第一篇：面積的認識教學設計及反思

面積的認識

衡陽市實驗小學 肖 敏

教學前思：

本課是學生正式學習習近平面幾何的開始，是學生接下去學習面積單位和平面圖形面積計算公式的基礎。因此本課的學習對學生的后繼學習有著很大影響。教學目標

1．在觀察、操作等活動中初步理解面積的含義。

2．經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗多種比較策略。3． 在學習活動中體會數學與生活的聯系，激發學習的興趣，發展初步的空間觀念。

教學重點：認識面積的含義。

教學難點：學會比較物體表面和平面圖形的大小。教學準備：自制課件等 教學過程

一、創設情境，游戲導入

同學們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？

二、初步感知，認識面積 1． 物體的面積

(1)我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）

(2)（摸數學書的封面）這是數學書的封面。老師的手掌面和數學書的封面比，哪一個面大？

(3)在我們的周圍，還有很多的物體。比如說黑板、講臺、桌子、椅子等，這些物體都有表面（板書：物體表面），請你也找一兩個物體，去摸一摸它們的表面。（學生操作）

(4)誰來說說你摸的什么物體？剛才你們都看了、摸了物體的表面，你有什么發現嗎？

(5)我們把物體表面的大小叫做物體面的面積（板書：面積）。比如說，黑板表面的大小就是黑板面的?面積，你能說說什么是數學書封面的面積嗎？

(6)請同學們自己在下面找個物體、摸一摸再說一說什么是它的面積。（同桌同學相互說，教師組織交流）

(7)我們來比一比桌面的面積和椅子面的面積，你發現什么？誰能再找兩個物體的面，比一比呢？ [設計意圖：摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經驗，讓學生充分感知，引發新知的生成。]

2、平面圖形的面積（1）用觀察法比較面積的大小

多媒體出示黑板和數學書，把數學書的封面和黑板的表面移下來，就得到了兩個平面圖形（板書：平面圖形）（單擊鼠標，把原先的黑板、數學書實物擦除）

師：第一個平面圖形和第二個比，你發現了什么？我們就把平面圖形的大小叫做平面圖形的?面積。你是怎么比較出它們面積的大小的？

師：我們把這種方法叫做觀察法（板書：觀察法）

師：老師這里還有2個平面圖形，認識它們嗎？（電腦出示平行四邊形和三角形）下面我們一起進行涂色比賽，請聽清兩個要求：第一，發給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說“開始”，才可以動筆涂，時間1分鐘。

涂好的同學拿出藍色的筆，描出你所涂圖形的邊線。

師：剛才的比賽，從總體看，哪一組的同學快？把你們的作品舉起來給大家看看。為什么呢？（三角形的面積比平行四邊形小）你是怎么知道的？ 師：那我們再來觀察一下，涂色的紅色部分是圖形的什么？（多媒體顯示涂色的平行四邊形和三角形）描的藍色的邊線的長是什么？ [設計意圖：創設激趣的問題情境，讓學生形成認知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態。學生對涂色比賽興致盎然，而教師事先發的圖形的面積不一樣，一組是比較小的三角形，另三組是大得多的平行四邊形，當然涂起來用的時間就多。這樣，當學生看到“事實真相”之后，對面積的大小也就有了更強烈的感受。]（2）小組合作、探究比較面積大小的方法

通過剛才的學習，你們知道什么是面積了嗎？這就是我們今天所要學習的面積的含義（板書：面積的含義）接下來我們深入研究比較面積大小的方法。

（電腦出示兩個差不多大小的長方形）這兩個圖形，你還能一眼就觀察出它們面積的大小嗎？那我們可以用什么方法準確地進行比較呢？

學生在小組內活動，教師巡視。組織反饋后完成想想做做第3題，著重指導怎樣數梯形所包含的方格數。

三、實踐運用，解決問題

1、比一比（出示中國地圖）瞧，這是什么？這是我們的中國地圖，我們偉大的祖國是一個幅員遼闊的國家，陸地面積有960萬平方千米。老師從圖上描出了這4個省，哪個省的面積比較大？哪個省的面積比較小？

2、說一說

（出示一所學校的平面圖）從圖中，你可以得到哪些信息？ 同桌互相說，指名說（?最大；?比?大一些；?和?差不多）運動場是一個長方形，草坪也是一個長方形，它們的長一樣，它們的面積也一樣大嗎？為什么？

3、猜一猜

這里原先有2個長方形（出示被遮蓋的長方形），可是被方格紙擋住了一部分，猜一猜，原來哪個長方形的面積大呢？ 交流后讓學生在方格紙上畫出想象中的長方形。

反饋時分別說出哪個圖形的面積大嗎？是用什么方法比較的？

四、總結提升

通過這節課的學習，你們學到了哪些知識？

最后，我們再來玩一個數格子的游戲。全班同學分成兩組，第一、二組的同學看一下有多少格？

一、二組學生轉過去，第三、四組的同學轉過來，以最快的速度告訴老師有多少格？一起轉過來，誰看到的圖形面積大呢？（出示同一張紙）那為什么現在不能用數格子的方法比較它們的大小了呢？（格子大小不一樣）這就是我們下節課要研究的內容。

[設計意圖：這個游戲的設計，意在讓學生明白在用數格子的方法比較面積大小時，格子的大小必須是一樣的，否則就不好比較，活躍了課堂氣氛，更重要的是對下一個課時面積單位的學習有著積極的影響。]

《面積的認識》教學反思

肖敏

通過這堂課的教學，我有以下幾點體會： 1．數學課堂教學要緊密聯系生活。

面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生通過認識到手掌面和找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。通過物體表面的形狀引出平面圖形，再通過比較得出平面圖形的面積。這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現了現代教育思想所倡導的“數學課堂教學應向學生提供與生活實際密切聯系的、有價值的、富有趣味的教學內容”這一基本理念。

2．給學生提供充足的時間和空間，充分挖掘學生的潛力。

本課教學過程中我為學生提供了數學學習活動和交流的空間。例如：在教學比較相近平面圖形面積大小時，我讓學生通過實踐、操作驗證自己的猜測，學生使用了重疊、量一量等方法，這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發展，學生的個性得到張揚。讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解，同時培養了學生的分析、比較能力與合作意識。

這節課上完后，自己也發現存在不少需要改進和加強的地方。1．在學生說什么是面積的時候，語言表述得不是很完整，以后要加強學生的數學語言表達水平。

2．這堂課設計上有精彩的地方，但在課堂中，我沒有注意用語氣的高低去吸引學生的注意力，使得整堂課顯得很平，沒有波瀾。3．教學時要讓學生參與探索和交流的過程，體會解決問題策略的多樣化。學生在進行比較面積大小時，方法不夠多樣化。老師還可以為學生準備些學具引導他們使用更多的方法去進行比較探索。

第二篇：《認識面積》教學設計及反思

《認識面積》教學設計及反思

三明市梅列區小蕉小學 許雄鋼

教學內容：面積的意義（人教版三年級下冊第71-73頁）教學目標：

1．通過觀察、操作等活動，認識面積的含義。

2．在具體操作體驗中，探究比較面積大小的方法，體會統一面積單位的必要性。

3．在不同的學習活動中，體會數學與生活的聯系，鍛煉數學思考能力，發展空間觀念，激發進一步學習和探索的興趣。教學重難點:理解面積的意義 教具、學具的準備: 課件、不同大小的圖形卡片、小正方形、圓形、長方形。教學過程：

一、導入

（出示1條線）

師:現在請同學們觀察這一條線,我們通過測量可以知道它的長短。

（出示很多條線）

師:又有什么地方不一樣呢? 師:今天這節課我們就來研究一下有關面的知識。

二、理解面積的意義

(一)理解物體表面的大小叫做它的面積 1.看一看、摸一摸(拿出一本書)師:這是一本書,一眼看去,你們先看到的是什么? 師:誰愿意上來摸一摸它的封面?(拿出一個長方體盒子)師:那哪位小朋友愿意上來摸一摸它的面。其他小朋友認真觀察。(拿出一個球)師:老師這里還有一個皮球。誰能上來也摸一摸它的面?(同時拿出盒子和球)師:這兩個物體的它們的面有什么不同?(平面、曲面)師:其實,我們剛才摸的都是物體的表面。(板書:表面)師:現在,請同學們從身邊任意找出一件物體,摸一摸它的表面。2．比一比

師:現在再請學生們閉上眼睛,然后左手摸一摸書面,右手摸一摸桌面,你發現有什么發現?(學生回答)師:物體的表面有大小,物體表面的大小就叫做它們的面積。(板書:的大小就叫做它們的面積。)3.說一說

師:那我們剛才說桌面比書面大,可以怎么說?(桌面的面積比書面的面積大)師:誰還能舉例說一說誰的面積大誰的面積小??(二)理解封閉圖形的大小叫做它的面積 1.涂一涂

師:剛才我們已經研究了物體表面的大小,接下來我們進行一個涂色比賽。先聽清楚比賽的要求。

師:每位同學桌面上都有一個信封,里面有一張畫有圖形的紙。請你們給它們涂上顏色。時間為一分鐘,看誰涂的快。如果你有什么疑問,不要急,等比賽結束后再舉手提出。開始。

2．比一比(圖形有大有小)師:時間到,請涂好顏色的同學把你的作品舉起來。師:為什么他們涂的快,而你們卻還沒有涂完呢? 師:通過觀察,我們發現圖形有大小。3.辨一辨(圖形有開口和封閉的)師:其他小朋友還有什么問題?(展示2張作品)師:這幾個圖形和其他圖形有區別嗎?不一樣的地方在哪呢? 師:封閉圖形可以確定大小,不是封閉圖形,很難確定它的面的大小。那你們有辦法幫幫這幾個圖形嗎,讓它們也能確定大小?(板書:封閉圖形)(三)小結面積概念

師:你們能把這兩方面概括起來說一說什么叫面積嗎?

三、比較面積大小的方法。

（1）觀察法

師:通過剛才的學習,我們知道了什么是面積。(拿出一大一小兩個圖形)那你們看這兩個圖形,誰的面積大? 師:我們通過觀察能很客易知道它們的大小,這種比較的方法我們可以稱之為觀察法。

（2）重疊法(拿出兩個圖形)師:這兩個圖形的面積誰大誰小呢?(學生回答)引導學生疊在一起比一比。(測量法、重疊法)（3）用圖形做標準間接比較

電腦出示兩個顏色不同的正方形和長方形,你們能比較出它們的大小嗎? 師:老師倒是有個辦法,你們看行不行? 用一些較小的圖形擺一擺,看哪個擺的多??.師:我給大家準備了一些小圖形,請同桌的兩位小朋友擺一擺,然后比一比哪個圖形的面積大。

學生合作完成后,展示學生作業。

師:你覺得用哪一種形狀的圖形來擺最合適？為什么？

(4)比一比

師:這幾種圖形通過擺一擺、數一數都可以比較出圖形面積大小,不過用正方形的方法操作更簡單方便,這種比較的方法我們叫做數方格的方法，現在我們用這個方法來比較一下這幾個圖形面積的大小。

(5)猜一猜

師:從剛才的例子中,我們發現了一些規律。現在請你們看屏影,這3個信封里藏著一個圖形。格子我己經幫大家數好了,請你估計一下,哪個信封里的圖形面積最大。(學生回答)師:說明單數格子多少還不能確定哪個圖形的面積大。那怎么辦呢? 師:說得好!要準確知道面積的大小,就要統一方格的大小。其實在國際上己經有規定一定標準的正方形大小做為面積單位了,那常用的面積單位有哪些,又是怎么規定的,這些知識將在下節課學習。

師:這節課大家都學得很主動、很認真、太棒了!現在我想考考大家,請看題。

四、練習

1.判斷圖形是否有面積。2.比較圖形面積的大小。五、全課總結

請大家回想一下我們學到了一些什么知識? 師:其實有關面積的知識還有很多,相信在以后的學習中,大家一定會學到更多的有關面積的知識。謝謝大家!

六、板書設計:

認識面積

物體的表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積。

教后反思：

《認識面積》這一課的教學中，我為了幫助學生正確理解面積的含義，首先引導學生通過觀察物體的表面，直觀感知面的大小。利用身邊的材料引領學生理解不同的面各有大小的基礎上，順勢指出物體“面”的大小就是它的面積，并注意讓學生邊動手摸面的大小，邊用語言準確表達，建立正確的面積概念。接著通過學生的舉例，進一步加深學生對面積的理解。在比較平面圖形面積大小時，我充分讓學生進行小組合作探究找出比較面積的方法，在學生交流不同的方法時，考慮到后面學習的需要，重視引導學生理解小紙片量的方法，初步感知比較面積的大小要用相同的單位去度量，既加深對面積含義的理解，又為后續學習做好了鋪墊。

在整個教學中我著重關注了以下兩方面：

1、加強數學與生活的聯系。

如果說生活是親切自然、豐富多彩的，那么數學則是抽象嚴謹、精煉深刻的。數學教師要善于讓生活和數學有機融合。本節課，我選取了大量生活中的物體，如課本封面、課桌面、文具盒蓋面等，把間接的數學知識與直接的生活經驗緊密結合起來，及時提煉、升華學生已有的生活經驗，有效地幫助學生理解與掌握了面積的含義。

2、讓學生經歷探究過程，體驗感悟方法。

對于小學生而言，概念教學可以適當地淡化它的定義，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實的基礎上主動建構。本節課先通過大小區別明顯的物體的面，給學生的感官以強烈的刺激，把學生的注意力吸引到面的大小上來，在學生積累了較為豐富的感性認識后引入面積概念，然后通過讓學生說一說、摸一摸、比一比、畫一畫等學習活動，讓學生進一步領悟概念的內涵。在此基礎上，組織學生合作探索，在相互啟發，相互碰撞中形成了多樣化的面積大小比較的方法，較好地體現了策略多樣化的理念，培養了學生思維的開放性。

第三篇：《認識面積》一課教學設計及反思

由表及里 凸顯本質

——《認識面積》一課教學設計及反思

安慶市老峰鎮第一小學 汪躍峰

【教學內容】

北師大版三年級下冊第四單元《面積的認識》第一課時的內容（P39-41）。

【教學目標】

知識與技能目標：

1、結合具體的事物和畫圖等活動，通過觀察、操作等活動認識面積的含義。

2、通過觀察、操作、比較等方法比較兩個圖形面積的大小，體驗比較策略的多樣性。

3、在活動中培養學生的動手操作能力、分析綜合能力、與他人合作交流的能力，并促進空間觀念的發展。

過程與方法目標：

1、通過摸一摸、比一比、涂一涂、說一說等一系列的探究活動，認識面積的含義。

2、通過觀察、數格子、重疊等方法比較面積的大小。

情感態度價值觀目標：

在解決問題中體會數學與生活的聯系，體會解決問題策略的多樣性，從而進一步感受學習數學的價值。

【教學重難點】

教學重點：結合具體的事物和畫圖活動，認識面積的含義。

教學難點：能夠選擇較好的方法比較兩個圖形面積的大小。

【教學流程】

一、引入新課，整體感知

1、師：同學們，從今天這節課開始，我們學習第五單元“面積”（板書）

師：你們曾經聽說過面積嗎？（生交流）

2、師：真不錯，你們已經知道了這么多關于面積的知識，那么，你們能說說究竟“什么是面積”嗎？（補充課題，生交流）

3、師：真好，大家能說出自己對面積的理解，可是說得是否準確、嚴謹呢？究竟什么是面積，課本上智慧老人說得清清楚楚，你們能不用老師講，自己看書就能把它搞明白嗎？（生看書）

4、師：好，看書以后，現在知道什么是面積嗎？

生：物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積（師板書，生齊讀）

師：不錯，書中智慧老人就是這樣說的，可是，這句話有點長，究竟是什么意思呢？我還是不太懂，誰能把這句話分開，變成兩句話，是哪兩句話？

生：物體表面的大小，就是它的面積；

封閉圖形的大小，就是它的面積。（呈現PPT）

二、感知物體表面的大小

1、師：我們先來看第一句話：物體表面的大小，就是它的面積。誰能說說自己對這句話的理解？

（生交流。）

2、師：物體就是一個東西，比如這是一本數學書，這個面叫封面，大家摸一摸，課本封面的大小，就是封面的面積。那除了課本你們還能舉出其它的例子嗎？

生交流：（1）課桌表面的大小，就是課桌的面積。

（2）黑板表面的大小，就是黑板的面積。

（3）屏幕表面的大小，就是屏幕的面積。

（4）操場表面的大小，就是操場的面積。

……

3、師：好了，同學們舉出了好多例子來說明面積。那老師也來說說我的理解，好不好？我說：黑板的面積很大。你們說黑板的面積很大嗎？（生交流：教室的面積比它大，我們學校的面積比教室的面積大，安慶市的面積比學校的面積大，安徽省的面積比安慶市的面積大，全國的面積比安徽省的面積大……）

師：那么黑板的面積很小嗎？（生交流）

師：現在我們知道了面積大，還有更大的，面積小，還有更小的。誰的面積大，誰的面積小，實際上是幾個面積相比較的結果。

4、師：好，剛才學了這么多，我來出個題目考考大家，好不好？

（1）師演示，首先和一位學生掌心相對，你們能用面積說一句話嗎？（生交流）

然后，師自己雙手合并，能用面積說一句話嗎？

（2）（師拿出一本書）你們看，這本書的表面是指哪兒呢？誰上來指指看。（生演示）誰能用面積來說一句話呢？（生交流）

三、感知封閉圖形的大小

1、師：好，剛才我們理解了第一句話，“物體表面的大小，就是它的面積”.現在來看，第二句話“封閉圖形的大小，就是它的面積”.（ppt出示）說到圖形，你們會畫圖形嗎？請大家在紙上隨意畫三個圖形。（請三位同學上黑板畫）

（1）師：我想問一問，你們畫的圖形的形狀都是一樣的嗎？那它們的大小是一樣的嗎？把你畫的最大的圖形找出來，與同桌最大的圖形比較一下，看誰的更大？把你最小的圖形，與同桌最小的圖形比較一下，看誰的圖形更小？

（2）師：說這個圖形比較大，實際就是說這個圖形的什么比較大呢？那黑板上哪個圖形的面積最大？哪個圖形的面積最小？

師：（指著一個圖形）這個圖形的面積，就是指哪一部分的大小？（學生上黑板摸一摸）

（3）師：這里面積的大小是指線的長度嗎？（討論，交流）

（4）師：（選一幅圖，擦去一條線）這幅圖的面積是指哪部分呢？（請學生上黑板，指一指。討論交流。）

（5）師小結：哦，就像領土一樣，（手指開口處），這個地方究竟歸誰管，咱們無法確定，那也就無法確定領土面積有多大了。是這樣的嗎？那看來說圖形的面積，這個圖形一定要怎么樣？

2、試一試

師：昨天晚上備這節課的時候，我女兒剪了兩個長方形，分別放在兩個信封里，讓我今天帶來給大家猜一猜，哪個圖形的面積大？你們能猜出來嗎？

（1）師：（出示信封）猜得出嗎？

（2）師：（露出一部分）現在能猜得出嗎？（學生猜）

師：僅憑圖形一條邊的長度，能判斷出它面積的大小嗎？（不能）也就是露出的部分，沒有封閉，就有各種變化的可能。對嗎？

（3）師：（露出兩條邊）現在你能判斷出誰的面積大了嗎？（生判斷）

四、感知面與線的關系

1師：面其實是由線圍成的。線的變化會引起面積的變化。（出示一個橡皮筋）你們看這條線圍成的圖形的面積是怎樣變化的？

2師：拿出你們手中的線，也能圍成一個面嗎？面積越來越大，越接近于什么圖形？面積越來越小，兩條線重合成一條線，就沒有面積了。

3師：剛才，我們在圍面的時候，圖形的形狀和大小在發生變化，可是，什么沒有變？

師小結：周長相等的圖形，面積不一定相等。

五、比較面積的大小

1、師：現在我們知道了，圖形的面積有大有小，那么我們怎樣比較圖形面積的大小呢？我們先來看幾幅圖形：

（1）師：（出示圖一和圖二）這兩幅圖，誰的面積大？（小結板書：觀察法）

（2）師：（出示陰影三角形和長方形）哪幅圖的陰影部分面積大？

（再出示陰影三角形和正方形）哪幅圖的陰影部分面積大？（小結板書：分析法）

（3）師：（出示圖二和圖三）哪個圖形的面積大？（小結板書：重疊法）

（4）師：下面我們一起來看看，淘氣和笑笑在比較圖形面積大小時遇到了什么困難？（出示PPT）這兩個圖形的面積大小，你能一眼看出來嗎？怎么辦，淘氣想了一個辦法，他說量出每邊的長度，再加起來就能比較了。大家看，他的辦法行不行？對了，笑笑也是這樣想的：淘氣比的是周長，不是面積。

師：那么，你有好辦法來比較這兩個圖形的面積大小嗎？我們看看奇思是怎樣比較的？（出示PPT）他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我們來試試看，現在知道誰的面積大嗎？你知道正方形的面積比長方形的面積大多少嗎？

師：接下來，我們看看妙想是怎樣比較的？她用小正方形來擺一擺，現在你知道正方形比長方形大多少了嗎？（生交流）

2、師：你們看，我們現在不僅知道誰的面積大，還知道面積大多少。下面這個信封里也有兩個帶著小方格的圖形，我拿出一個給你們看，這個圖形的面積有多大？（12個方格那么大），另一幅圖，藏在信封里，不過我知道它有4個方格那么大。這兩個圖形，誰的面積大，相差多少呢？（生討論，交流。）

六、總結全課

師：我們運用小方格來比較圖形面積的大小，必須要注意什么？（小方格要一樣大）對了，這就是我們下節課學習“面積單位”時要運用到的知識。今天這節課就學到這里，請同學們在課后思考和預習：為什么要有面積單位？常用的面積單位有哪些？分別有多大？下課。

板書： 什么是面積

物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

教學反思：

本節課課主要是幫助學生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經驗，讓學生充分感知，引發新知的生成。在學生沉浸于生活體驗時，揭示本節課的主題——面積的含義。及時地把生活經驗概括為數學知識，把生活語言提升為數學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學書封面的大小就是數學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概念。在教學時力求做好以下幾點：

第一，緊密聯系學生的生活實際。注重創設生動的學習情境，讓學生玩中學，學中練，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎上，利用廣泛的課程資源，選取學生熟悉的事例，作為教學內容。這樣，就可以激發學生的學習興趣，使他們感受數學與生活的密切聯系，實現教材預期的教學目標，把數學課上活。

第二，強化面積概念的教學。“面”在小學和初中都是不定義的概念。在教學中，學生很容易把面積和周長混同。關于面積計量，學生先要根據面積概念和面積單位的意義掌握面積的直接計量法（即數方格的方法），然后推導出幾個面積公式，從面積的直接計量過渡到間接計量。所以在面積概念的教學中，要注意滲透“全等形等積”和“面積的可加性”兩個公理，為直接計量法打好基礎。為了防止“面積”和“周長”混同，往往用對比題組對學生進行訓練。

第三，注重把握探索時機，對學生實施有效的引導，使學生成為學習的主人。教者為學生提供積極思考與合作交流的空間，不斷地引導學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流的活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。教學設計注意從解決問題中提升概念、方法和規律，并有效發揮活動的作用。

第四、引導學生合作探究本課注重揭示和呈現矛盾，巧設懸念，以激趣為基點，層層深入，激發學生強烈的求知欲望。針對涂圍成的平面圖形大小的比賽，設置重重障礙，不斷擴充和完善比較的方法。不僅引導學生自己探索、解決矛盾，引導學生通過同桌合作找出比較兩個圖形面積大小地方法，交流結果，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。同時，設疑和引導滲透了教師對學生創新思維的鼓勵與培養，使學生在實踐與思考中不斷地碰撞出創造思維的火花，較好地發揮了教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的作用，突破學生學習難點。

第四篇：認識面積 教學反思

《什么是面積》教學反思

《什么是面積》這一課，是在學生已經認識了平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎上進行教學的。本節課的重點是要讓學生能夠結合實例認識面積的含義，這也是本節課的難點之一。教學過程中，我創設了“找一找”的情境，讓學生體驗從長短到大小、從線到面，一維過渡到二維的過程。先讓學生從身邊熟悉的物體入手，通過摸一摸、比一比等活動感知生活中“物體的表面”和“封閉圖形”都是有大小的，引導讓學生初步獲得面積的概念。然后通過說一說環節，加深學生對“面積”的認識。最后讓學生利用學具操作，探索比較一個正方形與一個長方形面積的方法，積累比較圖形面積的經驗，同時也能進一步豐富學生對面積概念的理解。

雖然這節課的教學目標基本能達到，但我覺得課堂上仍存在一些問題： 1.概念細節上的引導做得不夠到位

在讓學生用“面積”一詞說一說物體表面的面積時，當學生把“數學書封面”說成“數學書表面”時，沒有及時引導、糾正學生的說法，導致部分學生在理解上有誤區。

2.學生匯報方法的順序處理不夠妥當

學生匯報“擺方格”方法時，有兩種情況：第一種是只擺出圖形的鄰邊，根據鄰邊的個數計算出圖形中包含的方格數；第二種是把整個圖形所包含的方格都擺出來再數一數。我沒有考慮到要遵循學生的認知規律，由淺入深，引導學生理解第二種就是第一種的簡便方法。而是讓學生先展示其中的第一種，再展示第二種，顛倒了認知順序。

3.沒能給予學生充分表達想法的機會

在這節課的各個環節中，大部分學生都積極地參與到師生互動活動中，愿意思考，踴躍發言，學習欲望強烈。但考慮到時間關系，沒能給予學生充分表達自己想法的時間和空間。

第五篇：《認識面積》教學反思

1、本課是學生第一次接觸面積這個概念，我是從“面”的概念入手，通過涂色比賽后動，制造沖突，發現樹葉表面大小不同，結識什么是“面”，面的大小的比較：結合實例讓學生通過摸一摸、觀察，使學生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過身邊實例認識面積的含義。

2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學習圖形與幾何的方法，就是轉化思想和守恒的經驗，如，我在結合典型事例牙膏盒讓學生知道它有六個面，每個面的大小就是每個面的面積，六個面的面積合起來就是整個牙膏盒的面積，于是我把這個牙膏盒拆開，讓它轉化為一個平面，同學們會感受到原來這個牙膏盒的面積原來是這樣的。又如，我選擇橘子這個實物的目的，一方面是讓學生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個球面的面積，另一方面我讓學生想象如果我們剝開橘子皮，分成一片一片的，它又轉化為在一個平面上，這時候我提問所有橘子片兒的面積合起來，和原來整個橘子的面積，大小有沒有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉化思想，和守恒原理，是學習數學的重要的思想和方法。

3、動手操做和和合作探究是本單元重要的學習方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時，為同學們準備了人手一份的學具，在動手拼擺的過程中，同學們發現了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學習方法。

4、在整個教學活動中也有許多小失誤，比如第一個涂色比賽本來預測著，面積小的組應該先涂完，結果有一個同學涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應該選一個同學到到黑板前板演，給他單獨一個小圖形，這樣學生們會發現自己的圖畫面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學過程中，有的同學精神不集中，不積極思考，我反思自己的語言是否缺乏趣味性，沒能吸引住孩子們。還有用完的教具應提醒學生及時收起來。所以還有許都需要完善的細節，下次有待改善吧!