碳酸鈣沉淀。Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

6、二氧化碳不能供給呼吸。

三、課時演練：

1、某同學提出下列“低碳生活”環保建議： ①開發新能源，減少礦物燃料的燃燒。②夏天空調溫度調高一度。

③為減少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。⑤分類回收垃圾。

其中你認為可以采納的是()A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良堿性土壤外還能()A.促進植物的呼吸作用

B.加速植物的光合作用

C.增加植物生長所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

3、二氧化碳排放量的計算引出了一個新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（）A.大力發展公交事業 B.植樹造林種草 C.使用節能燈泡

D.大力發展火力發電以滿足生產生活對電力需求

4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是（）A．烘干墻壁 B．使房間保溫

C．消耗房間內的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進墻壁變白變硬

5、去年，我國南方部分地區出現了旱災，為緩解旱情，有些地區使用了干冰進行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應的元兇之一。因此，有科學家設想：將排放到空氣中的二氧化碳壓縮使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學家擔心海水中富含二氧化碳后酸度會增加，可能會殺死一些海洋生物甚至會溶解掉部分海床，從而造成災難性的后果。（1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學方程式表示為________________________________________。（2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________

四、學后習得：本節課你有哪些收獲？

五、教學反思：

在本節課的實際教學過程中，學生經歷了分組實驗、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學的展示，從多個信息角度體會到了二氧化碳的物理、化學性質，從而學會的學習元素性質的具體方法，能夠解決生產生活中的實際問題，在知識上達到的預期的目標。在情感上感受到化學與生活的密切聯系，為進一步學好化學起了承上啟下的效果。

第四篇：二氧化碳性質 教案

《二氧化碳的性質》教案

【教學目標】

1.了解二氧化碳的主要性質；

2.通過探究活動增強實驗操作能力，小組協作能力，提高自己對實驗的分析、歸納能力。

3.通過對本節課的學習增強熱愛自然的情感和環保意識。

【教學重點】

對二氧化碳的性質的掌握

【教學難點】

二氧化碳性質驗證的實驗

【教學方法】

探究式教學方法

【教學過程】

【導入】

一、在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

原來是二氧化碳在作怪。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

二、用課件展示二氧化碳存在形式的圖片

既然我們生活中二氧化碳無處不在，你們它具備哪些性質呢？今天我們一起來學習二氧化碳的性質

（一）氧化碳的物理性質

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示 1】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

（二）氧化碳的化學性質

【演示 2】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實驗可得出什么結論？

（學生回答后，老師歸納）

一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）【演示 3】

【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【演示 4】

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。

【現象】澄清石灰水變渾濁。

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

【課堂活動】

學以致用：目前市場上銷售的飲料中溶有大量的二氧化碳氣體,請你用學過的知識驗證打開汽水瓶時冒出的氣體中含有二氧化碳,完成下列實驗報告:

【板書】

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

【作業】

通過學習本節課，思考一個道理：是不是無毒就一定無害？

【教學反思】

第五篇：二氧化碳教學設計

《5.3二氧化碳的性質》教學設計

1教學目標

(一)知識與技能

1.知道二氧化碳的物理性質;2.掌握二氧化碳的化學性質。(二)過程與方法

1.通過對二氧化碳性質的探究,學生經歷體驗科學探究的基本過程,掌握科學探究的基本方法;2.能夠體會合理猜想的重要性,能根據自己的猜想設計簡單的實驗方案,能進行簡單的科學探究活動。

(三)情感態度與價值觀

1.通過探究式的學習方式,使學生理解科學探究在學習中重要性;2.學生學習時逐步建立起學科知識與實際生活之間的聯系,意識到理論的學習與應用的重要性,認識到實際生活與化學學科密不可分,對學科價值也有新的認識。2學情分析

二氧化碳是中學化學中的又一種重要氣體。該氣體與日常生活聯系非常緊密,學生在前期的學習中就有所接觸,但對二氧化碳的性質未必有科學的認識。由于之前在氧氣的學習中已形成了一定的學習方法,教材中關于二氧化碳的知識,學生大都能通過預習來掌握。然而學生習慣于接受式學習,科學探究意識較為缺乏,看問題多停留于表面,缺乏深思的習慣。例如,當看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液變紅,他們就會得出二氧化碳能使石蕊變紅的錯誤結論。因此,二氧化碳與水的反應是本節課的難點,在教學中通過設計實驗和設置問題,引導學生探究石蕊溶液變紅的真正原因。3重點難點.（一)教學重點

二氧化碳的化學性質(二)教學難點

二氧化碳與水的反應

教學過程.5.3 第一學時

5.3教學活動.新課導入 【引入】

同學們,你們有看過《名偵探柯南》嗎? 相信看過的同學一定都被里面扣人心弦的故事情節所吸引,同時也被柯南以及其他少年偵探團成員的智慧所折服。那我們今天也來當一回偵探,破解一起神秘的案件。

這起案件叫做“殺狗洞事件”,事件的經過大概是這樣的:【播放視頻43s】。【聆聽】

從“殺狗洞”的故事引入,激發興趣,引起學生關注,引出本節課的“主角”——二氧化碳。活動2【講授】二氧化碳的物理性質（密度比空氣大）【講述】

為了尋找殺狗兇手,我們先請了幾位當地的村民做了筆錄,我們一一來分析一下。

通過所給信息，組內討論，至狗死亡的這種物質具有哪些性質？ 【講述】

村民A:狗死前,我并沒有看見什么奇怪的東西,也沒有聞到什么奇怪的味道,不知道為什么狗就出事了。【提問】

從“沒有看見什么奇怪的東西,沒有聞到什么奇怪的味道”你們可以推測導致狗死亡的這種物質有什么性質? 【回答】

它是一種無色、無氣味的氣體。【講述】

村民B:狗的死因是呼吸困難。【提問】

這又說明了什么? 【回答】

這種物質不能供給呼吸,狗窒息身亡。【講述】

村民C:狗狗雖然死了,但是人并沒有什么問題……不過我彎下腰抱狗的時候好像有點氣悶和頭痛。【提問】

“彎下腰抱狗的時候有點氣悶和頭痛”說明了什么? 【回答】

這種氣體密度比空氣大,沉在下面。【講述】

村民D:對了,偵探先生,還有一件事,進洞調查的時候,不知道為什么,火把特別容易熄滅。【提問】

“火把熄滅”說明了什么? 【回答】

這種氣體不能燃燒 【追問】 本身呢? 【回答】

也不支持燃燒。【回應】

沒錯,可以想象,如果這種氣體能燃燒,點著火把進去該有多可怕。【講述】

根據以上的分析,人們推測導致狗死亡的可能是一種叫做二氧化碳的物質。【展示】

一瓶二氧化碳。【提問】

這是實驗室中收集到的一瓶二氧化碳。請你們認真觀察并結合生活經驗,試著描述一下二氧化碳的物理性質? 【觀察】 【回答】

無色、無氣味的氣體,密度比空氣大 【提問】

怎么通過觀察知道它的密度比空氣大?。【回答】

集氣瓶正放。【回應】

是的,裝有密度比空氣大的氣體的容器在放置的時候都要正放,防止氣體逸出。【過渡】

那有沒有可能是我拿反了呢？下面就讓我們通過一個實驗進一步來證明這一點。實驗一：

點燃一高一矮階梯狀蠟燭,將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中。請同學們觀察燒杯中的現象,推測一下二氧化碳具有哪些性質? 【提問】

你們觀察到了什么? 【回答】

蠟燭熄滅。【追問】

蠟燭熄滅說明什么 【回答】

二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。【再追問】

那么兩支蠟燭是同時熄滅的嗎? 【回答】

下面的蠟燭先熄滅,上面的蠟燭后熄滅。【提問】

為什么會出現這樣的現象呢? 【回答】

因為二氧化碳密度比空氣大,所以二氧化碳沉在燒杯底部,下面的蠟燭先接觸到二氧化碳,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒,所以下面的蠟燭先熄滅。隨著二氧化碳的量慢慢增多,上面的蠟燭也接觸到二氧化碳,所以上面的蠟燭隨后也熄滅了。【講述】

對比二氧化碳的性質與之前做的筆錄分析,我們可以基本確定二氧化碳就是殺狗元兇。【提問】

但是滿足這些性質的氣體可能不止二氧化碳一種,我想證明這瓶氣體就是二氧化碳,該怎么做?請同學們開動腦筋，都能用哪些方法來證明？ 【回答】

澄清石灰水變渾濁。【回應】

對了,通過之前的學習我們已經知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。實驗二：

方案一：往集氣瓶中倒入少量澄清石灰水,振蕩,你們觀察到什么? 方案二：通過碳酸飲料往石灰水里通入二氧化碳，你們觀察到了什么？ 方案三：通過導管往石灰水中吹氣 【講述】

我們通過不同的方法都證明了二氧化碳的這一性質，就是能使澄清石灰水變渾濁,說明這瓶氣體確實是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

在這一反應中，就是澄清石灰水是氫氧化鈣與水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁是因為二氧化碳能與其中的氫氧化鈣發生反應生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣和水,所以我們視覺上能看到澄清石灰水變渾濁。那么你們能根據描述寫出這個反應的化學方程式嗎?（學生自主完成）

化學方程式:CO2 + Ca(OH)2 ═══ CaCO3↓ + H2O 這個反應是二氧化碳的特征反應,常用于檢驗CO2。【提問】

好了,通過檢驗,我們確定了這一瓶無色的氣體確實是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

那你們現在能來說一說,為什么殺狗洞殺狗卻不傷人呢? 【回答】

山洞中空氣不流通,二氧化碳的密度比空氣大,就會沉下來,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳層。當人牽著狗走進洞里,二氧化碳層大約淹沒到人的膝蓋,而處在低處的狗,完全淹沒在二氧化碳中,二氧化碳不能供給呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。

從現象到本質,解釋二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原因。實驗三：

【講授】二氧化碳的物理性質（可溶于水）；化學性質（與澄清石灰水反應）評論.【過渡】

我們已經了解了二氧化碳的這些性質，那么我們在研究一種氣體的物理性質是，除了從顏色、氣味、狀態氣味方面研究外，還要研究它的溶解性，所以下面我們來看看二氧化碳的溶解性。

【學生實驗】

我給大家一瓶裝有二氧化碳的礦泉水瓶還有一瓶水。你們能不能設計一個實驗來探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有沒有同學愿意上來做一下這個實驗? 【提問】 你想怎么做? 【回答】

往裝滿二氧化碳的塑料瓶中加入適量的水。【回應】

很好,我們想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最簡單的方法就是把水倒進裝有二氧化碳的集氣瓶里。【提問】

那么在操作的時候有沒有要注意的呢?你們想,我一旦打開瓶蓋,二氧化碳是不是就擴散到空氣中了?所以操作的時候要注意什么？ 【回答】

快點倒水。【回應】

對了,還有最好用蓋子稍微掩一下。【講述】

好了,水倒進去了,可是好像并沒有明顯的變化。【提問】

好,搖一搖,可是手就直接捏著瓶子搖嗎?我們要觀察瓶子自然的變化,手要拿在哪里? 【回答】

瓶口。【回應】

對了,那我們搖一搖看看。【提問】 你們看到了什么? 【觀察】 塑料瓶變癟。【提問】

為什么塑料瓶會變癟? 【回答】

因為二氧化碳溶于水,使瓶內壓強減小,所以塑料瓶變癟。【追問】

所以這個實驗說明了什么? 【回答】

二氧化碳可溶于水 【講述】

通常情況下,1體積的水大約能夠溶解1體積的二氧化碳。實驗四：

二氧化碳與水的反應 評論.【過渡】

那么同學們思考一個問題,剛剛我們往塑料瓶中加的是水,那么振蕩完之后,這里面的液體還是水嗎?下面我們通過實驗來探究塑料瓶中的液體到底是什么。【講述】

這里先要給同學們介紹一種試劑:紫色石蕊溶液,石蕊是一種從植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以稱為紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于試管1中,作為參照。【設問】

那么我們往塑料瓶中的液體中加入紫色石蕊溶液,會有什么現象呢? 取少量塑料瓶中的液體于試管2中,加入紫色石蕊溶液,觀察現象。【觀察】

紫色石蕊溶液變紅

【提問】那是什么物質導致石蕊變紅呢？ 猜想一：水使石蕊變紅

猜想二：二氧化碳使石蕊變紅

猜想三：二氧化碳和水的混合物使水變紅 【提問】

所以我們猜想液體中有一種物質能使石蕊變色。既然是二氧化碳溶于水,所以液體中一定存在兩種物質:二氧化碳和水。【講述】

可能是水嗎?猜想可能是水的同學,你們忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以變紅不是因水而導致。【提問】

可能是二氧化碳嗎?可能是二氧化碳和水的混合物嗎？ 【講述】

其實在常溫下，酸性的物質會使紫色的石蕊變紅，而在該反應中，這種酸性的物質就是二氧化碳和水反應生成的碳酸。

例如,這是一瓶醋酸,它是我們日常調味用的食醋的主要成分。往醋酸(試管3)中加入紫色石蕊溶液,觀察到變紅。所以二氧化碳與水反應生成的新物質也是一種酸,叫做碳酸(H2CO3)。下面讓我們嘗試寫出該反應的化學方程式 化學方程式:CO2 + H2O ═══ H2CO3 【講述】

其實碳酸你們生活中也接觸過,像可樂、雪碧這些飲料,它們在生產的時候是在加壓條件下將二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同時,還能與水反應生成碳酸,所以把這類飲料稱為碳酸飲料。【提問】

不知你們有沒有這樣的生活體會,就是碳酸飲料開封后如果沒有馬上喝完,而是放置了好多天再喝,你們會發現口感不一樣了,而且打開瓶蓋的時候沒有或者極少有氣泡冒出,就是說它“沒汽了”,這是為什么呢? 【回答】

二氧化碳跑走了。【回應】

這是因為瓶蓋一旦打開就沒法保證完全密封,所以二氧化碳會逸出,這是原因之一。還有嗎? 【回答】

二氧化碳反應掉了。【回應】

有人說二氧化碳反應掉了,可是原來沒開封的時候里面的二氧化碳不也能跟水反應生成碳酸嗎?可是打開沒開封的雪碧照樣有氣啊。【講述】

所以另一個原因是,碳酸很不穩定,常溫下就會分解,加熱可以加快它的分解。實驗五：

將剛才使紫色石蕊變紅的碳酸溶液倒一半到另一試管中,加熱,觀察現象。【觀察】

紅色溶液又變回紫色。【講述】

之前溶液呈紅色是因為有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液變紅。溶液恢復紫色,說明溶液中沒有酸,也就是說碳酸發生了分解:H2CO3 ═══ H2O + CO2↑。這個反應常溫下就能進行,加熱只是讓它進行得更快,所以沒必要寫加熱符號。

讓學生感知科學探究的一般過程,先猜想,后假設,進而實驗,推出結論,培養學生對科學探究的情感。

【講授】課堂小結 評論.【總結】

這節課我們主要學習了二氧化碳的性質,物質的性質可以分為物理性質和化學性質。物理性質方面,它是一種無色、無氣味的氣體,密度比空氣大,可溶于水。二氧化碳溶于水不僅是個物理變化的過程,還與水發生了化學反應,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液變紅。

化學性質方面,首先,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。

以前我們只是知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁,但是學完今天的課,我們能正確寫出二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式。將二氧化碳通入澄清石灰水,實際上是與其中的氫氧化鈣發生了反應,生成碳酸鈣和水,碳酸鈣是一種白色沉淀,所以我們能看到澄清石灰水變渾濁。

二氧化碳不僅可溶于水,還能與水反應生成碳酸。碳酸不穩定,常溫下就可以發生分解,加熱可以加快它的分解,分解產生二氧化碳和水。【啟示】

思考:在進入一個空氣不流通的密閉空間之前,為了我們的人身安全,該怎么做

先做燈火實驗。即將一根燃著的蠟燭放入,如果火焰熄滅或火焰微弱,證明二氧化碳含量較多,人不能進入。【回顧】

本節課學習的知識。

對本節課所學內容進行梳理和總結,使知識條理化、系統化