第一篇：初三化學二氧化碳和一氧化碳教案 新課標 人教版

初三化學二氧化碳和一氧化碳教案 新課標 人教版

[教學設計思路]

二氧化碳是繼氧氣之后的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯系非常緊密，學生在前期的學習中就有所接觸，但對二氧化碳的性質和用途未必有科學的認識。由于在氧氣的學習中形成了一定的學習方法，教材中關于二氧化碳的基礎知識，學生大都能通過預習來掌握。然而多年來的接受式學習，使他們的科學探究意識較為缺乏，看問題多停留于表面，缺乏深思的習慣。例如：當看到二氧化碳通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會得出二氧化碳能使石蕊試液變紅的錯誤結論。本節課準備從生活實際引入課題，引導學生根據已有的知識和經驗對二氧化碳的性質提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個探究任務：（1）向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體，提出一些問題；（2）分別向空氣、收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約1/2體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。會有什么現象？（3）向紫色石蕊試液中通入二氧化碳，引導學生實驗探究，并發現新問題：究竟是什么物質使紫色石蕊試液變紅色；從而引發學生的再次探究。通過探究二氧化碳的性質使學生初步經歷科學探究過程，逐步學會用科學方法進行探究式學習，從而引導學生關注社會、關注生活，保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣。本節課中，教師的主要任務是創設問題情景，使學生成為學習的主人，改變學生接受式學習的心態；教學的核心是發現并解決問題。

二、教案

課 題 二氧化碳和一氧化碳 授 課 人 湯 高 輝 學 校 撫州市臨川七中

教

學

目

標 1．知識與技能

（1）認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。

（2）懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。

（3）學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法。

2．過程與方法

（1）通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力。

（2）通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的性質，培養學生的實驗設計能力。

（3）經過親自動手實驗，讓學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。

3．情感、態度與價值觀

（1）通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。

（2）通過用浸過石蕊溶液的小花來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。

重 點 培養學生對實驗現象的猜測、觀察，對實驗的分析、交流、總結等探究能力。

難 點 增強學生進行探究實驗的欲望和激情，讓學生交流、分析、總結。

教學方法 引導——啟發法

儀器、藥品 儀器：廣口瓶、長頸漏斗、導管、集氣瓶（兩個）、裝有高低蠟燭的燒杯、燒杯、小型噴霧器、鑷子、塑料瓶、石蕊染成紫色的小花、酒精燈等。

藥品：大理石、稀鹽酸、一個盛滿二氧化碳的塑料瓶、稀醋酸等

教師活動 學生活動 設計意圖

提問：你們知道的二氧化碳的性質中，哪些是已經做過實驗親自驗證并非常確定的，哪些只是由別人告訴你的？

組織學生列舉日常生活或學習中與CO2有關的事例，推測CO2的性質。

（展示）一瓶二氧化碳氣體，并請學生觀察和聞氣味。并簡介聞氣體的方法。

（探究活動：提出探究任務1）：

①向有兩支高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；

（引導學生思考猜測）：

（1）“二氧化碳氣體能否從集氣瓶中倒入燒杯中？”“你有沒有見過氣體能倒來倒去的？”

（2）“如果我真的能把二氧化碳倒下去，你猜想會觀察到什么現象？”（3）兩支蠟燭同時熄滅，還是哪支蠟燭先熄滅？

（提出探究任務2）：

②分別向空氣、收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約1/2體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。會有什么現象？

提問：根據上述兩個實驗的設計意圖，你們還能設計一些其他的實驗來證明二氧化碳的密度比空氣大且可溶于水么？

讓學生思考一會兒后再投影出一些提示

讓學生講述自己小組的實驗設計，并引導其他學生去評價這些設計。

（提出探究任務3）

③向紫色石蕊試液中通入CO2，會有什么現象？

投影并講解：石蕊是一種植物的色素，能在酸性、中性及堿性環境下顯現出三種不同的顏色。

講解：二氧化碳與水反應生成了碳酸的化學方程式。以及碳酸分解的化學方程式。

提問：“二氧化碳還有哪些性質？”。

教師要求學生寫反應的化學方程式，并強調：常用這一反應來檢驗二氧化碳。

小組討論小結：通過實驗探究我們知道了二氧化碳具有哪些性質？哪些是物理性質？哪些是化學性質？

投影：根據本課的有關知識點設計與生活密切相關的習題來進行知識的鞏固和運用

布置作業：家庭小實驗：用家里的一些物品制造并收集二氧化碳氣體并對自己設計的實驗進行實施，把實驗的結果與老師和同學們一起分享。學生回答：二氧化碳的密度及水溶性是在實驗室制備二氧化碳時從老師口中獲知。

（生活中的事例）呼出的氣體中有二氧化碳；汽水（碳酸型飲料）中含有二氧化碳；二氧化碳可以使燃著的木條熄滅；二氧化碳使人窒息死亡(舉例“死狗洞”,并介紹有關知識)；二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁等。

猜測：二氧化碳通常情況下是無色無氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳不能供給呼吸;

學生回答：

二氧化碳是無色無味的氣體。

生（大多數）：能

部分學生有點疑惑，不敢肯定能不能。

生：蠟燭熄滅。

學生各種說法都有。

學生很專注地觀察，當觀察到的現象與他的猜測一樣時，非常的興奮，并自覺交流。

生思考后回答：不變。

當學生觀察到瓶子變癟了，很驚訝，覺得怎么會這樣呢？隨即在小聲討論。

生描述實驗現象，分析原因，總結結論。

學生分小組討論并進行實驗設計。

學生：講述自己的設計和準備如何實施，并對實驗現象進行猜想。

學生實驗：把浸過石蕊試液的4朵小花分別進行實驗對比：（1）噴醋酸（2）噴水（3）直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶（4）噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶（5）把（4）中的小花放在酒精燈火焰上烘烤。

學生猜測：石蕊變紅的可能原因有水、二氧化碳本身、二氧化碳與水作用后的產物；

學生抄寫、記憶

學生積極回答，顯得很興奮

學生思考、討論

注意從學生已有的知識出發，使教學更有針對性，重點更為突出。

培養學生的問題意識，不要“人云亦云”，要敢于創新。

培養學生觀察、思考和分析的能力。

使學生回憶所學過的知識，溫故而知新。

使學生感到迷惑或興奮，激發學生的好奇心，引起興趣。

學生因為有自己的猜測，都想知道自己的猜測是否正確，會很專注地觀察。并引發自覺的交流。

培養學生的實驗設計能力，通過小組的合作，互相啟迪、互相補充、并完善自己的設計。

通過讓學生講述自己的設計提高學生的表述能力，并使學生初步學會評價和改進實驗設計；通過贊美學生的設計讓學生感受成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據實驗現象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。

達到加深和會書寫化學方程試的目的。

讓學生多動手、多思考，他們就會有更多的心得和體會，對化學的學習也就更有興趣。

使學生能把學到的知識與實際生活聯系在一起，懂得運用有關的化學知識去解決生活中的一些簡單的實際問題。

達到課后復習的目的。

[板書設計]

課題3：二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性質

1、CO2是無色無味的氣體。[物理性質]

2、CO2密度比空氣大。[物理性質]

3、CO2不能燃燒，不支持燃燒。[化學性質]

4、CO2能溶于水。[物理性質]→制汽水

5、CO2+H2O==H2CO3 [化學性質]

6、CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O[化學性質]

(常用此反應來檢驗CO2)

第二篇：《二氧化碳和一氧化碳》教學設計

《二氧化碳和一氧化碳》教學設計

一、教學目標

⒈知識與技能

⑴認識二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用。

⑵認識二氧化碳的物理性質和化學性質。

⑶培養學生的觀察能力、表達能力和實驗設計能力。

⑷初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

⒉過程與方法

⑴初步學會運用觀察和實驗的方法獲取信息并驗證信息。

⑵通過設計實驗提高學生解決實際問題的能力。

⒊情感態度和價值觀

通過親身經歷和體驗科學探究活動，提高學習化學的興趣，增進對科學的理解，并有意識的運用科學探究的方法解決遇到的問題。

二、重點和難點

學習重點：認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質

學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工

三、教學過程

[教師活動]在空氣中二氧化碳的體積分數僅為0.03%，自然界中如果沒有二氧化碳會怎樣呢？展示圖片“二氧化碳在自然界中的循環圖”。

[設計意圖]在自然課和生物課里學到的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識基礎上，啟迪學生的思路，引導他們充分認識二氧化碳對自然生命活動的重要性，調動學生學習二氧化碳性質的愿望。

[學生活動]看圖，簡述二氧化碳對自然界中生命活動的重要性。

[設計意圖]培養學生準確、清楚的表達自己觀點的能力。[創設情境]請同學們觀看一段錄像：二氧化碳滅火、植物的光合作用、溫室肥料、碳酸飲料等。

[設計意圖]通過二氧化碳的用途，為學習二氧化碳具有哪些性質制造懸念。

1、制取二氧化碳并觀察現象

[師生互動]完成實驗6－3，提醒學生注意觀察現象。

[學生活動]根據現象總結二氧化碳的性質。

[教師活動] 演示實驗6－4，提醒學生注意觀察現象。

[學生活動]敘述觀察到的現象，總結獲取的信息：二氧化碳的密度比空氣的密度大，也能說明一般條件下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

[設計意圖]提高學生學習的興趣，培養觀察能力和獲取信息的能力。

[思考問題]大家想一想還有哪些方法可以證明二氧化碳的密度比空氣密度大呢？

2、二氧化碳與水反應

[師生活動]指導學生完成實驗6－5。

[學生活動] ①觀察實驗現象，分析產生該現象的原因。②通過實驗6－

3、6－

4、6－5和所學知識完成下表：

[教師活動]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，噴上實驗6－5中溶有二氧化碳的水。

[師生互動]觀察現象，提出疑問：讓石蕊試液變紅的物質是什么呢？

[教師活動]另取兩朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上稀鹽酸，[學生活動]觀察現象，分析得出結論：酸溶液能使紫色的石蕊變成紅色。

[問題情景] 溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊變成紅色，對此你有哪些猜想呢？

[匯總猜測]水也能使紫色的石蕊試液變色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水發生反應能生成酸??

[教師活動]請大家針對自己的觀點，設計實驗進行證明。

[學生活動]學生分組討論，設計解決方案。

[設計意圖]培養學生分析問題、解決問題的能力。

[教師活動]為學生提供幾朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊試紙）、干燥的二氧化碳氣體、水、紫色石蕊試液、膠頭滴管等。

[師生活動]設計方案: ①向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入干燥的二氧化碳；②向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入純凈水；師生共同完成上述實驗。

[學生活動]分析每個實驗的條件，得出結論：①純凈的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊變成紅色。②二氧化碳和水常溫反應生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變成紅色。

[設計意圖]使學生明白科學探究不是科學家的專利，學生也可以針對一定的問題，按照科學的方法來展開探究活動。科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑；科學探究的主要步驟：提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、得出結論等。

[教師活動]將變成紅色的小花小心的加熱。

[學生活動]觀察現象，思考原因。（碳酸不穩定，易分解成二氧化碳和水，所以紅色的石蕊試紙又變成紫色。）

3、二氧化碳和石灰水的反應

[師生活動]取少量澄清石灰水，請學生向石灰水中吹氣，觀察現象。

[教師活動]寫出反應的方程式，指出該反應是鑒定二氧化碳的重要反應。

4、二氧化碳不能供給呼吸

[學生活動]閱讀教材第115-116頁。

5、課后小結

三、教后反思

本課教學中，通過演示實驗和設計探究問題，充分調動了學生參與教學的積極性，突出了學生在教學中的主體地位，收到了良好的教學效果。鍛煉了學生觀察、表達的能力和分析問題、解決問題的能力。在實驗操作和探究設計的過程中，培養了學生認真嚴謹的科學態度和進行探究學習的基本方法，較好的實現了本課的教學目標。

在今后的教學中值得注意的是：⒈怎樣調動學生更主動的提出問題，而不僅僅是分析和解決問題。⒉在設計實驗時，怎樣使學生的思維更加嚴密、設計方案更有創意，應成為教學的努力方向。

第三篇：初三化學教案：二氧化碳和一氧化碳

一、教學理念

通過探究式的教學活動設計，培養學生的問題意識，讓學生經歷基本的科學探究過程，在學習中提出問題、思考問題、解決問題，從中體會成功的快樂，并培養學生探索的興趣。

充分利用學生已有的知識和生活常識進行教學情景的創設，使得他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，并逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

讓每一個學生都能在輕松愉快的心情下去認識和感知化學學習的奧妙，使每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。

（2）懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。

（3）學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法。

2．過程與方法

（1）通過觀察演示實驗的現象，培養學生分析和解決問題的能力。

（2）通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的性質，培養學生的實驗設計能力。

（3）經過親自動手實驗，讓學生懂得二氧化碳可以與水反應生成碳酸。

3．情感、態度與價值觀

（1）通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。

（2）通過用浸過石蕊溶液的小花來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。

三、教學重點、難點

1．二氧化碳的密度和水溶性

2．二氧化碳與水反應生成碳酸以及碳酸的不穩定性。

四、教學策略

1．學生在前面的學習中已經多次接觸和了解過二氧化碳的一些性質，因此教師在引入時完全可以讓學生自己進行總結和歸納，這樣，除了可以培養學生的整理歸納能力以外，還可以避免重復與羅嗦。

2．教材首先介紹了二氧化碳的實驗室制法，然后講二氧化碳的性質，這就使得教師不得不把二氧化碳的性質（密度比空氣大和可溶于水）在講解課題2──《二氧化碳制取的研究》時就直接告訴學生。而在課題3學習二氧化碳的性質時，為了使這一教學重點得以突出，教師配合課本120頁的習題4設計了一個學生探究活動──讓學生對“二氧化碳的密度比空氣大和可溶于水”的性質進行實驗設計。

3．對本課題的兩個探究學習活動設計各有側重：探究活動1：二氧化碳的密度比空氣大和可溶于水，把重點放在了實驗的設計方面，目的是培養學生對有關問題設計和解決問題的能力，學生可以回到家里繼續進行實驗求證；探究活動2：二氧化碳與水的反應，則更側重了實驗的實施過程和對有關現象的分析以及由此可得出的結論等，目的是為了培養學生分析問題、解決問題的能力。

4．兩個實驗探究活動都鋪設了巧妙的階梯：對探究活動1采用了先演示實驗后給出提示的方法，對探究活動2則采用了填寫表格的形式，從而使得學生的探究活動得以順利的開展。

五、教學準備

1．教師的準備：CAI多媒體課件、裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶（500 mL、350 mL）2瓶或以上、階梯蠟燭、火柴、小燒杯（裝水）等。

2．學生分組實驗的用品準備：大試管、單孔橡皮塞、導氣管（直角型的、直的）、橡膠導管、藥匙、酒精燈、小木條、火柴、集氣瓶（2個）、玻璃片（2片）、小燒杯、鑷子、浸過石蕊試液的小花（每小組4朵）、稀鹽酸、醋酸等。

3．學生準備：分好四人合作的學習小組并復習學過的有關二氧化碳的性質。

六、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

引入：同學們在前面已經陸續的接觸、學習過二氧化碳這種物質，你能歸納出它的性質么？

投影并歸納二氧化碳的有關性質

學生思考、回答：二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水、不能燃燒也不能支持燃燒，能使澄清石灰水變渾濁。

注意從學生已有的知識出發，避免了重復與羅嗦，使教學更有針對性，重點更為突出。

講解：二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式。

學生抄寫、記憶

對需要重點掌握的知識點進行強調。

提問：你們知道的二氧化碳的性質中，哪些是已經做過實驗親自驗證并非常確定的，哪些只是由別人告訴你的？

學生回答：二氧化碳的密度及水溶性是在實驗室制備二氧化碳時從老師口中獲知。

培養學生的問題意識，不要“人云亦云”，要敢于創新。

演示實驗：

實驗1.用二氧化碳傾倒階梯上的蠟燭

實驗2.在裝滿二氧化碳的軟塑料瓶內倒入少量水

實驗前讓學生對實驗現象進行猜想；實驗后提問：你們看到了什么？這說明了二氧化碳具有什么性質。

學生可能的猜想：1.二氧化碳會熄滅，而且是下面的先熄滅上面的后熄滅2.軟塑料瓶會變扁

學生觀察實驗現象并思考回答：

實驗1說明二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒也不能支持燃燒；實驗2說明二氧化碳可溶解于水。

這兩個實驗要收集到的二氧化碳氣體較多，耗時較長且實驗的成功率較低，所以宜由老師演示能起到較好的示范作用。

提問：根據上述兩個實驗的設計意圖，你們還能設計一些其他的實驗來證明二氧化碳的密度比空氣大且可溶于水么？

讓學生思考一會兒后再投影出一些提示

學生分小組討論并進行實驗設計。

培養學生的實驗設計能力，通過小組的合作，互相啟迪、互相補充、并完善自己的設計。

讓學生講述自己小組的實驗設計，并引導其他學生去評價這些設計。

學生：講述自己的設計和準備如何實施，并對實驗現象進行猜想。

通過讓學生講述自己的設計提高學生的表述能力，并使學生初步學會評價和改進實驗設計；通過贊美學生的設計讓學生感受成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

講解：今天老師還補充一個二氧化碳的性質就是二氧化碳能夠與水反應。但它們的生成物到底是什么，由你們去進行實驗探究。

投影并講解：石蕊是一種植物的色素，能在酸性、中性及堿性環境下顯現出三種不同的顏色。

學生實驗：把浸過石蕊試液的4朵小花分別進行實驗對比：（1）噴醋酸（2）噴水（3）直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶（4）噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶（5）把（4）中的小花放在酒精燈火焰上烘烤。

分析有關實驗現象并獲知：二氧化碳與水反應生成了酸性物質。該酸性物質不穩定，受熱很容易分解。

通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據實驗現象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續興趣。

講解：二氧化碳與水反應生成了碳酸的化學方程式。以及碳酸分解的化學方程式。

學生抄寫、記憶

投影：根據本課的有關知識點設計與生活密切相關的習題來進行知識的鞏固和運用

學生思考、討論

使學生能把學到的知識與實際生活聯系在一起，懂得運用有關的化學知識去解決生活中的一些簡單的實際問題。

布置作業：家庭小實驗：用家里的一些物品制造并收集二氧化碳氣體并對自己設計的實驗進行實施，把實驗的結果與老師和同學們一起分享。

讓學生多動手、多思考，他們就會有更多的心得和體會，對化學的學習也就更有興趣。

附：學生學習資料

課題3：二氧化碳和一氧化碳（第1課時）

課堂小探究

1．請你根據課本p114頁實驗6-5和實驗6-6的構想，設計一些實驗來證明：（可畫圖）

（1）二氧化碳的密度比空氣大；（2）二氧化碳可溶解于水

2．根據四朵浸有石蕊試液的小花在不同條件下顏色的變化，探究二氧化碳與水反應的生成物

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

現 象

分 析

結 論

生活事例鏈接

1．北方的農村，許多人家里都設有地窖用來貯存蔬菜。由于 致使里面含有大量的 氣體，因此，人們在進入地窖之前，往往會做一個“燈火實驗”：就是把燃著的 先放入地窖里，如果看到，證明里面聚有大量的 氣體，不宜進入；當看到，證明里面的 氣體較少，可以進去。

2．為了讓用石灰漿抹的墻壁快點干燥，人們常在室內生個炭火盆，這是為什么？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而變潮濕了？

3．在意大利有一個奇怪的山洞，人稱“死狗洞”。人如果牽著一只狗進去的話，狗很快就會昏迷,但人卻安然無恙，你能猜想這是為什么嗎？

課后小探究

家庭小實驗：請你利用家庭中的一些小物品來制造并收集二氧化碳氣體，并驗證二氧化碳的性質。

第四篇：二氧化碳和一氧化碳教學設計

二氧化碳和一氧化碳(1)教學設計

教學內容：二氧化碳的性質

學習目標：

知識：使學生初步掌握二氧化碳的性質，了解二氧化碳的 用途。

能力 ：通過二氧化碳性質的實驗，培養學生的觀察和思維能力。

情感態度和價值觀：聯系自然界的生命活動和生活實際，進行理論聯系實際和兩點論教育，關注溫室效應，體會化學在生活實際中的應用。

重點和難點：使學生初步掌握二氧化碳的性質;二氧化碳與水和石灰水反應的原理。

教學方法：實驗探究法

教學用品：

儀器;大燒杯、自制簡易天平、試管、導氣管、酒精燈、試管夾、集氣瓶、鐵架臺(帶鐵夾)、毛玻璃片、軟塑料瓶。

藥品：石灰石、稀鹽酸、蒸餾水、紫色石蕊試液、澄清石灰水、蠟燭、四朵用紫色石蕊染成的干燥的小花、稀醋酸。

教學過程

教師活動學生活動教學意圖

【引入】二氧化碳占空氣體積的0.003%，他對人和其他生物的生存起著重要的作用，但也不是越多越好。

【演示實驗】二氧化碳的制取

【演示實驗】二氧化碳的密度比空氣的大

提問：產生上述現象的原因是什么?

【演示實驗】用軟塑料瓶充滿二氧化碳氣體，向其中加入約三分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。

通過飲用啤酒、汽水及碳酸飲料引導學生理解二氧化碳的溶解性。

簡述二氧化碳的三態變化。

說明：通常把經過壓縮的固體二氧化碳叫干冰。投影干冰的用途。

指導學生歸納、小結二氧化碳的物理性質

【板書】

一、二氧化碳的物理性質

【演示實驗】二氧化碳熄滅蠟燭火焰的實驗

提問：該現象說明了什么?

總結歸納學生討論：

引出二氧化碳的化學性質

【板書】

二、二氧化碳的化學性質

1.通常二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，二氧化碳不能供給呼吸(舉例說明)

【演示實驗】用四朵紫花探究二氧化碳與水反應

提問：該現象說明了什么?

取變化后的第四朵紫花用鑷子夾住在酒精燈上加熱。

第五篇：二氧化碳和一氧化碳的說課稿

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質及用途》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時，主要介紹了二氧化碳的性質和用途。空氣中二氧化碳的含量的增多直接影響到了當今社會關注的環境問題和能源問題；而且本節課也為學生將來學習第七單元課題1《燃燒和滅火》和第十單元《常見的酸和堿》做了鋪墊。所以這節課就顯得比較重要。在教材本身豐富的實驗探究基礎上，我添加進去幾個利用干冰來驗證二氧化碳性質的實驗，通過這些實驗探究引導學生總結出二氧化碳的性質。

（二）教學目標

1、知識目標：

（1）通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質；

（2）通過合作交流，得出二氧化碳的用途。

2、能力目標

（1）通過二氧化碳性質的實驗探究，培養學生的科學探究精神；

（2）培養學生分析問題、運用學過的知識解決日常生活的實際問題的能力。

3、情感、態度和價值觀目標

（1）通過二氧化碳性質的學習，對學生進行環保教育及安全教育；

（2）通過探究實驗，培養學生實事求是的科學探究精神。

二、學情分析

? 學習本節課時，學生已經掌握了一些關于二氧化碳的知識，具備了一些基本的實驗操作能力。所以在本節課上，我把主動權交給學生，指導學生積極動手實驗，再結合教師的演示實驗，引導學生根據實驗現象得出實驗結論。

三、教法分析

（一）教學方法

三法：情境引入法、實驗探究法、問題討論法

四步：創設情境，導入新課→合作探究，形成新知→歸納總結，反思交流

→練習鞏固，應用提高

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

我利用了干冰升華這一性質，做了一個“神奇”的實驗：干冰吹肥皂泡

（二）合作探究，形成新知

通過教師演示實驗和學生分組探究相結合，引導學生總結出二氧化碳的物理性質和化學性質。

1、演示實驗內容：

實驗（1）：教師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答；

實驗（2）：二氧化碳與水反應使紫色石蕊小花變色實驗。通過學生觀察這組實驗，根據紫色石蕊小花變紅的得出二氧化碳與水反應可以生成碳酸，拓展延伸出日常生活中接觸到的碳酸類飲料。

（2）學生分組探究內容：

實驗（1）：向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，振蕩；

實驗（2）：向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體；

實驗（3）：向紫色石蕊試液里通入二氧化碳，然后加熱；

實驗（4）：向澄清石灰水里通入二氧化碳。

第（1）個實驗通過現象讓學生感知二氧化碳在水中的溶解性；

第（2）個實驗不僅兩次讓學生感受到二氧化碳的密度大于空氣的密度，還能證明二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

第（3）個實驗通過觀察石蕊的變色，從而體會間接觀察法在科學探究中的重要作用。

第（4）個實驗讓學生理解二氧化碳的鑒別方法，初步認識二氧化碳與堿的反應，為以后學習堿的知識打下了基礎。

（三）歸納總結，反思交流

學生通過實驗現象經過小組交流合作后得出了二氧化碳的物理性質和化學性質，再依據性質決定用途，用途體現性質，結合生活經驗結合多媒體展示的幾組畫面和播放視頻讓學生感知二氧化碳給人們的生產生活帶來的影響，教會學生用辯證的眼光去看待身邊的人和事。

（四）練習鞏固，應用提高

本著學以致用的原則，設計一系列習題鞏固二氧化碳的性質，例如：如何證明干冰就是固態的二氧化碳；解釋著名的“死狗洞”為什么人沒事，而狗卻死亡；為什么為了讓用石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻壁快點干燥，人們常在室內生個炭火盆等等問題。在鞏固中深化學生對二氧化碳性質和用途的認識，提高學生應用知識解決問題的能力。

五、板書設計

1、二氧化碳的物理性質：

無色無味氣體密度大于空氣能溶于水固態二氧化碳叫干冰，干冰能升華

2、二氧化碳的化學性質：

不可燃不助燃；不支持呼吸；



CO2+H2O=H2CO3? H2CO3 = CO2? + H2OCO2+Ca（OH）2=CaCO3? +H2O

本節教學中，應用三法：情境引入法、實驗探究法、問題討論法，按照四步：創設情境，導入新課→合作探究，形成新知→歸納總結，反思交流→練習鞏固，應用提高，面向全體學生，提高科學素養，倡導探究式學習。

六、課后反思

謝謝各位評委，祝生活愉快，工作順利！