第一篇：《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)設(shè)計(第1課時)

《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)設(shè)計（第1課時）【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識與技能：

（1）了解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。（2）了解自然界中二氧化碳的循環(huán)。

（3）知道溫室效應(yīng)，了解防止溫室效應(yīng)進一步增強應(yīng)采取的措施。2.過程與方法：

（1）學(xué)會從化學(xué)的角度研究物質(zhì)的方法。

（2）學(xué)習(xí)用對比的方法探究二氧化碳與水的反應(yīng)。

（3）在探究二氧化碳性質(zhì)的過程中，運用觀察、實驗、對比分析等方法獲取信息，體會獲得知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）學(xué)會辯證的看待事物，全面認識與評價自然界中的物質(zhì)；

（2）在傳播“低碳”理念的同時，學(xué)習(xí)用辯證的觀點看待溫室效應(yīng)，教育學(xué)生珍惜資源、愛護環(huán)境。

（3）體驗自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣，在探究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的有序思維和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。【重點】二氧化碳的性質(zhì)

【難點】二氧化碳是否與水反應(yīng)的探究

【教學(xué)方法】情景引入、實驗探究、小組交流合作、多媒體教學(xué) 【教學(xué)過程設(shè)計】

第二篇：《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)設(shè)計

《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

⒈知識與技能

⑴認識二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用。

⑵認識二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

⑶培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力和實驗設(shè)計能力。

⑷初步學(xué)會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

⒉過程與方法

⑴初步學(xué)會運用觀察和實驗的方法獲取信息并驗證信息。

⑵通過設(shè)計實驗提高學(xué)生解決實際問題的能力。

⒊情感態(tài)度和價值觀

通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的理解，并有意識的運用科學(xué)探究的方法解決遇到的問題。

二、重點和難點

學(xué)習(xí)重點：認識二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

學(xué)習(xí)難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工

三、教學(xué)過程

[教師活動]在空氣中二氧化碳的體積分數(shù)僅為0.03%，自然界中如果沒有二氧化碳會怎樣呢？展示圖片“二氧化碳在自然界中的循環(huán)圖”。

[設(shè)計意圖]在自然課和生物課里學(xué)到的植物的光合作用、動植物的呼吸作用等知識基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們充分認識二氧化碳對自然生命活動的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的愿望。

[學(xué)生活動]看圖，簡述二氧化碳對自然界中生命活動的重要性。

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生準確、清楚的表達自己觀點的能力。[創(chuàng)設(shè)情境]請同學(xué)們觀看一段錄像：二氧化碳滅火、植物的光合作用、溫室肥料、碳酸飲料等。

[設(shè)計意圖]通過二氧化碳的用途，為學(xué)習(xí)二氧化碳具有哪些性質(zhì)制造懸念。

1、制取二氧化碳并觀察現(xiàn)象

[師生互動]完成實驗6－3，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生活動]根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。

[教師活動] 演示實驗6－4，提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生活動]敘述觀察到的現(xiàn)象，總結(jié)獲取的信息：二氧化碳的密度比空氣的密度大，也能說明一般條件下，二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。

[設(shè)計意圖]提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察能力和獲取信息的能力。

[思考問題]大家想一想還有哪些方法可以證明二氧化碳的密度比空氣密度大呢？

2、二氧化碳與水反應(yīng)

[師生活動]指導(dǎo)學(xué)生完成實驗6－5。

[學(xué)生活動] ①觀察實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。②通過實驗6－

3、6－

4、6－5和所學(xué)知識完成下表：

[教師活動]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，噴上實驗6－5中溶有二氧化碳的水。

[師生互動]觀察現(xiàn)象，提出疑問：讓石蕊試液變紅的物質(zhì)是什么呢？

[教師活動]另取兩朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上稀鹽酸，[學(xué)生活動]觀察現(xiàn)象，分析得出結(jié)論：酸溶液能使紫色的石蕊變成紅色。

[問題情景] 溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊變成紅色，對此你有哪些猜想呢？

[匯總猜測]水也能使紫色的石蕊試液變色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水發(fā)生反應(yīng)能生成酸??

[教師活動]請大家針對自己的觀點，設(shè)計實驗進行證明。

[學(xué)生活動]學(xué)生分組討論，設(shè)計解決方案。

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

[教師活動]為學(xué)生提供幾朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊試紙）、干燥的二氧化碳氣體、水、紫色石蕊試液、膠頭滴管等。

[師生活動]設(shè)計方案: ①向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入干燥的二氧化碳；②向裝有干燥的紫色石蕊試紙的集氣瓶中通入純凈水；師生共同完成上述實驗。

[學(xué)生活動]分析每個實驗的條件，得出結(jié)論：①純凈的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊變成紅色。②二氧化碳和水常溫反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變成紅色。

[設(shè)計意圖]使學(xué)生明白科學(xué)探究不是科學(xué)家的專利，學(xué)生也可以針對一定的問題，按照科學(xué)的方法來展開探究活動。科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識客觀世界的重要途徑；科學(xué)探究的主要步驟：提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、得出結(jié)論等。

[教師活動]將變成紅色的小花小心的加熱。

[學(xué)生活動]觀察現(xiàn)象，思考原因。（碳酸不穩(wěn)定，易分解成二氧化碳和水，所以紅色的石蕊試紙又變成紫色。）

3、二氧化碳和石灰水的反應(yīng)

[師生活動]取少量澄清石灰水，請學(xué)生向石灰水中吹氣，觀察現(xiàn)象。

[教師活動]寫出反應(yīng)的方程式，指出該反應(yīng)是鑒定二氧化碳的重要反應(yīng)。

4、二氧化碳不能供給呼吸

[學(xué)生活動]閱讀教材第115-116頁。

5、課后小結(jié)

三、教后反思

本課教學(xué)中，通過演示實驗和設(shè)計探究問題，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，收到了良好的教學(xué)效果。鍛煉了學(xué)生觀察、表達的能力和分析問題、解決問題的能力。在實驗操作和探究設(shè)計的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進行探究學(xué)習(xí)的基本方法，較好的實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

在今后的教學(xué)中值得注意的是：⒈怎樣調(diào)動學(xué)生更主動的提出問題，而不僅僅是分析和解決問題。⒉在設(shè)計實驗時，怎樣使學(xué)生的思維更加嚴密、設(shè)計方案更有創(chuàng)意，應(yīng)成為教學(xué)的努力方向。

第三篇：二氧化碳和一氧化碳教學(xué)設(shè)計

二氧化碳和一氧化碳(1)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：二氧化碳的性質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，了解二氧化碳的 用途。

能力 ：通過二氧化碳性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。

情感態(tài)度和價值觀：聯(lián)系自然界的生命活動和生活實際，進行理論聯(lián)系實際和兩點論教育，關(guān)注溫室效應(yīng)，體會化學(xué)在生活實際中的應(yīng)用。

重點和難點：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì);二氧化碳與水和石灰水反應(yīng)的原理。

教學(xué)方法：實驗探究法

教學(xué)用品：

儀器;大燒杯、自制簡易天平、試管、導(dǎo)氣管、酒精燈、試管夾、集氣瓶、鐵架臺(帶鐵夾)、毛玻璃片、軟塑料瓶。

藥品：石灰石、稀鹽酸、蒸餾水、紫色石蕊試液、澄清石灰水、蠟燭、四朵用紫色石蕊染成的干燥的小花、稀醋酸。

教學(xué)過程

教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖

【引入】二氧化碳占空氣體積的0.003%，他對人和其他生物的生存起著重要的作用，但也不是越多越好。

【演示實驗】二氧化碳的制取

【演示實驗】二氧化碳的密度比空氣的大

提問：產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么?

【演示實驗】用軟塑料瓶充滿二氧化碳氣體，向其中加入約三分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。

通過飲用啤酒、汽水及碳酸飲料引導(dǎo)學(xué)生理解二氧化碳的溶解性。

簡述二氧化碳的三態(tài)變化。

說明：通常把經(jīng)過壓縮的固體二氧化碳叫干冰。投影干冰的用途。

指導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)

【板書】

一、二氧化碳的物理性質(zhì)

【演示實驗】二氧化碳熄滅蠟燭火焰的實驗

提問：該現(xiàn)象說明了什么?

總結(jié)歸納學(xué)生討論：

引出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

【板書】

二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

1.通常二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，二氧化碳不能供給呼吸(舉例說明)

【演示實驗】用四朵紫花探究二氧化碳與水反應(yīng)

提問：該現(xiàn)象說明了什么?

取變化后的第四朵紫花用鑷子夾住在酒精燈上加熱。

第四篇：《二氧化碳和一氧化碳》第二課時名師教案1

課題3 二氧化碳和一氧化碳 第二課時

一氧化碳的性質(zhì) 南京市浦口外國語學(xué)校 朱清華

一、核心素養(yǎng)

通過對一氧化碳性質(zhì)和用途的探究，進一步讓學(xué)生體會物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過前面一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識充滿興趣，已具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，具有一定的實驗操作能力和強烈的探索欲望，也感受到了化學(xué)實驗所帶來的樂趣和成就感。通過本次期中考試數(shù)據(jù)分析，本班化學(xué)均分位居全區(qū)前列，但仍有提升空間，然而在物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化上存在較多問題，第20題推斷題的得分率僅有50%，與初期目標(biāo)80%差距甚遠。本節(jié)課在學(xué)生了解二氧化碳性質(zhì)、用途及對生活和環(huán)境的影響的基礎(chǔ)上，通過對比的方式，學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)、用途及對生活和環(huán)境的影響，提高學(xué)生物質(zhì)間的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化、前后知識比較的學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生歸納、比較、分析、概括能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過引導(dǎo)學(xué)生比較一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)和用途，讓學(xué)生體會物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系。

2.通過演示一氧化碳氣體燃燒、還原氧化銅實驗，使學(xué)生體驗探究、體驗成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；初步掌握基本實驗技能，形成規(guī)范的實驗操作是保證安全和實驗成功的必要因素之一的意識。

3.通過讓學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的表述能力。4.通過一氧化碳使人中毒原理的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

四、重點難點

教學(xué)重點：CO的可燃性、毒性、還原性。教學(xué)難點：CO還原氧化銅的實驗注意事項。

五、課前準備

學(xué)生完成教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師通過預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)生的薄弱點（詳細任務(wù)請登錄“優(yōu)教-同步學(xué)習(xí)網(wǎng)”，瀏覽“名師預(yù)習(xí)”）。

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六、教學(xué)過程 1.導(dǎo)入：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

（1）演示實驗：①二氧化碳與空氣密度比較；② 二氧化碳溶于水 學(xué)生總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)（2）展示裝有一氧化碳的儲氣瓶 學(xué)生嘗試描述一氧化碳的部分性質(zhì)

（3）組織討論：一氧化碳、二氧化碳都是碳的氧化物，為什么其性質(zhì)上存在差異？

引導(dǎo)學(xué)生分別從元素組成、分子構(gòu)成和碳元素化合價三個方面總結(jié)一氧化碳與二氧化碳的異同。

2.新知學(xué)習(xí)：CO的化學(xué)性質(zhì)（1）CO的可燃性

演示實驗：用酒精燈點燃CO，并在火焰上方面分別罩上干燥的燒杯和蘸有澄清石灰水的燒杯，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生總結(jié)觀察到的實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)物，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

組織討論：煤爐里煤層上方的藍色火焰，就是一氧化碳在燃燒。CO是怎么產(chǎn)生的？煤爐中可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？

引導(dǎo)學(xué)生寫出煤爐中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式，認識碳單質(zhì)、一氧化碳與二氧化碳之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。（2）CO的毒性 資料展示：煤氣中毒

學(xué)生通過閱讀PPT和導(dǎo)學(xué)案中的資料，總結(jié)CO的毒性。并理解CO導(dǎo)致人體中毒的機理。

組織討論：煤氣廠為什么在家用煤氣（含一氧化碳）中摻入微量具有難聞氣味的氣體？如發(fā)生煤氣泄漏應(yīng)該怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)對煤氣泄漏的措施，加強學(xué)生的生活常識。3.CO的還原性

實驗演示：CO還原CuO實驗，并注意講解實驗步驟。

學(xué)生觀察并描述實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)物，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。并分析CO的還

/ 3 原性。

思考：（圖片參考PPT）

①b處燃著的酒精燈的作用是什么？

②實驗開始時，是先點燃a處酒精燈，還是先通入CO氣體？為什么？ ③ 實驗結(jié)束時，是先熄滅a處酒精燈，還是先停止通入CO氣體？為什么？ ④ 如果將CO還原氧化銅的實驗裝置稍作改進（如圖2所示），與圖1相比，其有何優(yōu)點？

引導(dǎo)學(xué)生思考并討論上述問題，使學(xué)生認識規(guī)范的實驗操作是保證安全和實驗成功的必要因素之一的意識。應(yīng)用：CO的還原性

引導(dǎo)學(xué)生寫出CO在高溫下還原氧化鐵的化學(xué)方程式，了解CO在冶金工業(yè)上的應(yīng)用。3.課堂小結(jié)

（1）總結(jié)碳、一氧化碳和二氧化碳三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。（2）比較CO和CO2的性質(zhì)與用途 4.課堂訓(xùn)練

（優(yōu)教提示：打開優(yōu)教配套習(xí)題，使用互動答題卡，更快更便捷的掌握學(xué)生的掌握情況）

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第五篇：《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時教學(xué)反思

本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設(shè)開展活動和科學(xué)探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學(xué)探究活動的親身體驗，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學(xué)生活動和科學(xué)探究的特點。

新課的導(dǎo)入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學(xué)生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導(dǎo)入新課，就給學(xué)生一個思考，帶著問題學(xué)習(xí)，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。

隨后的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對于其密度的探究隨之展開，從現(xiàn)在的教材課程設(shè)計來看，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生已有的經(jīng)驗來構(gòu)建認識，這已成為新的化學(xué)課程標(biāo)準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經(jīng)典的化學(xué)實驗，通過這個實驗的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學(xué)生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點。這種方式可以彌補教學(xué)過程中難以面向有著差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對這個實驗現(xiàn)象認真分析，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應(yīng)的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結(jié)合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學(xué)習(xí)的價值所在。

對于二氧化碳和石灰水的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應(yīng)可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導(dǎo)入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學(xué)生一開始思索的問題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學(xué)習(xí)高潮。這種教學(xué)設(shè)計思想值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

總之，本節(jié)課我注意教學(xué)手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學(xué)課件有機的結(jié)合起來，使知識以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設(shè)計的方案，而是使學(xué)生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學(xué)生討論其他的可行實驗，這樣就培養(yǎng)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過精心設(shè)計來創(chuàng)設(shè)問題情境，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比較成功地創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

本節(jié)課的不足之處，我認為學(xué)生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設(shè)計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。