第一篇：二氧化碳教案總結

二氧化碳的性質

一、導入

在導入時的情景要盡量與現實生活相接近這樣才可以引起大家的關注，從而激發學生的學習興趣。例如：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質。

二、講解過程

在講解時要做到多提問而不是什么都是自己說，要讓學生自己先思考，之后再講出答案讓學生們明確、理解、記憶。例如在對二氧化碳的性質提問時：

1、干冰升華時要吸收周圍的熱量，那么由此同學們知不知道干冰的用途?

2、干冰用途的好處。

3、二氧化碳溶于水生成碳酸的性質決定了什么用途?

4、如何用實驗的方法 證明汽水中主要成分就是二氧化碳溶于水的產 物碳酸{知道結論的前提下用實驗方法來證明)給出的信息是:石蕊試紙遇酸變紅。

5、同學門再喝汽水時除了好喝以外，有什 么明顯的區別?或者說在打開汽水蓋時看到了什么?

6、什么是溫室效應，溫 室效應所導致的危害?

7、如何防止溫室效應的增強?

三、演示

在講解的時候有條件要盡量做演示，這樣可以讓學生清楚的看到實驗現象便于理解和記憶，同時可以交一些實驗操作技能給學生。

四、互動

在講解時要多與學生互動，只有通過互動了才能知道學生的學習狀態和效果，才能及時發現學生的理解誤區，同時增進學習氣氛。

五、板書

在板書時要主、副板書分明。在書寫時要做到一邊解釋一邊書寫，不可只說或只寫。

第二篇：二氧化碳制取教案

二氧化碳的實驗室制法

一、教學目標

1、知識與技能目標

使學生掌握在實驗室中制取二氧化碳的藥品、原理、裝置、檢驗及驗滿等知識，同時培養學生逐步學會分析問題，探究實驗，設計實驗的能力。

2、過程與方法目標

（1）知道在實驗室中制取氣體的過程和方法；

（2）初步學會運用比較、歸納、概括等方法分析問題，獲取信息，初步學會設計實驗。

3、情感態度與價值觀目標

通過實驗激發學生學習化學的興趣和探究欲望，培養學生進行實驗探究的意識和勤于思考的科學精神。

二、教學重、難點

重點：實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、裝置、操作及檢驗和驗滿的方法。

難點：實驗室制取二氧化碳的裝置設計與探究。

三、教學用具

實驗所需的實驗用品：大理石、稀鹽酸、集氣瓶、玻璃片、澄清的石灰水、大試管、導管、火柴等。

四、教學過程 ：

【引言】通過對已經學過的制取氧氣和氫氣了解實驗室制取氣體的一般思路和方法是：

1.首先了解在實驗室的條件下，用什么藥品，通過什么化學反應制取這種氣體。

2.根據反應物的狀態、反應條件和生成氣體的物理性質，來設計實驗裝置，決定采用什么方法收集。

3.需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制的氣體。二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，我們在前面的學習中，有哪些化學反應能夠放出二氧化碳呢？

（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）

1.木炭燃燒

C+O2--CO2 2.蠟燭燃燒 石蠟+ O2--CO2+H2O 3.堿式碳酸銅熱分解

4.人或動物的呼吸

【教師】：上述第一個反應中反應物碳價格便宜，但反應前必須制備好氧氣，操作麻煩，且收集二氧化碳氣體很不方便；第二個反應中反應物蠟燭價格便宜，但生成的二氧化碳氣體中混有較多的水蒸氣，且產生的二氧化碳氣體不好收集；第三個反應操作簡單方便，但是含有雜質太多。上述四個反應都不適合實驗室制取，查資料發現，用含有碳酸跟的鹽與酸反應也可以反應制取CO2，例如：

5、Na2CO3+2HCl＝2NaCl+ CO2↑+H2O

6、CaCO3 + H2SO4 ==CaSO4+ H2O + CO2↑

7、CaCO3 + 2HCl ==CaCl2 + H2O + CO2↑

[演示試驗]：取三支試管編號A、B、C，A裝有碳酸鈉與稀鹽酸，B裝有碳酸鈣與稀硫酸，C裝有大理石與稀鹽酸，觀察反應現象，記錄。[學生活動]：

①觀察A、B兩支試管中產生氣體的程度，思考碳酸鈉和鹽酸反應生成的二氧化碳是否容易收集。

②觀察A、B兩支試管中產生氣體，大理石跟稀H2SO4反應一段時間就停止放出氣體。（解釋：由于CaCO3和H2SO4反應生成的CaSO4微溶于水，覆蓋在大理石表面，阻止大理石和H2SO4接觸，反應就停止了，所以不能用稀H2SO4與CaCO3反應制取。）

評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法最后選擇在實驗室中可用大理石或石灰石與稀鹽酸反應來制取二氧化碳。

【教師】：通過實驗室中制取二氧化碳的藥品的選擇，你能從中得到什么啟示呢？ 【學生】：思考……

然后師生一起總結：在選擇制取氣體的反應物時應考慮到反應物的價格是否廉價，操作是否簡單方便，反應速度是否快慢適中，產生的氣體是否容易收集收集等因素。引導學生討論作為實驗室制法的條件是：

1.制取應簡便迅速；

2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要； 3.操作簡單、安全，易于實現。【板書】第四節二氧化碳的實驗室制法

【板書】

1、原理：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑ 【板書】

2、反應裝置：

引導學生從熟悉的制取氧氣和氫氣反應裝置來思考，學生回答、教師歸納。

【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應藥品狀態，反應條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。【教師】：搭建好發生裝置 【板書】收集方法：

根據CO2的物理性質，采用什么方法來收集CO2呢？

【教師】氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。

結論：所以二氧化碳采用向上排空氣法，不能用排水法。

【教師】：搭建好收集裝置

【提問】：(1)如何檢驗生成的氣體是二氧化碳？(2)如何證明集氣瓶中充滿了二氧化碳？ 【教師】：實驗演示，收集二氧化碳 【板書】 二氧化碳的檢驗方法

1.檢驗方法：將生成的氣體通人澄清的石灰水中，如

果石灰水變渾濁，則證明該氣體為CO2。

2.驗滿方法：將燃著木條放在集氣瓶口，如木條熄滅，證明瓶內充滿CO2。

【教師】：實驗演示，檢驗、驗滿二氧化碳

五、布置作業

課后思考：如何正確選擇制取氣體的發生裝置和收集裝置？

（從比較H2、O2、CO2的實驗室制法來思考）

第三篇：二氧化碳性質 教案

《二氧化碳的性質》教案

【教學目標】

1.了解二氧化碳的主要性質；

2.通過探究活動增強實驗操作能力，小組協作能力，提高自己對實驗的分析、歸納能力。

3.通過對本節課的學習增強熱愛自然的情感和環保意識。

【教學重點】

對二氧化碳的性質的掌握

【教學難點】

二氧化碳性質驗證的實驗

【教學方法】

探究式教學方法

【教學過程】

【導入】

一、在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

原來是二氧化碳在作怪。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

二、用課件展示二氧化碳存在形式的圖片

既然我們生活中二氧化碳無處不在，你們它具備哪些性質呢？今天我們一起來學習二氧化碳的性質

（一）氧化碳的物理性質

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示 1】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

（二）氧化碳的化學性質

【演示 2】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實驗可得出什么結論？

（學生回答后，老師歸納）

一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）【演示 3】

【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【演示 4】

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。

【現象】澄清石灰水變渾濁。

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

【課堂活動】

學以致用：目前市場上銷售的飲料中溶有大量的二氧化碳氣體,請你用學過的知識驗證打開汽水瓶時冒出的氣體中含有二氧化碳,完成下列實驗報告:

【板書】

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O

【作業】

通過學習本節課，思考一個道理：是不是無毒就一定無害？

【教學反思】

第四篇：《二氧化碳的性質》教案

《二氧化碳的性質》導學案

通渭縣馬營初級中學

趙旭梅

（一）趣味問答 引入新知 【導入】

視頻“西游記嫦娥片段”引入

現在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。【課題】

二氧化碳的性質

（二）動腦動手 實驗探究

〖提問〗

1、研究物質的性質從幾方面入手？

2、研究物理性質從幾方面入手？ 首先研究二氧化碳的物理性質：

〖展示〗一瓶二氧化碳氣體，觀察其色，態，味 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳氣體中加入適量的水，迅速蓋瓶蓋，瓶子變扁

（說明瓶內有較多的二氧化碳氣體，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳氣體）

〖演示2〗 蠟燭熄滅

〖課件〗實驗燭熄滅

ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質：

無色無味氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。

〖板書〗

干冰易升華

現在來進一步探討二氧化碳的化學性質

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

⑵二氧化碳和水反應：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。〖演示5〗

取用石蕊試液染過的濾紙，分別滴上少量醋酸、水，二氧化碳水溶液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫

醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3

c）在酒精燈上分加熱滴有石蕊試液的碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

⑶二氧化碳與石灰水反應 〖提問〗

①如何驗證反應中有二氧化碳生成？

②如何檢驗你們呼出的氣體中含有二氧化碳？ 〖學生實驗2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應 〖課件〗

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳和水反應：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗環境問題 〖家庭實驗〗 自制汽水：

取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。【作業】

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業：

結合生活經驗，查閱資料或上網，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環小論文。

第五篇：二氧化碳的性質教案

《二氧化碳的性質》教案

天津正華中學 孫波 300250

一、教材分析：

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣、氫氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習CO、H2CO3、CaCO3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節內容是這一章的重點，也是整個初中化學的教學重點，起著承前啟后的紐帶作用。

二、學生情況：

通過自然課、生物課和前幾章的學習，學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進行光合作用的原料，從一開始學習化學就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗CO2等，可是但對于二氧化碳的其它知識還不太了解。

初中三年級學生大多數處在１４－１５歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發展并趨于成熟，他們對化學的興趣逐步由知覺興趣－操作興趣－具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。

針對學生的實際情況，本節教學內容的突破方法:充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察實驗現象、分析討論、得出結論。

三、教學目標：

⑴知識與技能：了解二氧化碳的物理性質；理解二氧化碳的化學性質，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。

⑵過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，即觀察－分析、討論-歸納、總結-理解和運用，體驗化學方法的科學性。⑶情感態度與價值觀：創設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環保意識；對二氧化碳存在的辯證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。

四、教學重點：

二氧化碳的物理性質、化學性質

五、教學難點：

學習元素化合物知識的方式、方法——提出問題、建立假設、實驗驗證，歸納實驗結果得出結論。

六、教法手段與方法分析：

本節課以教師引導探究為基本策略，通過實驗、多媒體演示等教學手段，讓學生在獲得知識的同時，體驗探究的方式方法。課上實驗分為演示實驗和學生分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸納法、練習法等。

七、學法指導：

要想處理好“教”與“學”的關系，必須重視學生學習方法的指導。學會學習的目的不是掌握知識，而是掌握獲得知識的途徑。本節課引導學生探究的目的就是讓學生學會探究。

八、教學過程設計

本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容。因此，教學中充分發揮化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。首先通過設置情景，讓學生產生認知沖突：二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會使人致死？教學過程中，圍繞二氧化碳的物理性質和化學性質設計教師演示實驗和設計程度不同的探究實驗，讓每個學生親自參與，體驗探究的過程與方法。本節課實驗較多，尤其要注意借助于板書和教學課件組織引導學生對學習重點進行歸納總結！成功的教學在于解決了問題，又引發學生思考更多更深入的問題。通過本節課的學習，除了作業之外，教師設計了一個開放性的思考題“是不是無毒就一定無害？”以此來引導學生在生活中建立科學觀念。

（一）趣味問答 引入新知 【導入】

謎語：農民伯伯說它是“植物的糧倉”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“天然的粉刷匠”；環境師則認為它是造成全球變暖的“罪魁禍首”。

你們知道“他”是誰嗎？

再請同學們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？

對于二氧化碳我們并不陌生，它出現在我們生活的每個角落。現在先請同學們看一短片——《死狗洞》。

〖課件〗——《死狗洞》 〖提問〗你能揭開這個謎嗎？

〖提問〗二氧化碳究竟起了什么作用？ 〖課件〗

按體積計算，二氧化碳在空氣中占0.03%，如果超過1%時，就對人類有害處；達到4%～5%時，人會感到氣喘、頭痛、眩暈；達到10%時，人就會窒息（可以先不說）死亡。我們都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會使人致死？

現在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。【課題】

二氧化碳的性質

（二）動腦動手 實驗探究

〖提問〗

1、研究物質的性質從幾方面入手？

2、研究物理性質從幾方面入手？

3、研究化學性質的重點在哪里？ 首先研究二氧化碳的物理性質： 〖展示〗一瓶二氧化碳氣體 〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳氣體中加入適量的水，迅速蓋上玻璃片，震蕩，玻璃片被吸住。

（說明二氧化碳溶于水，P內

⑵再向瓶中伸入燃著的木條，木條熄滅。

（說明瓶內有較多的二氧化碳氣體，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化碳氣體）

〖演示3〗

⑶向一口袋中倒入二氧化碳氣體，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空氣）〖板書〗〖課件〗

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

〖提問〗

參考氧氣、氫氣的收集方法，如何收集二氧化碳氣體？為什么？

（一般情況下，二氧化碳只用向上排空氣法來收集。）

和氧氣、氫氣類似，在加壓降溫冷卻的情況下，二氧化碳氣體會冷卻成無色液體、雪花狀固體。二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”，干冰在101KPa，-78.5℃升華。

〖板書〗

干冰易升華

現在來進一步探討二氧化碳的化學性質 〖演示4〗 ⑴蠟燭熄滅

〖課件〗蠟燭熄滅

ａ）蠟燭熄滅——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）——二氧化碳密度大于空氣的密度

在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

假設這兩個集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個山洞中的氣體樣品，請你設計并確定哪個山洞可以進入。

〖學生實驗1〗燈火試驗 〖提問〗

若進入不熟悉的山洞，應選用“手電”或“火把”哪一種做照明工具更科學？為什么？

⑵二氧化碳和水反應：

介紹一種酸堿指示劑——紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。〖演示5〗

ａ）取兩支試管分別加入少量水、醋酸，向其中分別滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

水 + 石蕊 → 紫

醋酸 +石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）

ｂ）取一支試管加入少量〖演示1〗中的水溶液，向其中滴加石蕊試液，觀察顏色變化。

碳酸+石蕊 → 紅（說明溶液顯酸性）〖板書〗 CO2 + H2O = H2CO3 c）在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液，觀察顏色變化。

滴有石蕊試液的醋酸→ 紅（不變色）

滴有石蕊試液的碳酸溶液→ 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）〖板書〗 H2CO3 = H2O + CO2↑

〖課件〗二氧化碳和水反應及碳酸受熱分解 〖課件〗小魔術——紫色小花變紅

①2朵噴濕的紫色小花放入盛有CO2的集氣瓶中，小花變紅，猜測誰把小花變紅？

②把變紅的小花放在吹風機下吹干后會出現什么變化？為什么？ ⑶二氧化碳與石灰水反應 〖提問〗

①如何驗證反應中有二氧化碳生成？

②如何檢驗你們呼出的氣體中含有二氧化碳？ 〖學生實驗2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳 〖課件〗二氧化碳與石灰水反應

〖板書〗 Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 〖課件〗

① 試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。

②二氧化碳最顯著的特點（區別于其他氣體）就是能夠與澄清的石灰水反應。

化學方程式為：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 以下三個問題都要根據這一反應原理來解釋: ①鑒定氣體是二氧化碳

②盛放石灰水的燒杯壁上會生成一層白膜。

③為了使石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻快點干燥，常在室內生個炭火盆，開始放炭火盆時，墻壁反而潮濕。〖課件〗

一、物理性質：

無色氣體

能溶于水

密度大于空氣的密度

二、化學性質：

二氧化碳一般不可燃，也不助燃。二氧化碳和水反應：CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2↑

二氧化碳與石灰水反應：Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O 性質決定用途。

〖課件〗二氧化碳的用途

〖課件〗探究實驗——噴泉：

二氧化碳氣體 極易與氫氧化鈉溶液反應，當將滴管里的氫氧化鈉溶液按入燒瓶中時，燒瓶中的二氧化碳氣體迅速與與氫氧化鈉溶液反應，從而使燒瓶內的壓強迅速減小：此時移開橡皮管上的夾子，外界的大氣壓大于燒瓶內的氣壓，于是將燒杯中的水壓入 燒瓶，形成美麗的噴泉。（酚酞溶液遇堿性變紅，故噴泉呈紅色。）

〖學生實驗〗二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應

（三）課堂反饋，鞏固新知

〖幻燈片〗

有三瓶無色氣體分別是空氣、氧氣、二氧化碳，怎樣鑒別？ 用燃著的木條分別放入集氣瓶中，若木條沒有變化，則該氣體就是空氣；若木條燃燒更旺，則該氣體就是氧氣；若木條熄滅，則該氣體就是二氧化碳。

〖家庭實驗〗 自制汽水：

取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。【作業】

1、教材97-98頁，1-6。

2、探究作業：

結合生活經驗，查閱資料或上網，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環小論文。

3．通過學習本節課，思考一個道理：是不是無毒就一定無害？

九、教學反思

1、從生活走進科學、從科學走向社會。科學來源于生活，又服務于生活，生活中處處有科學。教學中，利用蘊含科學道理的謎語和動畫短片，把學生的思維巧妙地引入本節課所要研究的主題，激發他們強烈的學習欲望和問題意識。從他們已有的對二氧化碳的認識（經驗性常識）出發，帶領學生深入學習科學知識，進而進一步思考生活中的常識性問題，樹立起科學觀念，培養學生“學科學、用科學”的意識。

2、從突出教師的教轉向注重學生的學。在教學中選擇了小組合作探究的教學方法，組織學生開展小組實驗探究與討論，讓學生在討論與動手實踐中不斷發現問題、提出問題，積極主動地探究問題的答案。教學過程中，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者。

3、學生獲取知識和方法的途徑趨向多樣化。在本節課的教學中除了教師和教材外，學生與學生間的討論、課件、實驗等也已成為學生獲取知識的來源，特別是學生之間的討論，不僅僅是知識的交流，更是思維方法的碰撞。學生的情感、態度得到充分尊重和發揮。我想，相對于掌握知識而言，學生的探究意識和探究能力的形成更需要長期堅持的努力。