第一篇：《二氧化碳的實驗室制法》教案

《二氧化碳的實驗室制法》

一、教學目標

【知識與技能】了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置。

【過程與方法】初步確立實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生設計、組裝實驗裝置，體驗、反思和完善設計，掌握基本實驗技能。

【情感態度與價值觀】增強學生對實驗的好奇心和探究欲，激發學習化學的興趣。

二、教學重難點

【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。

【難點】從實驗室制取氣體的思路出發，學習二氧化碳的實驗室制取方法。

三、教學用具 多媒體設備。

四、教學過程

第一環節：復習導入，創設情景

【復習舊知】結合生活和已有知識，列舉大家知道的能生成二氧化碳的反應。【舉例】碳酸鹽和酸。第二環節：新課教學 1.確定實驗原理 【演示實驗】

實驗1：碳酸鈉和稀鹽酸的反應 實驗2：石灰石和稀硫酸的反應 【觀察現象】

實驗1：有大量氣泡產生，反應很劇烈。

實驗2：開始反應時有氣泡，一會兒就沒有了氣泡。

【討論與思考】通過上述兩個實驗，思考實驗室中能否采用上述方法制取二氧化碳氣體? 【分析】實驗1反應太快，來不及收集氣體，實驗2反應一會兒停止，不理想。演示實驗3：石灰石和稀鹽酸反應

【討論與思考】上述三個實驗中，哪一個比較適合于實驗室制取二氧化碳氣體?為什么? 【討論得出結論】實驗3反應速率比較適中，適合實驗室制取二氧化碳氣體。2.實驗裝置選取

【投影】投影實驗室制取氧氣的發生裝置 【討論】

實驗室制取氣體的裝置由哪幾個部分組成? 確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素? 收集氣體一般有哪幾種方法?確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素? 【小結】

發生裝置：固體加熱型，固液常溫型(由反應物的狀態和反應條件決定)收集裝置：向上排空氣法(密度比空氣大的氣體)，向下排空氣法(密度比空氣小的氣體)，排水法(不易溶于水，不與水發生反應的氣體)。

制取二氧化碳的發生裝置應該為固液常溫型，向上排空氣法收集。

投影展示相關實驗儀器，學生從中選擇，拼一拼，裝一裝，設計并組裝出一套制取二氧化碳的裝置。【思考討論】如何檢驗生成的氣體是二氧化碳? 3.二氧化碳的檢驗

【提問】能夠使燃燒著的木條熄滅的氣體一定是二氧化碳嗎? 【學生討論回答】不一定，如氮氣也既不能燃燒，也不支持燃燒，也能夠使燃燒著的木條熄滅。【提問】應如何檢驗一種氣體是否為二氧化碳? 【實驗】將二氧化碳通入澄清石灰水中。【現象】澄清石灰水變渾濁。

【教師總結】使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的一種特性，實驗室中常用澄清石灰水檢驗一種氣體是否為二氧化碳。

第三環節：小結作業

【小結】師生共同總結本節課學習內容：探究制備二氧化碳的實驗原理、實驗裝置和二氧化碳的檢驗。【作業】分別列舉幾種用向上排空氣法收集的氣體，向下排空氣法收集的氣體，排水法收集的氣體。

五、板書設計

第二篇：二氧化碳的實驗室制法----教案

《二氧化碳的實驗室制法》教學設計

一、教材分析：

教材在學習了氧氣的實驗室制法的基礎上安排了二氧化碳的實驗室制法。這樣安排可以使學生對氧氣的認識得到鞏固、補充和深化，通過小結氧氣的實驗室制法來總結出實驗室制取氣體的思路和方法。可以使學生分析問題、解決問題的能力、認識事物過程的能力得到發展和提高。從而為學生以后研究、探討其它氣體的實驗室制法，指明了正確的學習順序。

二、設計思想：

因為本節課的重要性和典型性，在教學中力求做到以學為主，學生是學習的主人，在教學過程中，教師是學習的組織者和引導者，建設一個以學生動腦、動口、動手的和諧的學習氛圍，給學生在時間和空間上提供廣闊的教學天地來培養學生的成功感，從而培養學生終身學習的能力。

三、教學目標： 1．知識目標：

（1）、通過分析氧氣的實驗室制法，使學生了解在實驗室內制取氣體的方法和設計思路。

（2）、探討二氧化碳的實驗室制法，使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理和實驗裝置。2．能力目標：

(1)、通過對氧氣、氫氣實驗室制法的分析，培養學生對知識 的歸納總結能力。

（2）、通過研討二氧化碳的實驗室制法來提高學生分析和解決實際問題的能力。3．情感目標：

（1）、通過對氣體實驗室制法的設計思路和方法的歸納總結，培養學生開闊的思維和思想。

（2）、通過對二氧化碳實驗室制法的研究和探討，來激發學生的學習欲望，創建一個和諧民主的學習氛圍。

四、教學重點：

實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。

五、教學難點：

從實驗室制取氣體的設計思路出發，學習二氧化碳的實驗室制取方法。

六、教學關鍵：實驗室制取氣體的設計思路

七、教學方法：實驗探索、分析、對比、討論、歸納 等啟發式教學方法。

八、學生學法：學生比較、分析、歸納、總結的方法

九、教學手段：多媒體教學、教師演示實驗（第二課時學生在實驗室分組演示）

十、教學過程：

學習目標：學習目標的展示讓學生明確本節課的具體的學習目標和任務。回 憶：

1、請說一下二氧化碳的物理性質和化學性質？

2、實驗室用高錳酸鉀和過氧化氫制取氧氣的反應原理是什么？

學生活動：學生交流、討論、概括、回答

教師小結：學習其它氣體的實驗室制法時，就可以按照這樣的思路和方法來學習。

新課引入：我們就按照以上所總結的思路和方法來共同研討二氧化碳的實驗室制法。講授新課：

板 書：二氧化碳的實驗室制法 出 示：

一、探究選用的藥品

教師演示：教師演示大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸的化學反應。選擇出適合實驗室制二氧化碳的反應原理，并說明原因。

教師提問：根據演示實驗你會選擇哪一種藥品來進行實驗？ 學生活動：獨立思考并回答問題

板 書：

1、藥品：大理石或石灰石和稀鹽酸

2、原理：CaCO3 +2HCl===CaCl2 +H2O +CO2↑ 討

論：實驗室制取氣體藥品的選取應該考慮哪些問題？ 出 示：

二、實驗室制取二氧化碳的實驗裝置

提出問題：實驗室制取氣體的裝置的選擇應考慮哪些問題？ 學生活動：學生思考并討論，根據氧氣實驗室制取的已有知識回答問題

問題討論：實驗室制取氧氣的反應原理、裝置的選擇 學生活動：學生交流討論，回答實驗室制氧氣的發生裝置 探 究：

三、實驗室制取二氧化碳應該選哪一種發生裝置呢？ 學生活動:思考并回答實驗室制取二氧化碳應該選的裝置 教師小結：氣體的發生裝置是由反應物的狀態和反應條件決定的，探 究：

四、二氧化碳的收集方法 學生活動：獨立思考并回答

教師小結：收集裝置的選擇是由氣體的物理性質決定的 探 究：

五、二氧化碳氣體的檢驗方法驗滿的方法 學生活動: 獨立思考并回答

多媒體演示：二氧化碳實驗室制取的演示實驗（教師課前錄制的視頻）

討論并歸納：實驗室制取二氧化碳氣體的實驗步驟 學生活動：學生在教師引導下思考并回答

課堂練習：

七、學生思考回答，對課對內容鞏固、補充和深化 課題小結：這節課你學到了什么？

課后練習：識記、理解、應用三個層次的練習題（見導學案）

第三篇：《二氧化碳的實驗室制法》教學設計方案

《二氧化碳制取的研究》教學設計方案

盤縣丹霞鎮水塘中學：唐性國

教學目標

1、知識目標:知道實驗室制取二氧化碳的反應原理、反應裝置、收集方法、操作步驟、檢驗、驗滿方法。

2、能說出實驗室制取氣體的一般思路。（選擇制取氣體的發生裝置和收集裝置）

3、提高和鍛煉收集加工信息的能力，分析解決問題的能力。

重點：二氧化碳的實驗室制法

難點：實驗室制取二氧化碳裝置的選擇 教學準備

學生實驗準備：每小組：試管（3）、稀鹽酸一瓶、稀硫酸一瓶、大理石、碳酸鈉

教師實驗準備：制取二氧化碳的一套裝置、藥品：鹽酸一瓶、大理石、濃鹽酸一瓶、木條。主要教學流程：

引導學生復習學生掌握生成二氧化碳知識、逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會總結，學會判斷，從中真正體現學生是學習的主體。解決方法

1.學生分組實驗、討論、分析、總結出實驗室制取二氧化碳所用的藥品（反應物的狀態和反應條件。）

2.從學生學過的氧氣實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。

由此：學生選擇實驗室制取二氧化碳的發生裝置和收集裝置。師生共同完成二氧化碳制取，檢驗，收集，驗滿。從而鞏固和提高學生分析和解決實際問題的能力。

作業布置：實驗室制取氣體的一般思路是什么？

第四篇：《二氧化碳的實驗室制法》教學設計

《二氧化碳的實驗室制法》教學設計

【設計思路】：本課學習實驗室中如何制取二氧化碳，從而總結出實驗室制取氣體的思路。是研究二氧化碳的性質和用途的基礎并給以后制取其它氣體提供了思路，在本節課的教學中，我充分利用了STS教育的思想和理論，使科學、技術與社會融為一體，從而更好的培養學生的環保意識，創新精神和實踐能力。【教法處理】：

以學生分析、探究、實踐為主，以教師提示、啟發、輔導為輔。【教學目標】： 1.知識與技能：

（1了解實驗室中制取CO2的反應原理。（2探究實驗室中制備CO2的裝置。

（3了解實驗室中制取氣體的思路與方法。

（4提高學生的動手能力和分析資料、推理判斷的能力。2.過程與方法：

能合理使用課堂資料，并會利用這些資料設計實驗方案。3.情感態度與價值觀：

從尋找藥品、設計裝置和制取氣體的過程中獲取成就感，進一步增強學習化學的自信心。從化學原理與實際生活的聯系中，增強學生的環保意識、創新精神和實踐能力。

【教學重點、難點】：

探究實驗室制取CO2的方法，并制取CO2.【教學流程】：

課題導入-----提出問題-----搜集資料-----分析判斷-----實驗探究-----交流總結 【教具準備】：

教師用具：多媒體、石灰水、酚酞、無色透明的塑料瓶（碳酸鈉、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、濃鹽酸）。學生用具：（1）儀器：錐形瓶、燒杯、大試管、集氣瓶、長頸漏斗、（帶導管的）雙孔塞及單孔塞、帶塞子的彎導管、盛水的燒杯（代替水槽）、酒精燈。（2）藥品：石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木條。【教學過程】：

課題導入：教師表演魔術（向澄清的石灰水中滴入幾滴酚酞，將變紅的溶液倒入盛有二氧化碳的無色透明的瓶中，振蕩，觀察現象。）

【STS理念的運用】運用趣味演示實驗，激發學生的興趣和探究的欲望。

引言：我們要表演好這個魔術，重要的是制取一瓶二氧化碳，怎樣制取二氧化碳呢？這節課我們就來學習二氧化碳的實驗室制法。板書：二氧化碳的實驗室制法

請同學們分組討論一下：我們要研究清哪些問題，就能順利的制取二氧化碳了？（學生討論回答，教師板書記錄）

我們首先需要研究的問題是：什么反應可以生成二氧化碳？

【STS理念的運用】這一環節運用問題討論法，進行設疑，培養學生分析問題、解決問題的能力，加深學生對問題的理解。板書：

1、反應原理 點燃

[提問]：我們知道的能生成二氧化碳的反應有哪些？

高溫

[回答]：

C+O2 === CO2

C+2CuO===2Cu+CO2 點燃

[提問]：這些反應能用于實驗室制取CO2嗎？

高溫

C+O2 ==== CO材料好，反應快但不易收集

C+2CuO====2Cu+CO2

反應慢，需條件高

[設問]：還有哪些反應能生成二氧化碳呢？請同學們看一段短片，注意從中獲得信息。

[視頻]：大棚中增加二氧化碳的方法。

【STS理念的運用】通過觀看視頻，使學生將化學與科技、社會實際聯系起來，切實感受到化學在實際生活中的應用。

[信息]：含碳酸根離子的化合物常溫下與酸反應可以生成二氧化碳。

[講述]：經過多次實驗探索，人們發現材料廉價易得、反應速率適中，適合實驗室制取二氧化碳的藥品是：石灰石或大理石（主要成分是碳酸鈣）和稀鹽酸反應。反應方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO

3H2CO3=H2O+CO2

總反應： CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2（多媒體）

[過渡]：藥品我們已經選定了，它們應該在什么裝置里發生反應呢？ 板書：

2、二氧化碳的發生裝置

請同學們討論，確定氣體發生裝置應考慮哪些因素？（討論時，可參考實驗室制氧氣的原理及裝置）二氧化碳的發生裝置應如何設計？（多媒體）

設計完成后，請同學們展示自己設計的裝置，講解自己的設計思路，并討論裝置的優缺點。選定最佳的發生裝置。

[過渡]：發生裝置選定了，那么生成的氣體怎樣收集呢？ 板書：

3、二氧化碳的收集裝置

[提問]：同學們知道哪些氣體收集方法？氣體的哪些性質決定了可以采用這種方法？

[回答]：……

[提問]：二氧化碳的物理性質？收集二氧化碳應采用什么方法？

[過渡]：由于同學們的出色表現，制取二氧化碳所需的藥品、發生裝置和收集裝置都已經確定好了，下面我們就可以動手制取一瓶二氧化碳。

為了同學們能順利操作，請同學們討論一下制取二氧化碳的操作步驟。

[回答]：

1、檢查氣密性

2、加藥品（提示：藥品的用量）

3、制取收集氣體（提問：如何驗滿）學生動手實踐：（教師相機指導）

【STS理念的運用】這一環節運用了小組實驗法，小組合作實驗可以擴大學生思維、思想的交流，有助于增強學生的團隊意識，培養學生的實驗操作技能和綜合能力。指導學生將所學習到的知識加以運用。

板書：

4、總結反思：請同學們談自己的收獲，總結出制取氣體的一般思路。[過渡]：同學們的收獲很多，這節課我們學到的化學知識與實際生活有什么聯系呢？ 化學與生活（多媒體）

1、家中暖水瓶的內壁常附有一層水垢(主要成分是CaCO3)如何除掉?

2、家中蒸饅頭時,發酵后的面團有酸味兒,用什么物質既可以除掉酸味又能使蒸出的饅頭松軟可口呢?

3、農民實行科學種田，怎樣給大棚作物補充二氧化碳？ 【STS理念的運用】通過聯系實際生活，體現化學原理在生活中的實際應用價值，讓學生感受到化學知識真正學有所用。探究延伸：

用家庭廚房中的物品設計一套制取二氧化碳的裝置（提示：純堿是碳酸鈉，器具可以考慮用輸液器的塑料軟管）寫出探究實驗設計報告。

【STS理念的運用】鼓勵學生利用生活中的廢棄物設計微型實驗，增強學生的環保意識。

第五篇：《二氧化碳的實驗室制法》的教學反思

通過這節課的教學我著重反思了以下幾點：

一、貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

二、把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。