第一篇：通用技術課程教學反思

通用技術課程教學反思

貴陽市清華中學唐慕輝2011-7-5

經過這一年來對通用技術課程的教學實踐，我深深體會到要教好這門課程非常不容易。有什么感受呢？我反思如下，請領導查閱。

一、要認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、要增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、要虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。由于通用技術是門全新的課程，教材中存在很多問題，我還經常上網搜索相關資料，并在通用技術老師群中參加討論，向一些專家教師如章青道教師學習。

四、要經常外出聽課，參加教研活動。為了提高自己的教學水平和教學能力，加深對通用技術這門課程的理解，多多外出參加教研活動。

希望我今后這門課程越教越好，不辜負國家的期望

第二篇：通用技術課程教學反思

通用技術課程教學反思

通用技術課程是新課程的一大亮點，也是一大難點。面對這門全新的課程，我們的老師還沒有準備好，就匆匆上路，擔心與困惑在所難免。通用技術是一門什么課？這門課究竟怎么教？我想，要回答好這個問題，我們先要明確國家為什么要開這門課。從國家來說，開設通用技術課程是我國科技發展的需要，是學生終身發展的需要。正是這雙重的需要，使我國在普通高中開設這門課程。另一方面，這門課程要力圖把高中生引導到創新的軌道上來，通過這門課程培養學生的創新精神和創造能力，使學生學會綜合應用各學科知識，為人類的文明與發展服務。在一年來的通用技術課程試驗教學實踐基礎上，使我對這門課程有了

一些認識。

?

一、創新是技術教育的靈魂

技術的本質就在于創新。有人認為，不只是技術課程承載著創新的教育功能，高中所有學科都可以承載創新功能。其實并非如此，科學課程職能是認識世界，探討的是目標是“是什么”和“為什么”，而技術課程職能是改造世界，探討的目標是“做什么”和“怎么做”；科學主要任務是“發現”，而技術的主要任務是“發明”。技術創新包括發明和革新。因而，技術最接近創新。

通用技術的教學活動，如何培養學生的創新能力和意識呢? 我認為在教學過程中把教學的目標，第一放在學生學習興趣、學習習慣的形成上，第二放在學科的知識點上，第三放在學生實踐能力，創新精神、學習能力的培養上。因為興趣與習慣是創新的保障，知識是創新的基礎。在教學過程中尊重學生的個性差異，促使學生形成個性化的學習方式。采取精講多做，教服務于學的模式。精講是指老師的講解要精練；多做是指學生動腦思考、動手操作的時間要多。教師不對學生的思維方式、方法作任何限制，尊重學生的設計思想、意圖，欣賞學生的學習過程與成果。鼓勵學生形成獨特的研究問題的方法。

二、實踐是學生創新的源泉

通用技術課程是實現學生自主學習、合作學習、創造性學習有效載體。我認為在技術課堂上，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。特別是在實踐課上，當學生遇到問題時，我主張學生第一多問幾次自己，然后問同學，最后問老師。當學生問到我時，我也不把自己的想法拋給學生，而是指導他們查資料，自己想辦法解決。對于實在是解決不了的問題，就和學生一起研究,以學生的想法為主，學生的想法錯了時，就和他們一起想辦法退回來。讓學生體會知識的產生過程，親身經歷失敗與成功的磨礪，體驗成功的喜悅。

為了培養學生學習的主動性，在第一章，我設計了“技術的兩面性辯論”比賽，調查對當地經濟有重要影響的技術發明等主題活動。為了進一步鍛煉學生各方面的能力，每個班都選幾個能力較強的學生當小老師，這樣做會極大的調動這些學生的自學積極性，也加強了同學之間的交流與學習。這些學生通過查資料、反復實驗、同老師探討都能很好的完成任務。他們不僅提高了自身的能力，而且對本班的同學起到很好的拉動作用。

不靠老師講，而靠學生自己探索的教學與學習方式，使學生有機會形成自己探索客觀世界的方式。并使學生的創造力得到極大的發揮，學生設計的便攜式小凳，結構簡單，造型新穎，非常富有創意。學生設計的臺燈各式各樣，每一個小組都有獨到的設計。特別是當學生發現自己的方法比別人的高明時，特別興奮，特有成就感。

三、責任是技術教師的動力

技術是人類文明的重要組成部分，從學生發展和民族振興的深遠意義來看，當代中學生不僅需要科學與藝術的學習，還需要接受技術與設計、實踐操作方面啟蒙教育，這是他們全面發展不可缺少的。缺少了，不僅難以實現學生富有個性的全面發展，而且將使一批有天賦、有技術悟性和潛能的學生失去了早期的教育與培養。新課程在高中階段開設技術課程，將有效地彌補當代中學生在技術教育上的缺失。技術課程的獨特價值，在《普通高中技術課程標準（實驗）》中是這樣表述的： “引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性；激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力；增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力；改善學生的學習方式，促進學生的終身學習”。既然這門課程有如此重要的價值，作為技術教師，我們就要千方百計地認真開設好，這是我們的責任。

通過典型案例分析、觀看視頻資料等，向學生講授技術而不讓學生親歷技術設計過程的科普課。要想做一名合格的通用技術教師，真正上好通用技術課，必須重視課程的教學設計，選擇適當的課堂教學模式。

1、“導入”環節舉足輕重

精彩的課堂導入不僅能很快使學生集中注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。教學實踐告訴我，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣。在講“身邊處處有設計”時，先給同學展示一組名車的標志，讓大家想一想名車標志這樣設計的含義，并發散思維，思考生活中還有哪些經典的設計實例。順勢也引入的本節課的主題，這樣學生情緒高漲，在輕松愉悅的環境中體會到設計無處不在。在講《三視圖》時，首先用大家熟悉的詩詞《題西林壁》導入，學生對詩詞興趣高，并以能背誦全詩而感到自豪，同時也引出了三視圖的作用——不同的觀察角度得到的結果是不同的。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

另外，導入的形式可多種多樣，也可采用視頻形式導入，且視頻可以讓學生用多個感官進行感受，只要選材科學合理，效果甚佳。在講“鉗工工具”時，我提前準備了卓別林《摩登時代》的一段卓別林在工廠流水線上進行裝配的視頻，視頻播放后學生的興趣大增，接著我便進入本節課主題——鉗工工具的講解，學生們聽的十分認真，探索求知的欲望得到增強。這可以看出興趣是學習的動力。充分利用圖片、實物、多媒體等手段創設情境進行導入，使學生在情境中得以感悟，在感悟中學習，提高學生學習的積極性和主動性。

2、“一個都不能少”的課堂參與

智能化生本課堂要求的就是將課堂還給學生，以學生為主體，要求學生全員參與，一個不漏，教師的角色只是引導與指導幫助學生完成學習任務。在《設計的一般過程》的學習中，我提出了一個 “設計房間”的任務，讓每一個學生都參與進來，通過自己的思考和審美觀的不同，提出不同的設計方案，同時總結出本節課的知識點——設計的一般過程。這個任務要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好，生成的方案越多越好，并加強了設計中的過程評價。結果顯示，學生對于這種開放性的問題或任務反映良好，每個人都愿意貢獻自己的一份力量來圓滿甚至超額完成任務。同時還讓大家認識到團隊力量的重要性，實現情感、價值觀的體驗。在講授《設計課題的確定》的過程中，我讓每個小組的學生針對自己想要設計的產品都寫出調查問卷，并用課堂時間現場進行調查，課堂氣氛瞬間活躍起來，大家要么忙著修改自己的問卷，要么就認真的給其他小組填寫問卷。在這個互動的過程中，學生既熟悉了調查問卷的書寫規范，又可以深刻的體會到不管是作為調查者還是被調查者都要對自己的工作認真仔細，否則在調查問卷上就得不到自己想要的數據信息。

3、采取靈活多變的授課方式

授課方式不再是以前的師本模式，而是要以學生為主體，因此，可采用學生自主學習，成果展示的形式進行，但這不代表老師不再重要，教師的作用不可忽視，要隨時對學生的學習成果進行檢測，并將錯誤的地方及時指出并改正。在講《設計的一般原則》時，一共八個原則，我將這八個原則以抽簽的形式，分給8個小組，讓各小組先通過自主學習，小組討論后，每個小組代表為大家講解自己對該原則的理解，這種授課方式可以讓每個學生不再單純坐在座位上當聽眾，而是以老師的角度去學習和思考本節課的內容，這比以往單純聽老師講理解的更加深刻，記憶的也更長久。

辯論的形式也可作為一種有效新穎的方式在授課過程中得以應用。《技術的兩面性》在講解時，我在我的班級里舉行了一個小型辯論會，全班分為正反方兩組，分別代表：網絡技術帶來的是利—網絡技術帶來的是弊，我的角色只是記錄人，負責記錄雙方觀點。這次辯論雙方辯論者進行的面紅耳赤，觀點獨特，語言犀利，課堂氣氛高漲。授課方式的改變對學生的學習興趣和態度影響較大，而教學本身也應該為傳授知識“留空擋”，為學生留出分析思考的余地，為學生提供開放性的思維空間。這樣，學生在解答這個問題的過程中，本身就是一種探究的過程，給學生提供了開放性的思維空間，而不只是單純的講解或傳授。

4、在實踐中體驗，在體驗中學習

課堂不僅是個接收理論的基地，同時也要學生在課堂上通過實踐體驗從而達到掌握知識目標。教師可以設計一個科學的又貼近學生生活的課題，讓學生充分思考與想象，通過小組討論或親自動手操作，體會到技術的重要性。在講到《鉗工工具》時，為了讓學生對工具的操作技巧和要領能充分理解，我盡可能的借到了部分工具如銼刀、鐵片等，讓學生以小組為單位，親自動手，嘗試在使用銼刀時的動作要領，并觀察銼削后鐵片的變化。讓學生動手后再觀察結果，比教師一味從理論上講解更加生動形象，學生積極參與，知識汲取的更加迅速和深刻。另外，在講到《人機關系》時，我設計了一個題目“怎樣使我們的教室更加人性化”，學生先分組討論，再發表自己的看法。這個題目既與學生的生活密切相關，又與本節課內容緊密聯系，題目一拋出后，學生反應熱烈，討論積極，回答踴躍，都急于發表自己的觀點看法。使得“人機關系”的含義與重要作用深入到每個學生的腦海中。通用技術課程最大限度地拓展了學生的學習空間，讓學生通過實踐，增強了探究和創新的意識，培養了學生的創新精神和實踐能力。

通用技術課很多學生沒有引起足夠的重視，但作為一門必修課程，在高考中又占有一定的分數，這就要求教師必須正確引導，端正學生的學習思想，充分發揮學生的主體地位，指導學生在有限的課堂時間內高效地完成通用技術課的學習任務。作為一名新教師，對本門課的知識結構體系掌握的還不夠充分，這需要在今后的教學過程中加強備課，用心研究有效的教學方式，激發學生的興趣與熱情，真正做到因材施教。

到我真正開始教授這門課了，我才意識到通用技術不是單純的技術教學，更不是教哪一種技術，我原來的想法有些膚淺。有別的老師問我“教什么的”，我說“了解一些加工技術，拓展一下知識技能。記不記得，原來有本書叫《勞動技術》？”別人接著問“有種果樹嗎？”我說“沒有。”也有人問“有十字繡、織毛衣嗎？”我說“沒有。”也有問“有電氣焊嗎？”我說“這個可以有，但實際上沒有？”

多數時候，我是這么解釋的。早年間，學生們在學校除了課本知識，還有“學工、學農、學軍”，后來，隨著中考、高考的指揮棒效應越來越明顯的作用，除了幾門中、高考科目的學習外，基本沒什么了。最近，國家覺得學生只會寫課本知識不夠啊，原來發的上千萬冊《勞動技術》根本就是廢紙呀。什么高分低能呀、本科生到中專學校再回爐呀，學了4年冶金不知道鋼廠最高、最大的設備是煤氣包，學了4年的機制不知道螺絲還有個名字叫緊固件，更不知道我國是緊固件第一出口大國。學習和實踐嚴重脫節了。舉個例子，我說“螺絲刀”，大概半數的學生不知道是什么，說“改錐”就全都知道。

簡單的講，這門課就是讓學生了解一些底層的操作技術，類似于原來的《勞動技術》；但是，了解操作技術不是關鍵，關鍵是讓學生在認識技術的基礎上有一些自己的想法，對于技術應用的想法，是對《勞動技術》的延伸和拓展。

二、我對課程的理解 第一節課我要給學生簡介學科概念和課程內容。我對課程的內涵是這樣理解的：了解一些操作技術，在了解操作技術的基礎上，有一些自己的想法---對于技術應用的想法。這些想法可能是偏向實踐操作方面的，比如：我們用過很多款式的桌椅，結構上有怎樣的變化，功能上又有什么區別；也可以是偏向理論分析層面的，比如：我們可以做個風箏，如果要改成飛機又要考慮多少復雜的問題。簡單的講，我們要學的主要內容，包括知識與技能，但不是純粹的技術，而有些類似流水線上的班組長的知識與技能。對某項工作的最底層操作技法要了解，對上層的設計要求要領會；對工藝的制定和實施、操作要掌握，對設計的理論、原則和細節要了解清楚。

再提高一點兒要求的話，可以定義為：掌握一些通用的加工技法，了解常見的工藝流程，能夠系統的考慮問題，能夠有自己的切合實際的設計想法與實現方法。總之，要對技術與設計有較深入的了解和認識。

三、學生和社會對“技術與設計”的看法

過去，人們對技術是非常尊重的，比如：藝不壓身、餓不死手藝人、八級工練技術---精益求精等等。但是，隨著現代科技的高速發展，特別是以網絡通信技術為標志的信息技術的發展，傳統的技藝離我們越來越遠啦。隨著人們的文化知識的普遍提高，對于看似底層的技術工作從心理上越來越疏遠。人們對職業技術學校的認同感從80年代的推崇到90年代的認可轉變為如今的鄙視。科學知識成了高高在上的桂冠，而通用技術最多算是墊腳石。

我們是普通省份的普通城市，很多同學沒有見識過先進地區的先進技術。如果有機會到江浙一帶看看，到天津的保稅工業園區看看，一定會對技術工作有一個新的認識。技術遠比我們想象的要復雜的多。各種的數控機床、自控流水線、新材料應用、成型模具等等，遠比我們能想到的要復雜的多。

其實，我們所學的通用技術與技校所學的專業技術是有很大區別的。技校的專業劃分是比較明確的，所學科目有很高的指向性，要求較高的實際操作技能。我們則是盡可能多的了解一些常見的、有廣泛應用的技術，比如：應用范圍、流程管理、取材加工、操作規范、工藝特點等。我們所學的通用技術與設計院所的專業設計是有很大區別的。設計院所的專業設計是比較明確的，所設計項目有很高的指向性，要求較高的實際實現效果。我們則是盡可能多的了解一些常見的、有廣泛應用的設計基礎知識，比如：應用范圍、目標確定、功能設想、設計規范、冗余校驗等。

四、培訓后的新認識

1、了解了一些新的教學理念和學科教法 關鍵詞一：技術素養 我國技術領域的課程目標是：以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。

技術素養這個詞，我們每個人都會有自己的看法，事實上，從通用技術的實際教學情況來看，即便是通用技術教師對技術素養內涵的理解也還存在著種種誤區，因此關于技術素養內涵的理解對于第一次接觸這門新課程的老師們來說就顯得尤為重要。

一般認為，技術素養包括理解技術的能力，使用技術的能力，管理技術的能力和參與技術活動。

理解技術的能力不僅包括對技術的概念，原理，方法的理解，而且還包括理解技術語言，理解技術規范，理解技術倫理，理解技術價值等。對于技術語言，其實大家并不陌生，我們每個家庭裝修新房子時用的房屋結構圖，裝修圖，就是一種技術語言。我們購買汽車時看到的各種各樣的儀表，按鈕，標志，符號等都是形形色色的技術語言。對于技術語言，如果我們缺乏常識，缺乏一定的素養，就會遇到很多麻煩。就如同剛才所提及的家庭裝修，我們幾乎相當一部分家庭因不懂技術語言，技術素養不夠，而上交了一筆昂貴的學費，甚至還出現了一些人因不懂得技術語言而被關在洗手間里出不來的笑話。對于技術規范，則更是日常生活中常常遇及的。在技術規范的問題上，它來不得半點馬虎的。這些年，時常出現的煤礦災難，鍋爐爆炸，石油液化氣泄漏等，都與管理人員，一線的操作人員技術規范意識淡薄有密切關系。總之，理解技術的能力是技術素養的基礎，有著廣泛的內涵。

第二方面，是使用技術的能力。它包括正確的使用技術，高效的使用技術，具有道德的使用技術等方面的能力。第一講中所提及的學生不會使用微波爐而使自己被雞蛋炸成花臉的事例，很多人在城市地鐵站里不會使用無人售票機購票的例子，以及有管理人員每次從所在的城市到北京向有關領導匯報工作，都要請一個中級以上職稱的計算機人員專門赴京幫助按計算機的鼠標的事例等等，這些都是日常生活中技術使用能力缺乏的典型體現。使用技術的能力是技術素養中不可缺少的組成部分。

第三方面，技術管理的能力。具體包括技術選擇能力，技術決策能力，技術維護能力，技術保養能力等等。現在日常生活中，形形色色的技術眼花繚亂，令人目不暇接，就拿購買一臺普通的電腦來說，那么多的型號，那么多的品牌，那么多的參數，那么多的配置，如何根據性價比，如何根據使用特點進行選擇，這就涉及到技術選擇能力問題。這是對生活和學習用品的選擇方法，還有一些是對新技術或專有技術的選擇問題；如現在有很多美容技術，健體技術，有人要增高，有人要瘦身，有人要美體，但由于缺乏技術方面的選擇和決策能力不少人付出了很大的代價，產生了不少美容官司，甚至因技術選擇不當而危及了生命。技術管理的能力隨著當代技術的發展和繁榮，已顯得越重要。不僅影響了個人的日常生活，而且影響到一個單位，甚至一個更大范圍內的技術安全，經濟安全和人身安全的問題。技術素養還包括人們參與技術活動的能力。具體有：對技術的親近的情感，積極探究的姿態，以及對新技術的關心和社會上關于技術問題的討論等等方面的能力。

關鍵詞二：通用技術和勞動技術是有區別的

首先從課程目標上它們不一樣的。比如勞動技術比較多的強調的是勞動觀念的培養，還有對勞動人民的情感的培養，還有就是一個技能的訓練和培養。從他那個原來的課程設計上也可以看出來。比如說金工、木工、電工、電子技術、制圖、陶藝等等。比如就關于制圖他要教一年，而我們通用技術雖然也有繪圖這一塊，但是只有五個學時。

所以說它屬于一種通識教育，除了有動手的要求以外，更多的強調的是動腦。實際上有些人說通用技術里面也有動手啊、也有制造模型啊，這不是和勞技一模一樣嗎。實際上不是這樣的，我打一個比方，勞動技術做東西的話，一般老師做一個范例，然后學生呢都要做的和他一模一樣，越一樣那就越好。我們通用技術模型制作，最好50個同學做出來50個樣子，都不一樣，都有所特點，都有創新點。因此，對通用技術課程與其他課程的區別與聯系這個問題有模糊的認識、有不同的看法是可以理解的。一方面是因為通用技術課程是一門新課程，對它的宣傳還不夠充分，還不夠全面，人們對它的認識要經歷一個過程。另一方面，通用技術學科是一門綜合性極強的學科，它必然涉及到其他學科，容易產生一些模糊和偏頗的認識。

但是，老師們還是要從這個模糊的認識中走出來，通用技術課程無論是從課程理念、課程目標還是課程設計、課程內容上，都有著獨特的追求，與其他學科相比，也有著諸多的區別。關鍵詞三：概念地圖教學法

這是第一次聽到這個教學法，從邢乃貴老師那兒聽到的。具體的記得不是很清楚，感覺和“建構主義”比較接近。

概念地圖：是一種圖表,可以用于指示課、單元或知識領域的組織形態。在確定與某一課題有關的概念后，學生可以通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度,創建心智或思維模式。特點如下：

a.將促進學習和思考的有效工具——概念地圖融入知識的整理之中，以圖解方式直觀呈現知識要點之間的聯系，讓學習、記憶過程變得更輕松，更有效。b.按照概念地圖的構圖原理，梳理各學科概念和雙基知識，構建符合現代教育學學習原理和神經系統反應機理的 可視化記憶網絡，幫助學生學會學習。

2、聽了幾節同科同行的課

對于別的老師來說可能有過一些聽課的經歷啦。我雖然也聽過別的老師講課，可是聽同科老師的課還真的沒有。原因很簡單，我們學校教這科的就我一人兒，開課時間又短，也沒機會去別的學校聽。

聽課的感覺非常好，主要是觀摩和學習機會難得。再有，看別人講課其實也對自己的教學有很強的指導意義，也可以當做自己教學的一面鏡子。具體的評價另文中有詳細的描述。

3、學了些木工操作

前面說過，我是學“機械設計制造及其自動化”的，其實就是干“機加工”的，對車床、刨床和插齒機有過練習。雖然，也用鐵锨把、鋼筋、窗紗做過抄網啊啥的，但是機加工木材還真是沒干過。我覺得這次培訓算是給我上了木工的第一課，很有里程牌的意義。

前面我沒有給學生開過實踐操作的內容，因為器材和耗材都還沒有準備好。下半年，我會給學生動手實踐的機會。其實，從去年開課后，我就一直在籌備木料，學校上半年新移栽的6棵松樹沒成活，我把它搬到我的通用技術實驗室，成了我的實驗材料。同時，我也一直在想，課程需要學生掌握什么呢？學生能做什么東西呢？我想安排學生做什么呢？

現在，我的目標比較明確了。暫定以下操作練習的內容：

a、七巧板、華容道類極易操作的木質小玩具，難度低，娛樂性較強，且我國是最大的玩具出口國，有比較強的現實意義。

b、三視圖教學用木質模型，難度中，對將來的三視圖教學和后續課程的導入有較好的作用。

c、1:2或1:3比例的木質板凳、圓桌類，難度高，對學生的實際操作能力提高有意義，可能會出精品，為今后的課程開設探路。

我在木工實習中發現，如果對學生木工制作的材料問題和操作流程重新安排，可以改變學生的學習方式。我要同時為16個班開設實踐操作，得準備多少材料才夠啊。現在我想，可以用分組分流程的辦法進行加工作業。在小組成員互相配合、合理地排料的前提下，共用材料完成上述內容的制作，不僅節省材料還培養了學生合作精神。學生親歷了模型的取料、下料、劃線、粗加工、整形等過程，理解了“合作并不單單是一種學習方式，還要節約材料，每個環節準確無誤，才能夠產生有形的價值！”，體會到合作學習的快樂。

第三篇：機械加工技術課程教學反思

《機械加工技術》課程教學反思

成都鐵路工程學校機械科周榮惠

在科學技術突飛猛進發展的今天，各類人才的培養是賴以生存的基礎。而人才問題的關鍵在于培養。組成教育各有機環節的好壞，將直接影響著人才培養的質量。本文就我這三年從事的機械專業的《機械加工技術》課教學，就“實驗中授課”的改革嘗試作一個總結。

一、課程體系改革的設想

機械專業是我校的重點專業之一，就其特點來說，又是一個實踐性非常強的專業。如何適應當今社會對職業教育的沖擊，通過課程體系的改革實現人才培養的優化，達到使學生具有實際操作能力，具有分析和解決生產實際問題的能力的目標，就顯得尤為重要。

2006級以前的機械專業，我校開設的是《金屬工藝學》課，總課時56。其中金屬材料部分38課時，要求學生了解金屬材料的種類、牌號、性能和用途，同時還要求學生了解熱處理相關的知識。機械加工18課時，要求學生了解各種加工方法的工藝過程、特點和應用。這門課的特點是知識面廣、概念多、系統性較強，作業難度較大。

現在，由于高校的擴招，中專生的整體水平下降，而我們的培養目標也在調整，我們對中專生的定位是具有一定的專業知識，較強的動手能力的勞動者。現在《金屬工藝學》就有必要進行改革。我們從2007級開始，用《機械加工技術》取代《金屬工藝學》課。現選用兩本教材，一本是《機械加工技能實訓》、一本是《焊工技能訓練》教材。

二、精講理論課，加強實驗教學提高學生動手能力

1、課堂教學內容的精選

我校目前實行的2+1模式，學生在校進行2年的學習和1年的實習，所以各科的課時都有壓縮。《機械加工技術》一般給的是50課時左右。課堂講授一般安排16課時，既要簡單介紹金屬材料的性能，又要介紹鉗工、車工、刨工及焊工的相關知識。內容繁多，我們只有精選課堂內容，做到少而精才能達到較好的效果。在精選內容時我主要從以下兩個方面做的。

①減少與實驗內容的重復

機械加工技術課堂教學與實驗有密切的關系，有些內容在實驗中老師講解、示范后一目了然，很容易理解。例如在講焊接時，重點講解焊接電弧的產生、焊接冶金特點及常用材料的焊接特點，強調焊接勞動保護和安全檢查。而將焊接設備、焊接操作、焊條的組成、焊接應力及變形、焊接缺陷留到實驗中完成。

第1頁

②精講理論，讓學生動手加深對機械加工概念的理解

機械加工技術課的概念多，實踐性強。而我們的學生都是初中畢業生，起點低，理解、分析和解決問題的能力差。加之對生產實踐缺乏感性認識，對較深的理論或概念難以理解，他們便失去了學習的興趣。針對這種情況，我在講車刀角度時，拿出車刀模型，提出問題：這樣的刀具為什么能切削？然后讓學生認識車刀的組成要素，接著下來分析這個刀具要素的特點。在分析時，為了加深學生的印象，我讓學生用鉛筆刀先削一個六方體的蘿卜，學生對刀具雖然陌生，但對六方體卻是熟悉的，我再講解基面、切削平面和正交平面的概念，并分析它們之間的位置關系，在此基礎上再切出前面、主后面和副后面。這樣學生同時弄清了基準面與刀具要素的關系，使前角、后角、主偏角、副偏角及刃傾角清晰地展現在學生面前。給學生的概念是空間的實體。有了立體的概念后，同時給出各角度的標準定義，這樣學生自己就可以將空間實物、概念有機的結合起來，融為一體，形成一個完整的刀具角度的概念。由于學生每人都參與，學生的學習積極性得到了空前的發揮，學生理解得透徹，印象深刻。難點也不再是枯燥乏味的純理論。

2、加強實驗教學提高學生動手能力

實驗是教學的主要環節，搞好實驗對提高學生動手能力、分析解決問題都有很大的幫助，因此搞好實驗教學也就顯得十分重要。《機械加工技術》實驗安排32課時，內容涵蓋硬度實驗，火花鑒別，鉗工的鉆孔、攻絲、套絲及刮削和研磨，機加工的車和刨，熱加工的焊接。

教師在實驗課中的地位是不容忽略的。每次在上實驗課時，我都根據實驗項目進行講授，重點講解課堂教學未講的內容。根據實驗課的進度，要讓學生知道全部實驗課有哪些規律，有些相關實驗課之間的內在聯系，本次實驗課要解決的問題。不該講的就不講。在實驗中避免指手劃腳，但也不能撒手不管，放任自流，要適當的引導和啟發學生。

例如，在進行手工電弧焊的實驗時，我在實驗中，告之學生這次實驗的目的是：①學會手弧焊的操作；②驗證焊條藥皮的作用。每個學生都動手焊一根帶藥皮的焊條，再焊一根去掉藥皮的光焊條，請學生在實驗時注意觀察有什么不同。學生帶著問題焊接，在下課前的幾分鐘時間，教師將學生召集在一起，問學生觀察到什么？許多學生說：光焊條容易斷弧，另外個別學生說：光焊條形成的焊縫沒有熔渣。這時，教師告訴他們：焊條藥皮的成分是很復雜的。它第一個作用是：提高焊接電弧的穩定性（穩弧劑）；第二個作用是：防止空氣對熔化金屬的有害作用（造氣劑和造渣劑）；第三個作用是：保證焊縫金屬的脫氧和加入合金元素，提高焊縫金屬的力學性能（脫氧劑和合金劑）。采用這種方法進行實驗，理論和實踐糅合在一起，學生的學習積極性很高，這樣，既培養了學生的動手能力，又訓練了

學生的觀察能力，教師再點出理論，學生印象深刻，收到了良好的效果。

回想過去我在《金屬工藝學》的教學中同樣講焊接這一章，先講理論再進行實驗，理論上說應該不錯，學生將課堂教學中學到的理論應用與實踐中，指導實踐活動。但是，學生由于對焊接缺乏感性認識，對理論的認識不深刻，想象力差，語言表達不準確，影響了學生的學習興趣。

為了解決每個學生在實驗時都能動手，而現有的實驗設備又少的矛盾，我們在實驗中想了很多辦法。例如，鉗工的鉆孔、攻絲、套絲是三個實驗，我們就將一個班的學生分成三組，分別由三個指導老師帶領。第一次實驗課，其中一個組作鉆孔實驗，鉆孔實驗下來的試樣正好第二個組作攻絲實驗，第三個組作套絲實驗。第二、三次實驗，三個組循環。由于分組實驗，保證了每個學生都能動手，增強了學生參加實驗的興趣，避免了個別學生的偷懶行為，培養了學生的動手能力。

三、存在的問題

1、知識結構的優化和金工實習與機械加工技術課的銜接問題

現階段的52課時左右的《機械加工技術》課，主要以實驗為主，訓練學生的動手能力。但金屬材料及熱處理部分的知識，由于課時的限制，只能簡單地介紹金屬材料的力學性能。我個人認為，如有可能可增加20-30課時，補上金屬材料及熱處理的相關知識。

《機械加工技術》課最好在學生金工實習后開設效果比較好。但是，目前實習條件的限制，實習車間只能同時接納兩個班的實習，勢必就造成有的班級只能在學習《機械加工技術》課的中途插入金工實習，這為我們的教學帶來了一定的難度，其學習的效果和質量就會打折扣。

我們設想，如果能將金工實習和機械加工技術課完全融合在一起，進行邊實習邊教學，可能效果會比較好。

2、實驗條件有待進一步完善

現在的實驗設備較少，我們雖然通過分組、三個實驗套作，但每組學生人數還是比較多，相應學生動手的時間就比較少。例如，刮削和研磨實驗，只有一個平板，一組20來個學生。如果學校能多添置點實驗設備，效果會更好些。2009、12、15

第四篇：現代教育技術課程反思

現代教育技術課程反思

轉眼間，學習現代教育技術這門課已經接近一個學期，雙周課雖然少了很多課時，但是有很多的收獲與反思。

首先現代教育技術是一門新興起的學科，主要是運用現代先進的媒體技術融入到實際教學中。所謂教育技術，就是在實際生活和教育教學中采取的一切方法和手段的總和。不管是在日常生活還是在學習中，不管是在學習理論知識還是學習實際的操作技能的過程中的所有的傳遞知識技能的方法。

作為一名師范生，在具備扎實的專業知識的同時，掌握熟練操作各種教學媒體的技能也是必備的。隨著社會的發展，課堂教學不再是一塊黑板、幾支粉筆的時代了，掌握教育技術是未來教師的發展趨勢，教師必須能夠熟練運用各種媒體設備，這樣能使課堂變得活潑生動，調動學生參與教學的積極性，也使學生很好地把握信息的獲得、分析、應用，真正做到尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，能提高教學質量和教學效率。現代教育技術的運用，改變了傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統班級教學發展為班級教學、小組教學、個別化教學和網絡教學并舉的局面，為真正實現“教師為主導、學生為主體”的教學過程創造了客觀條件。現代教育技術的應用發展和廣泛普及有利于改善現代教學的組織形式和教學模式，促使媒體化組合教學模式、自主學習模式、網絡化合作學習模式的形成。

在我學習這門課程的過程中，出勤保障度很高。主要是在上課時聽老師講課，完成課后作業中把握知識的應用。在其余的課后時間，很少會形成系統的復習情況，或者說基本上不會在課后去花時間學習本課程的更多知識。

對于這門課程知識的學習，雖然不能達到融會貫通，但是總體來說對自己也是有幫助的。通過對這門課程的學習，從我個人的方面對課程有一個新的認識，現代教育技術并不只是包括現代的教育手段，還包括現代的教育理念，教育方法，教育體系各個方面，以及它們之間的整體有機的結合。

總體來說對這門課程的學習自己并不是很努力，但畢竟自己也有所收獲，因為自己學習時也是帶著興趣的。在興趣之外還有考試，在復習這段時間會盡量多熟悉教材，了解知識，學習過這門課程之后要對其知識有個整體的把握。努力爭取到一個好的期末成績，證明自己有所得。

最后，感謝老師一直很認真的備課、講課，您辛苦了。

第五篇：課程教學反思

課程教學反思

課程教學反思1

化學反應速率的概念及計算依然是重點內容，而影響化學反應速率的因素在新教材中只介紹了催化劑和溫度的影響，對于濃度的影響則在習題中讓學生自己得出結論。對于新課程標準和要求，只是讓學生初步的理解這些事影響因素，而并不要求他們明白影響的原因，所以用實驗引起學生的興趣是讓學生腦海中有初步印象的最佳方法。下面我就本節課的教學反思幾點。

一、教學設計。這節課的內容主要了解化學反應速率的概念及影響因素。根據學生的知識水平與生活經驗，結合教學內容特點及地位作用，我將教學內容分為兩方面：一是知識內容，包括有概念教學，了解其影響因素等；二是學習方法，如對照實驗，成果分享，感受研究化學問題的一般程序與方法等。以此為教學目標，使我在教學設計方面會更具有目的性。

二、教學內容的實施。（1）概念教學。概念教學要注重概念的形成/生成。結合學生已熟悉的描述物體運動快慢物理量——速度/速率，引出描述化學反應進程快慢的物理量——化學反應速率。再引導學生對照速度定義，歸納、形成化學反應的概念，然后通過一個簡單練習加深鞏固。通過常見的、反應快慢不同的幾張圖片引導發現——提出問題：如何定量地描述化學反應的快慢？引出課題。使學生明確一堂課的學習目標也很重要，因此，我在幻燈片上將其展示了出來。對于

化學反應速率的概念形成，先對比速度的定義導出問題串：速度是指單位時間內物體通過的位移，是位移的變化；在化學反應中會是什么的變化？反應物的量與生成物的量如何變化？這個“量”會是什么等，實現概念形成。反思這部分教學，沒有留給學生更多的時間與空間，學生的參與度不是很高。（2）探究教學。這部分主要對影響化學反應的因素進行實驗探究。既然是實驗探究，我認為應該注重學生的體驗過程和方法養成，培養學生一定的科學素養和合作意識。理論來源于生活又應用于生活。所以我的思路這樣設計：提出問題——生活生產實際應用中，化學反應速率有些需要加快，有些需減慢，如何有效控制？引出課題——影響化學反應速率的因素。根據探究過程的一般程序與方法引導：提出假設（可能因素）——方案設計（明確目的與方法）——驗證假設（實驗探究）——得出結論（交流結果）。過程同時滲透方法教學。有些實驗是讓學生自己做，從中得出結論，但效果不是很好。反思有如下幾點：①課堂組織過程忽視了學生的個體差異，實驗匯報時，學生不夠集中，這樣會造成成果不能及時共享。②應該充分策動學生積極發言，產生知識沖突或達成共識，形成互評的局面。若能做好相應調整，我想可能教學效果會更好一些。

三、總體反思。課堂教學是一項教育目的性很強的活動。在這堂課乃至今后的教學過程中我應該努力提高以下幾點：（1）教學設計中每個問題、每個活動都要具有一定的目的性和價值性。（2）關注學生個體差異，發現與挖掘課堂教學資源。（3）課堂實施過程中學會傾聽、欣賞、微笑、等待。（4）注意課堂組織，自己的語言簡練、藝術些，學生的表達機會多些，活動豐富些。

課程教學反思2

概念教學是數學教學中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學手段幫助學生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推薦我來上一節概念課進行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學生會讀某個結論，而是通過不同的教學手段先領會概念的產生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學生根據畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養了學生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學生的分析思維能力。

這節課我設計的是首先讓學生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時，必須引進新的數也就是小數來表示，激發學生探究新知的欲望。（實際上我的這節課課少了一個環節，用米尺量黑板的長度）

小數的意義推導時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫成小數是0.1，緊接著出示4份、7份讓學生回答，于是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規律，這里主要培養學生的發現能力，有幾個合作小組發現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數??，其二是發現一位小數是十分之幾，與第一個規律相反的說法，第三個發現是分母是10、100、100??的分數可以用小數表示，孩子們的發現能力是不可估量的，設計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什么發現？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數分母與小數的位數有什么關系？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數，分母是一百的寫成了幾位小數??由于自己平時的概念教學都是引導學生自己發現規律的，著重孩子們自主學習能力的培養，因此只到方案一就基本解決問題，學習小數的計數單位也是讓學生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數單位之間的進率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學生就更容易理解這句話的意思。

這節課著重培養學生的動手操作能力、觀察課件發現知識規律的能力，自主學習的能力，每個環節的知識點盡量讓學生總結，教師只是在適當的時候點撥一下，自認為還是比較成功的。

但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進教室，結果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接，因為才開始學習，學生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當學生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。

課程教學反思3

教師要把學習的主動權交給學生。

其次，作為一名老教師，經過一年多的教改實踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據教育目標的調整，教學要求的不同，教學內容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復研讀課標，領悟課標的實質，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學生發展，突出學科探究，創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標，教師用書，結合學生實際，制定恰當的教學目標。教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學習是學生發展的重要途徑，學生早課堂的活動決定著學生今后的發展。學生課堂上學得的科學素養將影響著學生的一生。教師要創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，設計不同形式的探究活動，培養學生的實踐能力和創新精神。

最后，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產生智慧的火花。學習歷史新課標隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學主陣地和主渠道的歷史課堂教學的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據調查分析，初二學生對歷史的興趣水平不如初一學生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學科讓學生生活不感到興趣，如何將學生對學習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉變課程理念，改變傳統的教學方式、學習方式。強調探究式學習，大幅度減少記憶知識點的數量，強調從身邊走向歷史。新課改實施以來，由于對新課標的偏執也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡，造成學生對歷史的一知半解，這樣并未達到開拓學生思路，培養其創新精神激發學生的學史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學科自身特點：“容易激發學生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調整教學方法和學習方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們

課程教學反思4

《聽聽那冷雨》是一篇很優美的散文，但是我在第一課時中把它分解了，讓學生分段，但其實對于這篇散文來講，分法是比較多的，所以我覺得不分會更好，還能讓學生從整體上去體會課文。

在第二課時中，主要讓學生通過一些語句去掌握鑒賞意境的方法。我先解釋“意境”的含義，再羅列分析意境美的方法，最后再進行操練。應該說，這樣的模式是很不錯的，只是在進行操練的時候，選取的范圍太廣了。應該把范圍縮小到幾段，而不是整篇課文。如果是選取幾段，學生應該能比較細致具體地感悟意境美，也能窺一斑而知全豹，通過鑒賞這幾段中的這幾句語句，體悟到余光中散文的語言美，同時也能更加明確鑒賞意境美的方法。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成4個課時來講。

在第一課時中，我先給學生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關系，學生很感興趣，但是由于時間關系，我只能挑幾個涉及到課文的人物講解。我覺得這里的關鍵應該是如何想辦法通過這幾個人物的介紹引起學生的興趣，讓學生對這《紅樓夢》這一名著產生興趣。

在第二課時中，對于環境描寫的分析還不夠透，可以再詳細分析。至于服飾，由于自己對清代的服裝一無所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思，只能讓學生讀一讀，自己體會服飾的華貴。對于路線的問題講得太多，其實只是想通過講解路線讓學生了解兩點，一是賈府很大，二是賈府內等級分明，禮節繁瑣。

曾看到一個教學案例，那位老師設計了一個問題：能否把“林黛玉進賈府”這個題目換成“賈府迎黛玉”？我覺得這個問題很不錯。既可以寫出賈府對黛玉的態度，又可以讓學生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時時在意”的原因，從這個角度去分析人物，可以避免俗套。

課程教學反思5

一、成功之處

1、朗讀聲情并茂：

課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們全身心地投入著，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！

2、體現了自主、合作、探究的學習方式：

創設情境進入課題后，學生根據自學提示進行自主學習、合作、交流，網上游覽張家界，為學生構建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。

3、課堂師生合作愉悅：

課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。

二、有待改進之處

1、本節課教學容量過大：

一節課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不現實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術的應用。應重新調整教學環節，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網上交流、品讀積累。

2、缺少人機互動：

網絡的優勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協作互動，網絡所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網絡環境下學習的優勢沒有發揮出來，我覺得，整合課中的信息技術手段是為教學服務的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設立交流互動板塊，鼓勵學生通過網絡將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發揮網絡資源的作用。

思考：網絡環境中如何體現語文課的特點：

信息技術與語文課的整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術。主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。所以，我認為，課堂應以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產生共鳴，充分利用網絡的優勢，調動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優化語文閱讀教學。

課程教學反思6

凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。

1．作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。

為了適應新課標的要求，讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發問、自由交流等環節所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。

2、以讀為本。

“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養朗讀能力。

3、賞識學生，培養學生的學習興趣。

在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養了學生的學習興趣。

4、培養學生的“競爭”意識。

新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養學生的競爭意識，以適應社會發展的需要。這節課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。

總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。

課程教學反思7

新教材的編排遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點。其呈現方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。

《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

一、創設情境，激發興趣。

是最好的老師。只有學生感興趣的內容，他們才愿意學樂學。本節課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習。”因而，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。

二、以讀為本，在朗讀中感悟。

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替

學生的閱讀實踐。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如：學習課文時，我讓學生準備好貝殼給它們起上相關的名字。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出文中是如何給貝殼起名字的。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。而后，又讓他們談談給貝殼取了怎樣的名字？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書，從書中找句子、找詞語，并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？

三、挖掘訓練點，發展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象

概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結合孩子們的表現，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。

四、存在的不足和方法的改進

1、想象說話用比喻句。學生思路不夠寬。師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍

2、學生在課堂上會不時地出現一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調，導致以后這種錯誤頻繁地出現，為避免此類錯誤的發生，以后應該時刻關注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。

一課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

課程教學反思8

新課程的教學理念強調打破課堂教學中按部就班的教學常規，突出課堂中問題生成的教學。以往教學中也注意并常用，但從來沒有像今天這節課這樣突出，本節課的課題是“新文化運動的興起”，課標要求是“概述新文化運動的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響”。在導入新課后，我要求學生閱讀教材，思考新文化運動的背景、內容等問題，并提出自己的疑問，一般情況下，學生會圍繞教師提出的問題而提出一些相關的背景知識的疑問，然后，教師按背景、內容、影響等順序進行授課。但這節課，有個女同學卻突然提出這樣一個問題，她說“老師，據我所知，魯迅與他的元培夫人結婚了，但始終沒有同房，那你說，魯迅是不是不道德？他的人品是不是有問題？”當她說完之后，我的第一反應是這一問題能否和對新文化運動影響的認識這一問題聯系起來，第二反應是可行，因為，新文化運動的局限就是它對中國傳統文化的一概否定。而學生所提的這一問題恰好能從傳統道德入手引出對傳統文化的揚棄問題。想到這，我有求學生把這一問題延伸到對新文化運動影響的認識上進行思考，并發表看法，同時延長幾分鐘的讀書時間。此后學生紛紛發表自己的觀點，結果雖沒有對魯迅的評價達成一致，但卻在學生運用新文化運動的背景、內容來進行辯論的時候，實際上已經達到了課標的要求。下課了，我有一種從來沒有的按計劃完成教學任務的那種輕松和成就感。

敘述是否得當，還忘各位老師批評指正。

課程教學反思9

反思過去，許多感慨，酸甜苦辣一應俱全。思想品德課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的潛力。在初中階段，思品教師要、啟發、幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，要求教師務必具備較高而靈活的教育教學技巧。思想品德課如何激發學生學習品德課的、使教學資料與學生生活實際結合到達教學目的。反思以往，結合自我的教學，淺談幾點反思體會。

一、要自覺提高自身素質

“打鐵先要自身硬”、“學高為師，身正為范”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務潛力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。要提高素質，務必扎扎實實地做到如下幾點。

1.堅持學習。隨著改革深化和社會發展，理論也在不斷地豐富和發展。絕不能滿足于學歷達標和原有的知識，務必不斷學習，不斷更新知識，才能使自我的認識適應發展的需要。知識是相關的，互通的。因此，只有掌握豐富的知識尤其現實知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，激發學生學習的興趣，調動學生求知的欲望。但是，應對知識爆炸時代，我們所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。所以必須要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他知識，跟上時代的節拍。不斷進行教學反思，記取和總結自我的教育教學，努力使自我的教育教學少走彎路，讓學生樂意理解。有學生對我說過：“老師，我本來對思品課是沒興趣，喜歡你上課，才對思品課產生興趣”。為了充電，我經常買書，不管是教育教學方面的書籍，還是雜志，，經濟，心理訪談等。盡可能常與學生及社會上不一樣層次的人交往，在教學中加以運用。豐富課堂教學，加之我本人的豐富經歷，常以我自身的經歷說給學生聽，也許才有如此效果吧。

2.勇于反思。老師要有淵博、深厚的學科知識，更重要的還需勇于反思，敢于應對和改善自我的偏差和錯誤，才能不斷提高自我的業務潛力，這就要求老師用心參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思想品德課教學的好方法，有效地推行素質教育。我幾乎每上一節課后，都對自我本節課寫上那么一兩句，有時不用多。不斷反思，時時提醒自我，本節課學生反映狀況怎樣?學生的每一句話我都會在意。記得有一次，上課時有個學生悄悄地對我說：“老師，您以后能把一節課資料講完嗎?”原先我上課時，備課的資料在上課有時不能按時完成，除了隨機加的資料之外，關鍵在于我語言還不夠簡潔。我聽了這句話后，把這句話寫在備課本上時時提醒自我，的確不能再這樣了。這本身就是教學要求啊!“吾日三省吾身”，很難做到，但常反省自我還是能夠的。

3.為人師表。正人先正已，老師務必以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的帶動學生修心立品。這就需要老師做到：①在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不一樣看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生，學生對社會的認識還不成熟。②在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，老師首先做到。比如，我的普通話不是很好，語速快，講課時我就提醒自我注意。當我普通話發音不準或有錯別字時，學生能及時指出幫忙我改正。這些都是我這幾年的收獲。正因為我能正確對待我所犯的錯，學生也深受影響。記得一次在(2)班上課，有學生在課堂上違犯紀律了，當時我也不能準確明白是誰，但我說了一句，犯錯誤沒關系，只要承認錯誤并改正，我們大家都會原諒他的。說完，就有個同學站起來了。當時我真的很高興，不是學生犯錯，而是不用我去一個個查，可能因查不出而尷尬，更重要的是學生認識自我的錯誤，并敢于承認自我的錯誤。

4.老師要尊重學生。這恐怕是最重要的一點，學生尊重老師是就應的，但老師也就應尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，認為自我是為學生好，而常常忽略學生的權利。于是，上課經常拖堂，擠占學生的課間活動時光，隨便把學生的小課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。甚至自我做法欠妥當，也不敢應對。記得上學期，有一次上課時，也許因此刻中考思想品德課只作為，學生不太在乎。一個成績還比較好的學生覺得聽課沒興趣，就抄寫。我提醒了一次，她仍然我行我素。當時我特生氣，將她的當著同學的面撕成兩半。頓時，教室很安靜，因為大家明白我一般狀況是不會生氣的。在一片沉寂中，繼續將資料上完。課后我與學生談話了解她的想法，我給她道歉，學生也承認了她的錯。再次上課時，我當著全班同學的面給這位學生道歉。有學生不理解，說上思想品德課寫英語就是不對啊!!對此我沒多解釋，主要說明了教師也會犯錯誤。記得很清楚，當時班上同學給我鼓了掌。這樣，我贏得了學生的信任，很多學生有什么心理話經常找我說，甚至請我為他們出主意。我尊重了學生，學生也尊重我，不管是上課的學生，還是沒上課的學生對我都很親近。這也許是作為教師比較幸福的事了。

5.老師要持續快樂心態。只有老師的簡單快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于理解教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要持續快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在應對學生時摒棄懊惱，調節自我的情緒，持續好情緒，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生的痛癢，和學生打成一片。一次上課時，兩位學生在座位上因一點小事吵起來。當時我也很生氣，臉沉下來，流露出不高興的情緒。學生都說，老師請別生氣，生氣會老的。我樂了，趕緊調節好情緒繼續上課，課后又單獨找學生談了話，解決了問題。因此，我與學生的關系相處是比較融洽的。因此在學期結束時，學生給我打的分，還是蠻高的。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

初中思想品德素質教育的主渠道仍然是課堂教學，使學生較好地掌握中國特色的基礎理論知識，務必堅持“老師為主導、學生為主體”的教學原則，改善教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。教學的形式是多樣的，我根據不一樣教學資料，結合學生實際，采用不一樣的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。無論采取怎樣的方式，總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。到達傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。因此，每學完一節資料，只要是與學生活學習有關的，我幾乎都要學生反省自我的行為，引導他們學著解決遇到的問題。例如，年級學生剛進入初中學習，對中學的學習有很多不適應，我在講完“學習新天地”的資料后，還經常問問學生學習狀況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫忙學生解決學習生活中的難題，成為他們的良師益友。

三、利用好社會大課堂，與相結合。

理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是初中思想品德課推行素質教育重要途徑。其主要方式就是學到相關知識的時候，讓學生結合社會調查采訪，聯系自身和同學的實際，開闊學生的視野，進一步認識中國特色社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。然后在課堂上進行討論分析，寫政治小。這樣，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會的認識和追求，有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。例如，針對學生厭學，在講“珍惜受教育權利，履行受教育義務”時，思考學生去落后農村不方便，我結合學生實際，讓學生上網搜集落后學校條件的相關資料和圖片，加上自我搜集的，做成課件，透過和我們學校的條件比較，展示給學生，讓他們感受農村尤其山區學生不容易，學習條件不好甚至惡劣，生活環境那么艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的.求知欲。

反思帶來的收獲我感受頗深，如今也嘗到了必須的甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關系要求做到的，我做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自我的教學水平。

課程教學反思10

初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。

中考語文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語文教學上側重點各有不同——文言文閱讀教學具有濃重啟發性味道；現代文閱讀教學側重在查漏補缺及得分方法的總結性指導上；作文訓練將向語言更優美，感情更濃厚的高深方向發展。

首先，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我發現前兩年我們進行課外文言文訓練時，花了近一個月時間，集中講了幾十篇，結果中考收效甚微。從去年開始，我改變了以往的方式，先拋開課外文言文不講，把課內文言文從初一開始回頭查一遍，要求學生把課文下面的注釋重背一遍，學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學生差生面比較廣，不喜歡動腦筋想，一見生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來都是比較低的。我在教授課外文言文時告訴學生，考的文章你絕對沒見過，但你絕對會做其中的試題，為什么呢？一是不會的內容它一定會給你在下面注釋出來，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點字更是容易的事，他其實是變相考查學生對課內文言文字詞背誦的功底，學生只需要回憶一下這個字在課內做什么講，那么這個字在課外還是同樣的意思，把課內的意思寫出來就行了。教師把課外文言文問題簡單化了，學生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們再也用不著如臨大敵般地的花大價錢用大氣力對課外文言文講來講去了。所以我認為文言文啟發性背誦是初三文言文教學行之有效的措施。

再者，就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現初一初二時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文

閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。

最后說說作文，深圳市語文教研員曾把作文分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

我天生愚鈍，來深七年的初三語文教學才總結為以上三點，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。

課程教學反思11

道法課程教學反思教學反思由于不同學科的教學的思想不同，在道法課程的講授過程中，讓我對課堂目標的設置與達成、課堂教學活動的組織與設計、時間分配等有了更清晰的認識。

1.學生上課回答問題很積極，但很多時候答題抓不住重點，偏離主題。為了不影響學生的積極性，我有時會給予適當的引導，但當學生回答問題偏離重點時，還是會造成部分同學不能集中注意力聽講。

2.學生對于道德與法治學科的考試內容、形式不熟悉，對于該科的學習重視度不夠。對于學習方法不太了解，導致上課聽完，課下復習的效果較差。

3.根據學校初一年級作業要求，道法課后不留作業，所以第二項建議的參考性不大。

針對這些問題給出以下的解決措施：

1.在教學設計上應多加入一些讓學生討論的內容，適當增加學生討論的時間，防止學生有話說不完，總在下面說小話的現象。

2.在平時的教學過程中注意對學生方法的滲透，并讓學生認識到學習道法的重要性，課下多復習。

3.在復習階段，增加對學生做題方法、解題思路的引導，讓學生掌握一些做選擇題、材料題的基本方法。

總之，從這次的學生評教情況中分析出自己在教學中不足之處，并積極改進，爭取不斷完善自我，完善教學之路。

課程教學反思12

成功之處：

1.教授生詞及課文句子，在學生自學的基礎上，老師檢查學生讀譯，讀譯不準的難點，其他學生和老師幫助解決。對于共性問題，老師重點教授，在這一過程中老師只起了引導作用，培養了學生的自學能力。

2. 對于語法現在進行時的意義是讓學生在熟讀課文的基礎上自己歸納出來的，符合學生的認知規律，避免了枯燥的講解。我設計了游戲和自編律動的形式，大大激發了學生興趣。

不足之處：

1. 操練語法過程中對于大部分學生表達“某人正在做某事”時，動詞忘了加“ing”，老師沒及時領全體學生讀記板書中出現的“ing”形式加深印象；對于個別學生能正確表達這一意義的，沒有及時表揚，榜樣作用沒有明顯突出。

2. 老師課堂語言不夠精煉，節奏有些亂。

課程教學反思13

讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識并對方位詞的含義有所領會的基礎上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關系。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學習的很有趣，在生活中學習，體現了教學即生活的教育理念。同時，孩子學習知識點又很扎實、牢固。

本次的數學活動區別《上下前后》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運用方位詞是認識空間關系的前提。無論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。

課程教學反思14

《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，《散步》教學反思。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續鞏固感受親情的要求，教學反思《散步》教學反思》。

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

課程教學反思15

《做家務》一課我主要是采用通過小明幫媽媽擺碗筷的情境引入，以解決筷子有多少根的問題。本課的導學目標是1.經歷編制2的乘法口訣的過程。2.探索出記憶2 的乘法口訣的方法，掌握2的乘法口訣。3.能夠借由編制2的乘法口訣來感受數學與生活的聯系，激發學習數學的興趣。而相對的，本課的重點是能夠編制并掌握 2的乘法口訣；難點是探索記憶2的乘法口訣的方法。一節課下來，我能夠按照新課標的理念，設計出適合我班孩子學習的教學方法，效果還是比較顯著的。但是相對的也有些不足的地方。

在整節課里，我由小明家來客人小明幫媽媽做家務引入到課題數筷子中去，再讓學生同桌合作用小棒代替筷子來擺一擺，然后再根據自己擺的筷子來完成書上第14頁的表格。完成表格了再引導學生說出筷子是幾個幾。如：師：一雙筷子是幾個幾呢？一個2。能列算式嗎？能。12=2或者21=2。

那兩雙筷子又是幾個幾呢？2個2。算式是22=4。那三雙筷子又是幾個幾呢？3個2。算式是23=6或者32=6。這樣由我來引導孩子說出幾個幾的關系再讓他們來列乘法算式，就為孩子們的學習開了個好頭。剩下的算式他們就能自己很快在書本上完成了。在學生自己完成算式的基礎上我再讓學生自己去想辦法記住幾個幾的答案，這就引出了2的口訣編制。如：我們在學5的乘法口訣的時候，知道了一個5是5可以編一句口訣是 一五得五。

那現在的一個2是2能不能編一句口訣呢？在這里學生的表現欲就都出來了，都想告訴老師答案。孩子們都可以說出口訣是一二得二。那兩個2是4又不能編口訣呢？二二得四。在這里我不但讓能編口訣的孩子體驗到了成功的自豪感，也為不會編口訣的孩子做了個示范。這就為孩子們后面自己編制口訣打下了基礎，所以在編口訣時學生都能根據前面已有的知識很快的編制出2的乘法口訣并理解了其意義。同時，在口訣編制完之后我還要求孩子們在書上將幾個幾和補充的第二組算式全部書寫在書上。

這樣，本課的重點就在我的引導下，孩子自主的學習中輕而易舉地突破了。最后，在編制口訣出后，通過師生互動、生生互動等方式讓孩子能夠較快地記住了2的乘法口訣。當背口訣被困了，不知道如何背下去，這里激發了孩子的熱情，紛紛都舉手發表自己的意見，說出記住口訣的好方法，那就是每兩句都相差2，記得前面忘記后面的話就加2，記住后面忘記前面那句口訣的話就減2，這樣就可以很快可以記住2的乘法口訣了。

這樣一來，難點就在孩子們熱情幫助下突破了。最后，我設計了小組比賽的練習，讓每個同學都能參與，及時地把剛剛學到的知識運用到習題里去解決問題。這樣一節課下來，孩子都們掌握了編制口訣的方法，理解了其意義，并掌握了記憶口訣的好方法。目標和重難點都突破了，孩子們掌握的也很好。