第一篇：小學音樂課堂教學評價探微

小學音樂課堂教學評價探微

新課改下，根據新的教學理念，仁者見仁，智者見智，教學新形式異彩紛呈，這是教學思想的解放，是銳意創新的實踐，但隨之而來的是由于我們對新課標認識上的不同，理解上的片面或是偏差，使我們對課堂教學的評價也出現了不同或意見之爭。由此，科學合理、恰當、公正的課堂教學評價亦需完善或補充。因為教師的勞動成果百分之九十以上都體現在課堂教學上，教師的每一堂課都凝聚著他們的智慧和汗水，體現著對孩子們的付出與關愛，所以不夠準確而恰當地對教師的課堂教學作出評價，這無疑是在挫傷著教師的積極性和工作熱情。同時，它也蒙蔽著我們的眼睛，使我們對學生的學習狀態缺乏真實的了解，以及由此牽涉到校方的考核，教師的晉級加薪等諸多問題。

那么，小學課堂教學評價的角度到底應該依據什么呢？評教師？評學生？評過程與方法或是技能與知識的傳授？評學生的考試或是情感與體驗的獲得？所站的角度不同，評價結果亦然。所以我認為很有必要再對小學音樂課堂教學評價作躬身實踐與探索，具體感想如

下。

第一、力求評價方式的多角度，辯證看待教師的“優質課”。

首先我們評價教師的課堂教學，既要評公開課，更要評價教師的平時上課。評公開課時有眾多的同行、領導共評，這里不論評價的結果如何，但總能對教師的上課給以結論。評價教師平時上課則顯然存在明顯的漏洞，好的做法是做問卷調查、隨堂聽課等等。這里主要談談對教師“優質課”的看法。近年來，“優質課”可以說是風靡一時，老師只要有了省、市、區級“優質課”，對于教師晉級加薪好處多多。這期間，為了一堂好課，豈不知這位教師要花費多少個不眠之夜搜集素材，制作課件，反復試上……。終于，在領導同事們的嘖嘖稱贊中，這節課算是“優質課”了，但以后的課也能節節“優質”嗎？誠然，優質課應該代表了最先進的教育思想，體現了教師的智慧，激勵教師熱愛自己的職業，但豈不知這種“優質課”的背后卻隱藏著諸多的不利，蒙蔽了多少未知的眼睛。首先，優質課的評價已經造成事實與現實的割裂，更多的帶有功利性色彩，即或名師也未必每堂課都受學生歡迎，為了優質課的準備，教師反復試講，吸取同事意見，向學生面授機宜，這干擾了正常的教學，使學生逢迎老師，師生互欺。

其次，優質課的評價太關注教師而忽略了學生。事實上，上優質課時，學生已成為擺設，成為配角，成為教師展示自我的“道具”，這哪有孩子們的能力展示與思維創新？試想當一節課嚴重背離了它的本來面目，那它的真正意義何在？當一堂課真正的主體都成了道具的時候，這樣的課還值不值得上？所以評價優質課及教師的日常課堂教學，還要多聽聽學生的意見，家長的反饋，要從多渠道，多節課中了

解教師教學的背后。

第二、評價一堂音樂課的好壞，要看它是否背離了音樂課的本體，那就是音樂課應該像音樂課。

隨著新課改理念上的更新，不少人認為音樂課只要符合注重興趣，以人為本，知識相通，關注全體等其中某一理念，這就是好課。至于40分鐘一堂課用了多少分鐘去畫畫，多少分鐘去講故事，多少分鐘背唐詩，多少分鐘做游戲，多少分鐘去唱歌，這些全然不去理會，一堂課上下來看起來熱熱鬧鬧，花樣迭出，但這堂課到底是音樂課、語文課、美術課……誰也說不清。豈不知這種四不像或是“大鬧音樂課堂”的教學是違背藝術教育的規律的，是割裂并孤立了藝術教育的新理念的，我想這種教學已不是真正意義上的音樂課，是達不到藝術教育的目的的。片面強調孩子的興趣而忽略藝術教育的目標是不可取的。一句話，真正意義上的音樂課應該是圍繞音樂這一突出的主題去引領教學的，無論每一節課、一周課、一學期乃至一學年都要有相應的教學目標的。以上做法的出發是或許是好的：做游戲讓孩子躬身體驗，感受音樂的喜怒哀樂；運用打擊樂讓學生更好的領悟節奏；律動則是通過簡單形象的肢體動作，讓學生更好地理解作品；背古詩擴大知識視野；畫幅畫體現作品意境……。誠然這些做法都有好的一面，但同時這些做法都要同時因情而異，應適可而止，恰到好處，不能過而無度，更不能突出其一。我新近在瑯琊路小學聽了一位教師教學《八只小鵝》的合唱教學，教師采取多種方法都是為合唱這一主題教學而去展開的。諸如為樂句排序，模仿鵝的行走，強調學生的坐姿等等，學生既學會了歌曲又感到輕松愉快，令人學習。我也曾分別聽過三、六年級兩節語文課，其中老師都不同程度借用了音樂，一是借《在那桃花盛開的地方》歌曲錄音，爾后講解該課文；一是借歌曲《為了誰》，講解課文《大江保衛戰》，學生仿佛身臨其境，文與音樂的相得益彰真是天衣無縫。可兩位教師并未喧賓奪主，而是蜻蜓點水，恰到好處。由此想說的是評價音樂課的優劣其中重要的一條應當看這堂課是不

是音樂課。

第三、評價音樂課的質量應看課堂教學有無真正體現“人”、“物”、“情”之間的自然的相互交流與融合。

這里所指的人是學生和教師；物則是教學的載體，包括教學的內容，教具的使用，教法的選擇；情則是音樂教學內容的真情實感的存在。

關注“人”，即要關注教師和學生：一看教師有無駕馭課堂的水平與能力及課堂準備是否充分；二看學生是否被教師，被藝術引領。關注“物”則要看教師是否吃透了教材，鉆研了教法。關注“情”即是關注學生感受，達到情感上的共鳴。這是我從閱讀著名音樂教育家黎錦暉先生的文章中所得出的最深感悟。他曾在兒童歌舞劇《麻雀與小孩》的卷頭語中做了全面、明確的論述，令人品味。其中有這么一段話說：“學國語最好從唱歌入手，既熟練了許多國音、標準詞、標準句，又可以使姿態、動作、心情與歌詞十分地融洽……” 這實際上包含了人與藝術相互交融的完美體現。其次他還說：“兒童模仿的本能十分發達，每家的兒童沒有不愛表現成人生活或動物情態等形態動作的……于是借此可以訓練兒童們一種美的語言、動作與姿態……可以養成兒童們等守秩序和尊重藝術的習慣……”這實際上又包含了教學要善于創設藝術情景，讓學生積極參與實踐，力求人與藝術的完美結合，并在不知不覺中陶冶學生的情操，增強學生的藝術修養。由此想說的是，評價音樂課的質量應看課堂教學有無真正體現“人”、“物”、“情”之間的自然的相互交流與融合。

第四、莫把考試當作測評孩子藝術水平的唯一手段，而應把它當作

是孩子樂于展現自我的機會。

毫無疑問，通過考試可以了解學生對音樂的興趣，個人的樂感及學習的情況，這是反饋藝術效果的重要途徑。但由于藝術學科具有獨特的教學特征，考試的形式卻有很多弊端，所以音樂考試則不應形式化、拘泥化；而應人本化、靈活化。平時看起來不愛多話的學生唱起歌來令人驚訝的有之；平時唱歌很好聽但節奏把握不住的人也有之；臺下很大方，一上臺便緊張的人更有之……這里我校王宜春老師的音樂考試給了我較深的啟迪：他在期末考時是采取教師組織﹑學生上臺表演的方式考試的，先由學生自己手拿麥克風像演員一樣上臺表演，學生自己報幕，學生自己錄像，臺下學生作評委和觀眾，最后由教師把演出的實況做成光盤發給每一位同學，送給班主任老師，或由學生自己送給自己喜歡的人。這樣，學生的成就感得到展現，老師的肯定，家長表揚，親戚朋友看到后的稱贊與鼓勵，讓孩子無時不處在一個被人尊重和欣賞的光環里，其愛音樂的種子也就得到了較好的保護。這不但體現了面向全體，更體現了對人的尊重。它極大調動了學生的興趣和積極的參與度。也許童年的歌聲若干年后可以大部分忘掉，但對童年藝術學習的情景卻可以永遠地從一張光盤上回味。所以我想學生音樂成績的考核不必拘泥于通過簡單的唱唱歌、吹吹豎笛等方式而給出的分數，而不妨采取平時分項加星的方法不斷給予激勵，甚或采取評語，參與表演等多種方式靈活地考核，這或許對學生的藝術發展更加

有利。

以上幾點淺嘗輒止是我在新近課堂教學中的幾點小小感悟。我認為新課改下的課堂評價既要評老師，還要評學生；既要評公開課，更要注重評價平時；既要注重興趣的培養，但又不能背離音樂的主題，忽視音樂教學的終極目標；既要看教師的教學的結果，又要看教師的過程與方法；評價課堂的原則既要多角度，又要善于用全面與發展的角度審視課堂教學的內涵；既要鼓勵大膽實踐和創新，但又要必須遵守藝術教學特殊的科學規律；既要體現課改的精神，但又不能割裂或孤立對待教學的新理念等等。只要我們在教學上多用心，多動腦，我相信新課改的路程會更堅實，更通暢。

第二篇：小學音樂課堂教學評價初探

《小學音樂課堂教學評價初探》

小學音樂課堂教學評價初探 音樂新課程標準實施以來，以它全新的理念，全新的設計征服了所有音樂教師。我們經常在思考如何激發學生的學習興趣，如何豐富學生的審美情感，如何在音樂教學中讓學生學會學習音樂，如何自主的學習音樂；我想我們與應該經常思考一下如何來評價我們的學生，如何在音樂課中運用好的評價手段來促進音樂教學的進行。“突出評價的發展性功能，體現一切為了學生的發展”的教育理念已滲入音樂課堂教學之中，我們要強化在課堂中對學生的學習進行評價，從培養學生興趣愛好出發，在教學過程中多方面、多方式、多層次地進行評價，讓評價增加學生學習的動力，提高學生的學習興趣和動機，讓評價真正在音樂中起飛。

一、評價的時機——音樂評價中美麗的翅膀 德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在 于激勵、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。因此，我們認為，只有找準了課堂評價的時機這對美麗的翅膀，評價才能在音樂課堂教學中振翅而飛，起到良好的教育效果。

1、揚長避短，找準正面評價的時機 小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環節優化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。

2、暗示糾錯，不放提示評價的時機 對于一些不守紀律，愛搗蛋的學生，也及時地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，這種評價保護了學生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進他改正。評價的語言——音樂評價中舞動的旋律 在音樂課堂教學中，學生的主動學習和發展，主要是通過語言來激勵的。

二、評價的語言是一門藝術，十分重要。

1、賦予語言具體內容，提高孩子學習情緒 不斷重復簡單的“很好！”“對了！”“正確！”等評價，聰明的孩子會認為這是一種敷衍。而將一些具體詞匯放入其中就會大不一樣。“你們的聲音太動聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進步！”“你提的問題很有價值，比我要棒！”??讓每一次評價都有具體內容，讓評價語言變得豐富多彩，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學習更努力。

2、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強心針 音樂課堂中，學生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現音樂，創作音樂”時，我們的評價更要注意用親切和善的態度，委婉動聽的語言。這樣的評價方式能加深師生之間的交流。一年級有人膽子很小的女孩子，老擔心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節奏感也很強。因此，在不斷給她鼓勵之后，我用親切的評價跟她進行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她眼睛一亮，從那時起，她的膽子慢慢變大了，現在已經敢于獨自一個為全班同學表演，而且非常出色。

3、多多采用體態語言，給孩子無聲的評價 教師通過體態語言進行評價，包括動作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指、為他鼓掌表達對他精彩表現的贊賞。這些都會給孩子們以深刻的影響！當孩子們出現一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作，不傷害學生，又會及時給予學生提醒。有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學高舉起小手，但請他回答時卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來。看來，無聲的評價有時真是十分有效的。

4、婉轉評價語言，讓孩子樂于接受批評 有些學生在課堂上經常會不自覺，經常會給你制造一些小麻煩。在需要用語言來提醒的學生，不要直接用“××同學，你在做什么？”“××同學，你又不認真了！”等粗暴的語言來批評，要用委婉的方式，先鼓勵后建議的方式來進行評價，比如“你唱得真好聽，但是能不能用好看的坐姿來表現你優美的歌喉呢？”等。記得一次，班里的調皮大王在上課時突然發出一聲怪叫，全班同學哄堂大笑，我沒有發火，卻說：“王晨的聲音可真響亮，音色很悅耳，如果拿來唱我們剛學的這首歌可是最合適了。你能不能用你響亮的歌喉，悅耳的聲音為我們大家演唱一遍好嗎？”這下他可帶勁了，為大家唱了一首，唱得確實很不錯。我帶著大家鼓鼓掌，又說：“王晨，你唱得真好聽！這么好的聲音，用來亂喊亂叫，你說可惜不可惜呀！”這位同學不好意思的摸摸頭皮，笑著坐下了。再后來的課堂時間里，他一直很認真，沒有違反紀律。用另一種方式既讓孩子認識到自己的錯誤，又不傷害學生讓他樂于接受批評。

總之，語言的評價應不拘形式，創造性地學生進行評價，因人而異，因時而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，讓自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創新。”成為我們音樂評價中舞動的旋律。

三、評價的形式——音樂評價中迷人的舞蹈 評價的目的應該是服務于學生的學習，他不是要完成的某種任務，而是一種 持續的過程，貫穿于教學活動每一個環節。一切評價都應當以學生的良好發展為定向，幫助學生提高自我意識，探索學習。音樂評價中的方式方法，如同蝴蝶那美麗的舞姿，怎樣的方法就舞出怎樣動人的舞蹈。過程性評價 音樂課堂教學評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的知識，技能，更要關注每個學生的態度、情感、意志、想像思維和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其優勢和弱勢智力和品質，教學就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化是教學優化的一個保證。

1、激勵性評價 “人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美。”小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。師：請哪位同學回答一下《送別》這首歌該如何換氣？生1：一小節換一口氣。生2：兩小節換一口氣。師：兩小節換一口氣是對的，不應該是一小節換一口氣！這樣的評價，司空見慣，可是也許他會給第一個學生帶來一點點傷害，也許他從此不愿意再舉手回答問題了。如果教學者注意一下語言藝術，換一種方法：“師：兩位同學都提出了自己的見解，真不錯！那我們大家一起來試試，看看哪一種方法會更適合這首歌。”這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優秀。既保護了學生的自尊心，又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶領學生用優秀的方法學習，引導學生積極探索。激勵性的評價還表現為抓信學生的細微變化，及時鼓勵。如：“不錯，你的聲音明亮了許多！”“你比以前進步了！”“你的想法真出色！”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發他們的學習興趣。

2、挫折評價 挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，促進學生的進一步成長的 評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學生會產生驕傲自滿的現象。我六年級中有一名學生，十分出色，跳、唱、演樣樣都很拿手。逐漸地，自滿的情緒高漲起來了，上課的態度也不認真起來，也不太愿意與別的同學合作表演，嫌人家表演得差了。我覺得，在這時有必要給孩子一個挫折，讓他重新認識自己。好幾節音樂課，我都沒有將他高高舉起的手放入眼簾，也沒有請他上臺進行表演。時間一長，他有了挫敗感，過來問我：“汪老師，為什么現在你都不叫我回答問題了，也不叫我上臺演唱了？”這時，我跟他一起分析了他近段時間的表現，告別是不愿與人合作，我們倆作了心與心的交流。同時，我問他：“你覺得這樣被冷落，好嗎？”“那么，為什么你要去冷落別人呢？不愿與他們一起表現呢？”他也確實地認識了自己的不足，同時，也清楚認識到光有技能沒有合作精神與學習的態度是不夠的。之后，他的態度謙遜多了，也愿意去與同學們合作，幫助同學了。不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將“你說得不對”“你真笨”之類的話作為挫折評價來評價學生，容易傷害學生，反而會起到負面效應，挫折評價的度掌控要好。

3、成長記錄評價 鑒于音樂課一周兩節，音樂教師的課時量較多，如果建立文件夾的評價方法，一個教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項一項來考評也不現實，一個班五十來個人，那得考半個學期，況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評價方法才更簡便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評價溶進教學的全過程呢？在高段年級，我曾經嘗試過這種評價方法：讓每個學生準備一個本子，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內容有：我的興趣愛好；我的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學期總結(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學生的個人檔案設計只要包含這些內容，但排版設計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分數的原始記載，即成績欄。要求學生從第二頁開始寫課后隨筆，談談自己在這節音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學生動筆寫就等于給了每個學生思考的機會，因為平時不寫，有些學生根本沒有思考的余地答案就讓別的學生給回答了，這樣至少可以讓每一個孩子都有動腦的機會。這種評價手段，讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時了解學生的學習情況，學生平時的音樂表現也在其中，讓每一個孩子都自己能充分認識到自己這方面的成績。

4、實踐活動式評價 音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動 中才能全面體現。我曾聽過這樣一則故事：某一小學校長赴美一所小學參觀，在課間與學生交流，問一學生：“你在班級里學習成績怎樣？”那位學生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎？”那位學生很驚訝地說：“當然沒有。”“為什么？”“因為我的得打得比他們好！”學生自豪地說。聽了這則故事，我深有感觸，是啊！每個人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發展。在音樂課堂教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發揮學生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學生各盡所能，找到自己努力的目標。唱歌較好的同學爭上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節奏感差些的同學也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學中的一系列實踐活動進行一系列的評價。

由此，新課程中音樂課評價的功能在發生著根本性的轉變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發揮激勵作用，面向全體學生，關注學生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學生的發展。終結性評價 終結性評價是最后評定學生學習情況不可缺少的一部分，從終結性評價中我們也可以看到一學期下來學生的總體學習情況，但我們以前的終結性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調參與和互動，強調自評與他評相結合，要實現評價主題的多元化。要改變這個現象，必須改變我們的評價方法。

第三篇：音樂課堂教學評價

讓教學評價成為音樂課堂“快樂跳動的音符”

《音樂課程標準解讀》中提出:音樂課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學。建立有效的教學評價機制有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。追求有價值的課堂教學評價，提高音樂課堂教學的有效性，構成真實、民主的音樂課堂，能充分跳動學生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進學生的全面發展。

教學評價作為教學過程的重要組成部分，它貫穿于小學音樂教學的每一個環節，是促進學生發展的有效手段。但是如今，小學音樂課堂里往往會出現一幕幕“虛假的繁榮”:散亂的活躍充斥著整個課堂；“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞；在教師的引導下，教室里看似熱烈的掌聲和“棒！棒！你真棒！”的口號顯得那么“言不由衷”??

學生聽著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒有了一絲興趣再聽到這些評價！我認為，音樂教師應該首先要做到在音樂課堂中對學生的學習進行有針對性的評價，從培養學生興趣愛好出發，在教學過程多方面、多方式、多層次的進行評價，才能更好的增加學生學習音樂的動力，提高學生的學習音樂的興趣，讓教學評價成為永久快樂跳動的音符在音樂課堂中展現。

一、注重多元評價，把握評價方法

《音樂課程標準》的頒布與實施，對教學評價提出的新的要求，新的教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現出多元的評價方式的重要性。

1、過程性評價。音樂課堂教學評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的知識、技能，更關注每個學生的態度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其自身的優勢和弱勢智力和品質，教學就是要揚其長、避其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發揮評價的作用。因此評價方法的多樣化是教學優化的一個保證。

（1）激勵性評價

人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段，例如，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時，問到學生：“請哪位同學能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的？第一個學生回答我是歡快的，第二個學生回答是抒情的。如果我直接對第一個學生說這首歌的情緒是抒情的 1 不是歡快的，可能就會給他帶來一點點傷害，也許從此他不愿意舉手回答問題了。所以我就嘗試著注意一下語言藝術，換一種方法：兩位同學都提出了自己的見解，真不錯！那我們大家一起來聆聽這首歌，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是值得表揚的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合。既保護了學生的自尊心，又引導學生探究學習，這種評價只會帶領學生用優秀的方法學習，引導學生積極探索。

激勵性的評價還表現為抓住了學生的自身細微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節奏感有了很大進步”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發他們的學習興趣。

（2）實踐活動式評價

音樂學科是一門實踐性很強的學科，學生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現。我曾聽過這樣一則故事：某一小學校長赴美一所小學參觀，在課間與學生交流，問一學生：“你在班級里學習成績怎樣？”那位學生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎？”那位學生很驚訝地說：“當然沒有。”“為什么？”“因為我的歌唱的比他們好！”學生自豪地說。聽了這則故事，我深有感觸，是啊！每個人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發展。在音樂課堂教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發揮學生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學生各盡所能，找到自己努力的目標。唱歌較好的同學爭上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節奏感差些的同學也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學中的一系列實踐活動進行一系列的評價。由此，新課程中音樂課評價的功能在發生著根本性的轉變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發揮激勵作用，面向全體學生，關注學生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學生的發展。

（3）成長記錄評價

鑒于音樂課一周兩節，音樂教師的課時量較多，如果建立文件夾的評價方法，一個教師要掌管幾百人的檔案袋不太可能，也難以操作，要按欣賞、歌唱、舞蹈、樂理、器樂、特長一項一項來考評也不現實，一個班五十來個人，那得考半個學期，況且考試只是一種手段而不是目的。要采取一種什么樣的評價方法才更簡便、明晰，又易于操作呢？怎樣把評價溶進教學的全過程呢？

在高年級，我曾經嘗試過這種評價方法：讓每個學生準備一個本子，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內容有：我的興趣愛好；我 2 的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學期總結(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學生的個人檔案設計只要包含這些內容，但排版設計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分數的原始記載，即成績欄。要求學生從第二頁開始寫課后隨筆，談談自己在這節音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學生動筆寫就等于給了每個學生思考的機會，因為平時不寫，有些學生根本沒有思考的余地答案就讓別的學生給回答了，這樣至少可以讓每一個孩子都有動腦的機會。這種評價手段，讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時了解學生的學習情況，學生平時的音樂表現也在其中，讓每一個孩子都自己能充分認識到自己這方面的成績。

（4）“網絡交流”評價

都說家長是孩子的第一任老師,對孩子的教育起著關鍵性的作用，那我們音樂課的良好發展自然也離不開家長的參與和支持，基于此，我在部分班級試點，利用QQ群和家長們建立起了一座網絡溝通的橋梁。在網絡的世界里,我不僅會發布一些音樂上的小知識、小概念以及音樂教育方面的理念,讓家長慢慢的了解到音樂課其實是對孩子能力的一種長線培養，絕不是可有可無的一門功課：還會將“娃娃音樂會”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發布上去。當然，如果孩子遇到了問題,我還會和家長做進一步的溝通和交流!一段時間后，有的家長說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學!”

有的家長說：“我自己對音樂沒什么興趣,平時也不愛唱歌,沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”

還有的家長說：“看孩子平時沉默寡言的，我以為他什么都不行呢,沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵他啊!”

通過網絡交流,讓家長看到孩子平時“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心。學校和家長雙方面的積極配合，讓音樂課的評價有了新的突破!

2、終結性評價。終結性評價是最后評定學生學習情況不可缺少的一部分，從終結性評價中我們也可以看到一學期下來學生的總體學習情況，但我們以前的終結性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調參與和互動，強調自評與他評相結合，要實現評價主題的多元化。要改變這個現象，必須改變我們的評價方法。

（1）小小音樂會

學期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場由學生自編自導自演的音樂會。從編導、前臺、后臺到演員等都由學生自己安排，有的班級還列出了節目表。老師要做的就是協助和輔導學生組織演出。這種音樂評價方式的推出引起了學生們的強烈反響。孩子們興奮地進行自評、組評，產生各組工作人員和演員，每個學生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動，同學們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設計了請柬等等。他們在輕松愉快的環境中體驗到了自身的價值，學會了如何與人交往合作，學到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價方式充分體現了以學生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學科的審美活動形式來培養學生的實踐能力、創新精神與合作意識。低年級的同學還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長的協助。根據這一特點，我將評價主體從單向轉為多向，讓一些有條件的家長參與到學期的評價中來。與班主任老師們聯系，到期末時召開一次班會課，在班會課上表演各類節目，例如“我和媽媽一起演唱??”、“我和爸爸一起演奏??”等等。在這里，教師提供了創造的空間，智慧的火花在這里閃亮。

(2)小小課題展示

我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進行終結性評價：

第一階段、確定研究課題：請學生自主選擇自己感興趣的研究方向。如：自然界的聲音，如鳥聲、水聲等；人類社會的聲音，如人聲、車聲等；各種民族音樂，如民歌，民族器樂等；世界上各種器樂資料，各種民族器樂介紹；世界經典名曲，如肖邦、貝多芬等；一些著名音樂人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等，都可以作為小課題研究的研究方向。在需要的時候，教師可作適當指導和幫助。

第二階段、展開課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位，由組長牽頭，分工合作。可以查尋文本資料，如書、報刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業人士、音像資料店等進行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。采用多種方法，通過多種渠道，收集所需要的信息。

第三階段、組內合作探究：資料收集完成后，組內成員，對收集來的資料進行匯總，分類，整理，篩選。把符合研究需要的資料留下，進行進一步的研究、討論。然后通過組員間的對話與互動，產生研究小組對課題獨特的理解與體會，為下一步研究作好智力準備。

第四階段、展示分享交流：針對所研究的課題，進行課題成果的報告和發布。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對所展示的材料，作適當的分析，解釋。說說自己對樂曲的獨特體驗與感受，不求精致，正確，只求學生能真正經歷音樂的感悟過程。

第五階段、組織自主評價：組織小組自主評價，由學生來評析，可評出“最佳 4 點子獎、最具價值獎、最佳效果獎”等多種獎項。教師也可作為活動的一份子，適當參與點評，以評論“功”為主，少說或者不說“過”。

用這種方式作為評價，我們發現，不但讓孩子們去找音樂、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來，發揮自己的特長參與其中。同時，培養了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

二、抓住評價時機，激發學生潛能

德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。因此，我認為，只有找準了課堂評價的時機這對美麗的翅膀，評價才能在音樂課堂教學中振翅而飛，起到良好的教育效果。針對小學音樂課堂現狀，我認為可以從以下幾個方面著手：

1、揚長避短，找準正面評價的時機

小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環節優化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，尤其是農村的孩子，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈韻律感好些，教師這時就要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。

2、暗示糾錯，不放提示評價的時機

對于一些不守紀律，愛搗蛋的學生，也及時地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，這種評價保護了學生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進他改正。

3.權利反轉，引導學生自評和互評

通過學生自評，充分認識自己。學生通過自我參照、自我反思進行自我評價、參照他人的評價進行自我評價、通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學生其實都會對自己作評價，在上課時我們可以經常性地問問學生：你認為自己的表現怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優點，承認自己的不足，培養學習的主動性和對學習負責的態度。通過學生互評，使學生成為學習的主人。讓學生學會客觀地評價別人，從別人的長處中得到學習，將自己的優點展示給別人。學生相互之間的評價往往會激發出學生無窮的學習動力，當自已的優點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足，也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。

通過互評，培養學生對音樂獨到的評價，評價出學習中的優缺點，提高他們的自我教育意識、自信心以及認識自我、調節自我、支配自己的意識和能力。同時，5 學生相互之間探討、評價，會讓更多的人有相互交流、相互表達的機會，促進了他們與人交往的能力。

三、注重個體差異，鼓勵自主發展

現代音樂教學評價要體現推進素質教育的精神，評價要尊重學生個體的趨向價值，關注學生的自身條件，興趣愛好，關注學生的進步和發展，評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養了學生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學習音樂的渠道，既激活了課堂教學又落實“雙基”，既以學生需要為本，也為學生發展為本，從而有效促進了音樂教學的效果。

學生隨著年齡的增加,認知力和判斷力都會增強,也會變得越來越有主見，這時，對他們的評價可以由“教師主導”變為“學生主導”，即可以多多聆聽學生自己的意見。在課堂上，學生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優缺點,然后再請其他同學進行評價，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應該怎樣進行改正??最后，教師進行適當的補充和總結。這樣，即增加了學生之間的互動交流，也使得評價更有說服力，充分體現了“以學生為本”的教育理念。比如我在執教《郊游》一課，學生個人表演唱結束之后，我請他們對自己或是別人進行評價。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學習!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經進步很多了!”說到這里,學生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵。我覺得，學生是學習的主體，也應該是評價的主體，來自外部的評價只有在學生身上激起共鳴，才真正能使語言評價對學生產生教育意義。

四、提高評價效果，完善課堂教學

在音樂課堂教學中，如何提高評價效果，主要是通過語言來激勵的。評價的語言是一門藝術，十分重要。只有在合適的時間進行合適的教學評價，才能完善課堂教學。

1、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強心針

音樂課堂中，學生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現音樂，創作音樂”時，我們的評價更要注意用親切和善的態度，委婉動聽的語言。這樣的評價方式能加深師生之間的交流。一年級有人膽子很小的女孩子，老擔心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節奏感也很強。因此，在不斷給她鼓勵之后，我用親切的評價跟她進行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她 6 眼睛一亮，從那時起，她的膽子慢慢變大了，現在已經敢于獨自一個為全班同學表演，而且非常出色。

2、多多采用體態語言，給孩子無聲的評價

教師通過體態語言進行評價，包括動作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指、為他鼓掌表達對他精彩表現的贊賞。這些都會給孩子們以深刻的影響！當孩子們出現一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作，不傷害學生，又會及時給予學生提醒。

有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學高舉起小手，但請他回答時卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來。看來，無聲的評價有時真是十分有效的。

在任何一種教學過程中，評價不是目的，而只是一種手段。由于學科的特殊性，音樂學科教學評價不同于語文、數學等學科的教學評價，而各種評價手段的運用都有其局限性，如果運用在不恰當的時機，或使用不自然的方式，往往不能收到預期的效果。總之，語言的評價應不拘形式，創造性地學生進行評價，因人而異，因時而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，讓自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創新。”這樣的教學評價才能成為成為我們音樂課堂中快樂跳動的音符。

第四篇：如何評價音樂課堂教學

如何評價音樂課堂教學

如何評價音樂課堂教學

在音樂課程當中，教師感覺到比較棘手的一個問題就是音樂課程教學評價。這也是在課改的十年以來教師們一直關注的問題。

一、對傳統音樂教學評價的反思

大綱時代的音樂教育評價叫學業考察，而現在稱之為音樂課程評價，包括操作內容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過程中遇到問題是正常的。傳統的教育評價是建立在反思的基礎上，就是通過學業考察對學生的音樂學習進行鑒定、甄別，然后選拔一些學業突出的音樂學生。現在要站在學業考察基礎上反思，用新的評價理念、內容方法去操作，這樣問題容易清晰化。過去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達流利的學生多做。不舉手的、舉手表達不好的，機會少。使得評價這種方式，讓越來越多本來喜歡音樂的孩子最后邊緣化了，少數學生卻被選拔出來了，這個很不好。所以新課程的評價首先要解決這個問題。另外評價內容，大綱時代太關注知識技能，卻不是從學生心理出發的，還有評價主體只是老師，老師很權威，評價是不可置疑的，學生非常被動，完全是一言堂，學生沒有跟老師交流溝通的權利。評價結果過于強調結論，我們看一個典型的傳統音樂學習對學生有不良影響的案例。有一個海南海口市初一的學生，他把他的遭遇寫了一篇文章給編輯部，他寫道：“一提到上音樂課，我就頭疼。”這反映了他恐懼上音樂課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當的評價可能就給學生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。

二、新課程中的音樂教學評價特點

進入課改以后，新課程帶來的新的音樂教學評價。首先音樂評價注重的幾個功能、幾個導向，現在變成了“促進”、“激勵”、“發展”、“改進”，教師在評價中要能激勵學生學習，這就要求教師理解導向性、主體性、整體性、過程性。導向性是指教師運用各種語言、方式讓評價建立在促進學習、促進發展的基礎上。主體性是指教師和學生都是主體，所以師生之間要進行互評、自評、他評，這都體現學生也是評價的主體，所以教師在進行學習成績評定的時候，要交流協商，最后達到音樂上的雙贏。整體性就是指在評價中不是說學生的某一個方面，學生的表達肯定有差異，老師應該把差異性通過評價揭示出來，這樣才不會是廉價的滿堂贊。在甘肅省初一的一節音樂課中，學生再學會整首歌曲之后，教師叫了三個學生表現，第一個音準技能基本正確，情感態度比較放松，唱完后老師說“請坐，你真棒”；第二個學生有點內向，表現的不好，這個老師也說“請坐，你真棒”，學生表現的不一樣，但教師卻評價一樣，這就是教師沒有注意這時需要進行整體性評價。教師既要鼓勵學生但同時又要指出問題，這才有改進的意義。同時在評價中教師要注意語言不能太單一，可以從很多方面對學生進行評價，這個評價一定要起到激勵性的作用。美國有一所學校，他們會在墻上記載著學生從一年級到六年級所有的音樂學習活動，完全是學生成長的記錄，有自己的空間、圖片、同學的評價、自己對自己的肯定，大家都看得到。老師對學生有這個要求，學生自然會關注自己的成長，所以評價要對學生的音樂成長起到重要的作用。另外還有一個過程性，老師們應該關注。關注過程有利于及時發現學生的問題，更容易改進教學，適應不同個體解決學習問題。學會用敏銳的眼睛采取提問、交流、演唱的方式捕捉住課堂現象，了解每一個學生表達表現傳遞給你的信息。關注過程就是關注成長與發展，因為音樂本身就是過程性的。

三、音樂教學評價的三種常用方式 評價方式和評價工具，可以用多元兩個字來概括。傳統的大綱時代評價太單一了，單就是學業考察，而現在呈現一種多元的態勢：形成性評價和終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合，自評他評互評相結合。形成性和終結性就是過程和結果的統一，既有積累又有結果。而定性評價和定量評價相結合就是數評和量評的統一、描述和性質的統一，要有量的積累。例如課標要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂主題是量的要求，要把它們跟定性結合起來。第三個自評互評他評，也就是整體性的結合，這樣會有助于增加評價的手段的方式方法。評價工具不僅是這三個，課改十年教師們創造積累了好多方法，比如音樂學習經驗值，就是來自一位一線教師評價工具。他把每一次學生的學習當作一次記載，一次經驗的積累。積累到一定程度時給予一個肯定，一個衡量價值。還有音樂學習檔案袋以及建立音樂教學評價超市，學生自選自己最感興趣的、最擅長的內容做終結性評價的考核。

音樂不是理性的，教師不應該用試卷進行評價。在匈牙利，教師會把這學期要學的曲目全都放在一盤磁帶里做成古典加流行的音樂庫，考試時讓學生把聽到的音樂體裁進行分類。這樣既不丟失音樂課程特色，同時又考察學生是否注重音樂本體，學生的自主性也得到體現，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進積累的作用。這次課標中有三種最常用的音樂評價方式：診斷性評價、形成性評價、終極性評價，教師最熟悉的就是終結性評價。而教師在音樂教學評價中對于診斷性評價是一種主觀臆測，而且缺乏形成性評價，容易忽略對評價個體成長意義地探索，所以這三個評價要結合著使用。診斷性評價是事先評價，就像號脈，用在學習的開始。當教師缺乏這個認識，不了解學生以前的學習基礎和興趣、態度是什么樣的，那么教學就會建立在宏觀理解上、猜測上，而不是真正診斷性的測試。教師要進行具體的指導，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來完成你的教學設計。而平時老師關注診斷性真的很少，這次課標強調了診斷性評價。它是根據教育學原理要求教師把教學建立在知己知彼的基礎上，有效教學就建立在此。診斷性評價有兩個作用，第一個分制作用，有計劃有目的針對不同學生曲對應教學，有效進行教學安置，第二個是調控，教學時能完全適應學生的學情，診斷性評價建議老師學著做。很多教師現在備一個教案，認為這樣所有班都能解決掉了，這個就不符合診斷性評價。形成性評價教師們也相對較薄弱，它是在教學過程隨時進行的，目的在于及時得到反饋信息，調整教學，促進有效教學生成。反饋可以通過提問的方式，談話的方式，觀察的方式，測試的方式，隨時隨地獲得。教師在這個過程中知道某個學生某塊障礙或某些學生某些障礙就可以進行調整，解決此問題。這是體現教師智慧，能否機敏的發現問題并解決問題，是教師對整體狀態的一個把控。對于新教師來說，他們對課堂生成問題沒有經驗，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評價。大量的形成性評價之后，這個積累到了期末年末跟終結性評價結合起來，就能反應教師教學成果。單一的話就不能全面考察學生成果。終結性評價是通過一定手段達到預定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結性評價是建立在形成性評價基礎上，而形成性評價建立在診斷性評價基礎上。教師把這三個學會了，評價就學會了。教師在評價中同時要注意關注音響，符合學生特點，建立在聽覺感知，這是教學建議里的第一條，評價也同樣適用。

第五篇：音樂課堂教學評價案例評析

音樂課堂教學評價案例評析

有效的課堂教學評價是教學的重要組成部分，也是教學領域中進行科學管理的重要手段。長期以來，傳統的課堂教學評價觀念，是以教師評價成為主要的課堂教學形式，學生學習情況、結果大都以教師評價為主。這種評價方式方法對發展學生的個性與創造力，在一定程度上受到制約。隨著音樂教學改革的逐步深入，音樂教師如何在教學改革中施行新的教學理念。在具體的課堂教學工作中如何進行課堂教學評價、促進學生發展。課堂教學中我進行了一些嘗試。以下結合自己的教學實踐中的課堂教學個案，談談個人見解。

一、師生評。

案例：在我所教學的《嘹亮歌聲》的歌曲演唱中，教師正示范教授如何唱好一段歌曲，特別是“連音”的方法時。忽然有一位座在前面名叫李明的學生說了一句“老師，你說的方法我都知道，就是為什么我就是沒有你唱的好聽。”我馬上意識到這個學生可能技巧知道，但具體如何演唱得所謂“好聽”卻不清楚。于是我問：“能否講講‘好聽’的理由。”這個學生在我鼓勵下，把自己對“好聽”的意見陳述。果然，他原來自己對演唱有興趣，當他陳述完后我邊鼓掌邊為他評價到：“你真是個好學生，能夠在課堂上聯系自己的實際情況，大膽陳述意見而且理由充分，讓我們一起為他鼓掌！”然后，就這個“插曲”，對全班同學要求對演唱“好聽”的方式方法各抒己見，并進行分析討論。從而得出要演唱得所謂“好聽”，必須做到：氣息要穩、要松緊適度、姿勢正確，在準確演唱歌曲的基礎上，更加注重情感的處理等特點及要求。演唱出的歌曲應該象老師演唱的一樣好聽，讓學生了解如何演唱得“好聽”的全過程，激起學習的熱情和興趣。雖然這節課與原本我安排的課程并不一致，但卻取得了良好的課堂氣氛和教學效果。

分析：針對學生上課中敢說，卻不敢表現、展示自己觀點及才能的現象，教師要善于及時抓住學生身上的“閃光點”，幫助學生樹立自信心。對學生評價以正面鼓勵為主，通過評價傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最佳的、只要自己敢嘗試、敢說、敢做，就能得到老師的肯定與同學的認可，一句真誠的贊賞。可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

二、生生評。

在我們的三年級的八個班中開始教授《歡樂頌》的演唱中。這首歌曲雖然有一定的難度，但作為本課的教材內容，我們必須知難而進。因此，我就大膽地嘗試著讓學生們先自己找出難點，后共同解決的方法。果然受到了意想不到的效果。教完這一首歌曲后請學生們進行了小組唱、個別唱，我要求學生也象教師一樣來對同學的演唱加以評價。開始學生們往往采用模糊不清的語言如“不錯”、“不太好”、“好就好，但是那個同學唱走音”或“這個組同學優”、“那個組同學差”等進行評價。經過一番指導，學生的語言不僅生動親切，而且理由充分起來了。有的同學評價道“你演唱得很動聽，就象歌詞中唱的一樣那樣美好，其中，劉麗同學對演唱的同學評價道：“剛才演唱的那組同學能夠準確表達歌曲的情感外，低聲部演唱的同學也很協調，運用氣息強弱處理很好地配合高聲部旋律。?”漸漸地，學生的評價由敷衍或找缺點，逐步轉向客觀評價，甚至是向同學欣賞方面努力。

分析：生生互評在課堂教學常運用，學生喜歡模仿教師去評價他人。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高學生的鑒別能力、分析能力和表達能力。學生的語言需要適當、合理、明確，這就要求教師耐心引導，逐步培養學生良好的評價水平，不能急于求成。經過課堂實踐發現，加強學生之間的評價后，課堂氣氛和諧了，學生之間的關系更加融合了，學生學會寬容、理解解，增強學習興趣。

三、自我評價。

案例：全級在每次測驗評價中，分別讓各班各小組各同學自己組合成多個小組（約2至6人或8人）進行演唱組合。特別是三年級（8）班。我發現有些小組完成得又快又好，有些到下課甚至更長的時間都未完成。于是我請這個組向大家介紹經驗。這個組的同學想了想說：“首先，我們上課時就留心老師的示范，注意分析了解重點難點并分別分聲部練習好，然后再合練?。”另一位組員補充到：“現在我們都很高興和欣賞我們幾個同學的合作成果，有的小組沒有做好主要是經常各顧各，誰也不聽誰甚至有的同學上課常常自己都沒有演唱好就合練，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己的學習評價，我及時給予鼓勵，并號召其它小組向他們學習。

分析：正所謂“當局者迷，旁觀者清”。學會自評有利于學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體性評價發展，提高學生自我監控的能力，找出自己的進步與不足，培養學生養成反思的良好習慣。

四、學生對教師的評價。

案例：有一次上音樂課，講授中國漢民族音樂特點我分別用電子琴演奏了一首《苿莉花》后，征求全班同學對漢民族音樂特點及看法，并用征求的目光巡視了一下全班，懇請地說：“大家對我國漢民族音樂有什么看法嗎？”其中有位同學稍加思索后大膽地說：“老師，你會不會唱民歌？我們希望想聽聽你彈琴唱歌，特別是唱民歌。”接著，我充滿激情地演唱了一首《苿莉花》并解釋民歌的特點，學生高興極了，并激烈地鼓掌起來。后來為了教學對比，又加唱了一首我自己創作的歌曲《天藍水清》，還鼓勵學生們，今后自己也可以嘗試著寫一些歌曲，把自己對生活的感悟和態度寫進自己的歌曲里，是一件非常有意義的事情。結果，這節課不僅讓學生更多音樂知識，同時也讓學生了解了老師。

分析：教學中，要改變教師是評價的權威現象，把評價的主動權還給學生。平時我們經常強調要和學生建立平等的師生關系，把學生當作學習的主體，但當教師處于居高臨下的地位時，師生關系顯然是不平等的。作為課堂教學的主體學生，是教師的教學最直接的感受者，通過學生對教師的評價，可以反映出教師的教學方法、形式是否符合學生的要求，有利于對自己的教學工作進行反思，這樣的教學才是“活”的循環，才是富有創造性的活動，也只有這樣，才能促進教師的發展。

在課程改革的今天，我們音樂課堂教學應通過形式多樣的評價方式來架構起師生、學生之間的友誼橋，充分發揮評價促進學生發展的功能，讓學生在音樂課中真實體驗學習音樂、享受音樂、創作音樂的樂趣。