第一篇：《二氧化碳和一氧化碳一》教學反思

《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時《二氧化碳的性質和用途》一課在教科書中占有舉足輕重的地位，是一個很重要的探究點。本課的重點難點是:

1、二氧化碳的化學性質;

2、二氧化碳跟水和石灰水的反應。我采用的教學方法是:以實驗為主探索性質，用多媒體輔助教學。

在教學過程中，我設計的特點是：

1、激起興趣，人人參與

課的開始，首先播放了一段錄像，讓學生去破解“屠狗妖之謎”，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，我一共設計了六了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現象明顯；實驗結論環環相扣。可以看出，大多數學生處于極度興奮狀態，都爭著搶著去完成實驗，并能根據實驗現象及時做出分析和判斷，使學生成為主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。

2、設置問題，實驗探究

本節課，我設計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？這些問題的設計，為學生的學習創設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。如有的同學“將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方”來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學設計出“將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質”來減少窖內二氧化碳的量。

3、習題訓練，活學活用

作業的設置，本著使學生在課上學習的基礎上，和生產、生活相聯系。如；用石灰漿抹的墻壁為什么日久變硬？進入久未開啟的菜窖前應先做什么實驗？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質？等等，做到理論與實際相結合，使學生能用化學知識化碳的功與過解決實際問題。這樣的習題是讓學生將抽象化的東西應用到新情境中，用所得的結論去解釋新的現象，既是對二氧化碳性質的完善，又是對它的復現，也有助于加深對二氧化碳性質的理解、記憶，增強了用所得結論解決實際問題的能力；同時，作業的設置，還要考慮程度不同的學生，目的是使不同層次的學生經過努力，都能嘗到成功的喜悅。

4、查閱資料，評析二氧化碳的功過

第二篇：二氧化碳和一氧化碳的性質教學反思

一、發現問題，拓展學生的思維空間

現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結合本節課的特點，我首先課前布置學生預習：①閱讀課本P113—P117的內容；②思考有關提綱中的問題；③分組準備有關的實驗。從而培養學生的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。

課堂中當我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識，使其形象化，把化學知識引入實際生活，又能培養學生觀察和應用知識能力。為了拓展學生的思維，培養學生研究問題方法的多樣化，打開學生思路，我接著用課件繼續提問：在以下的事實或實驗中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學生從中發現問題，分析問題，這樣不僅可以提高學生解決問題的能力，而且還可以啟發學生探索和發現，激發學生思維，并把化學思維引入課堂，從而拓展學生的思維空間，以達到教學目的。

二、實驗探究，培養學生的科學探究能力

我在演示可樂瓶變癟實驗中，讓學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關學科的知識聯系。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個實驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學合作演示實驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學生非常熟悉的飲料入手，激發學生的學習興趣。特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學生合作演示，既培養學生親自動手能力，又培養學生互助合作精神。

我還讓一位同學示范下面的演示實驗：在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學生觀察現象并分析討論得出二氧化碳的化學性質——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質？學生開始回顧前面知識點，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養學生分析同一個實驗的不同現象，從實驗現象差異得出正確的結論，同時激發學生的探究興趣。

在驗證二氧化碳和水的反應中我讓學生分組實驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現象。老師分析指導：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應生成的新物質？學生（設計實驗）：根據自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。學生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進行（實驗探究）：選擇學生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結論——二氧化碳和水反應生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過這個實驗，創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。

三、聯系實際，提高學生的解決問題的能力

在學習二氧化碳和石灰水的反應時，學生展示：每個實驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發生反應？設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察現象：澄清石灰水變渾濁。引導學生分析討論并得出結論——二氧化碳與石灰水反應生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內生個炭火盆？為什么開始生炭火盆的時候墻壁反而變潮濕？讓學生思考并回答，這樣不僅提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，還可以體現化學在生活中的重要作用。

講到這里我引導學生及時歸納總結二氧化碳的三點化學性質，并用課件展示。后轉換思維角度，讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途：可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業生產上有著重要的作用。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強了知識間的內在聯系。

四、自我評估，提高課堂教學效果

這節課以學生進行課堂實驗探究為主，我注重引導學生主動發現和提出問題，協助學生歸納、總結教學重、難點。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，不僅培養了學生的動手能力，使學生體會到合作探究的快樂，且能對所學的內容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節課由于學生實驗多，學生進行實驗的節奏有點快，使個別學生有點措手不及；在學習“二氧化碳對生活和環境的影響”時，應以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感，從而獲得更佳的課堂教學效果。

第三篇：二氧化碳和一氧化碳教學設計

二氧化碳和一氧化碳(1)教學設計

教學內容：二氧化碳的性質

學習目標：

知識：使學生初步掌握二氧化碳的性質，了解二氧化碳的 用途。

能力 ：通過二氧化碳性質的實驗，培養學生的觀察和思維能力。

情感態度和價值觀：聯系自然界的生命活動和生活實際，進行理論聯系實際和兩點論教育，關注溫室效應，體會化學在生活實際中的應用。

重點和難點：使學生初步掌握二氧化碳的性質;二氧化碳與水和石灰水反應的原理。

教學方法：實驗探究法

教學用品：

儀器;大燒杯、自制簡易天平、試管、導氣管、酒精燈、試管夾、集氣瓶、鐵架臺(帶鐵夾)、毛玻璃片、軟塑料瓶。

藥品：石灰石、稀鹽酸、蒸餾水、紫色石蕊試液、澄清石灰水、蠟燭、四朵用紫色石蕊染成的干燥的小花、稀醋酸。

教學過程

教師活動學生活動教學意圖

【引入】二氧化碳占空氣體積的0.003%，他對人和其他生物的生存起著重要的作用，但也不是越多越好。

【演示實驗】二氧化碳的制取

【演示實驗】二氧化碳的密度比空氣的大

提問：產生上述現象的原因是什么?

【演示實驗】用軟塑料瓶充滿二氧化碳氣體，向其中加入約三分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。

通過飲用啤酒、汽水及碳酸飲料引導學生理解二氧化碳的溶解性。

簡述二氧化碳的三態變化。

說明：通常把經過壓縮的固體二氧化碳叫干冰。投影干冰的用途。

指導學生歸納、小結二氧化碳的物理性質

【板書】

一、二氧化碳的物理性質

【演示實驗】二氧化碳熄滅蠟燭火焰的實驗

提問：該現象說明了什么?

總結歸納學生討論：

引出二氧化碳的化學性質

【板書】

二、二氧化碳的化學性質

1.通常二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，二氧化碳不能供給呼吸(舉例說明)

【演示實驗】用四朵紫花探究二氧化碳與水反應

提問：該現象說明了什么?

取變化后的第四朵紫花用鑷子夾住在酒精燈上加熱。

第四篇：《二氧化碳和一氧化碳》教學設計

《二氧化碳和一氧化碳》教學設計

一、教學目標

⒈知識與技能

⑴認識二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用。

⑵認識二氧化碳的物理性質和化學性質。

⑶培養學生的觀察能力、表達能力和實驗設計能力。

⑷初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

⒉過程與方法

⑴初步學會運用觀察和實驗的方法獲取信息并驗證信息。

⑵通過設計實驗提高學生解決實際問題的能力。

⒊情感態度和價值觀

通過親身經歷和體驗科學探究活動，提高學習化學的興趣，增進對科學的理解，并有意識的運用科學探究的方法解決遇到的問題。

二、重點和難點

學習重點：認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質

學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工

三、教學過程

[教師活動]在空氣中二氧化碳的體積分數僅為0.03%，自然界中如果沒有二氧化碳會怎樣呢？展示圖片“二氧化碳在自然界中的循環圖”。

[設計意圖]在自然課和生物課里學到的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識基礎上，啟迪學生的思路，引導他們充分認識二氧化碳對自然生命活動的重要性，調動學生學習二氧化碳性質的愿望。

[學生活動]看圖，簡述二氧化碳對自然界中生命活動的重要性。

[設計意圖]培養學生準確、清楚的表達自己觀點的能力。[創設情境]請同學們觀看一段錄像：二氧化碳滅火、植物的光合作用、溫室肥料、碳酸飲料等。

[設計意圖]通過二氧化碳的用途，為學習二氧化碳具有哪些性質制造懸念。

1、制取二氧化碳并觀察現象

[師生互動]完成實驗6－3，提醒學生注意觀察現象。

[學生活動]根據現象總結二氧化碳的性質。

[教師活動] 演示實驗6－4，提醒學生注意觀察現象。

[學生活動]敘述觀察到的現象，總結獲取的信息：二氧化碳的密度比空氣的密度大，也能說明一般條件下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

[設計意圖]提高學生學習的興趣，培養觀察能力和獲取信息的能力。

[思考問題]大家想一想還有哪些方法可以證明二氧化碳的密度比空氣密度大呢？

2、二氧化碳與水反應

[師生活動]指導學生完成實驗6－5。

[學生活動] ①觀察實驗現象，分析產生該現象的原因。②通過實驗6－

3、6－

4、6－5和所學知識完成下表：

[教師活動]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，噴上實驗6－5中溶有二氧化碳的水。

[師生互動]觀察現象，提出疑問：讓石蕊試液變紅的物質是什么呢？

[教師活動]另取兩朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上稀鹽酸，[學生活動]觀察現象，分析得出結論：酸溶液能使紫色的石蕊變成紅色。

[問題情景] 溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊變成紅色，對此你有哪些猜想呢？

[匯總猜測]水也能使紫色的石蕊試液變色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水發生反應能生成酸??

[教師活動]請大家針對自己的觀點，設計實驗進行證明。

[學生活動]學生分組討論，設計解決方案。

[設計意圖]培養學生分析問題、解決問題的能力。

[教師活動]為學生提供幾朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊試紙）、干燥的二氧化碳氣體、水、紫色石蕊試液、膠頭滴管等。

[師生活動]設計方案: ①向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入干燥的二氧化碳；②向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入純凈水；師生共同完成上述實驗。

[學生活動]分析每個實驗的條件，得出結論：①純凈的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊變成紅色。②二氧化碳和水常溫反應生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變成紅色。

[設計意圖]使學生明白科學探究不是科學家的專利，學生也可以針對一定的問題，按照科學的方法來展開探究活動。科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑；科學探究的主要步驟：提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、得出結論等。

[教師活動]將變成紅色的小花小心的加熱。

[學生活動]觀察現象，思考原因。（碳酸不穩定，易分解成二氧化碳和水，所以紅色的石蕊試紙又變成紫色。）

3、二氧化碳和石灰水的反應

[師生活動]取少量澄清石灰水，請學生向石灰水中吹氣，觀察現象。

[教師活動]寫出反應的方程式，指出該反應是鑒定二氧化碳的重要反應。

4、二氧化碳不能供給呼吸

[學生活動]閱讀教材第115-116頁。

5、課后小結

三、教后反思

本課教學中，通過演示實驗和設計探究問題，充分調動了學生參與教學的積極性，突出了學生在教學中的主體地位，收到了良好的教學效果。鍛煉了學生觀察、表達的能力和分析問題、解決問題的能力。在實驗操作和探究設計的過程中，培養了學生認真嚴謹的科學態度和進行探究學習的基本方法，較好的實現了本課的教學目標。

在今后的教學中值得注意的是：⒈怎樣調動學生更主動的提出問題，而不僅僅是分析和解決問題。⒉在設計實驗時，怎樣使學生的思維更加嚴密、設計方案更有創意，應成為教學的努力方向。

第五篇：《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時教學反思

本節課我通過精心創設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發他們的求知欲望，體現了學生活動和科學探究的特點。

新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。

隨后的教學充分利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開，從現在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經驗和社會實際出發，來激發學生的學習積極性，通過學生已有的經驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養了學生的創新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發展。

二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現象呈現在學生面前，引導學生對這個實驗現象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養了學生的創新能力和探索精神。對于發展學生優秀的智慧品質發揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學習的價值所在。

對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。

總之，本節課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現在學生面前，提高了學習效率。在學生創新精神的培養方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養提高了學生的創新精神。另外本節課比較注意創建學習情境，通過精心設計來創設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發了學生學習的興趣，比較成功地創設了一種輕松愉快的學習氣氛。

本節課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發學生的探究欲望。