第一篇：一年級下冊《丁丁冬冬學識字》

一年級下冊《丁丁冬冬學識字》 第一課時教學設計

識字是低年級語文學習的重要內容。識字教學，不僅要使學生能認讀，還要培養學生識字的愿望和逐步學會獨立識字的方法。一年級下冊第14單元《丁丁冬冬學識字》一課（課本83頁），通過帶“木”字旁的生字、詞語的教學，使學生感悟到漢字表意的特點，培養學生的識字能力，激發學生識字的積極性。在識字教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，養成善于思考的好習慣。依據新的教學理念和本課的教學目標，我設計了如下教學活動：

一、讀一讀。

1、自由讀。運用已有的識字方法閱讀課文，畫出自己不能解決的困難，如不會讀的生字或不明白的詞語等。

2、指名讀。指名較優秀學生讀，起帶頭和示范的作用。要引導學生正確的評價，特別是生字的發音。如：案板、休息等。

[從學生的實際出發，依據本課的特點（生字詞語有很多是常見的、學生容易理解的），放手讓學生充分的自由讀，并培養學生讀書就動筆，讀書就思考的好習慣。]

二、說一說，議一議。

1、分小組說一說。4~5人為一組，每人把自己不懂得的生字、詞語在小組內交流，有利于相互學習，共同解決困難。教師要注意觀察學生的表現，留給他們充分的時間。

2、在全班說一說。把小組交流中遇到的困難在全班說。對學生的提出的問題，教師要給予巧妙的引領，如：“木桶”一詞，教師可提出：木桶是用什么材料做成的呢？“案板”一詞，教師可提問：誰注意過廚房內切菜是在什么東西上面？等等。

[在這項活動中，培養學生在學習中善于合作、探究的學習意識和習慣，能尊重他人，善于傾聽別人的建議。同時教師的啟發提問，有利于引導學生學習聯系生活實際解決困難的方法。]

三、想一想。

1、（出示第一組詞語：樹木森林樹枝樹根柏樹梨樹桃樹柳樹木材木板木棍木桶休息）小聲讀一讀，想一想，這些字為什么都有“木”？ 生：“柏樹梨樹桃樹柳樹”都是樹的名字，所以有“木”字。

生：“樹枝樹根”都是樹的一部分，所以帶有“木”字。生；“木板木棍木桶”都是用“樹”做成的，所以有“木”字。

生：“休息”就是人在樹林里勞動時，太累了，靠在樹邊休息一下。所以“休”里也有“木”字，還有“人”字呢！

[學生的感悟是非常真實的，發自內心的，無需教師再作評價。]

2、（出示第二組詞語：桌椅木床衣柜書架案板門框梳子棚子）小聲讀一讀，想一想，再跟同桌說一說：這些字為什么都帶“木”字？

3、想一想，還會有哪些字可能是帶木字旁呢？（比如：樹的名稱、家里的東西等）學生一邊說，教師可直接把同學的回答板書在黑板上。

[在教學實踐中，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的生活儲備感悟漢字，讓學生充分的感悟漢字表意的特點，學生的積極性特別高漲，為學生應用所感悟的漢字表意的特點來指導自己的閱讀實踐奠定了基礎。]

四、寫一寫。

1、引導學生觀察“根材板”，木字做偏旁時有什么變化呢？ 生：“木”做偏旁時捺變成點。生：“木”做偏旁時要寫的窄一些。

2、學生觀察生字在田字格中的位置，自己練習寫2遍。

3、建議學生也可以從課文中挑選幾個帶木字旁的字，練習寫一寫。

[在書寫活動中，既有重點的引導，同時又放手讓學生自己練習；既有對所有學生的要求，又有對學有余力的學生的建議和引導。這樣即能尊重學生，同時又使所有的學生都能得到滿足。]

五、讀一讀，背一背。

1、自由讀兩句古詩，找出帶木字旁的字多讀幾遍。

2、（教師和學生）齊讀。

3、背一背（自由背、齊背、指名背）

[教師能參與學生的讀、背古詩活動，既能調動學生的積極性，又能引導學生感受古詩的音韻美。]

六、找一找。作業設計：

1、從課外書、廣告紙等資料上，找一找帶木字旁的字，也可問問家長。可以寫一寫，也可做成粘貼畫的形式。

2、讀一讀，也可背一背古詩《詠柳》。

[本項活動有兩個，是學生學習課文的延伸，也體現了生活中處處能學到語文的教學理念。活動一，教師給學生提出了查找資料的途徑，同時又引導學生去尋找更多的途徑。活動二，教師尊重了學生的差異，可以讀一讀，也可以背一背，使學生都能在良好的學習心態下，把作業處理得更好。]

教學要求：

1、會認9個字，會寫3個帶木字旁的字，初步感知漢字是有規律的。

2、培養學生視察分析能力及生活識字能力，教會學生會發現總結簡單的識字方法。

3、體會學習漢字的樂趣，培養學生樂于學習祖國語言文字。

教學重點：著眼于對“木”字旁的認識和運用。

2、培養學生自主識字的能力。

教學難點：會意字“休”的懂得。

教學預備：

相關課件（創設情景）圖片一幅家中帶木字旁的家具如：桌椅、木床、書架等，生字卡片，詞語卡片。

教學課時安排：兩課時

第一課時

教學要求：

1、認識9個與“木”有關的字，會寫“板”字。

2、探究或學習方法的滲透，培養學生視察分析能力及生活識字能力。

教學過程：

一、創設情景，聽讀認字（出示相關課件）

1、小孩們，瞧！誰來了！（出示丁丁冬冬圖片、貼圖）和他們打打招呼，今天，丁丁冬冬也來到教室里和我們一起學識字（板書：學識字），那今天畢竟學哪些字呢？別著急，咱們一起到綠色的大森林（出示多媒體）相關詞語森林走走就明白了。

森林里長著許許多多茂盛的樹木，瞧！有的樹枝長得多粗壯，有的連樹根都露出來了，丁丁冬冬，這個地點的樹可真多呀！這是啥樹？桃樹（出示桃樹圖及詞語閃），那這棵呢？梨樹，還有這棵是我們常見的？（生答：柳樹）森林里，還有一種樹直直的、高高的，一年四季綠綠的，有誰明白它的名字柏樹。

這些樹可有用了，假如它砍下來一定是木材，通過工人叔叔的加工，鋸成一塊一塊的，就成了木板，這些木材、木板能做成木棍、木桶好多東西呢！

看了那樣多的樹，丁丁冬冬也累了，他們靠在一棵大樹下休息了一下。

[開課時，邀請丁丁冬冬這兩個學習伙伴隨我們一起到“大森林”邊走邊看，營造愉悅的學習氣氛，在情景中激發內在的學習動力，將所學詞語與實景聯系起來，豐富學生認知。]

2、小孩們，我們今天要學的字都在里面了，咱們再和它們見見面P83。

注意聽老師讀這些詞，留心紅色的字，老師讀到哪，你的眼睛就看到哪。

（師讀完后生評價）

3、現如今請小朋友自個兒讀讀，那遇到了不認識的字如何辦呢？

（問、猜、看、查……）

4、讀給同桌聽聽，特別要留心紅色的字都讀準了嗎？

5、我們請了一個能干的小孩上臺領著同學讀第一排的詞語，假如他讀得特別精確，咱們就跟他一起讀。

△第一排：“森林”

老師聽同學們讀“森林”這個詞特別好聽，我們用“森林”說句話。

那樣好的森林，為我們奉獻了那樣多的森林，我們應當（愛護、愛護）他們，再讀讀。

△第四排：我們讀的有點累了，趴在桌上休息一下。

感受怎么樣？想想如何讀。

6、詞語會讀了，那生字會認嗎？我們一起開火車。

（訓練學生聽、讀）

7、小火車開得真好！哪些小孩原意做猜字游戲。

抽查：柳、桶、棍、板

8、那樣難的字都會認，丁丁冬冬夸你們真能干，給你們加上一顆星，現如今丁丁冬冬想考考你們，從這些字中你發現了啥？

9、想想這些紅色的字為啥都有木?

小結：小朋友真能干，想的頂有道理，古時候木是這樣寫的ж，看它像啥？ж古人說的木，一定是樹的意思。

咱們今天要學的字，都和樹有關，所以大都有木字旁。

二、拓展識字：

冬冬說：“小月友，我們在學校里學了那樣多帶木字旁的字真高興，我邀請你們到我家來做客（貼圖）這一定是我的家，告訴你們我家有好多東西寫出來帶木字旁呢？明白是啥嗎？趕快讀讀課本中帶拼音的詞語，只要你讀準了，就明白了。

1、生讀帶拼音詞語。

2、給詞語找家“游戲”（抽8名學生拿詞語貼與之相對應的圖）。

3、小組匯報，（“我給桌椅找個家”，生齊讀：桌椅、桌椅）

4、擴展小孩們，事實上在我們家里還有許多東西寫出來帶木字旁的，你們明白嗎？

三、寫字

讀一讀今天我們要學的3個字。

1、看看這些中有啥雷同的地點？（左窄右寬，左右結構）

2、認真視察田字格，選一個你感到最難的字，想想先寫啥，再寫啥，特別要提示小朋友注意些啥？

（學生自由學習）

師：剛不久同學們學習的過程中，我發現好多學生感到“板”字特別難。

請小老師教寫，小朋友可自主提問。

3、書寫“板”

假如你感到今天的字有進步，在自個兒的本上加個小五星，能夠上展臺來觀賞，或者拿給同桌的小朋友看看，聽聽他的評價。

四、課外延展

這節課我們一起學習了特別多帶木字旁的字，事實上漢字中這樣的字還有特別多，回家以后，請你們找出更多帶“木”字學一學，認一認，或描一描，明日帶到學校教給其他同學。

第二篇：一年級下冊《丁丁冬冬學識字》教學設計

一年級下冊《丁丁冬冬學識字》教學設

計

一年級下冊《丁丁冬冬學識字》

第一課時教學設計

識字是低年級語文學習的重要內容。識字教學，不僅要使學生能認讀，還要培養學生識字的愿望和逐步學會獨立識字的方法。一年級下冊第14單元《丁丁冬冬學識字》一課（課本83頁），通過帶“木”字旁的生字、詞語的教學，使學生感悟到漢字表意的特點，培養學生的識字能力，激發學生識字的積極性。在識字教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，養成善于思考的好習慣。依據新的教學理念和本課的教學目標，我設計了如下教學活動：

一、讀一讀。、自由讀。運用已有的識字方法閱讀課文，畫出自己不能解決的困難，如不會讀的生字或不明白的詞語等。

2、指名讀。指名較優秀學生讀，起帶頭和示范的作用。要引導學生正確的評價，特別是生字的發音。如：案板、休息等。

[從學生的實際出發，依據本課的特點（生字詞語有很多是常見的、學生容易理解的），放手讓學生充分的自由讀，并培養學生讀書就動筆，讀書就思考的好習慣。]

二、說一說，議一議。、分小組說一說。4~5人為一組，每人把自己不懂得的生字、詞語在小組內交流，有利于相互學習，共同解決困難。教師要注意觀察學生的表現，留給他們充分的時間。

2、在全班說一說。把小組交流中遇到的困難在全班說。對學生的提出的問題，教師要給予巧妙的引領，如：“木桶”一詞，教師可提出：木桶是用什么材料做成的呢？“案板”一詞，教師可提問：誰注意過廚房內切菜是在什么東西上面？等等。

[在這項活動中，培養學生在學習中善于合作、探究的學習意識和習慣，能尊重他人，善于傾聽別人的建議。同時教師的啟發提問，有利于引導學生學習聯系生活實際解決困難的方法。]

三、想一想。、（出示第一組詞語：樹木森林樹枝樹根柏樹梨樹桃樹柳樹木材木板木棍木桶休息）小聲讀一讀，想一想，這些字為什么都有“木”？

生：“柏樹梨樹桃樹柳樹”都是樹的名字，所以有“木”字。

生：“樹枝樹根”都是樹的一部分，所以帶有“木”字。

生；“木板木棍木桶”都是用“樹”做成的，所以有“木”字。

生：“休息”就是人在樹林里勞動時，太累了，靠在樹邊休息一下。所以“休”里也有“木”字，還有“人”字呢！

[學生的感悟是非常真實的，發自內心的，無需教師再作評價。]

2、（出示第二組詞語：桌椅木床衣柜書架案板門框

梳子棚子）小聲讀一讀，想一想，再跟同桌說一說：這些字為什么都帶“木”字？

3、想一想，還會有哪些字可能是帶木字旁呢？（比如：樹的名稱、家里的東西等）學生一邊說，教師可直接把同學的回答板書在黑板上。

[在教學實踐中，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的生活儲備感悟漢字，讓學生充分的感悟漢字表意的特點，學生的積極性特別高漲，為學生應用所感悟的漢字表意的特點來指導自己的閱讀實踐奠定了基礎。]

四、寫一寫。、引導學生觀察“根材板”，木字做偏旁時有什么變化呢？

生：“木”做偏旁時捺變成點。

生：“木”做偏旁時要寫的窄一些。

2、學生觀察生字在田字格中的位置，自己練習寫2遍。

3、建議學生也可以從課文中挑選幾個帶木字旁的字，練習寫一寫。

[在書寫活動中，既有重點的引導，同時又放手讓學生自己練習；既有對所有學生的要求，又有對學有余力的學生的建議和引導。這樣即能尊重學生，同時又使所有的學生都能得到滿足。]

五、讀一讀，背一背。、自由讀兩句古詩，找出帶木字旁的字多讀幾遍。

2、（教師和學生）齊讀。

3、背一背（自由背、齊背、指名背）

[教師能參與學生的讀、背古詩活動，既能調動學生的積極性，又能引導學生感受古詩的音韻美。]

六、找一找。

作業設計：、從課外書、廣告紙等資料上，找一找帶木字旁的字，也可問問家長。可以寫一寫，也可做成粘貼畫的形式。

2、讀一讀，也可背一背古詩《詠柳》。

[本項活動有兩個，是學生學習課文的延伸，也體現了生活中處處能學到語文的教學理念。活動一，教師給學生提出了查找資料的途徑，同時又引導學生去尋找更多的途徑。活動二，教師尊重了學生的差異，可以讀一讀，也可以背一背，使學生都能在良好的學習心態下，把作業處理得更好。]

第三篇：北師版一年級下冊丁丁冬冬學識字教學設計專題

北師版一年級下冊《丁丁冬冬學識字》教學設計 陜西省西安高新第一小學 劉 薇

執教內容：北師版一年級下冊《丁丁冬冬學識字》（課文內容見附件）

第一課時

教材分析：

“丁丁冬冬學識字”是本冊一個集中識字的主題單元。學生在本單元中不僅要認識和掌握木字旁、草字頭、竹字頭以及帶有這些偏旁的生字，還要從中感知漢字的表意特點，總結識字方法，提高識字能力。

本節課是該單元的第一課時，教學內容是一組很典型的體現漢字造字規律的生字，學生通過對帶有木字旁字詞的學習，發現和掌握木字旁的意義，感知“木”的表意特點，由此及彼，認識更多生字，為后面幾個偏旁的學習做好鋪墊。經過近兩個學期的學習，學生已經有了一定數量的漢字基礎，現在可以通過字理歸類識字的方法，進一步感知漢字的表意特點。所以本課的教學著眼點不在于簡單的多認幾個字，而是在于引導學生了解漢字、掌握規律，對整個漢字系統有初步的認識，幫助學生提高識字效率，促進學習智慧的形成。

教學目標：

知識與技能：

1、認識木字旁的字12個以上，正確書寫“材、休”。

2、學習和掌握木字旁，感知漢字表意的特點，初步了解漢字字形與字義之間的關系。

3、培養學生的觀察分析能力及在生活中識字的能力。

過程和方法：

1、創設寬松學習氛圍，引導學生自主探究，主動學習。

2、將課堂與生活相結合，引導學生在生活中認識更多生字。

情感態度價值觀：

1、運用多媒體，展示漢字的演變過程，使學生體會漢字的奇妙，提高學習祖國語言文字的興趣。

2、進行環保教育，使學生從小樹立環保意識。

教學重、難點：

教學重點：

1、學習帶木字旁的生字，體會木字旁的表意特點。

2、培養學生的觀察分析能力及在生活中識字的能力。

教學難點：

引導學生發現字形與字義的密切關系，感悟漢字的表意特點。

教學準備：

學生準備：

課前，在家里找找有什么東西寫出來帶“木字旁”，并制作成詞語卡片。

教師準備：

1、CAI課件。

2、生字卡片三張。

3、摘蘋果游戲用卡片十一張。

4、營造森林氛圍小樹教具四棵，樹林教具兩片。

教學過程：

一、猜字導入，揭示課題。

（一）引出學習伙伴丁丁與冬冬，出示小篆“木”字，認識它嗎？猜猜古時候用它來表示什么？

（二）播放動畫，演示木的演變過程。相機出識字卡“木”，板畫大樹，進一步感知“木”的本義。

（三）揭示課題并板書。

【設計意圖：根據學生年齡特點，結合已有知識經驗（上冊看圖識字部分曾接觸過象形文字），用學習伙伴帶出小篆“木”字，結合動畫進行演示，不僅調動了學生的積極性，而且更形象的使學生感知到“木”的本義。】

二、認讀詞語，發現規律。

（一）創設情境，認識詞語。

1、引入“樹哥哥”，通過介紹復習舊知：親愛的同學們大家好！我是樹哥哥，我來自廣袤的大森林，我的樹根深深的扎進泥土里，樹枝向四面展開。在森林中還有許多我的好朋友呢！想認識它們嗎？那就來猜猜吧！（樹枝、樹根）

2、出示圖片，看圖猜樹。（杏樹、松樹、柏樹、松樹）

3、“樹哥哥”介紹：我們這些樹木長大后，被運進了加工廠，搖身一變就成了對人類特別有用的東西，你瞧！

看圖識字，認讀詞語。（木材、木棍、木板、木條）

【設計意圖：運用多媒體課件創設“樹哥哥”這一人物形象，利用它的介紹將枯燥的識詞過程變得生動有趣，通過看、聽、讀、猜等多種形式使學生輕輕松松地初識本課詞語。】

（二）自由認讀書上詞語，要求讀準字音。

（三）自主探究，發現特點。

1、檢查認讀情況。

多種形式檢查鞏固：分行指名讀、挑指較難的詞語、開火車認讀。

2、說說從這些詞中你有什么發現？

3、全班討論：為什么這些字里都有“木”？學生自由發表看法。

4、歸納小結：不論它是樹的組成部分、樹的名稱、還是樹木制成的各種木材，它們都與樹木有關，所以這些字里都帶有“木”。

【設計意圖：將學習的主動權交給學生，為他們創設更寬松的學習環境，鼓勵學生自主探究，發現其中規律，從而感知“木”的意義。】

三、拓展識字，強化認識。

（一）生活中找字。

1、引導學生在教室里找找什么東西寫出來帶木字旁？

2、結合實踐作業，交流家里找到的帶有木字旁的詞語。

3、指名匯報并教讀卡片上的詞語。

4、全班交流：卡片上的字為什么也有木字旁？

5、出示老師所找到的詞語，認讀詞語，鞏固識字。

衣柜 書柜 櫥柜 書架

案板 梳子 水桶 杯子

門框 地板 木床 樓梯

【設計意圖：引導學生在生活中自主識字，發動他們在家里找找有哪些東西寫出來帶木字旁，并將其做成詞語卡片在課堂上交流，不僅擴大了識字量，還培養了他們在生活中學習的能力，并對木字旁的表意特點有了更深的體會。】

（二）詩中找字。

1、引導詩中找字。

（1）師朗讀第一句詩，學生找詩中木字旁的生字。

（2）交流：為什么“桃、李、梧桐”這些字也是木字旁的？看圖感知。

（3）齊讀本句。

2、學生自讀，找出帶木字旁的字。

（1）學生匯報，交流為什么這些字也是木字旁的，看圖感知。

（2）指導朗讀。

【設計意圖：以讀為主，引導學生自主識字，進一步感知木字旁的意義。】

3、教學“林”字。

（1）黑板上的小樹越來越多，一棵連著一棵，真像是一片小樹林。

（2）出示“林”字卡，組詞帶讀。

（3）與“木”相比有什么不同？你發現了什么？

四、游戲識記，總結運用。

（一）摘蘋果游戲，鞏固識記重點生字。

杏：組詞讀。口表示什么？動畫演示。

材：組詞讀。誰和這個字特別像？出示“村”，有什么辦法區分？

柜：組詞讀。你知道生活中有什么柜子？

楊：組詞讀。它的第五筆是什么？

休：組詞讀。有什么好辦法記它？

桃：組詞讀。換個偏旁能變成什么字？

【設計意圖：將“摘蘋果”游戲放在此處，不僅照顧到一年級學生的生理心理特點，更符合孩子先認后記的認知規律。用紅紅的蘋果教具調動學生的積極性，更讓課堂氣氛達到高潮。在識記時，用不同的問題帶出多樣的識字方法，并滲透了“休”、“杏”等會意字的構字特點，使學生進一步感知到漢字字形與字義的密切聯系。】

（二）總結特點。

1、蘋果樹上的字寶寶有什么特點？我們再請出本課其他帶有木字旁的字。板貼：楓、柏、板、柳，組詞讀。

2、總結：我們智慧的祖先在造字時，就把與樹木有關的字都請進了木字旁的家族中，這樣只要我們一看到這個字的偏旁就能猜出它的大概意思了，了解了這個特點你就能認識更多生字了。

3、選字填空編兒歌。

（1）出示詩，全班一起填空。

春風吹，花兒笑，鳥兒樹梢喳喳叫。（梢、捎）

小朋友，來植樹，（值、植）

提著水桶把水澆，（桶、捅）

先種一株小松樹，（株、珠）

再修圍欄保護好。（欄、攔）

奶奶坐在樹樁上，（樁、莊）

看著我們哈哈笑。

邊匯報邊引導學生說明原因。

（2）拍手讀詩。

【設計意圖：“學以致用”，在學生認記了大量木字旁字以后，對這一偏旁的意思已經牢固掌握，在這里創設這樣一個語言環境引導學生根據偏旁的特點（其余偏旁學生已學過）辨析同音字，從而鞏固所學，拓展識字。】

五、指導觀察，學寫生字。

（一）讀帖。

1、出示“材”“休”，指導觀察這兩個字里的“木”寫法一樣嗎？

2、木在左做偏旁時書寫要注意什么？

3、小結：當木做偏旁的時候，不僅會變窄，還會將捺變成一點，這就是漢字中的避讓，這樣寫出來的字才更緊湊漂亮。

（二）范寫。

邊說口訣邊范寫：木子做旁真謙讓，身體變瘦騰地方，一捺變點懂禮讓。

（三）生寫。

1、師帶領學生邊念口訣，邊寫第一個字。

2、觀察自己的字和例字，看看有什么不足？

3、書寫第二個字，改進第一個字的不足。總結方法：一看二寫三對照，一個要比一個好。

4、獨立書寫第三個。

（四）書寫“休”。

1、師范寫：休字在寫時要注意左窄右寬，先寫單人旁，木的橫在橫中線之上，這一豎個子最高要緊靠豎中線，一撇一捺寫舒展。

2、學生按照剛才“一看二寫三對照”的方法寫三個“休”字。

3、同桌互評。

【設計意圖：“材”和“休”是本課要正確書寫的生字，在教學時我重點指導“材”的寫法，通過觀察—范寫—書寫—再觀察—再書寫的步驟指導學生正確規范的書寫。掌握書寫的方法后再引導學生當堂運用此方法獨立書寫“休”。】

六、環保教育，總結升華。

（一）教學“森”字。

1、黑板上的小樹一棵挨著一棵、一片連著一片，真像是一片大森林。

2、出示“森”字卡。這個字念什么？組詞帶讀。

3、和林相比，有什么不同？你發現了什么？

【設計意圖：在整節課的教學中，我關注學生的學習過程，將課前準備的小樹、樹林教具做為獎勵，適時地獎給他們，不僅鼓勵了學生，還在黑板上營造了由樹木到樹林，由樹林到森林的變化，將“木”“林”“森”三個字的字形與字義形象的展示了出來。】

（二）環保教育。

1、渲染情境，邊敘述邊去掉黑板上的小樹。

2、如果人們繼續伐下去會怎么樣呢？我們應該怎樣做呢？

3、播放音樂，和老師一起“種樹”。

【設計意圖：進行環保教育，使學生從小就樹立環保意識。】

（三）總結。

“樹哥哥”：同學們，這節課漫步在木的世界中，你們快樂嗎？希望在今后的學習中你們能認識更多生字，和我們家族的小樹一樣成長的更加茁壯！

七、布置作業，課后拓展。

在報紙、廣告紙等資料上找找木字旁的字，制作成一份剪報，想辦法認識每一個生字，下節課來交流。

附件一：課文

第四篇：一年級語文《丁丁冬冬學識字》教學設計

丁丁冬冬學識字

第一課時

教學目標:

知識目標:會認讀9個木字旁的生字及新詞。

能力目標:能說出家里帶木字旁的家具名稱。

情感目標:激發學生的識字興趣,使學生樂于識字。

教學重點難點:認識“木字旁”的9個生字及詞語。

教學措施:小組合作,互相幫助,教師指導來解決生字。

教學策略:

采用自學,小組合作學習的辦法,讓學生主動學習。

教具準備:多媒體,課件

教學過程:

一、創設情景,導入新課。

出示掛圖,一棵枝葉茂盛的大樹。讓學生欣賞,激發學生學習興趣。

二、新授

1、出示帶木字旁的生詞,讓學生認讀,看看這些字與什么有關?

第一冊已經學過帶木字旁的字詞。可以結合第一行的字復習。“木”的木又是樹(不是木頭)。“森、樹、枝、根”都與木的本義有關。第二行列出了各種樹,前兩字“柏、梨”根據另一個偏旁可以讀出字音,后兩個“桃、柳”在前面的課文里已經見過。第三行用木的引伸義,木材、木板都源自樹。第四行“休”是會意字。教師引導學生去發現這些字與什么有關。提醒學生注意,“木”做了偏旁,捺變形為點。

2、讓學生自己讀這些詞語。

3、小組互讀

4、指名讀

5、集體讀:出示生字讓學生認讀

(1)指名讀

(2)小組讀

(3)開火車讀

(4)集體讀

三、課堂小結:讓學生談收獲。

板書設計:

丁丁冬冬學識字

柏

梨

桃

柳

材

板

棍

桶

休

教學反思:

第二課時

教學目標:

知識目標:會寫3個生字及詞語。

能力目標:會讀白居易的詩句。

情感目標:激發學生的識字興趣,使學生樂于識字。

教學重點難點:會寫3個生字及詞語。

教學措施:小組合作,互相幫助,教師指導來解決生字。

教學策略:

采用自學,小組合作學習的辦法,讓學生主動學習。

教具準備:小黑板,生字卡片

教學過程:

一、復習上堂課學習的內容。

1、指名讀帶“木”字旁的詞語。

2、小組內互相讀“木”字旁的詞語。

3、出示生字卡片讓學生認讀生字。

4、指名說家里有什么東西的名字帶“木”字旁。

二、新授

1、剛才我們根據字意學習了很多詞語,你們看這些字會不會寫,哪個字的筆順有困難?哪個字的哪一筆容易寫錯(同桌或者小組內互相交流)

2、教師強調:“木”在左右結構的字中,捺變形為點。

3、在寫這幾個字的時候,要仔細觀察每個字在田字格中的位置,看準把字寫的正確、規范、整潔。

4、學生在田字格本上規范書寫。

5、教師檢查書寫情況。

6、師生評價。

三、課堂小結:讓學生談談這節課的收獲。

板書設計:

丁丁冬冬學識字

根(樹根、草根、根本)

材(材料、木材、鋼材、教材)

板(黑板、木板、鐵板、菜板)

教學反思:

第三課時

教學目標:

知識目標:學生會認讀帶“草字頭”7個生字及詞語。

能力目標:學生能夠說出課本以外帶草字頭得字。

情感目標:激發學生的識字興趣,使學生樂于識字。

教學重點難點:學生會認讀帶草字頭的字及詞語。

教學措施:小組合作,互相學習,教師指導來掌握生字。

教學策略:

小組合作學習,鞏固識字和朗讀,培養學生自主學習的意識。

教具準備:教學掛圖,生字卡片,詞語卡片。

教學過程:

一、創設情景,導入新課。

1、出示掛圖讓學生欣賞,激發學生學習的興趣。

2、提問:圖上畫著什么?

(草)

3、讓學生看一看“草”字的寫法“

”。在很早的時候就是“

”草字。

二、新授

1、出示帶草字頭的詞語,讓學生認讀。

2、小組內互讀帶草字頭的詞語。

3、指名讀。

4、教師指名說第一行三個詞語是什么類?(草類)第二行三個詞語是什么類?(蔬菜類)第三行三個詞語是什么類?(水果類)

5、誰知道哪些帶草字頭的字或詞?請說一說。

蔬菜、蓮藕、菠菜、大蔥、茄子、茶花、菠蘿、草莓、芬芳

6、出示生字卡片,讓學生認讀。

7、指名讀生字。

8、小組內互讀,互相學習,掌握生字。

9、指名學生組詞造句。

三、課堂小結:讓學生談談這節課的收獲。

板書設計:

丁丁冬冬學識字

藥

蘿

蘋

茶

芬

芳

教學反思:

第四課時

教學目標:

知識目標:學生會寫6個帶“草字頭”的字及詞語。

能力目標:

學生能夠說出菜市場里哪些東西的名稱帶草字頭。

情感目標:激發學生的識字興趣,使學生樂于識字。

教學重點難點:學生會寫6個帶草字頭的字及詞語。

教學措施:

小組合作,討論,探究,教師指導來突破難點。

教學策略:

小組合作學習,鞏固識字和朗讀,培養學生自主學習的意識。

教具準備:教學掛圖,生字卡片,詞語卡片。

教學過程:

一、復習上堂課學習的內容。

1、出示生字卡片和詞語卡片,分別讓學生讀生字和詞語。

2、指名學生說說日常生活中吃的蔬菜的名稱中帶草字頭的字。

3、教師板寫學生說的字、詞。

二、新授

1、教師出示田字格里的生字,讓學生認真觀察。

看看這些字有什么特點?有什么偏旁?就很容易記住這些字。

2、學生試著寫。

3、小組討論,田字格里的字的結構偏旁。

4、教師抽查小組同學的寫字情況。

5、集體評價寫字情況。

6、學生練習書寫生字。

7、教師檢查書寫生字的情況。

8、對個別后進生進行輔導。

三、課堂小結:讓學生談談這節課的收獲。

板書設計:

丁丁冬冬學識字

草

藥

菜

茶

芬

芳

教學反思:

第五課時

教學目標:

知識目標:學生會認讀6個帶“竹字頭”的生字及詞語。

能力目標:能夠比較和區分竹字頭和草字頭的字。

情感目標:激發學生的識字興趣,使學生樂于識字。

教學重點難點:

學生會認讀6個帶竹字頭的生字及詞語,培養學生的識字能力。

教學措施:小組合作,討論,探究,教師指導等。

教學策略:

小組合作學習,鞏固識字和朗讀,培養學生自主學習的意識。

教具準備:教學掛圖,生字卡片,詞語卡片,竹竿。

教學過程:

一、創設情景,導入新課

1、出示掛圖,讓學生欣賞竹林,激發學生的學習興趣。

2、教師拿一根竹竿讓學生認這是什么?

學生回答:竹竿。

3、教師板書“竹”,學生齊讀竹。

二、新授

1、同學們,仔細觀察這些字與什么有關?

學生回答與“竹”有關。

2、好,我們來讀一讀這三組詞語。

(1)同桌互讀

(2)小組互讀

(3)教師指導讀音

3、指名讀,其他同學認真聽,把讀錯的地方畫出來,等他讀完后指正。

全班齊讀。

4、同學們想一想:竹子還能用來做什么?還有哪些字與竹子有關?指2---3名同學回答為什么這些字都帶竹子頭?學生可自愿說,教師把學生回答的板書到黑板上。

5、比一比:

讓學生自己比一比,看看字形上有什么不同?想一想字義上有什么不同?(學生有不懂得地方,教師加以指導)

三、課堂小結:讓學生談談這節課的收獲。

板書設計:

丁丁冬冬學識字

筷

箱

籃

笛

算

管

教學反思:

第六課時

教學目標:

知識目標:學生會寫帶“竹字頭”的三個生字及詞語。

能力目標:

學生能夠說出日常生活中帶竹子頭的字、詞,能區分竹子頭與草字頭。

情感目標:培養學生獨立識字的能力。

教學重點難點:學生會寫三個生字及詞語。

教學措施:小組合作,討論,探究,教師指導等。

教學策略:小組合作學習,鞏固識字和朗讀,培養學生自主學習的意識。

教具準備:生字卡片,詞語卡片,小黑板。

教學過程:

一 復習上堂課學習的內容。

1、指名讀詞語

2、小組讀詞語

3、集體讀詞語

二、新授

1、教師引導學生嘗試運用學過的偏旁知識,比如“藍”原來是一種草“,春來江水綠如藍”,古人用它的葉子作染料,染成的顏色為藍,而籃子,是用竹子編的,所以是竹子頭。

2、形近字比較組詞語。

籃（）籮（）笛()

藍（）蘿（）苗()

(1)小組內互讀

(2)指名讀

(3)集體讀

3、學習寫帶竹子頭的字及詞語。

(1)出示田字格里的生字,讓學生認真觀察在田字格里的位置。

小組討論這些字該怎樣書寫?

(2)教師指導這些字的寫法。

學生把每個字描2遍,同桌交流,互教互學。

學生練習寫田字格里的生字。

(3)教師檢查書寫情況。

師生評價。

三、課堂小結:讓學生談談這節課的收獲。

板書設計:

丁丁冬冬學識字

笛(笛子)

算(算帳)

籃(籃子)

教學反思:

第七課時

教學目標:

知識目標:

學生會認讀帶禾木旁的8個生字及詞語,進一步感知漢字表意的特點。

能力目標:

學生能夠積累詞語句。理解字的本義與引申義的聯系,提高概括能力和推理能力。

情感目標:

培養學生獨立識字的能力。感悟漢字表意的特點。

教學重點難點:會認讀帶禾木旁和木字旁的8個生字及詞語。

教學措施:小組合作,討論,探究,教師指導等。

教學策略:

小組合作學習,鞏固識字和朗讀,培養學生自主學習的意識。

教具準備:生字卡片,詞語卡片,小黑板。

教學過程:

一

創設情景,導入新課

1、教師出示高粱掛圖,讓學生觀察,說說以前學過的禾木旁的字,教師板書

2、今天我們來學習禾木旁的字,板書帶禾木旁的詞語。

二、新授

1、讓學生自由讀第一組詞語,看一看與掛圖有沒有關系。

2、指名說說這些詞語。

3、集體評價。

4、教師示范讀詞語。

5、學生練習讀詞語,想一想,它們為什么都帶“禾”字旁?(學生理解不透的,教師加以補充,如:“禾”表示植物在地里的名稱,由于古時是農業社會,歷法根據農事計算,所以,季節的“季”字也是“禾”字旁)

6、學習帶“米”旁的字。

出示“米”字旁的一組字。

想一想,這組字詞和什么有關?

師:對著一些帶米字旁的字都和糧食有關“米”表示植物(谷物)作為糧食的名稱。還有哪些字與糧食有關?(學生說,教師板書。)

7、想一想,還有哪些字帶有“禾”“米”偏旁?學生說,教師把學生回答的板書出來。

8、學生齊讀黑板上的詞語。

三、課堂小結,讓學生說說這節課的收獲。

板書設計:

丁丁冬冬學識字

稻

季

糧

食

粉

糕

糖

料

教學反思:

第八課時

教學目標:

知識目標:會寫帶禾字旁和米字旁的四個生字反義詞。

能力目標:

通過學習禾字旁和米字旁的字詞,理解字本義和引申義的聯系,提高概括能力和推薦能力。

情感目標:

培養學生獨立識字的能力,注意在日常生活中識字。

教學重點難點:會寫帶禾字旁和米字旁的4個字及詞語。

教學措施:小組合作,探究,討論,教師指導等。

教學策略:

小組合作學習,鞏固識字,培養學生自主學習的意識。

教具準備:生字卡片,詞語卡片,小黑板。

教學過程:

一、復習上堂所學內容。

1、指名讀詞語。

2、學生開火車讀詞語,并口頭組詞。

二、新授

1、出示86頁田字格中的四個字。

2、同學們,要求認識的字我們都會認了,大多數同學還多認識了一些字。大家來看看這四個字怎么寫。

3、小組討論這四個字的寫法。

4、教師指導這四個字的寫法。

5、學生練習寫這四個字。

6、師檢查學生書寫情況。

7、師生評價。

三、課堂小結,讓學生談談這節課的收獲。

板書設計:

丁丁冬冬學識字

季

糧

食

粉

教學反思:

第五篇：關于一年級《丁丁冬冬學識字》的教學反思

教學本課，首先由談話導入新課，通過提問我國的首都在哪里來簡單介紹下北京，由此引入北京的風景名勝。

通過出示天安門、人民英雄紀念碑、故宮等圖片，讓學生通過觀察形成感性認識，師相機解說幫助了解中華民族歷史文化。

接著，讓生借助圖片自由認讀詞語，并通過開火車讀、齊讀、男女生賽讀等多種形式的讀鞏固識字;通過擴詞訓練讓生積累詞語。

最后是指導書寫環節，先讓學生觀察田字格中的生字，說說字的結構及書寫時應注意的事項，然后教師進行范寫點撥，接著讓學生自由練習，師巡視指導。

本節課，時間上的把握還是不錯的，也能較好地完成教學目標，但是，授課節奏有些過快，學習步驟也較單調，學生的熱情不夠，如果能穿插一些游戲識字的環節就好多了。