第一篇：小學數學三年級下冊認識面積教學反思

小學數學人教版三年級下冊面積和面積單位的教學反思：

成功之處：

1、豐富學生的直接經驗，加強直觀教學。

在本單元的教學中，我增加動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的協同活動，特別是通過動手操作，掌握相關知識，有利于豐富學生的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。在教學中，我還注意選擇各種直觀手段的優勢，根據教學內容恰當選擇教具或課件，從中讓學生對所學內容有更真實的感受，獲得實實在在的直接經驗，更有利于表象的形成。

2、變機械的學習為有意義的學習。

機械的學習往往體現在概念教學中，機械的學習是指學生不僅能記住數學概念的描述、符號，卻不理解它們的內在含義，不理解有關概念的聯系，更不會靈活地運用。有意義的學習是指學生不僅能記住概念的描述或符號，而且能理解它們的內在含義，了解相關數學概念的實質性聯系，并能綜合運用所學知識解決問題。例如教學“面積單位”可以從三個方

面促進學生理解概念：一是初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀；二是指導每個面積單位是怎樣規定的；三是了解面積單位與相應長度單位的內在聯系。

3、讓學生主動探究，獲取結論。

在本單元中，有些內容探究的難度不大，結論不叫容易發現，而且便于展開直觀操作，因此是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，我充分發揮教學內容的特點，組織學生開展探究學習。

第二篇：人教版小學數學三年級下冊《認識面積》教學設計

人教版小學數學三年級下冊《認識面積》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第60～62頁。教材簡析：

《面積》屬于幾何與圖形領域，是三下第五單元的教學內容，是本單元的起始課。本課時是認識面積的含義，教學時應根據內容結合具體的問題情境，通過觀察、比較、數格子等不同的方法比較物體表面面積和平面圖形的大小，從而使學生獲得初步面積的概念，同時讓學生體驗解決問題方法的多樣化，積累數學活動經驗。

從整個小學數學教材體系、幾何知識部分的編排上看，小學生由學習長度到學習面積，是空間形式認知發展上“從線到面”的一次飛躍，是從一維空間向二維空間轉化的開始。學好本課，不僅是后面學習長方形、正方形的面積、面積單位間的進率的基礎，而且是后面學習其他平面圖形面積計算的基礎，有利于發展學生的空間觀念。

學情分析：

本課教學是在學生已經認識了物體的面，掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。對于三年級的學生來說，他們正處于學習能力發展的關鍵期，具體形象思維正向抽象邏輯思維過度，但形象思維仍占主要地位。根據他們的年齡和心理特點，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，對于這種抽象的面積知識相對困難，即使有少數同學通過不同途徑聽說過“面積”一詞。

教學目標：

（1）結合實例使學生初步認識面積的含義，初步理解引入面積單位的必要性，能用正方形作單位表征簡單圖形的面積。

（2）經歷比較兩個圖形面積大小的過程，討論、交流、體驗比較策略的多樣性，培養初步的度量意識，滲透轉化思想。

（3）體會數學來源于自己對生活的各種事物的認識，并能運用數學解決生活中的實際問題，激發他們的學習興趣和創新意識。

教學重點、難點：

重點：理解、建構面積的含義，體驗比較策略的多樣性。難點：度量意識的培養。教學準備：

每人準備面積相近的長方形和正方形紙片各一張；大小不同的正方形、圓形、三角形紙片若干；尺子、字典、橘子和課件。

教學過程： 課前談話

一、創設情境，導入課題。

1、（課件）出示小明和小麗家新房子的情境圖。想一想：誰先完成？為什么？

2、說誰先完成理由，知道“面”的概念。

（讓學生通過觀察小明家新房子的情境圖，直觀感知什么是物體的表面，體會數學知識與生活的密切聯系，既激發了學生的求知欲，又為新知的教學做好鋪墊。）

二、結合實例，認識面積

（一）認識物體表面的面積

1、初步認識物體表面的面積（1）找一找，摸一摸，認識面。師：請你摸一摸數學書的封面??

老師今天帶來了一個物體，想看嗎？摸橘子的面與剛才摸數學書封面的感覺有什么不同？

（2）摸一摸，比一比，體驗物體表面的大小。

師：物體的面都一樣大嗎？誰來比一比：哪一個面比較大？（3）結合實例認識物體表面的面積。

師：黑板表面的大小，就是黑板面的面積。（板書：黑板表面的大小，就是黑板面的面積。）誰能像這樣說說什么是課桌表面的面積。

（板書：認識面積）

2、舉例說明物體表面的面積。

還能像這樣說說身邊物體表面的面積嗎？

師：同桌說說，邊說邊比畫；然后請學生匯報說??。

3、結合豐富的實例，進一步認識物體表面的面積。

完成教材例1后面的“做一做”。

（紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。老師在學生建立了物體表面之后，引導學生對物體表面的大小進行比較，在學生充分感知、體驗的基礎上，讓學生試著用語言對面積進行簡單的描述，用語言促進感知，有助于學生認識面積的意義。）

（二）認識（封閉）圖形的面積。

1、思考：物體的表面有大小，這些封閉圖形是不是也有大小呢？

2、結合實例認識（封閉）圖形的面積

長方形的大小，就是長方形的面積。（板書：長方形的大小，就是長方形的面積。）

誰能像這樣說說什么是圓的面積？三角形的面積呢？

3、想一想，什么是封閉圖形的面積？

三、探討比較面積的方法。

1、觀察法比較（封閉）圖形的大小。

考考大家，比一比，哪個圖形的面積大？（板書：觀察）海南省三市縣的面積輪廓圖，比較面積的大小。

2、重疊法比較（封閉）圖形的大小。

（出示等寬不等長的兩張長方形紙片）這兩個圖形，哪個面積大呢？ 師：請看，他是怎么比的？ 我們給這個方法取個名，就叫它“重疊法”。（板書：重疊。）

3、測量法比較（封閉）圖形的大小。

想想：這兩個圖形，現在你還能一眼就看出來哪個圖形的面積大嗎？ 師：觀察的方法不能比較出這兩個圖形面積的大小。想想還有沒有其它的方法比較嗎？

師：用觀察、重疊的方法,都不太容易一下子比較出這兩個圖形面積的大小。

師：想一想，還有什么更好的辦法比較嗎？咱們動手試試看，我相信大家一定能找到好辦法。

學生動手操作。思考：

（1）用這些圖形作單位，能不能比較出這兩個圖形面積的大小？

（2）如果要準確測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？

4、小結：有道理，要測量圖形的面積，要用統一的面積單位來測量，用正方形是最精確的。

（這里以激趣為基點，注重巧設懸念，制造認知沖突，為學生創設了一個主動探索和追求成功的意境，既擴充完善了比較平面圖形面積大小的方法，又讓學生理解面積單位的獨特作用。）

四、綜合運用，加深理解

1、小游戲：“我來說，你來做”。聽老師的敘述，做相應的動作。如果你覺得是周長的就用手指畫一圈，覺得用到面積的就用手掌面摸一摸。

2、用數格子的方法表述面積。

3、小小設計師。

五、回顧全課，小結延伸：

1、師：同學們，回顧一下我們的活動，你有什么收獲嗎？關于面積你還想知道什么？

2、小明房間地面是用30塊正方形瓷磚鋪成。小麗房間地面也是用30塊正方形瓷磚鋪成的。這兩個房間的地面，哪個面積大？

（通過小結，既讓學生加深對面積概念的理解，同時通過學生說其它收獲，又能提高他們的學習興趣，發展數學潛能。課尾再次回到小明家新房子的情境素材，不只是在課堂結構上實現了學習素材的首尾呼應，圓融統一，最后的思考，打破了學生的思維習慣，為后面研究統一的面積單位打下了伏筆。課堂并不是畫上句號，而是留下了更多的懸念-----“課雖終、趣猶存”，這是教學的大境界。板書設計

認識面積

觀察

黑板表面的大小，就是黑板面的面積。

重疊

長方形的大小，就是長方形的面積。

測量

第三篇：三年級數學下冊認識面積單位

認識面積單位

[教學內容] 蘇教版義務教育教科書《數學》三年級下冊第61-63頁例3和“想想做 做”第1～4題。[教學目標] 1．使學生體會統一面積單位的必要性，形成不同單位面積的表象，能說明或比劃出1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小，能根據實際正確 選擇面積單位。2．使學生通過觀察、比劃和操作等活動，建立面積單位和單位面積大小的觀念；培養觀察、類比等思維方法，體會不同面積單位意義的一致性，發展空間觀念。3．使學生通過面積單位的認識，體會學習內容的發展和自身的知識的積累，初步了解面積單位在現實生活里的應用，激發進一步學習數學的興趣。[教學重點] 認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米。[教學難點] 建立面積單位實際大小的表象。[教學準備] 教師準備1平方分米、1平方厘米的正方形和4把米尺；學生在課本第111頁上剪下12個邊長1厘米的正方形，2個邊長1分米的正方形，每組準備4把米尺。[教學過程]

一、創設情境，引入課題 1．創設情境。

引導：我們的課桌面的面積有多大?請你摸一摸，讓同桌的小朋友著一看。啟發：我們教室每張課桌面是同樣大的。你想知道課桌面的面積有多大的具體數量嗎?那可以用什么方法量出面積有多大這樣的數量呢？

引導：你能用一個物體的面量一量，說出大約有幾個這樣的物體面大嗎?自己選一個物體，比如課本、文具盒、墊板、長方形或正方形的紙，用它的面去量一量，看看大約是多少，等會大家交流結果。學生操作，教師巡視、指導。

交流：你量出的課桌面的面積大約是多少?(教師板書交流的結果)2．引入新課。

質疑：同樣大小的課桌面，為什么量得結果里的數不一樣?請你說說是為什么。那怎樣就能使大家量得的結果里的數是一樣的呢? 說明：看來，要得到相同的結果，就需要用統一大小的面去量面積。我們量長度用長度單位，而這里量面積就要用面積單位。也就是說，為了準確測量或計量面積大小，要用統一的面積單位。這節課，我們就一起來學習面積單位。(板書課題)

二、觀察感受，認識單位 1．說明單位。

引導：你看了這個課題，想知道些什么? 說明：大家想知道什么是面積單位，面積單位有哪些。首先我們來看面積單位。在測量和計量面積時，常用的單位有平方厘米、平方分米、平方米。(板書：平方厘米平方分米平方米)提問：看了這些面積單位，你又想知道些什么? 說明：大家看到這些面積單位，又想知道這些面積單位是怎樣的，各有多大。接下來我們就認識這些面積單位。2．認識平方厘米。

(1)說明：我們上節課數方格比較面積大小，看一個圖形面積有幾個方格大，用的方格是正方形的。今天要認識的三個面積單位，是像方格那樣的正方形，但不同的單位，正方形大小不同。

引導：1平方厘米有多大呢?你能從我們準備的這些小正方形中，找到1平方厘米的正方形嗎?找出來舉給老師看一看。

指出：小朋友的眼光真準，這個正方形的面積就是1平方厘米。(黑板上貼出1平方厘米)小朋友量一量這個正方形邊長是多少。

提問：邊長是多少? 指出：邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米。大家仔細觀察這1平方厘米的大小，記住它的大小。(板書：1平方厘米——邊長1厘米的正方形)1平方厘米可以寫成1 cm2。(板書：1 cm2)這里cm表示厘米，右上角的小“2“表示“平方”，也讀成1平方厘米。(讓學生集體讀兩遍)(2)引導：拿出1平方厘米的小正方形紙片，摸一摸它有多大。你有什么感覺呢?告訴大家。

拿這個1平方厘米的正方形，與你的指甲比一比，看看哪個指甲面的大小最接近。交流：你哪個手指的指甲接近1平方厘米?和同桌說說你接近1厘米的是哪個指甲，把那個指甲給同桌看一看。觀察：大家看一看1平方厘米的大小，閉上眼睛想一想，把1平方厘米記在心里。強調：1平方厘米就是邊長1厘米的正方形大小。(3)引導：大家觀察教材第61頁的兩個長方形，都是由1平方厘米的正方形拼成的。你知道每個長方形的面積是多少嗎? 為什么面積都是6平方厘米? 說明：要知道一個圖形的面積是多少平方厘米，只要看這個圖形含有幾個1平方厘米，面積就是多少平方厘米。

(4)引導：你能拼一個面積是4平方厘米的長方形或正方形嗎？獨立拼一拼。交流、展示拼成的不同圖形，讓學生說說為什么面積是4平方厘米。說明：用幾個1平方厘米拼成的圖形，面積就是幾平方厘米。3.認識平方分米

(1)引導：平方厘米這個單位比較小，一般用來測量比較小的面。如果要測量像課桌面、椅子面這樣比較大些的面的面積，就要用稍大一些的面積單位。現在大家拿出你準備的這樣一個稍大些的正方形，(貼出1平方分米)量一量邊長，想想它可能是哪個面積單位。

提問：這個正方形的邊長是多少，你認為它是哪個面積單位？

指出：大家的判斷真對！邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。請同樣觀察這1平方分米的大小，并記住它的大小。追問：1平方分米是怎樣一個正方形的大小？

（2）引導：你能用手勢比劃出1平方分米的大小碼？試著比劃給老師看一看。指導：1平方分米可以這樣比劃：一只手手心朝前，一只手手心朝里，用拇指和食指搭成邊長大約1分米的正方形，1平方分米大約就是這么大。想象：大家在頭腦里畫出1平方分米的正方形，記住它的大小。提問：生活中哪些物體的面接近1平方分米呢?請你舉出說一說。(學生舉例交流)強調：1平方分米就是邊長1分米的正方形大小。．(3)測量：請大家拿出1平方分米的正方形紙片，同桌兩合作，再量一次課桌面，看看大約多少平方分米。(學生操作測量)交流：課桌面的面積是多少平方分米?(指名幾人說結果)這次測量結果里的數相同了嗎?為什么這次會相同呢? 提問：我們是怎樣測量的?把你的量法做給大家看一看。(指名學生演示)說明：測量長方形面的面積，可以一行一行地量出這一行是多少平方分米，再量出有多少行，得出一共有多少個平方分米。長方形桌面含有多少個1平方分米，面積就是多少平方分米。4．認識平方米。

(1)引導：根據前面的學習，你認為1平方米應該是怎樣的一個正方形的大小? 說明：邊長1平方米的正方形，面積是1平方米。(板書畫出邊長1米的正方形，并板書：1平方米——邊長1米的正方形)像這樣大的正方形是1平方米。量較大面的面積，通常用平方米作單位。

提問：1平方米還可以怎樣寫?學生讀一讀。(2)引導：你能用米尺擺出1平方米嗎?由組長負責，帶領全組同學在前面或后面擺一擺，看一看1平方米有多大；再往里面站人，看看1平方米的地方可以站多少個同學。

學生操作，教師指導。

提問：看到1平方米有多大了嗎?你個例子說說，什么物體的面大約1平方米? 1平方米大約可以站多少個同學? 說明：1平方米是邊長1米的正方形。像大家剛才那樣站9～10個同學所占的面積大約1平方米。

(3)引導：根據黑板上畫的1平方米，你能估計一下黑板面大約有幾平方米大小嗎? 5．梳理面積單位。

(1)提問：通過上面的學習，你認識了哪些面積單位? 1平方厘米、1平方分米和1平方米各有多大? 你能比劃或者舉例，說出1平方厘米、1平方分米和1平方米大約各有多大嗎?(2)讓學生讀一讀板書的面積單位的三句話。提問：這三個面積單位從大到小怎樣排列? 說明：其實還有比1平方厘米更小的，比1平方米更大的面積單位呢，以后我們再認識。(在板書的3個面積單位兩端往左右標出箭頭)

三、練習鞏固，深化認識 1．做“想想做做”第1題。

讓學生用1平方厘米的正方形擺一擺，量出面積特別是多少。

交流：長方形面積是多少平方厘米?你是怎樣擺的?(演示、觀察每排擺了幾個1平方厘米，擺了幾排，一共多少平方厘米)正方形面積是多少?你擺了幾排，每排有幾個1平方厘米? 說明：一個圖形含有多少個1平方厘米，面積就是多少平方厘米。在測量長方形或正方形面積時，可以像剛才這樣，用1平方厘米的正方形量一量，看每排是幾個1平方厘米，有幾排，就能知道面積是多少平方厘米。2．做“想想做做”第2題。讓學生在圖下對應填寫單位名稱。交流：你是怎樣填的?這兩個單位有什么不同？你發現有什么聯系嗎?(用1厘米做正方形的邊長，面積就是1平方厘米)指出：長度和面積的意思不一樣，長度是線段的長短，面積是面的大小。所以長度單位用線段表示，面積單位要用正方形表示。3．做“想想做做"第3題。

引導：這里要填哪些面的面積單位?插圖表示什么地方的大小? 請小朋友想想這些面的實際大小，看看量得的數，想想用哪個單位名稱，再在()里填一填。

交流：你是怎樣填的? 選擇3道要求說說怎樣想的。

說明：選擇面積單位，要想想物體面的實際大小，再看看量出的數，思考用哪個單位是正確的。

四、全課總結，交流收獲 1．課堂總結。

提問：這節課你認識了什么?有哪些收獲?還有問題要幫助解決嗎? 2．課后活動。

布置：每個小組由組長負責、相互合作，用舊報紙拼出1平方米的正方形，量一量黑板面積和門窗面積，在小組之間交流。回家作業：補充習題第49頁。板書設計：

認識面積單位

邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米 邊長是1分米的正方形面積是1平方分米 邊長是1米的正方形面積是1平方米

第四篇：人教版小學數學三年級下冊《認識面積》教案

人教版小學數學三年級下冊《認識面積》教學設計

教學內容：人教版三年級下冊第五單元例

1、例2 教學目標：

1.結合實例，使學生通過觀察、操作等活動認識面積的含義。在與周長的比較、辨析中，進一步理解面積概念的內在涵義。

2.通過面積的大小比較，經歷用不同圖形做單位度量面積的過程，使學生理解引入面積單位的必要性，體驗比較策略的多樣性。

3.通過概念類比，比較等思想方法，發展學生空間觀念。讓學生在學習中體會面積與生活的密切聯系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發學生進一步學習和探索數學的興趣。

教學重點：結合實例，使學生通過觀察、操作等活動認識面積的含義。教學難點：結合實例，使學生通過觀察、操作等活動認識面積的含義。在與周長的比較、辨析中，進一步理解面積概念的內在涵義。

教學準備：彩色卡紙，不同的度量單位卡片，剪刀，直尺，橘子等 教學過程：

一、創設情境，初步感受生活中的“面積” 出示粉刷墻壁圖。

師：二年級的高藝涵家裝修房子，準備粉刷墻壁。她和爸爸來到油漆店，店長和爸爸的交談中，高藝涵聽到這樣一句話：“要粉刷的墻壁面積有多大？”“墻壁的面積”她是第一次聽到，你聽過“面積”嗎？誰能說說這里的墻壁面積是什么意思呢？

【設計意圖】面積的概念是人們在實際生活中需要而產生的，從生活中的面積原型出發，讓學生感受生活中的面積，并通過學生說面積，暴露學生已有認知。

二、感知“面積”的概念

（一）、初步認識面積 1.說一說，建立面的認知

什么是面？教室里有哪些面？地面、墻面桌面等

黑板的面在哪？通過學生指、摸活動認識黑板的面不是一個點而是黑板的全部。

2.摸一摸，感受面的大小 摸掌面，感受掌面的大小

手掌面的大小，就是手掌面的面積。

摸數學書的封面，并借助手掌量一量，數學書的封面大約有幾個掌面那么大。4個，6個……答案不同

由于每個人的手的大小不同，并且估計時也會有一定的誤差 數學書封面的大小就是數學書的面積。

【設計意圖】說清“面”，建立面的認知，可以幫助學生更清楚的認識面積的含義，即“面的大小”。這里的“大小”不是兩個或多個物體之間比較之后產生的相差關系，而是每個物體表面的大小。“面積”概念的產生，不是因為大小比較的需求，而是人類對“面的大小屬性”的交流的需求。學生通過摸和說，感知面的大小過程中，一步步逼近面積的真實內涵。學生測量的封面有幾個掌面那么大，答案的不唯一恰好為后面統一面積單位做下鋪墊。

（二）多角度完善對面積的認識 1.數一數，長方體的面

長方體有幾個面？那幾對面？哪個面最小？ 2.辨一辨，曲面的面積

杯子（圓柱形）的表面有面嗎？有哪些面？（上面、下面、側面）學生摸側面，感悟曲面的大小。

杯子表面的大小就是杯子表面的面積

橘子的表面有面嗎？有，在哪？學生摸

那這個面有多大呢？給橘子剝皮，橘子皮的展開面的大小就是橘子表面的面積

3.畫一畫，將橘子的面拓在黑板上。

4.老師課件演示點、線、面有序遞進給平面圖形涂出面積。想一想：一條線段繞o點旋轉一圈，會組成什么圖形呢？ 5想一想，這樣的圖形有面積嗎？

為什么？學生討論，教師最后指出：這是一條線，并不是一個面，所以沒有面積。

如何才能讓它有面積？

課件演示涂色表示圖形的面積。

6.鞏固練習練習十四 第1題

【設計意圖】通過豐富的實例，使學生認識到不僅物體的上面、正面有面積，側面也有面積，曲面也有面積。由實物到平面，讓學生初步感受由體到面，面積的守恒。點、線、面有序遞進給平面圖形涂出顏色，促使學生對面積的認識由表象走向深入。通過辨識，讓學生了解只有封閉圖形才是面，才有面積。從周長到面積，學生經歷了從線到面的飛躍，是一維空間向二維空間轉化的開始。通過“描”、“涂”環節，使學生類比區分面積和周長，從而強化對面積的認識。

三、探究面積的比較方法，發展度量意識

（一）觀察比較

出示課本64頁第2題，比較三個省市地圖面積大小。最大的青海省和中國地圖比較。結論：面積的大小具有相對性。

中國地圖中找到海南地圖，學生海南島的面積最小。

教師向學生介紹：海南省是陸地面積最小，但海域面積最大的熱帶海洋島嶼省。

【設計意圖】運用直接觀察法，學生可以直接觀察、比較圖形面積的大小，并感受面積大小的相對性。介紹海南省面積的特殊性，增強學生熱愛家鄉的自信心。

（二）探究例2面積比較方法

1.討論比較策略，思考比較方法

重疊法 剪切法 間接比較法 尺子測量法

2.自主探究，選擇測量工具

為學生提供充足的探究材料，允許學生思考，選擇合適的方法進行自主探究。3.體驗測量單位的一致性 4.優選測量單位

通過討論得出結論：剪切法、重疊法具有一定的局限性，間接比較選擇正方形做測量單位最合適，圓形和三角形雖然也能幫助判斷兩個圖形的面積的大小，卻不能密鋪，不能代表圖形本身的面積。

【設計意圖】給學生時間，允許學生自主探究不同的解決問題的方法，體驗比較策略的多樣性。剪切法恰恰體現了面積的可加性和面積守恒的特點。學生經歷用不同圖形作單位度量面積的過程，通過比較感受正方形做面積單位的合理

性。

（三）鞏固提升

1.完成課本62頁做一做 數一數圖形中有幾個小正方形。向學生滲透圖形的變換和組合等思想。2.數一數下列圖形的面積各是多少？

幾個圖形的面積都是8個小正方形，但形狀不同，向學生滲透面積守恒。

四、回顧總結，展望新知

小游戲1：猜一猜哪個長方形的面積大？結合游戲，說一說面積。小游戲2：準備兩張相同面積的卡紙，一張上4個正方形格子，另一張9個格子。請男生和女生分別閉眼睛看卡紙，說出格子數。再請學生猜那張卡紙面積大。從而引發矛盾，體會統一度量單位的必要性，為下節課的內容做好鋪墊。

五、板書設計

認識面積

墻

面

大小

觀察法

地

重疊法

封

剪切法

板

間接比較法

曲

……

第五篇：三年級數學《面積》教學反思

三年級數學《面積》教學反思

本節課是該單元的第一節課，是在學生初步認識長方形和正方形的特征及初步掌握它們周長計算方法的基礎上進行教學的。這部分內容也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的多樣性。

在教學中，我根據本班學生的實際情況，選擇學生日常生活中的實例，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會運用不同的方法比較物體面積的大小。

在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說的再多，也無濟于事，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經理解其中的含義了。

學生在合作交流的過程中，積極性很高，運用數格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確。