第一篇：餌料生物培養技術課程教學設計

《餌料生物培養技術》課程教學設計

一、課程設計思路

《餌料生物培養技術》是水產養殖專業的一門專業課程，本課程的主要任務是使學生掌握常用餌料生物生物學理論，了解餌料生物生產培養所用設備及其使用方法，掌握餌料生物生產培養工藝、方法及其應用，能夠勝任餌料生物培養工作。

本課程以職業能力培養為重點，根據餌料生物生產一級、二級培養規模和生產流程，將其全部設備、規模等整合到實訓室內，融合理論教學和實踐教學方法和手段，進行 “教、學、做一體化”教學改革，課程的設計充分體現職業性、實踐性和開放性的特點。

改革技能考核方式，過程性評價與形成性評價相結合，考核總成績為100分，在同一餌料生物培養條件下，以培養的最終產量為主要考核依據，占總成績的50%，學生互評占總成績的10%，學生自評占總成績的10%，實訓報告占總成績的20%，教師評價占總成績的10%。

二、教學內容設計

（一）內容選取，根據水產養殖業發展需要，根據學生工作崗位所需要的知識、能力和素質的要求，突出內容的針對性和實用性，打破傳統的學科體系，對教學內容進行了刪減和重組，整合后的內容包括微藻培養技術、輪蟲培養技術及鹵蟲休眠卵應用三個大項目，每一個項目又分解為多個教學模塊，每一模塊都配有相應的知識和技能。教學中以技能模塊為軸線，圍繞技能開展理論知識的講授，在實訓室完成整個教學過程，教學做一體化。

具體來講，教學內容分成以下部分（二、三為了解內容），授課時間在第一學期，共40學時（但實際是一個24小時不停的連續培養生產過程共計6周）。

1、微藻培養技術（34學時）（1）、微藻餌料生物培養基礎。（2）、微藻一級培養技術。（3）、微藻二級培養技術。（4）、微藻藻種生產技術。

2、輪蟲培養技術（4學時）（1）、輪蟲種的分離及培養技術。（2）、輪蟲室內培養技術。（3）、輪蟲土池培養技術。

3、鹵蟲休眠卵應用（2學時）

實踐項目為“微藻培養技術”，將整個培養過程根據規模大小和管理緊密要求，將實踐項目分為“微藻一級培養技術”和“微藻二級培養技術”連續的兩個部分，每4人為一個培養生產小組，每個小組擁有一整套的微藻一級培養和微藻二級培養設備，小組成員協同完成培養任務。

（二）教學的組織和實施

采用項目化教學，將生產過程的實際項目轉化為教學案例，理論教學是以實際的案例為載體，將理論教學與實踐教學緊密的融合在一起，使得理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業實踐活動；學生的學習內容不再是脫離企業生產過程，而是企業的典型工作項目或任務，實現學習內容與企業實際運用的新知識、新技術、新工藝、新方法的同步。

三、教學方法和教學手段

采用項目導向、任務驅動法。從企業中獲取項目案例，進行任務分解，用任務驅動方式組織教學,在技能訓練中都以某一個案例或項目要求入手，讓學生帶著任務去學習和實踐，每4人為一個培養生產小組，每個小組擁有一整套的微藻一級培養和微藻二級培養設備，小組成員協同完成培養任務，在同等時間內，以培養產品的多少作為驗收、考核主要依據。

工學結合。將學生帶到生產企業頂崗實習，以工人的身份工作，企業化管理，并由行業專家現場教學，在真實的工作環境中完成工作和學習，理論實踐一體化。

課外興趣小組。將教學活動延伸到課外，每個小組充分利用課外實踐到實訓室進行餌料的培養管理，在實踐活動中發現問題，通過解決問題加深對教學內容的理解。

現場教學法。教師講解并示范如何操作，讓學生立即實踐，通過邊教邊學、邊學邊做的交互式教學形式，提高教學的直觀性，調動學生的積極性，提高學生的動手能力，達到了教、學、做一體化。

充分利用顯微鏡，多媒體顯微攝像等技術進行直觀教學。

利用網絡課堂，將多媒體課件、生產流程錄像、教學大綱、教案、實訓指導、習題、在線解答、參考資料等內容全部上網，并向學生免費開放，通過網絡化的教學方式，學生可以在課外自主學習。充分利用網絡輔助教學手段，教師通過網絡平臺答疑，拓展學習時間和空間。

四、教學團隊

《餌料生物培養技術》教學團隊共有7人，其中來自行業企業的專家3人，專任教師均具有雙師素質，教師年齡結構，職稱結構，學歷結構合理，能夠滿足教學需要。

劉振華：副教授、具有20年的生產實踐經驗，發表論文20余篇，獲科研成果獎5項，為課程改革總負責。

辛榮：講師、碩士，具有3年的生產實踐經驗，發表論文5篇，獲科研成果獎2項，參與一體化教材編寫、技能教學改革等。

張新明：講師、碩士，具有4年的生產實踐經驗，發表論文10篇，獲科研成果獎2項，參與一體化教材編寫、理論及技能教學改革等。

姚振剛，本科、日照市水產集團總公司高級工程師，日照市海水育苗養殖場場長，23年以上生產經驗，承擔實踐教學指導工作，教學計劃的制定等。

陳洪秀，專科、工程師、日照市虎山鎮東潘村育苗養殖場場長、18年水產育苗生產經驗，承擔實踐教學指導工作，教學計劃的制定等。

李克波，本科、高級工程師、日照市水產綜合育苗養殖場場長、23年以上生產經驗，承擔實踐教學指導工作，教學計劃的制定等。

五、實踐教學條件

（一）校內實訓基地

水產養殖訓練中心餌料生物培養實訓室擁有藻種保藏室一間，餌料培養室兩間，總面積達200多平方米，培養所需的錐形瓶、電爐、營養鹽、一級和二級培養設備齊全，能同時滿足40人教學需要。

學院水產實習基地為生產性實訓基地，培養設備齊全，能夠進行餌料生物的大規模生產，滿足10人頂崗實習需要。設備培養。

（二）校外實習基地

加強校企合作，與企業共建校外實習基地多處，例如：日照市水產集團、日照市水產綜合育苗養殖場、日照市虎山鎮東潘村育苗養殖場、日照市水產研究所、萊州市曙光育苗養殖場、日照市海福育苗養殖場、膠南英豪水產科技有限公司等，這些企業設施先進，能夠進行水產品育苗養殖和生物餌料生產工作，滿足學生頂崗實習需要。

六、課程特色與創新

1、課程設計理念先進，以職業能力培養為重點，根據生產流程，將生產所需設備、整合到實訓室內，融合理論教學和實踐教學方法和手段，進行 “教、學、做一體化”教學，課程的設計充分體現職業性、實踐性和開放性的特點。

2、提出了以工作過程為導向，以動手能力培養為主線，以生產結果為評價結果的高技能人才課程教學體系，在教學設計中，提倡“協作、主動”的學習方式，將人文素質教育貫穿于教學過程，采用任務驅動教學法，將學習延伸到課外，形成以學生為中心，課內、課外學習相結合的學習模式，提高了學生解決實際問題的能力，促進了學生創新意識和實踐能力的提高。

3、教學過程全部在實訓室完成，采用多媒體，顯微攝像系統等現代化教學手段，開展“教學做”一體化教學，注重實踐性教學環節，采用項目導向和任務驅動的教學方式，將學生劃分為若干小組，小組成員協作完成生產過程，學生在中培養解決問題能力、創新能力、團隊協作能力。

4、改革考核方式，拋棄紙筆測驗的方式，注重考察學生的動手能力和人文素質，過程性評價與形成性評價相結合，以生產結果為主要考核依據，實訓報告評定，教師評定，學生團體評價占有一定的權重，重點培養學生解決實際問題的能力。

第二篇：淺談多媒體技術課程的教學設計

淺談多媒體技術課程的教學設計

摘要 《多媒體技術》課程主要講述計算機多媒體技術中涉及的理論知識及應用。針對課程包含的內容廣而雜、知識更新較快的特點,在傳統的教學方式上加以改進,以掌握基本概念、規律和方法為突破點,注重教學內容與實際應用的結合,文中選取色彩與圖像部分的內容,對課程教學過程的設計與方法作了初步探討。

關鍵詞 多媒體技術;數字媒體技術;課程教學

中圖分類號TP37 文獻標識碼A 文章編號1 674-6708(2010)28-0234-02

引言

近年來隨著多媒體技術的飛速發展,掌握多媒體技術應用的基本技能已經成為現代人不可缺少的基本能力之一,很多高校都開設了《多媒體技術》、《數字媒體技術》這一類的課程。不同于《Flash》、《Dreamweaver》等操作軟件類的課程,《多媒體技術》課程主要講述計算機多媒體技術中涉及的理論知識及應用。多媒體的知識更新較快,掌握相對穩定的基礎知識、掌握獲取知識的方式方法就變得尤為重要。因此,教學內容的重點應當更多地放在掌握基本概念、規律和方法上,而非最新多媒體軟件的操作上,才能以不變應萬變,跟上信息技術日新月異的步伐。教學設計與分析

1)教學過程設計側重知識點的引入。不同于其他專業課程,多媒體技術已滲透到人們學習、工作和生活的方方面面,學生對多媒體知識都有或多或少的了解,甚至有所應用。所以多媒體技術的理論教學應當更多地采用“舉例――設問――引入――講解――歸納”的講授方式。這種設計方式側重于知識點的引入。從日常生活的場景中提出問題,引起思考,進而講述原理,這才使得知識有了根源,追根溯源,從而避免了就事論事。

2)注重課程內容的連貫性和知識點的過渡。課程引入時提出的問題可能一時解決不了,要能從一個問題聯想到另一個問題,由一個概念聯系到另一個概念,環環相扣,由現象到本質,層層深入,最終引出問題的實質。這個過程既有助于知識的關聯,又能把涉及的概念像糖葫蘆一樣串起來,使得知識前后聯系,遙相呼應,從而避免了孤零零的去講述某一個概念。

3)通過歸納總結啟發學生運用已學知識解決生活中遇到的其他問題,結合教材的知識點給學生補充適量的課外知識。教與學是相輔相成的。對學生來說,帶著生活中遇到的問題學習,求知欲強烈。在教師講解時能結合實際問題來理解事物的本質,最終思考出怎樣解決問題。這種教法旨在讓學生領會“知識源于生活,最終融入生活”的理念,也就是從哪里來,到哪里去,從而培養學生獨立思考、自主學習的能力,同時也啟示學生凡事都要多問個為什么,打破常人的思維。才能有所創新。

4)課程內容的講解力求通俗易懂,技術層面上不涉及詳細介紹復雜的數學、物理和電路等方面的專業知識,重在讓學生理解原理。技能層面上不涉及講解技能的操作細節,重在介紹功能、特點、一般性的方法。整門課程的教學過程一般采用多媒體課件進行講授,以幻燈片為基礎,在講述難點時。以板書為輔助手段進行講解。講授時多采用圖示、圖表等直觀手段描述課程內容,必要時使用實物演示和操作演示,改變傳統的教學手段,增加學生的學習樂趣。課程教學案倒

色彩與圖像部分的內容介紹了色彩的基本原理和應用、數字化圖像的相關概念和原理,數字圖像的一般處理方法及相關處理軟件。以下選取該部分內容作為課程教學案例加以分析。

2.1 教學內容分析

通過學習色彩與圖像部分的內容,要求學生了解色彩及色彩的三要素,掌握色彩應用的基本知識,了解計算機中的色彩模式,理解分辨率、顏色深度等數字圖像的有關概念,理解圖像數字化的過程。

2.1.1 知識結構

色彩:自然界中的顏色一三原色體系一色彩三要素(色調、亮度、飽和度)一多媒體系統中的顏色模式(RGB、CMYK):

圖像:圖像分辨率―像素一顏色深度(圖像深度)一圖像的數字化―采樣一量化一屏幕分辨率一圖像的分類(靜態圖像、動態圖像一動畫、視頻)一圖像的格式。

2.1.2 突出重點

多媒體系統中的顏色模式。因為要學習的是計算機中的圖像,所以色彩作為輔助知識要結合到多媒體系統中,這就需要了解計算機中的色彩模式。在計算機中衡量數字圖像的兩個基本指標是圖像分辨率和顏色深度。而圖像的數字化過程決定了圖像的分辨率和顏色深度。

2.1.3 突破難點

在圖像的數字化過程中,采樣和量化涉及到少部分數學、物理知識,講授時不詳細介紹復雜的數理方面的專業知識,而是重在讓學生理解數字化過程的原理。

2.1.4 補充知識點

在顏色模式中,除了介紹的RGB和CMYK模式之外,還有一種計算機軟件中常見的HSL色彩模式。

2.1.5 與已有知識的聯系

在圖像分辨率概念中涉及到像素的知識,在圖像分辨率應用中涉及到多媒體設備的分辨率概念。

2.2 教學過程設計2.1 以講述“色彩”為例

舉例:自然界是多姿多彩的。

設問:為什么我們能看到這么多種顏色?是物體本身就具有這種顏色么?使用“情境教學法”,從學生感興趣的問題人手。

引入知識點:在自然界中。物體本身沒有顏色,人們之所以能看到物體的顏色,是由于物體不同程度地吸收和反射了某些波長的光線所致。色彩是人的視覺系統對可見光的感知結果,顏色只存在于眼睛和大腦中。那么計算機是如何記錄色彩的?

講解:多媒體系統中的顏色模式。

歸納:顏色模式的應用。

2.2.2 以講述“圖像”為例

舉例:日常生活中,我們經常會衡量圖像是否清楚。

設問:那么怎樣判別圖像的質量呢?

引入:圖像清晰度

講解:圖像分辨率

知識點過渡:具有同樣分辨率的圖像,為什么有的色彩豐富,有的單調(如黑白圖像)呢?

講解:顏色深度

知識延伸:圖像顯示大小與屏幕分辨率的關系

歸納:圖像與其它分辨率結論

多媒體技術課程包含的內容廣而雜,要在一門課程當中將這些紛繁復雜的知識梳理清楚,使學生既掌握知識又獲得應用技能,必須在傳統的教學方式上加以改進,以掌握基本概念、規律和方法為突破點,注重教學內容與實際應用的結合,最終達到學生掌握多媒體技術基本原理及基本知識,掌握多媒體的基本應用技能,提高學生學習信息技術能力的目標。

參考文獻

[1]黃榮懷,等著,多媒體技術基礎[M],高等教育出版社,2008,4

第三篇：電工技術網絡課程教學設計

電工技術網絡課程教學設計

[摘要]電工電子技術的基本理論、基本定律、基本概念,又有工程技術上的一些分析思想和方法,學生在學習這門課程時存在著一個逐步適應的過程,重點介紹電工技術網絡課程教學設計。

[關鍵詞]電工技術網絡課程設計教學內容

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110163-01

一、前言

由于電工電子信息科學的迅速發展,使該課程內容繁多,同時又要培養學生的思維能力和創造能力,所以在電工電子技術課程的教學設計中必須遵循最優原則。教學設計系統由學習需要分析、教學內容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用、教學評價及修改等七項有機整合構成。網絡課程的開發要進行教學設計,設計思想不對頭,再好的技術也不能發揮效用。因此,認真做好網絡課程的教學設計,是網絡課程開發的關鍵[1-5]。本論文詳細介紹電工技術網絡課程的設計。

二、電工技術課程設計

(一)電工技術學習需要分析。學習電工技術的學生都已經學過高等數學、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎知識和專業知識。他們已經了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨立學習這門功課的能力。對于電工技術網絡課程來講,期望學生達到的狀況是進一步深化學習,全面掌握電路基礎知識,如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態分析,然后在此基礎上,熟練掌握電機與控制部分,最后了解電工的測量及供用電等實用技術[3-6]。

(二)電工技術教學內容分析。將教學內容分解為相對獨立的知識結構,即電路部分、電機與控制和電工測量;然后,明確不同教學內容之間的結構關系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機與控制部分,最后學習電工測量技術,使學生由淺入深、由易到難、由理論到實際應用、循序漸進地學習,同時也保證學習者頭腦中清晰的教學流程,但是各個內容之間相對獨立的,方便學習任意選擇學習。電工技術網絡課程的教學內容如圖1所示。

(三)教授對象分析。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習。教學目標是否實現,要通過學習者的學習活動和學習效果體現出來,而學習者作為學習活動的主體,在學習過程中通常和自己的學習特點聯系在一起。學習者分析主要是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學策略的制定與媒體的選用等提供依據。了解學習者的基本特征,確定教學內容的教學起點,作為網絡課程設計依據。本課程主要是面向技術學校的學生。技術學校的學生學習具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點。

(四)學習目標分析。電工技術是非電類專業的一門技術基礎課,學習本課程的目的就是達到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應用,能夠自如運用一些電工電子技術中的基本概念、基本原理和基本分析方法。

(五)教學策略制定。在本網絡課程中采用了以下幾種教學模式的有機結合方式:講授型模式、個別化學習模式、討論學習模式、協作學習模式、探索學習模式。在電工網絡課程設計中,對這五種主要學習模式進行有機結合,使之達到相輔相成的效果,同時,注重充分發揮各自的優勢以適合于學習者的學習特點,以達到良好的教學效果。

(六)教學媒體選擇。教學媒體是承載和傳播教學信息的載體和工具。在教學過程中選擇與運用教學媒體主要考慮媒體與教學內容的統一性;媒體與教學方法的協調性;媒體與認知水平的相容性。本網絡課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動畫三類教學媒體,以文本為主要教學信息表達形式。

三、電工技術網絡課程制作

(一)電工技術網絡課程體系結構。電工電子技術網絡課程由課程目錄、課程要求、內容索引、習題指導、課程實驗、教學資源、討論天地七個模塊組成。這七大模塊構成一個系統,相互依存、相輔相成、密不可分。

(二)電工技術網絡課程頁面設計。文本是在Dreamwaver網頁編輯下,進行文字錄入的。對電工電子技術網絡課程頁面中的字體設計基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網絡課程圖形圖像采用FireworksMX和photoshop7.0軟件進行處理。

網絡課程是由一頁一頁的網頁按照一定的順序和結構組成的。頁面設計中注重根據主題內容的不同制作出生動、和諧、美感的界面,整個課程既有變化又有統一的節奏和韻律的格式,使學習者在輕松愉快的審美感受中進入網絡學習世界,在較短的時間內獲取更多的知識信息。

(三)電工技術網絡課程導航設計。網絡課程的導航要求切實做到沒有迷航現象的發生,它能夠使學習者在學習內容之間自如跳轉,不受任何的限制,同時,也不能使頁面中的導航按鈕功能重復,雜亂無章的任意擺放,以免造成頁面面積的浪費。導航系統一般要求清晰、明確、簡潔、方便。在電工電子網絡課程設計中采用以下幾種導航方式:主導航欄、菜單式樹狀導航等方式。

(四)電工技術網絡課程交互設計。“交互”是網絡課程設計的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡單性、可靠性、趣味性。設計本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學習者協作學習的有效工具。

四、結束語

一個良好的教學設計是網絡課程成功開發的一半。本文就詳細介紹了電工技術網絡課程的課程設計步驟:學習需要分析、教學內容分析、學習者分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體選擇和教學效果評價。按照這七個步驟進行逐一分析與設計,然后把他們有機的整合在一起,確立出電工技術網絡課程的教學設計系統,為后面網絡課程的制作提供指導意義。給出了電工技術網絡課程制作過程和制作原則。

參考文獻:

[1]楊振坤等,電工電子網絡課程的體系結構與實現技術,高等工程教育研究,2002.[2]成謝峰,電工電子網絡化教學系統,青島大學學報,2001

[3]婁淑琴、盛新志,“數字電子技術基礎”網絡課程的設計與開發,中國遠程教育,2003.[4]陳寶軍、楊改學,試論網絡課程的教學交往本質,中國遠程教育,2003.[5]晶玉課件編寫組,多媒體課件制作實戰,機械工業出版社,2003.[6]沈二,從麻省理工學院的開放課件看國外網上開放課程發展,中國遠程教育,2002.作者簡介:

陳正莉(1962-),女,漢族,中級職稱,本科學歷。

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第四篇：生物教學設計

（一）、教材的地位和作用：這部分內容，從它與人類的生產、生活的聯系看，講的是水產動物；但從動物的形態、結構、生理特點等方面看，主要是以鯽魚為例，學習魚類的主要特征。并通過魚類和蝦、蟹等的對比，引出脊椎動物和無脊椎動物的概念。所有這些都是學習后面各脊椎動物的基礎。同時也為學習第四章物種的多樣性鋪墊了必要的知識。

（二）、教學目標：

知識性目標：

1、理解魚類適于水中生活的形態結構和生理特點。

2、總結魚類的主要特征

3、區別脊椎動物和無脊椎動物

技能性目標：嘗試探究性學習方法。情感性目標：

1、體驗與人合作、交流及取得成果的情感。

2、形成動物體的形態結構、生理機能與其生活習性、生活環境相適應的基本生物學觀點。

3、關注水產動物的生存環境

（三）、教學的重點、難點及確立的依據 教學重點：

1、鯽魚與水中生活相適應的形態、結構、生理特點。

2、魚類的主要特征。確立依據：鯽魚與其生活習性相適應的形態、結構、生理特點是掌握魚類的主要特征的基礎，而這兩部分又為學習后面的各脊椎動物奠定了基礎。同時，利于學生理解魚類在進化上所處的位置，所以這兩部分知識應確定為重點。

3、教學難點：

1、鰓的結構及鰓內氣體交換的過程。

2、探究魚鰭功能的實驗中“做出假設”和“設計實驗”兩個部分。

確立依據：鯽魚的呼吸器官：鰓的結構——鰓絲、鰓耙、鰓弓，對學生來說不僅陌生，而且三者之間的關系不易搞清楚。鯽魚的氣體交換過程較為復雜學生理解起來有困難，所以鰓的結構及氣體交換的過程應確定為本節的難點。

關于鯽魚各種鰭的作用的探究實驗，是學生學習生物學以來的第一個探究活動，而且各鰭的作用不盡相同，又相互協作，較為復雜，所以，從提出假設到設計實驗都是難點，需要教師耐心細致的指導、引導。

（四）、教材處理： 根據教材的重點、難點以及七年級學生的認知特點等實際情況，這部分內容分兩課時講解。第一課時學習魚類的特征、脊椎動物和無脊椎動物的區別、水產動物及其生存狀況等。第二課時做探究實驗，探究魚在水中游泳時各種鰭的作用。下面主要說明的是第一課時的教學方法及教學過程。

二、教學方法及手段：

利用實物觀察及多媒體演示等，創設形象、生動的教學氛圍。同時，應用講述、啟發、分析、討論、比較等方法，引導學生思考一系列問題，使他們積極地參與到教學當中去。在獲得知識的同時，培養學生的觀察、比較和總結能力。

三、學情分析及學法指導：

（一）、學情分析：目前學生多半主動學習的能力較差，但卻聰明好動、思維敏捷，對觀察、實驗等充滿好奇。因此，通過學生親自觀察、動手操作，可激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

（二）、學法指導：本節課結合學生實際情況可以給學生提供以下4種機會,使學生積極主動地參與到教學活動當中去。

1、提供觀察思考的機會

2、提供探究、嘗試、合作的機會

3、提供表達、交流的機會

4、提供成功的機會

四、課前準備：透明魚缸、活鯽魚、放大鏡

電腦課件：

1、鯽魚的身體分部

2、鰓的結構

3、鯽魚呼吸的生理過程

五、具體教學過程

（一）問題導入：從課題入手，提出問題：什么是水產動物呢？大多數學生可能回答“生活在水中的就是水產動物”，這時老師通過強調其經濟價值明確水產動物不同于水生動物，它是專指生活在水中的，對人類有一定的經濟價值的野生或養殖動物，通過這種啟發和對比非常的利于學生對概念的理解和掌握。接著讓同學舉出幾種常見的水產動物的實例，在學生回答的基礎上教師介紹“在水產動物中，魚類是個大家族”，從而引出今天我們要重點學習的最常見的一種淡水魚類——鯽魚。

設計意圖：通過對比明確概念，通過舉例調動學生積極性、活躍課堂氣氛，為下一步的學習打下良好的基礎。

（二）觀察鯽魚：1.觀察外部形態 2.觀察鰓的結構和鯽魚的呼吸

1、觀察鯽魚的外部形態

設置思考問題（課件展示）：鯽魚與水生生活環境相適應的形態特點有哪些？為什么？

這部分內容是教學的重點，但由于對鯽魚的生活習性和外部形態，學生是有一定的感性認識的，所以難度不大。我采用的教學方法是：第一步分組觀察、合作探究；第二步學生小結、教師補充； 第三部師生共同總結。

第一步： 事先準備好放在透明魚缸中的活鯽魚，請學生分組觀察。觀察時，提示學生注意觀察的順序，并要側重觀察體形、體色、體表、感覺器官、運動器官等，并用手抓一下，看看有什么感覺？（同時學生可以參看課本中圖）學生觀察思考，分析討論，教師到各組巡視并與學生交流。

設計意圖：這種小組合作、探究式的學習形式，把學生的被動接受變為主動探究，可培養學生的團結協作、共同探索的意識。第二步：

在教師的引導下，由學生進行小結。然后教師做必要的補充：如關于鯽魚的感覺器官，學生可能答出眼、耳、鼻孔等，但對其特點、作用一般不太了解。這時教師指出魚沒有眼瞼，高度近視，耳只有內耳聽覺范圍很小，鼻孔的主要作用是嗅覺作用，可通過嗅覺尋找食物。并進一步設疑：魚類大多生活在比較復雜的水環境中，它們是如何繞開那些險灘和暗礁的呢？這時會有一部分同學推測是側線，但對側線又不太了解，就要及時組織同學觀察側線的位置，并用放大鏡看清側線鱗上的小孔，然后進一步講解正是這些鱗片上的小孔排列成行形成了側線，它的主要作用是感知水溫、水流和測定水的方位，它是適應水中生活的又一個比較重要的感覺器官。接著教師演示鯽魚的外形圖，重點顯示鰓蓋后緣和肛門兩處分界線的位置，使學生能正確區分鯽魚的頭部、軀干部和尾部，有助于學習理解鯽魚身體分部較少，軀干部和尾部肌肉發達并生有各種鰭，比較利于它在水中游泳。

設計意圖:學生小結培養了學生的表達交流的能力；教師的補充講解彌補了自主探究活動所獲得知識不夠全面這一不足，增加了學生的知識儲備。

第三部：

師生共同總結如下鯽魚適于水中生活的形態特點：

① 體形：背部青黑色，腹面灰白色，不易被敵害發現，為保護色 ② 體色：梭形，減少水中的阻力，適于游泳

③ 體表：有鱗片，起保護作用，鱗片上有粘液，游泳時減少阻力 ④ 鰭：是鯽魚的運動器官

⑤ 側線：感知水溫、水流，測定水的方位 ⑥ 身體分部：分為頭、軀干、尾三部分，鰓蓋后之前為頭部，肛門以后為尾部，中間部分為軀干部。設計意圖:總結出的這些內容是對所學知識系統、直觀的再現，符合學生的認知特點，便于學生記憶，同時培養了學生的總結能力。

在第一個探究活動剛剛結束、學生的學習興趣正濃的情況下，進一步提出：除了形態特點，適于水中生活的還有結構和功能上的特點，從而導入下一個學習內容。

2、觀察鰓的結構和鯽魚的呼吸

3、課件展示思考問題：①觀察鯽魚的口和鰓蓋是怎樣相互配合動作的？有什么意義？②鯽魚的呼吸器官是什么？③鯽魚是如何通過鰓完成呼吸的？這三個問題是這部分的關鍵問題，也是難點問題。

4、為了突破這些重點、難點，我采用的教學方法是：觀察推測、課件展示、分析總結。

5、首先針對第一個問題組織學生仔細觀察魚在“吞水”的過程中，口和鰓蓋的變化情況，當鯽魚緩慢游動時，可以在靠近魚的口前方滴幾滴紅墨水（不許多），然后仔細觀察水是從哪里流出來，學生很快會發現口和鰓蓋的交替開閉情況以及水的流入和流出方向，從而推測魚不停地吞水，可能就是在不斷地呼吸。

6、及時引到第二個問題：鯽魚的呼吸器官是什么？許多學生都能憑生活常識說出是鰓。但是鰓是什么樣的？它有什么特點適于氣體交換呢？大家都不太清楚，教師展示課件：鰓的結構。通過鰓的結構圖就很容易講清鰓有鰓弓、鰓耙和并列的兩個鰓片組成，而鰓片又是由許多鰓絲組成的，鰓絲之所以是鮮紅色，是因為它里面有豐富的毛細血管，這也正是它適于氣體交換的結構特點。

7、在此基礎上進一步提出第三個問題：鯽魚是如何通過鰓完成呼吸的？在指導學生閱讀小辭典的前提下，播放鯽魚的鰓呼吸的連續動畫過程，最后在教師的引導下由學生總結出如下內容：

8、氧氣

9、含氧較多的水 口 鰓絲中毛細血管

10、二氧化碳

11、含二氧化碳較多的水 鰓孔

12、設計意圖：通過問題的層層遞進，靜、動態課件的演示，使得復雜問題具體化，抽象問題形象化，較輕松地突破了教學的難點

（三）總結魚類的主要特征

教學方法：在教師的引導下由學生自己總結。設計意圖：這樣既能反映出學生對前面所學內容的理解程度，又能很好地培養學生的歸納，總結能力。

（四）通過比較，區別脊椎動物和無脊椎動物

13、教學方法：采取鯽魚和其他水產動物對蝦、河蟹等對比，引導內學生自己總結脊椎動物和無脊椎動物的概念。

14、設計意圖：通過對比，引出脊椎動物和無脊椎動物。可以加深學生對概念的理解和掌握。教給學生學會對比的學習和記憶方法。

15、（五）關注水產資源的生存環境

16、教學方法：通過布置學生課前自己去搜集一些由于水污染造成水產資源受到破壞的事例，課上指導學生閱讀（實際用）等，深入理解水產資源的生存現狀及保護措施。設計意圖：提高學生對水產資源的保護意識的同時，鍛煉學生的實踐能力。

17、（六）、反饋練習

課件展示習題內容，學生當堂答題，教師點評。設計意圖：通過這兩道重點習題，可及時反饋教學效果，做到查缺補漏，加強學生對所學知識的理解和應用。

〈課后反思〉 實踐證明，在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境，是教學成敗的關鍵。在講授魚類適于水中生活的形態特征時，將知識傳授與學生的探究活動結合起來，充分調動了學生的自主性、主動性，使他們在一次次解難中感受學習的快樂，學會與人合作的方法。在講授鰓的結構及呼吸過程時，應用多媒體課件輔助教學，把復雜的問題簡單化，把抽象問題形象化，動中有靜、靜中有動，給學生創設了一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效果。

第五篇：生物教學設計

初中生物教學設計 七年級上冊第一單元生態系統

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態系統；

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網；(3)概述生態系統的組成；

(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養學生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力；(4)培養學生應用知識解決實際問題的能力。1.3情感目標

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的；(2)確立保護生態系統、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節課的教學重點確立為：(1)概述生態系統的組成；

(2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態系統中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節課的教學難點確立為：

(1)理解生產者概念的內涵

(2)正確書寫并分析食物鏈。教學過程：

一． 創設情境

想想我們生活中隨處可見的農田，我們并不陌生。那影響水稻生長的有哪些生態因素？回顧上一小節內容：生態因素包括生物因素和非生物因素。然后再組織學生觀察“想一想，議一議”看圖，并相應的出示思考題。(1)圖中影響牧早生存的環境（非生物）因素有哪些？ 意圖：復習舊知了解生物與環境的關系。(2)這些環境因素是怎樣影響牧草生存的？

意圖：分析實例來理解生態系統的內涵。并過度到“生態系統的組成”這一內容。(3)用網罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩的生長的良好，這是什么原因呢？說明了什么呢？

意圖：讓學生充分的想象和理解并回答問題。帶動學生的積極性和答題思路。二．引入新課

1.板書生態系統的概念。(學生傾聽，并看書畫出重點概念)結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論它們之間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系。（板書生態系統的組成）并闡述各扮演的角色的作用。2．食物鏈和食物網

進行“觀察與思考”時，教師先講清楚食物鏈和食物網的概念。再讓學生嘗試連接食物鏈，數圖中食物鏈的條數，并寫出所有的食物鏈；

做練習，發現自己處在食物網的最高位置。組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。弄清楚食物鏈的畫法和規律，掌握技巧。注意食物鏈的最前端一定是生產者，關系只存在吃與被吃的關系，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養級別，而不能中途停止。一條食物鏈是由生產者和消費者構成。

3.生態系統具有一定的自動調節能力

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數量減少，食物鏈中那些生物數量會發生變化？聯系實際并解答。從而引出：生態系統具有一定的自動調節能力。不可能無限制的減少或者增多，但是這種自動調節能力也有一定的限度。進行“資料分析”，學生思考問題：比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。說明生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

4．形成保護生態系統的意識

闡明生態系統的自動調節能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態系統、保護環境的意識；培養學生處理信息的能力和合作交流的能力；能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態系統、保護環境的意識。

閱讀并講解關于人類活動破壞生態系統的實例，最終還是危及到我們人類自身，故使學生形成保護環境從我做起、從現在做起的意識。三．鞏固小結

小結：人類活動會通過食物鏈影響生態系統；要從現在做起、從自己做起，不應該隨意把有毒物質排放到生態系統中!出示鞏固練習題；

小結反饋。學生做相關練習題。意圖：培養學生應用知識解決實際問題的能力。四．自我點評

本教學設計重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態度與價值觀的養成。全面貫徹落實了課程目標。“生態系統”這節內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等，引導學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數食物鏈條數，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯系生產生活實際。從學生熟悉的農田生態系統引入課題，激發學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網”的理解和認識；并了解和闡述“關于人類活動破壞生態系統的實例”，引導學生列舉發生在身邊的實例并進行分析，培養了學生理論聯系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。把案例中“課件”“鞏固練習”內容有所展現，將具有更好的實用性。

松陽中學

陳思

2013年9月22日