第一篇：《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)反思

1、本課是學(xué)生第一次接觸面積這個(gè)概念，我是從“面”的概念入手，通過(guò)涂色比賽后動(dòng)，制造沖突，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉表面大小不同，結(jié)識(shí)什么是“面”，面的大小的比較：結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、觀察，使學(xué)生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過(guò)身邊實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義。

2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學(xué)習(xí)圖形與幾何的方法，就是轉(zhuǎn)化思想和守恒的經(jīng)驗(yàn)，如，我在結(jié)合典型事例牙膏盒讓學(xué)生知道它有六個(gè)面，每個(gè)面的大小就是每個(gè)面的面積，六個(gè)面的面積合起來(lái)就是整個(gè)牙膏盒的面積，于是我把這個(gè)牙膏盒拆開(kāi)，讓它轉(zhuǎn)化為一個(gè)平面，同學(xué)們會(huì)感受到原來(lái)這個(gè)牙膏盒的面積原來(lái)是這樣的。又如，我選擇橘子這個(gè)實(shí)物的目的，一方面是讓學(xué)生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個(gè)球面的面積，另一方面我讓學(xué)生想象如果我們剝開(kāi)橘子皮，分成一片一片的，它又轉(zhuǎn)化為在一個(gè)平面上，這時(shí)候我提問(wèn)所有橘子片兒的面積合起來(lái)，和原來(lái)整個(gè)橘子的面積，大小有沒(méi)有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉(zhuǎn)化思想，和守恒原理，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的思想和方法。

3、動(dòng)手操做和和合作探究是本單元重要的學(xué)習(xí)方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時(shí)，為同學(xué)們準(zhǔn)備了人手一份的學(xué)具，在動(dòng)手拼擺的過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。

4、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也有許多小失誤，比如第一個(gè)涂色比賽本來(lái)預(yù)測(cè)著，面積小的組應(yīng)該先涂完，結(jié)果有一個(gè)同學(xué)涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應(yīng)該選一個(gè)同學(xué)到到黑板前板演，給他單獨(dú)一個(gè)小圖形，這樣學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的圖畫(huà)面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學(xué)過(guò)程中，有的同學(xué)精神不集中，不積極思考，我反思自己的語(yǔ)言是否缺乏趣味性，沒(méi)能吸引住孩子們。還有用完的教具應(yīng)提醒學(xué)生及時(shí)收起來(lái)。所以還有許都需要完善的細(xì)節(jié)，下次有待改善吧!

第二篇：認(rèn)識(shí)面積 教學(xué)反思

《什么是面積》教學(xué)反思

《什么是面積》這一課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平面圖形，了解平面圖形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一。教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了“找一找”的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)從長(zhǎng)短到大小、從線到面，一維過(guò)渡到二維的過(guò)程。先讓學(xué)生從身邊熟悉的物體入手，通過(guò)摸一摸、比一比等活動(dòng)感知生活中“物體的表面”和“封閉圖形”都是有大小的，引導(dǎo)讓學(xué)生初步獲得面積的概念。然后通過(guò)說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)“面積”的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生利用學(xué)具操作，探索比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形面積的方法，積累比較圖形面積的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)面積概念的理解。

雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本能達(dá)到，但我覺(jué)得課堂上仍存在一些問(wèn)題： 1.概念細(xì)節(jié)上的引導(dǎo)做得不夠到位

在讓學(xué)生用“面積”一詞說(shuō)一說(shuō)物體表面的面積時(shí)，當(dāng)學(xué)生把“數(shù)學(xué)書(shū)封面”說(shuō)成“數(shù)學(xué)書(shū)表面”時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)、糾正學(xué)生的說(shuō)法，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解上有誤區(qū)。

2.學(xué)生匯報(bào)方法的順序處理不夠妥當(dāng)

學(xué)生匯報(bào)“擺方格”方法時(shí)，有兩種情況：第一種是只擺出圖形的鄰邊，根據(jù)鄰邊的個(gè)數(shù)計(jì)算出圖形中包含的方格數(shù)；第二種是把整個(gè)圖形所包含的方格都擺出來(lái)再數(shù)一數(shù)。我沒(méi)有考慮到要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生理解第二種就是第一種的簡(jiǎn)便方法。而是讓學(xué)生先展示其中的第一種，再展示第二種，顛倒了認(rèn)知順序。

3.沒(méi)能給予學(xué)生充分表達(dá)想法的機(jī)會(huì)

在這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生都積極地參與到師生互動(dòng)活動(dòng)中，愿意思考，踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。但考慮到時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能給予學(xué)生充分表達(dá)自己想法的時(shí)間和空間。

第三篇：認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思1

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)面積》這一節(jié)課時(shí)，由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫(huà)樹(shù)葉”，到“涂樹(shù)葉”，讓學(xué)生感受周長(zhǎng)和面積的不一樣。接著通過(guò)摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。

在教學(xué)“比較兩個(gè)圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生借助自己準(zhǔn)備的剪刀、邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學(xué)具通過(guò)觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比較，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗(yàn)比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對(duì)面積概念的理解，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生能夠自己親手操作，學(xué)習(xí)的積極性很高。

但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪拼時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題。我本來(lái)預(yù)想學(xué)生能很好的通過(guò)自己手中的剪刀進(jìn)行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個(gè)圖形后，不知如何下手。見(jiàn)此情況，我和其中的一個(gè)小組配合，把兩個(gè)圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比較出這兩個(gè)圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦？孩子頓時(shí)明白了，可以把多余的部分剪下來(lái)，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰(shuí)大誰(shuí)小，又該怎么辦？孩子這時(shí)知道了，繼續(xù)把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的'顏色都是白色的，不知道哪一個(gè)是長(zhǎng)方形的，也不知道哪一個(gè)是正方形上的。頓時(shí)我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒(méi)有自己親自動(dòng)手去實(shí)際操作，只是自己認(rèn)為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我在課前提前做好準(zhǔn)備，把正方形和長(zhǎng)方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結(jié)果這次結(jié)果很好，孩子沒(méi)能很清楚的知道哪個(gè)圖形大？并且孩子還在從基礎(chǔ)上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開(kāi)心。

通過(guò)這次課堂的無(wú)意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個(gè)湖。不僅如此還要親手實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分的深刻的認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思2

《面積的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)。

一、結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。

面積的.概念在本單元是一個(gè)重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)看一看，看圖片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，數(shù)學(xué)書(shū)的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和數(shù)學(xué)書(shū)的封面大小比較等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過(guò)觀察和重疊多種比較活動(dòng)，獲得感性的認(rèn)識(shí)，抽象出面積的概念。

二、體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。

在前面的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位的必要性。出示各種形狀的玩具和兩張卡片，讓學(xué)生比較這些圖形的面積大小，從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和匯報(bào)討論，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

在本節(jié)課中由于學(xué)生實(shí)際操作占用的時(shí)間較多，所以在面積單位的確立中過(guò)的不夠扎實(shí)，需后面加強(qiáng)指導(dǎo)。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思3

在認(rèn)識(shí)圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征認(rèn)識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問(wèn)題：①學(xué)生對(duì)自己所探索的知識(shí)不會(huì)歸納，表述；②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無(wú)序的，隨意的；③各組的各位成員對(duì)知識(shí)的探究和思考，差異很大；④學(xué)生的自學(xué)能力較差；⑤學(xué)生不會(huì)交流學(xué)習(xí)。

研究“圓柱的認(rèn)識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識(shí)，已具有了獨(dú)立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的'顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。

通過(guò)試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識(shí)歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考分析的能力。

3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予

4、這樣的課，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思4

認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。

在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“看到這個(gè)課題你覺(jué)的要學(xué)些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說(shuō)了以下幾點(diǎn)：

1、什么是面積？

2、面積是單位嗎？還是有著專(zhuān)門(mén)的面積單位？

3、為什么要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)面積呢？

我小結(jié)了一下，請(qǐng)同學(xué)帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)面積。通過(guò)讓學(xué)生觀察比較數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說(shuō)話，并板書(shū)物體表面的大小就是物體表面的面積。

同桌互相說(shuō)一說(shuō)，并指名完整地說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言組織時(shí)還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小組的合作效果沒(méi)有達(dá)到，為什么？我分析有兩個(gè)原因：

1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導(dǎo)。

2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？

如果在小組匯報(bào)時(shí)有個(gè)比較，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì)好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書(shū)的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個(gè)體驗(yàn)的`過(guò)程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過(guò)程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說(shuō)明表面積很小的東西在日常生活中很少。

在教學(xué)平方米時(shí)，我并沒(méi)有直接給出，而是讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他學(xué)生都驚嘆，我追問(wèn)：為什么驚嘆？“他家好大啊？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級(jí)的面積單位。問(wèn)題并沒(méi)有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來(lái)追問(wèn)：那老師說(shuō)你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了。”其他同學(xué)都小了，都說(shuō)168平方厘米太小了。都在筆畫(huà)大約有多大。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認(rèn)為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。

由于課前我在教室的地面畫(huà)了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會(huì)了要站得人多大家要互相理解，緊密團(tuán)結(jié)在一起。增加班級(jí)的凝聚力。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒(méi)有參加，比較失望。以后在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備時(shí)多準(zhǔn)備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂(lè)趣。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思5

《認(rèn)識(shí)面積》一課是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的平面幾何的開(kāi)始，是學(xué)生接下去學(xué)習(xí)面積單位和平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)。因此本課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)有著很大影響。本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。本課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考等活動(dòng)了解面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的面積的大小；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過(guò)比一比，摸一摸等活動(dòng)，感知物體的面有大有小。

我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過(guò)重合和觀察直觀的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過(guò)渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。

在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀察法直接看出誰(shuí)的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對(duì)于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習(xí)中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節(jié)課利用小方格來(lái)認(rèn)識(shí)面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的`主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。

但反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：

1、在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體的某個(gè)面時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)間去多說(shuō)說(shuō)各種各樣的物體的面并說(shuō)說(shuō)什么是它們的面積。雖然學(xué)生已經(jīng)知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒(méi)有延伸到課堂以外，延伸到實(shí)際生活中去。這在一定程度上，沒(méi)有很好的拓展學(xué)生的思維廣度、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2、教學(xué)過(guò)程中某些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。對(duì)課堂中學(xué)生生成性資源的關(guān)注把握還不夠到位。比如讓同桌比較手掌面積的大小時(shí)，有些學(xué)生的比較并不規(guī)范，但我并沒(méi)有關(guān)注到。還有畫(huà)正方形的方法也不規(guī)范，給了學(xué)生不嚴(yán)密的示范。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方。

3、學(xué)生的小組合作活動(dòng)組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動(dòng)要求，但由于平時(shí)的課堂中缺少訓(xùn)練，學(xué)生在操作過(guò)程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。

4.本節(jié)課，由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有準(zhǔn)備多媒體教學(xué)，所以在學(xué)生比較兩個(gè)面積大小的時(shí)候組織不是很好，不能給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生還不能真正；理解面積比較的四種方法，這是本節(jié)課最大的不足之處，以后在教學(xué)中能使用多媒體就使用多媒體，這樣能給學(xué)生直觀認(rèn)知，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我想在以后的教育教學(xué)中我定會(huì)更加努力的鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課，為孩子的終身發(fā)展服務(wù)。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思6

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再創(chuàng)造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“再創(chuàng)造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。結(jié)合這節(jié)《面積的認(rèn)識(shí)》，談一談自己的思考與認(rèn)識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。 “面積的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師只是把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程將其設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在以上展開(kāi)的過(guò)程中，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)前人的.思維方法，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機(jī)會(huì)，使這些今天的“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”變得越來(lái)越聰明，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但教科書(shū)上呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再創(chuàng)造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“再創(chuàng)造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。結(jié)合這節(jié)《面積的認(rèn)識(shí)》，談一談自己的思考與認(rèn)識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。 “面積的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師只是把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程將其設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在以上展開(kāi)的過(guò)程中，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機(jī)會(huì)，使這些今天的“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”變得越來(lái)越聰明，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但教科書(shū)上呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思7

在本節(jié)課中，我運(yùn)用小組合作的形式，采取“合作探究”的教學(xué)模式，借助多種方法化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生了積極參與、主動(dòng)求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

在教學(xué)中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，允許學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化，盡量讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。上課開(kāi)始，我拿出大小不同的紙片，讓學(xué)生比大小，學(xué)生通過(guò)摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，逐步理解了面積的概念，同時(shí)也把學(xué)生推到了主體的地位，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。

二、動(dòng)手操作，注重知識(shí)的生成的.過(guò)程。面積和周長(zhǎng)的比較，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、解決矛盾，把知識(shí)和能力溶為一體，不僅鍛煉學(xué)生的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。

三、突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移推理能力。通過(guò)直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極遷移的學(xué)習(xí)能力。

總之，本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，采取觀察操作、合作探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解概念，掌握知識(shí)的形成過(guò)程及技能，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思8

在本課教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學(xué)書(shū)的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí)，揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就是數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的.基礎(chǔ)。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí)，鞏固面積概念。同時(shí)，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以及用直接計(jì)量法求面積打下基礎(chǔ)。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)。“咱們研究了這么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢，分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽”，學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當(dāng)然涂起來(lái)用的時(shí)間就多。這樣，當(dāng)學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對(duì)面積的大小也就有了更強(qiáng)烈的感受。問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)器。抓住了問(wèn)題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思9

認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。

在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“看到這個(gè)課題你覺(jué)的要學(xué)些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說(shuō)了以下幾點(diǎn)：

1、什么是面積？

2、面積是單位嗎？還是有著專(zhuān)門(mén)的面積單位？

3、為什么要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)面積呢？

我小結(jié)了一下，請(qǐng)同學(xué)帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)面積。通過(guò)讓學(xué)生觀察比較數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說(shuō)話，并板書(shū)物體表面的大小就是物體表面的面積。

同桌互相說(shuō)一說(shuō)，并指名完整地說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言組織時(shí)還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小組的合作效果沒(méi)有達(dá)到，為什么？我分析有兩個(gè)原因：

1、這邊學(xué)生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導(dǎo)。

2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？

如果在小組匯報(bào)時(shí)有個(gè)比較，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì)好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書(shū)的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過(guò)程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說(shuō)明表面積很小的東西在日常生活中很少。

在教學(xué)平方米時(shí)，我并沒(méi)有直接給出，而是讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他學(xué)生都驚嘆，我追問(wèn)：為什么驚嘆？“他家好大啊？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級(jí)的面積單位。問(wèn)題并沒(méi)有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來(lái)追問(wèn)：那老師說(shuō)你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了。”其他同學(xué)都小了，都說(shuō)168平方厘米太小了。都在筆畫(huà)大約有多大。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認(rèn)為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。

由于課前我在教室的'地面畫(huà)了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會(huì)了要站得人多大家要互相理解，緊密團(tuán)結(jié)在一起。增加班級(jí)的凝聚力。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒(méi)有參加，比較失望。以后在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備時(shí)多準(zhǔn)備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂(lè)趣。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思10

“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域中的內(nèi)容。本節(jié)課是幫助學(xué)生理解面積的概念、會(huì)比較兩個(gè)物體或圖形的面積大小。因此，要讓學(xué)生在大量的情境與活動(dòng)中感悟和理解。大量的“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”等活動(dòng)都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。

我認(rèn)為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好：

一、情境導(dǎo)入。

通過(guò)小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視學(xué)生動(dòng)手操作。

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。

還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的`能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。針對(duì)涂圍成的平面圖形大小的比賽，設(shè)置重重障礙，不斷擴(kuò)充和完善比較的方法。不僅引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌合作找出比較兩個(gè)圖形面積大小地方法，交流結(jié)果，把知識(shí)和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。

同時(shí)，設(shè)疑和引導(dǎo)滲透了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)與培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花，較好的發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

四、運(yùn)用媒體，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

多媒體以它省時(shí)、高效、直觀、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢(shì)而被課堂教學(xué)廣泛運(yùn)用。數(shù)不規(guī)則圖形中不滿(mǎn)一格的圖形是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。如在教學(xué)數(shù)不滿(mǎn)一格的圖形時(shí)，媒體動(dòng)態(tài)演示移、拼的過(guò)程，讓學(xué)生看清楚不滿(mǎn)一格的拼成一格的過(guò)程，理解數(shù)的方法，學(xué)生就能很輕松的學(xué)會(huì)數(shù)的方法。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思11

認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，是由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。但就這堂課的知識(shí)點(diǎn)而言，其實(shí)主要解決兩大問(wèn)題1、什么是面積？2、面積有哪些單位？重在學(xué)生體會(huì)這些單位的大小。

基于這樣的理解。這節(jié)課，我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過(guò)重合和觀察直觀的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過(guò)渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)概念的`方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。

解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過(guò)程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生還是很順利的說(shuō)出了許多如電話機(jī)按鈕、開(kāi)關(guān)按鈕、大門(mén)牙，還引來(lái)了學(xué)生的一片歡笑聲。在教學(xué)平方分米和平方米時(shí)，我就讓學(xué)生自己來(lái)表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，學(xué)生都能夠照樣畫(huà)葫蘆式的說(shuō)上來(lái)，可讓他們具體到底多大，學(xué)生都難了，說(shuō)明表面積差不多是一平方分米和一平方米的東西在日常生活中真的不是很多，或者說(shuō)好多小朋友根本無(wú)法想象到底多大，為了加深影響，給學(xué)生以直觀表象，這部分我特意讓學(xué)生自己用手勢(shì)比劃一平方分米的大小，而一平方米則是通過(guò)四人上臺(tái)圍成一個(gè)正方形來(lái)表現(xiàn)的。應(yīng)該說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)方式還是取得了不錯(cuò)的效果。

縱觀這節(jié)課我盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生足夠的思考和探討的空間，讓他們?cè)诒纫槐取⒆鲆蛔觥?huà)一畫(huà)的過(guò)程中掌握兩個(gè)圖形面積大小的比較，以及通過(guò)在方格紙上畫(huà)面積相等的不同圖形，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中使他們的觀察能力、操作能力、分析能力得到和諧的發(fā)展。

但課后，學(xué)生的作業(yè)情況還是多少讓我有些失望，我反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺(jué)上得還順，學(xué)生的積極性也比較高，他們也很輕松、自然的理解了“面積”的含義，但是我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的突出以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有些地方為了搶時(shí)間，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中等及偏下的學(xué)生一旦自己聽(tīng)不懂了，他就會(huì)思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作，另外有些習(xí)題的講解沒(méi)有落到實(shí)處。所以想來(lái)，平時(shí)還是要多關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于那些有準(zhǔn)對(duì)性的練習(xí)，特別要講到位，我想也許這樣的效果會(huì)更好。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思12

由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生掌握新知。以往通過(guò)實(shí)物演示也能達(dá)到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會(huì)更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行觀察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類(lèi)的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比較差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)的時(shí)候了，我用它來(lái)演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圓柱的`上、下兩個(gè)面及周?chē)拿妫雸A柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫(huà)面的反復(fù)閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識(shí)。

圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動(dòng)手演示當(dāng)然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示則顯得更為方便。我通過(guò)多媒體課件來(lái)演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開(kāi)，并展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)一系列的問(wèn)題，如：展開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的什么？寬呢？長(zhǎng)方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫(huà)面的移動(dòng)、展現(xiàn)，對(duì)每一處的變化都觀察得十分細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì)再現(xiàn)出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)造了條件。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思13

在認(rèn)識(shí)圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征認(rèn)識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問(wèn)題：

①學(xué)生對(duì)自己所探索的知識(shí)不會(huì)歸納，表述；

②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無(wú)序的，隨意的；

③各組的各位成員對(duì)知識(shí)的探究和思考，差異很大；

④學(xué)生的自學(xué)能力較差；

⑤學(xué)生不會(huì)交流學(xué)習(xí)。

研究“圓柱的認(rèn)識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的'表面積等有關(guān)知識(shí)，已具有了獨(dú)立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。

通過(guò)試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識(shí)歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考分析的能力。

3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予

4、這樣的課，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析。

只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思14

《面積的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀察黑板面和數(shù)學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(zhǎng)方形讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積小？?jī)H憑直觀有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(zhǎng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

一節(jié)課在看一看，畫(huà)一畫(huà)，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺(jué)結(jié)束了。在這節(jié)課中提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解。

這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)。

第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書(shū)表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對(duì)比較過(guò)程的小結(jié)來(lái)理解面積的含義。

第二，及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三，利用已非常了解的'七巧板知識(shí)突破面積含義中對(duì)“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì)面積相同的圖形可以有不同的形狀。

第四，比較長(zhǎng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準(zhǔn)備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì)更寬闊，比較的策略也會(huì)更加豐富多樣。

值得深思和改進(jìn)之處：

有關(guān)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，值得考慮。

認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思15

在認(rèn)識(shí)圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征認(rèn)識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問(wèn)題：

①學(xué)生對(duì)自己所探索的知識(shí)不會(huì)歸納，表述；

②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無(wú)序的，隨意的；

③各組的各位成員對(duì)知識(shí)的探究和思考，差異很大；

④學(xué)生的自學(xué)能力較差；

⑤學(xué)生不會(huì)交流學(xué)習(xí)。

研究“圓柱的認(rèn)識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識(shí)，已具有了獨(dú)立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。

通過(guò)試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識(shí)歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考分析的.能力。

3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予

4、這樣的課，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析。

只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。

第四篇：面積的認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思

《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

李云艷

本節(jié)課是三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容——面積的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀察黑板面和數(shù)學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(zhǎng)方形讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積小？?jī)H憑直觀有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(zhǎng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。一節(jié)課在看一看，摸一摸，比一比的活動(dòng)中不知不覺(jué)結(jié)束了。在這節(jié)課中，學(xué)生基本了解了什么叫面積。

這節(jié)課的成功之處：

第一：充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，師生配合還算理想；從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書(shū)表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對(duì)比較過(guò)程的小結(jié)來(lái)理解面積的含義。

第二：及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。

第三：在教學(xué)中滲透了愛(ài)國(guó)教育和助人為樂(lè)的德育教育。第四：比較長(zhǎng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略。這節(jié)課的值得深思和改進(jìn)之處：

第一：有關(guān)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正留給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間。教師應(yīng)該提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)

面積含義的理解。例如，在學(xué)習(xí)物體的面積環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去指一指、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、涂一涂等，這樣學(xué)生能在多種活動(dòng)中去真正感悟面積。

第二：授課語(yǔ)速較快，而小學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)速慢一些較適合。第三：教學(xué)內(nèi)容的安排上尚有不妥，本節(jié)課應(yīng)側(cè)重于教學(xué)面積的感性認(rèn)識(shí)而非去具體度量面積的大小。具體度量面積的大小可以放在《面積單位的認(rèn)識(shí)》中去學(xué)習(xí)。本節(jié)課可以著重學(xué)習(xí)這幾點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)和感受物體的表面；2.認(rèn)識(shí)和感受物體的面積的存在；3.認(rèn)識(shí)封閉圖形的面積；4.區(qū)別面積與周長(zhǎng)。

第四：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)較少，這與新課改要求極為不符。此處教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去掌握知識(shí)，順應(yīng)新課改的要求，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。

第五篇：面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域中的內(nèi)容。本節(jié)課是幫助學(xué)生理解面積的概念、會(huì)比較兩個(gè)物體或圖形的面積大小。因此，要讓學(xué)生在大量的情境與活動(dòng)中感悟和理解。大量的“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”等活動(dòng)都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。

我認(rèn)為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好：

一、情境導(dǎo)入 。

通過(guò)小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視學(xué)生動(dòng)手操作。

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。

還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的.面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。針對(duì)涂圍成的平面圖形大小的比賽，設(shè)置重重障礙，不斷擴(kuò)充和完善比較的方法。不僅引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌合作找出比較兩個(gè)圖形面積大小地方法，交流結(jié)果，把知識(shí)和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。

同時(shí)，設(shè)疑和引導(dǎo)滲透了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)與培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花，較好的發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

四、運(yùn)用媒體，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

多媒體以它省時(shí)、高效、直觀、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢(shì)而被課堂教學(xué)廣泛運(yùn)用。數(shù)不規(guī)則圖形中不滿(mǎn)一格的圖形是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。如在教學(xué)數(shù)不滿(mǎn)一格的圖形時(shí)，媒體動(dòng)態(tài)演示移、拼的過(guò)程，讓學(xué)生看清楚不滿(mǎn)一格的拼成一格的過(guò)程，理解數(shù)的方法，學(xué)生就能很輕松的學(xué)會(huì)數(shù)的方法。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學(xué)教材把面積概念獨(dú)立教學(xué)，目的是改變以往偏重面積計(jì)算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的現(xiàn)象。“面積”的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)，因此要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中感悟和理解這一概念學(xué)習(xí)的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“擺一擺”都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進(jìn)行物體面的大小比較，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺(jué)。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有價(jià)值的、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容”這一基本理念。

二、給學(xué)生的活動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間本課教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。例如：在教學(xué)平面圖形面積大小比較時(shí)，我先讓學(xué)生分組探討出比較的方法，然后通過(guò)實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊的`方法等，這樣學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)尤為重要教師在傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還應(yīng)把激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮課堂評(píng)判語(yǔ)的激勵(lì)功能。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生鞭策作用。評(píng)價(jià)的可持續(xù)性更是應(yīng)該加強(qiáng)的。這節(jié)課，我注重了以下幾點(diǎn)可持續(xù)性的評(píng)價(jià)：在學(xué)生猜測(cè)完長(zhǎng)方形正方形面積大小之后，我的評(píng)價(jià)：剛才同學(xué)們說(shuō)的都是我們的猜測(cè)，猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，我們已經(jīng)邁出了精彩的一步！但要想離正確答案更進(jìn)一步的話就應(yīng)該去驗(yàn)證你的猜測(cè)。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生掌握新知。以往通過(guò)實(shí)物演示也能達(dá)到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會(huì)更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行觀察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類(lèi)的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比較差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)的時(shí)候了，我用它來(lái)演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圓柱的上、下兩個(gè)面及周?chē)?面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫(huà)面的反復(fù)閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識(shí)。

圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動(dòng)手演示當(dāng)然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示則顯得更為方便。我通過(guò)多媒體課件來(lái)演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開(kāi)，并展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)一系列的問(wèn)題，如：展開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的什么？寬呢？長(zhǎng)方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫(huà)面的移動(dòng)、展現(xiàn)，對(duì)每一處的變化都觀察得十分細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì)再現(xiàn)出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)造了條件。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

我們縣的二十四字教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流,可這樣的課堂教學(xué)雖然給了學(xué)生交流和展示自己才能的機(jī)會(huì)，一定會(huì)耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。怎麼辦？追求教學(xué)方式開(kāi)放、新穎，學(xué)生失去了鞏固訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)下降？面對(duì)這些問(wèn)題，相信每位教師都會(huì)有自己的思考。可是我總覺(jué)得完成教學(xué)任務(wù)不是指教師把預(yù)設(shè)的內(nèi)容處理完，而是指學(xué)生通過(guò)了教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。如果為了完成任務(wù)，而忽略了學(xué)生的`感受，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些模糊點(diǎn)和斷層，這顯然不是我們所追求的數(shù)學(xué)教學(xué)。

另外，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量如何，應(yīng)放在一段時(shí)間內(nèi)來(lái)考慮，在概念、法則的起始課多花費(fèi)一些時(shí)間，讓學(xué)生真正的了解，隨后的教學(xué)在加強(qiáng)必要的訓(xùn)練，肯定不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。今天在和孩子們學(xué)習(xí)《面積的認(rèn)識(shí)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我整整的用了兩個(gè)課時(shí)對(duì)面積的含義和面積單位的應(yīng)用舉出各種事例進(jìn)行了講解，在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積的時(shí)候應(yīng)該會(huì)順利許多的。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力，注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我在王主任的精心指導(dǎo)和幫助下，深入鉆研教材，恰當(dāng)?shù)陌盐战滩囊螅侠磉\(yùn)用教學(xué)方法及利用多媒體輔助教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，立足于學(xué)生的主體性發(fā)展，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。通過(guò)生動(dòng)直觀的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，教學(xué)過(guò)程始終在啟發(fā)、探索中進(jìn)行。

1．創(chuàng)設(shè)生活化的情境

首先通過(guò)鼓掌歡迎，引出物體的面，然后通過(guò)比較事物表面的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2．重視讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)

通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的'基礎(chǔ)上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3、增強(qiáng)課堂練習(xí)的開(kāi)放性

練習(xí)是內(nèi)化和鞏固對(duì)概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課練習(xí)有層次，形式多樣，具有一定的思維含量。

課后，我還反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺(jué)上得還是順的，跟課前預(yù)設(shè)的差不多，沒(méi)有大的意外，學(xué)生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義。但下午分別聽(tīng)了四位各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教研室丁主任對(duì)教材的剖析和有效教學(xué)要注意的環(huán)節(jié)后，深入思考后發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的重點(diǎn)突出，以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，雖然我有講比較的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中下等生一旦自己聽(tīng)不懂了，他就會(huì)思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作。另外這節(jié)課我時(shí)間沒(méi)把握好，使得我總是擔(dān)心任務(wù)完不成，有些習(xí)題的講解沒(méi)有落到實(shí)處，這樣有些學(xué)生下次碰到這樣的題或許仍不會(huì)做。如果我上課時(shí)能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，注意力程度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都弄懂這節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)以后學(xué)習(xí)面積的計(jì)算會(huì)有更大的幫助。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

在認(rèn)識(shí)圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征認(rèn)識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問(wèn)題：

①學(xué)生對(duì)自己所探索的知識(shí)不會(huì)歸納，表述；

②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無(wú)序的`，隨意的；

③各組的各位成員對(duì)知識(shí)的探究和思考，差異很大；

④學(xué)生的自學(xué)能力較差；

⑤學(xué)生不會(huì)交流學(xué)習(xí)。

研究“圓柱的認(rèn)識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識(shí)，已具有了獨(dú)立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。

通過(guò)試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識(shí)歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考分析的能力。

3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予

4、這樣的課，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析。

只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再創(chuàng)造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“再創(chuàng)造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。結(jié)合這節(jié)《面積的認(rèn)識(shí)》，談一談自己的思考與認(rèn)識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。 “面積的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師只是把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程將其設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在以上展開(kāi)的過(guò)程中，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機(jī)會(huì)，使這些今天的“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”變得越來(lái)越聰明，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但教科書(shū)上呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'特點(diǎn)，把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾更是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種“再創(chuàng)造”。這里所指的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，也不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓我們的學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“再創(chuàng)造”的工作應(yīng)是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。結(jié)合這節(jié)《面積的認(rèn)識(shí)》，談一談自己的思考與認(rèn)識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，來(lái)真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。 “面積的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師只是把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程將其設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在以上展開(kāi)的過(guò)程中，不僅清楚地理解了這個(gè)抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產(chǎn)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，親身感受和體驗(yàn)了“面積單位”這個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中再次體驗(yàn)或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法，這不僅對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點(diǎn)燃智慧火花的機(jī)會(huì)，使這些今天的“準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)者”變得越來(lái)越聰明，真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)象科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，創(chuàng)造！從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但教科書(shū)上呈現(xiàn)時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過(guò)程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，教師在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，把教科書(shū)上精煉的思維結(jié)果背后那些看不見(jiàn)的思維過(guò)程展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，模擬問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，把這些過(guò)程簡(jiǎn)單地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成具體問(wèn)題的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類(lèi)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我想，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)正是將來(lái)“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學(xué)才是最有魅力和最有效的。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課，在讓學(xué)生由實(shí)物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學(xué)生先進(jìn)行面積大小的比較。

在出示課題后，給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“看到這個(gè)課題你覺(jué)的要學(xué)些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生說(shuō)了以下幾點(diǎn)：

1、什么是面積？

2、面積是單位嗎？還是有著專(zhuān)門(mén)的面積單位？

3、為什么要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)面積呢？

我小結(jié)了一下，請(qǐng)同學(xué)帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)面積。通過(guò)讓學(xué)生觀察比較數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說(shuō)話，并板書(shū)物體表面的大小就是物體表面的面積。

同桌互相說(shuō)一說(shuō)，并指名完整地說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言組織時(shí)還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，小組的合作效果沒(méi)有達(dá)到，為什么？我分析有兩個(gè)原因：

1、這邊學(xué)生的'小組合作的技巧需要教師給予方法指導(dǎo)。

2、有部分學(xué)生不知道要討論什么？

如果在小組匯報(bào)時(shí)有個(gè)比較，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，多點(diǎn)組織教學(xué)，或許會(huì)好點(diǎn)。然后奇怪學(xué)生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學(xué)書(shū)的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生就了解了面積的意義。解決了第一個(gè)問(wèn)題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過(guò)程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時(shí)，學(xué)生都難了，進(jìn)一步說(shuō)明表面積很小的東西在日常生活中很少。

在教學(xué)平方米時(shí)，我并沒(méi)有直接給出，而是讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他學(xué)生都驚嘆，我追問(wèn)：為什么驚嘆？“他家好大啊？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生感受到平方米是一個(gè)更高級(jí)的面積單位。問(wèn)題并沒(méi)有就此停止，我抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，把剛從那位學(xué)生拉起來(lái)追問(wèn)：那老師說(shuō)你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了。”其他同學(xué)都小了，都說(shuō)168平方厘米太小了。都在筆畫(huà)大約有多大。讓兩個(gè)面積單位又在動(dòng)態(tài)生成了進(jìn)行了比較。我認(rèn)為這是課堂的閃光點(diǎn)，學(xué)生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學(xué)自然很輕松。最后讓學(xué)生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個(gè)小朋友。

由于課前我在教室的地面畫(huà)了1平方米的地方，學(xué)生都躍躍欲試，在游戲中不光調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還親身感受1平方米的大小，還學(xué)會(huì)了要站得人多大家要互相理解，緊密團(tuán)結(jié)在一起。增加班級(jí)的凝聚力。但是活動(dòng)只有大部分學(xué)生參加了，還有少部分沒(méi)有參加，比較失望。以后在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備時(shí)多準(zhǔn)備兩個(gè)面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個(gè)小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學(xué)的有效性，提升游戲的樂(lè)趣。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

面積單位是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)面積單位的知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課教材通過(guò)測(cè)量物體表面的'面積，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量工具不同則測(cè)量結(jié)果不同，引出統(tǒng)一面積單位的必要性，于是引入面積單位。

面積和面積單位對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，因此在教學(xué)中本人多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)。如比較三組圖形面積的大小，我為學(xué)生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積單位》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計(jì)算和估算物體表面的面積。

這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認(rèn)識(shí)1平方米時(shí)，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來(lái)1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮。緊接著我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數(shù)學(xué)書(shū)，估計(jì)一下大約能擺20本數(shù)學(xué)書(shū)，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。

最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學(xué)生們說(shuō)到了洗衣機(jī)的一個(gè)面的`表面、包裝大彩電的箱子的一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)了面積單位。使學(xué)生思考數(shù)學(xué)，以生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

本節(jié)課是三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容——面積的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀察黑板面和數(shù)學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較小？感知物體的面有大有小，接著讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(zhǎng)方形讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積小？?jī)H憑直觀有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(zhǎng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

一節(jié)課在看一看，畫(huà)一畫(huà)，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺(jué)結(jié)束了。在這節(jié)課中教師提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解。

這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)。

第一,充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書(shū)表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對(duì)比較過(guò)程的小結(jié)來(lái)理解面積的含義。

第二,及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的.學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三，利用已非常了解的七巧板知識(shí)突破面積含義中對(duì)“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì)面積相同的圖形可以有不同的形狀。

第四，比較長(zhǎng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準(zhǔn)備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì)更寬闊，比較的策略也會(huì)更加豐富多樣。

值得深思和改進(jìn)之處。

1、關(guān)于圖形知識(shí)的引入，為學(xué)習(xí)圖形面積而引入圖形面積，未能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性（即圖形面積概念的必要性，為什么要比較物體表面或圖形大小），這需要教師從現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。

2、有關(guān)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，值得考慮。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

引入新課內(nèi)容后，學(xué)生的第一個(gè)活動(dòng)就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面，然后請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)上摸長(zhǎng)方體、正方體及硬幣的表面，在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生清楚地理解，物體的表面是指一個(gè)物體露在外面的每一個(gè)面。第二個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)比較三個(gè)平面圖形誰(shuí)的表面大，誰(shuí)大誰(shuí)小？數(shù)學(xué)書(shū)的封面與課桌面誰(shuí)大誰(shuí)小，……在這些比較活動(dòng)中讓學(xué)生感知到，物體的表面有大有小，此時(shí)，老師適時(shí)告訴學(xué)生，物體的.表面的大小就是物體表面的面積，引出面積的一部分意義。

接著，老師舉例說(shuō)，比如：這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步理解面積的這一意義。接下來(lái)，讓學(xué)生在觀察、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“封閉圖形”的意義，然后通過(guò)比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生理解封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著教師又提出一個(gè)物體到底有多大？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，不同的學(xué)生用不同的物體來(lái)說(shuō)明，這樣就出現(xiàn)了單位統(tǒng)一的必要性，接著教學(xué)面積的有關(guān)單位。整節(jié)課條理清楚，在需要的前提下出示一個(gè)個(gè)概念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性。最后讓學(xué)生歸納概括及看書(shū)得出面積的準(zhǔn)確意義，到此時(shí)，學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)，充分地理解了面積的意義，并理解面積的有關(guān)單位。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．結(jié)合實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面、面積的含義，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積。

2．經(jīng)歷面積與周長(zhǎng)的區(qū)分，加深

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：結(jié)合實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的含義。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：面積與周長(zhǎng)的區(qū)分

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)具（方格紙、圓片、正方形、三角形、小印章等）、課件。

學(xué)習(xí)過(guò)程：預(yù)設(shè)

一、激情導(dǎo)課

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)與“面”有關(guān)的知識(shí)

二、民主導(dǎo)學(xué)

1．任務(wù)一：初步認(rèn)識(shí)面

（1）摸一模，認(rèn)識(shí)面。請(qǐng)學(xué)生用手摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面，再摸一摸課桌的桌面。

通過(guò)更豐富的素材，積累比較面的的經(jīng)驗(yàn)。教師請(qǐng)學(xué)生觀察教室中黑板面和國(guó)旗的表面，

（2）找找自己身上的面，比比臉面與桌面的不同。

（3）認(rèn)識(shí)曲面（蘋(píng)果、乒乓球）

2. 任務(wù)二：認(rèn)識(shí)面積大家來(lái)進(jìn)行涂色比賽。請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)來(lái)涂，其他同學(xué)在自己的座位完成涂色任務(wù)，最快涂完的獲勝。

2．探討比賽規(guī)則是否公平，知道“面積”的概念。

）結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積。

教師舉例說(shuō)明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國(guó)旗表面的大小，就是……（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)面積。）

2．學(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。

（1）動(dòng)作、語(yǔ)言相結(jié)合，說(shuō)明身邊物體的面積。

請(qǐng)學(xué)生邊摸邊說(shuō)，什么是數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，什么是課桌面的面積……

（2）通過(guò)想象，舉例說(shuō)明其他物體表面的面積。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體，邊想象邊說(shuō)一說(shuō)它們的面積。

3．用豐富的實(shí)例，進(jìn)一步完善對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。

（1）摸摸字典的封面和側(cè)面，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)面的面積比較小。

4.周長(zhǎng)與面積的區(qū)別

5. 將數(shù)學(xué)書(shū)按不同位置擺放，說(shuō)一說(shuō)封面面積的大小是否有變化。

三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

完成第62頁(yè)做一做。

交流時(shí)，讓學(xué)生不但說(shuō)明自己所填的結(jié)果，還要說(shuō)明自己是怎樣想的。

反思：

在本課教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學(xué)書(shū)的封面，以及觀察黑板的'表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知”面”，引發(fā)新知的生成。

在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí)，通過(guò)涂色比賽的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在探討比賽規(guī)則是否公平的過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這里所謂的大、小，實(shí)際上是說(shuō)樹(shù)葉的面有大有小，進(jìn)而引出“面積”的概念，為認(rèn)識(shí)面積作好準(zhǔn)備。揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就是數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí)，鞏固面積概通過(guò)完成做一做的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)圖形中含有幾個(gè)面積單位，它的面積就是幾（個(gè)單位），感悟單位的價(jià)值。

但反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：

1、在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體的某個(gè)面時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)間去多說(shuō)說(shuō)各種各樣的物體的面并說(shuō)說(shuō)什么是它們的面積。雖然學(xué)生已經(jīng)知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒(méi)有延伸到課堂以外，延伸到實(shí)際生活中去。這在一定程度上，沒(méi)有很好的拓展學(xué)生的思維廣度、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2、學(xué)生的小組合作活動(dòng)組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動(dòng)要求，但由于平時(shí)的課堂中缺少訓(xùn)練，學(xué)生在操作過(guò)程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

在學(xué)習(xí)《面積的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫(huà)樹(shù)葉”，到“涂樹(shù)葉”，讓學(xué)生感受周長(zhǎng)和面積的不一樣。接著通過(guò)摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。

在教學(xué)“比較兩個(gè)圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生借助自己準(zhǔn)備的剪刀、邊長(zhǎng)是 1 厘米的小正方形、5 角的硬幣等學(xué)具通過(guò)觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比較，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗(yàn)比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對(duì)面積概念的理解，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生能夠自己親手操作，學(xué)習(xí)的積極性很高。

但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪拼時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題。我本來(lái)預(yù)想學(xué)生能很好的通過(guò)自己手中的剪刀進(jìn)行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個(gè)圖形后，不知如何下手。見(jiàn)此情況，我和其中的一個(gè)小組配合，把兩個(gè)圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比較出這兩個(gè)圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦 ? 孩子頓時(shí)明白了，可以把多余的部分剪下來(lái)，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰(shuí)大誰(shuí)小，又該怎么辦？孩子這時(shí)知道了，繼續(xù)把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個(gè)是長(zhǎng)方形的'，也不知道哪一個(gè)是正方形上的。頓時(shí)我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒(méi)有自己親自動(dòng)手去實(shí)際操作，只是自己認(rèn)為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我在課前提前做好準(zhǔn)備，把正方形和長(zhǎng)方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結(jié)果這次結(jié)果很好，孩子沒(méi)能很清楚的知道哪個(gè)圖形大？并且孩子還在從基礎(chǔ)上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開(kāi)心。

通過(guò)這次課堂的無(wú)意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個(gè)湖。不僅如此還要親手實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分的深刻的認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)。

面積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

在本課教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學(xué)書(shū)的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí)，揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就是數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的.表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí)，鞏固面積概念。同時(shí)，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以及用直接計(jì)量法求面積打下基礎(chǔ)。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)。“咱們研究了這么多物體表面，看過(guò)了，也摸過(guò)了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢，分成兩大組，來(lái)個(gè)涂色比賽”，學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當(dāng)然涂起來(lái)用的時(shí)間就多。這樣，當(dāng)學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對(duì)面積的大小也就有了更強(qiáng)烈的感受。問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)器。抓住了問(wèn)題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。