小學三年級下冊數學教學反思

小學三年級下冊數學教學反思1

回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學進行模仿，機械訓練，使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，同學只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給同學提供探索的機會，讓同學經歷發明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。

反思整個教學過程，我認為這節課教學的勝利之處有以下幾方面：

1. 注重同學的自主活動，讓同學掌握學習的主動權。

數學課程規范指出：同學是學習數學的主人，教師要為同學提供充沛的從事數學活動的機會，協助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。 讓同學在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當同學列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據和表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現形式，創設一定的情境，使內容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰略也開放，同學可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要，真正體現了不同的同學學不同的數學。在課堂中，老師為同學創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了同學充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者，使同學樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。

2.給予同學發展思維的空間，交給同學考慮的主動權。

現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學自身，就是數學思維活動的過程以和這個過程的分析。建構主義認為，同學的學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送，而是同學主動建構自身知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發揮同學積極性，引導同學自身動腦、動口、動手，才干變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權交給同學，要把考慮的'主動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。當然，由于知識經驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學智慧的火花，是小朋友同學們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

3．協助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰略。

本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導同學透過數看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上?？赡荛_始時同學不習慣，但要逐步培養這種分析方法。

隨著新課程改革的不時深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學不再是知識的容器。充沛發揮同學的主體作用，讓同學在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學。讓同學在自主探索中不時地發展！

小學三年級下冊數學教學反思2

每次一上完公開課，我都會有很多感觸，在上完《24時計時法》一課后，看到同學們的表現，再看一看檢測的結果，覺得效果不是很理想，回想這一節課準備的全過程，有成功也有不足。

一、從教學重點來看，效果還是不錯的。

教學的重點抓的還是挺準的。本課的重點使學生理解和發現普通計時法與24時計時法之間的`聯系與區別，并能正確地把用24時計時法表示的時間與用普通計時法表示的時間進行互換。在這點上我抓住重點，來進行教學，由學生得出結論，發揮了學生小組合作的精神和探究能力。

二、從練習的設計上看，巧妙、開放。

一個練習，多變，步步為營，由淺入深，解決方法也多樣，給學生創造的、發散的空間。而且從學生感興趣的節目預告單進行兩種計時法的互換，更是鞏固了所學的知識，同時也培養了學生的合作意識。另外，在評價上，這點我做得也很好，能及時給與適當評價，學生的學習積極性和興趣也激發了。

這節課也有不足之處，我一上完就覺得效果不佳，自己好像一直沒有進入狀態，學生紀律很好，但卻很嚴肅，使整節課學習氣氛顯得很緊張，這樣學生就學得不輕松，效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看，備學生備得不夠充分。學生在理解24時計時法上還有一定的.難度，不能很快辯出24時計時法和普通計時法。在這一環節我應多加練習，發揮教學機智，從而讓學生很好的掌握，但我沒能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。

總之，這節課的收獲還是不少的，結合自己的反思，我對教案進行了修改，在課后給學生在難點重點上又補了一下。在今后的教學過程中，我要多加了解學生，關注學生。使學生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學質量。

小學三年級下冊數學教學反思3

《數學課程標準解讀》指出：“學生數學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。”

在學生認識發生、發展的規律來看，傳統的數學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發展的需求了，注重學習發展的數學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與

。在數學學習中通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。

在這節《面積和面積單位》的教學中，我非常注重的是學生的猜想?感知?體驗活動。每一個環節都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數學”的樂趣。

在本節課的三個重要環節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數學活動來學習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學生活動為主的'新理念。

但這節課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學中，在學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來認識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”?；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比較清楚，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。

在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學生是“活”的。

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《除數是一位數的除法》

1、在口算教學中，突出學生的自主活動。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。

2、加強估算的教學。估算對學生數感的培養具有重要意義，在教學中我盡量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學生交流后，引導學生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的'意義和作用，從而培養了學生的估算意識。

3、教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。

4、加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時，讓學生根據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的方法。

通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。

小學三年級下冊數學教學反思5

《24時計時法》這節課，是學生在學完時分秒后學習的，因為時間方面的知識比較抽象，是“時間”這部分知識的一個難點?！?4時計時法”，是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教學中，我發現學生對于普通的計時法比較熟練，而“24時計時法”是交通，運輸等部門通用的時間。教學的起點是培養學生以數學眼光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。

1.利用生活情境，讓數學與現實生活緊密結合。

興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發學生的探究欲望。先引出普通計時法，然后用學生非常感興趣的電視節目預告表，引導學生說出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的聯系及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握。

2.注重直觀教學，突破教學難點。

24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學內容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難。比如：一天中時針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法；然后在演示過程中一半學生說普通計時法，一半學生數24時計時法，直觀的演示加深了對24時時時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變得更容易掌握。

3.利用多媒體技術，讓學生充分體驗“一日有24小時”。

在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時，利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時，夜靜悄悄的，同學們這時都早已經進入了甜蜜的.夢鄉。（時針繼續移動）天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了?！@樣邊演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什么是24時計時法。

4.走進生活，讓孩子感受成功與喜悅。

在練習上我采用學生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時間，銀行門上的營業時間，公路上小汽車的禁止通行時間等，讓學生知道數學無處不在，處處要用到數學。。

5.不足之處：

練習太少，有些練習沒有當堂完成，反饋不及時。今后教學時，要調控好時間，當堂及時反饋。

小學三年級下冊數學教學反思6

1、引導學生進行分工合作，學會交流

在實踐活動中除了讓學生學習到解決問題的方法，還要學會合作與交流。在小組制作年歷的活動中，教師注意對各個小組進行指導，引導他們根據自己的特長進行分工合作，如教材上展示的“誰設計花邊”“誰寫每一月份的日期”“誰標重要節”等。另外，在制作活動完成之后還進行了制作成果的展示與交流，在展示中，學生既體驗到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的'優點，培養了承認他人、向他人學習的意識。

2、注意讓學生體會到數學知識與實際生活的密切聯系

教學時，教師引導學生體驗了年歷在現實生活中的作用。通過教師的提問“你們的年歷還能做什么”，引起學生的討論與思考。

小學三年級下冊數學教學反思7

一、創設了一個生動有趣的情境。

古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰性的問題情境，讓學生在心里產生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現半個花瓶，激發學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。

二、開展有序、有效的'活動。

1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。

“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

2．觀察對稱現象，感知對稱圖形。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。

3．在充分的練習中鞏固。

給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。

三、感受數學的美。

數學與生活緊密聯系，教學中，要讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。

小學三年級下冊數學教學反思8

《計算經過時間》

因為學生每天都和時間打交道，比如睡眠的時間，飛機飛行的時間，營業的時間等。所以上課多以引導，以生活事例的形式，讓學生了解和計算經過的`時間。如：老師上班是7時05分出家門，7時45分到校。問老師從家到學校用了多長時間呢？教材中也安排了簡單的求經過的時間的例題，難度并不大，書上呈現的例題是通過在線段圖，和鐘面上直接數，非常直觀的得出結論。但在后面的練習中，就涉及到用數學方法去解決問題，把所有時間轉化為24時計時法，用結束的時間減去開始的時間。但在計算過程中，學生容易跟多位數加減的退位搞錯。另一類睡覺問題又另很多學生摸不著頭腦。因為這里涉及到跨天的計算，比較復雜?？梢杂镁€段圖來表示，這兩個時刻是在兩天中出現的.，應當分天計算，這樣的教學學生在后面的練習中就容易理解和掌握。

在教學中我還發現學生在時刻與時間的概念上比較模糊。這是兩個不同的概念，如5時指的就是5：00，也就是我們平時說的5點，這是一個時刻，而平時生活中所說的5小時指的就是經過了5個小時，這是一段時間。

隨著學生認識和理解的深入，加強練習，相信學生對于這樣的問題會更有經驗，讓時間真正深入學生的生活，也讓學生們能真正了解時間。

小學三年級下冊數學教學反思9

練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優化。

這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的`實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。

在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

小學三年級下冊數學教學反思10

核心提示：這學期的時間特別短，教學任務又比較繁重。本學期想根據教學內容打算打破常規來教學。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。...

這學期的時間特別短，教學任務又比較繁重。本學期想根據教學內容打算打破常規來教學。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。

3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進行過簡單復習后，利用三、四節課的時間進行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學期“關注細節”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但是經過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習慣好的同學的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應學校生活。

在進行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦？還是通過實戰來進行練習，接下來是解決后面的帶有小括號的'應該怎么做。兩節課的時間，我們學完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學習狀態也在慢慢的回升。

開學來第一節課，先是嘗試了幾個簡單的混合運算，然后和大家一起來看書，解決書上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達出來。解決實際問題是班上孩子的弱點，本學期要作為重點。從計算效果上來看，絕大多數孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。

（二）

本節課的新知孩子們在之前就已經接觸過，并且多數孩子已經掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。

根據上學期孩子們應用題出錯較多的情況，這學期安排學生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進行計算。我覺得形式還是不錯，關鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學課怎樣讓孩子“輕負擔高質量”還要下大力氣。

（三）

這節課的主題是關于括號的問題。很多孩子已經明確在有括號的情況下怎樣進行計算，順序已經非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經常出現這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運算順序，并沒有必要加。

為了讓學生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。

（四）

關于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進行了簡化。如：

0+5=0 0+任何數=任何數

在處理本節課的難點時，先請孩子根據“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數都得0”，接著就有孩子提出了反對意見，學生講完后，我把他們的意見進行了總結和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數”。學生看似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解

（五）

本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒有把所有的知識進行統一的整理和復習，而是根據平常學生掌握的情況，尤其是作業中出錯較多的題目進行了有針對性的練習?？此坪唵蔚囊粋€題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進行驗算。計算是我們復習的重點，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關系。

上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內得到最大限度的數學滿足，在后面的課堂中思考嘗試。

小學三年級下冊數學教學反思11

小學三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。一個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：

1.對學生厭學現象的反思

任小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣，往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

2.對學生的兩極化現象的反思

新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重。面對這種現象，我采取以下措施：對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的.講解。永遠記?。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。

在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖耍诮虒W中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學生學有所成。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

小學三年級下冊數學教學反思12

本節課是人教版三年級下冊數學第五單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第一課時，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進行教學的。根據學生已有經驗，以及本課在本單元教學中的基礎作用，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）；體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法，運用多媒體進行教學。

不足之處：

1、借助實際問題學習口算方法。

充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創設生動的。情景，讓學生發現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。

2、引導學生主動探索口算方法。

讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的.口算方法。在學生自主探索的基礎上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯?？梢姡谶@方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。

3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。

在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發現多數學生方法單一，而且經我點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學生已學習過本節內容，應是教師曾強調：兩個因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個因數的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發展學生的數感，而非簡單地教會為止。

小學三年級下冊數學教學反思13

本節課的內容是在學生學習了乘法的含義、兩位數乘兩位數、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎上進行教學的。其教學目標是讓學生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的能力。

本節課我繼續嘗試用導學案教學。教學時，我首先讓學生復習兩道有聯系的一步解決的乘法問題，不僅喚起學生對乘法意義的記憶，更為后面的.兩步解題做好準備。

在探究新知時，我設計讓學生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開動腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：

方法一：先求出每個方陣的人數，再求出3個方陣的人數。

算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）

方法二：先求出3個方陣一行的人數，再求出3個方陣8行的人數。

算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）

方法三：先求出3個方陣一列的人數，再求出3個方陣10列的人數。

算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）

在學生重點匯報完幾種不同方法以后，我并沒有急于結束此題的教學，而是讓學生思考：通過剛才的研究，你有什么新發現？問題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來，學生們都在思索。很快就有學生發現：同樣是一道題目，由于我們開始選擇的信息不同，就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個啟示??！

從課題效果看，我發現多數學生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。

小學三年級下冊數學教學反思14

《兩位數乘兩位數》

本課的教學目標在知識與技能、數學思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點：

1、在實際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能比較正確熟練地計算。

2、在探究算法中，讓學生與他人交流，享受獨立思考后發表自己見解的快樂，獲得成功的體驗。

3、能應用知識解決生活里相關的'實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學意識。

4、讓學生體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。

本課的重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。

由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現練習的優化。同時作業也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學生的個別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發展區得到充分發展。

小學三年級下冊數學教學反思15

這節課設計的數學學習活動，通過觀察、猜想、估測、操作等活動，在多次的比較中，使學生逐步清晰對面積的認識。

一、讓學生經歷體驗的過程 。

動手操作有利于學生感知并形成表象。動手操作也是發揮學生學習自主性的有力保證。這節課每個人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠。

二、讓學生在學習和探究的`過程中有任務感

隨著學生年齡的增長，只是用幾個簡單的故事，動畫來吸引學生已經不奏效了，更多的學生需要的是一個有價值的問題，一種解決問題的責任。這一節課的問題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學生帶著這個問題去經歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。

三、為學生提供探索和研究的空間

在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時，給了學生充分探索和研究的空間和時間，最初學生想出很多辦法但比較麻煩，這對學生來說也是一個挑戰，接下來他們就思考和實踐更好的方法，這個過程正是他們探索和研究的過程，由于每一次鋪完都有新的發現他們探索的興趣也就更高了。

四、讓學生感悟和體會由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過程。

在學生感知面積大小時，讓學生動手操作，開始用不規則圖形——樹葉鋪，到后來用規則圖形——正方形來鋪。在這個過程中，學生經歷了一個由近似到準確的比出面積大小的過程，感受到數學學習也是一個由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過程，由模糊到清楚的過程。

小學數學三年級下冊教學反思、三位數除以一位數

這節課是本學期的第一節數學課，學生的精神狀態很好！在課堂上有一些小小的收獲。

1、在開始觀察養雞場的圖的時候，有學生說：每排有13只雞。馬上有學生指出：不對。最左和最右畫得很淡，意思就是還有很多，類似與“……”。我覺得學生能細心的觀察圖，這點很好，而且語言表達準確、到位，課堂上這方面需要及時地注意。

2、在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。

3、介紹一些雞的常識學生很感興趣。我平時很注重讓學生多了解各方面的常識，這樣慢慢積累之后，就可以對以后一些更為復雜的問題的結果養成一種初步估計結果是否合理的習慣，這對提高學生的認識能力是非常有幫助的。

利用常識先有一個大致的合理范圍，再根據數據來估，就很自然了。

在估的時候，有學生說是400多的，也有提到500的。我分別讓學生說理由。前者理由有2個。

1、先把986看成是1000，得數是500，畢竟986比1000少，所以得數比500少，所以只能是400多。

2、看9除以2商。我問：這里的被除數是三位數，為什么就只看了9除以2呢？后面的除就顯得非常的容易。

4、練習沒有時間按計劃全部完成。

筆算教學注意四點

1、P32例題列出算式28×12后不急于教學豎式，先讓學生用自己計算整十的方法計算有三個目的：培養探索精神，鼓勵學生運用已有的知識與經驗，解決新問題； 為學習豎式積累感性認識。

形成認知沖突，把學生帶進新知識的最近發展區。

;營造探索解決新問題的氛圍：

——28×12是兩位數乘兩位數，雖然以前沒有學過，你會算嗎？ 做算一下得數可能是多少。

如果28×10=280，那么28×12=？

——給學生比較充裕的時間思考算法，并算出得數。

;交流評價用好生成資源：

——交流和評價各種算法的思路與特點；

——在“蕃茄”算法上多留一點時間：它的算法是先算出28×10與28×2的積，再把兩個積相加，讓每一句學生都理解這種算法。

——從“蘑菇”的思路過渡到筆算教學上來，它已經算了28×2，還要算什么？

2、在積累了感性認識，進入了認知沖突，明的了接著“蘑菇”算下去的思路，要盡量讓學生自己完成兩位數乘兩位數的筆算?！滩挠袑W生自己試一試的安排，在交流中理出計算的步驟，這就是初步的法則： 先算28×2得56，再算28×10得280，然后把56和280加起來得336。——在學生試著自己算的時候，280個位上的“0”不要求用虛線寫，這是下一步學習時的需要。

3、豎式的一般寫法要接受學習?？梢酝ㄟ^“呈現→比較→領會→遵循”的過程進行教學。

呈現——告訴學生豎式還可以這樣寫，把這樣的豎式呈現給學生 比較——比一比，兩個豎式有什么不同，讓學生既看出280個位上的“0”沒有寫出來，又看出“28”的位置沒有變，它仍表示280。領會——為什么省去這個0？省去后有什么好處？

使28×12變成兩次兩位數乘一位數，一次是258×2，另一邊是28×1，由于“1”是1個十，所以28是28個十。

在此基礎上，再次引導學生總結兩位數乘兩位數的計算法則： 先算28×2得56，再算28×1得28個十，然后把56與28個十合起來。按一般寫法計算12×28 數學驗算：滲透交換律

4、兩位數乘兩位數是錯誤率高發區。

原因是：進位容易忘記，且一位數每間一位數再加一位數的口算容易錯。

措施是：進行相應的專項訓練，□×□＋□的口算、聽算練習。

除法教學教學反思

除法是小學數學計算教學的重要組成局部，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是同學學習除法的開始。因此同學對除法意義的理解和對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

我在設計教學設計時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使同學知道除法的含義”。為此布置了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓同學把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識籠統成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是籠統出除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，同學都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習發生了濃厚的興趣。

24時計時法教學反思

上了這節課后，我談談自己的幾點看法：

（一）導入趣味化，喚起學生已有知識經驗。

數學的起點是培養學生以數學的眼光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。因此，我一開始就根據自己從麗水市回到縉云縣的2個時刻，讓學生進行記錄，然后拋出問題，到底這里用了多少時間呢？為后面的學習作好鋪墊。

（二）探索自主化，給學生提供求知的機會。

（三）根據學生的表達，引出普通計時法和24時計時法，在分析2者的區別以后，出示書上例題1，讓學生嘗試解決，然后再組織交流。在這一活動中，培養了學生獨立思考、表述的能力，增強與同學合作交流的意識。使學生在寬松愉悅的氛圍中質疑、解疑。

（三）數學生活化，知識在實踐中得到升華。在練習環節中，我從學校的作息時間表入手，進行2種不同時間的記錄競賽，計算在校時間，然后讓學生出自己的生活中關于計算時間的問題，讓學生能靈活的運用所學的24時記時法解決身邊的實際問題，體會到數學就在我們身邊，生活中充滿著數學。促使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解知識、鞏固知識，樹立起學好數學、用好數學的意識。

除法的認識教學反思

除法是小學數學計算教學的重要組成局部，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是同學學習除法的開始。因此同學對除法意義的理解和對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓同學擺學具、看課件演示分的過程等活動，充沛感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

這局部內容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯。因此，我在教學中把學的權力交給同學，讓同學通過自學完成本節的教學內容，通過同學的自學來激活同學的內驅力。在設計教學設計時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使同學知道除法的含義”。為此布置了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由同學的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓同學把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識籠統成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是籠統出除法算式。

（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

上課伊始，我對他們說：“今天，我們學習除法的初步認識。你們都了解除法的哪些知識？”小朋友中馬上有人站起來說：我知道用乘法口訣可以計算除法?！边€有的人說：“教師，我知道除號怎么寫?！薄拔視贸ㄇ笊??！??當小朋友們一一列出自身知道的內容，臉上的表情是沾沾自喜。

在這種情況下，假如還向以前那樣教師辛辛苦苦地教，相信同學是毫無興趣。我靈機一動，說：“這節課，老師想讓大家自身先學，我再考考你們自學的情況，好嗎？”小朋友們就更加得意了，紛紛表示要自習。

這時，我不是急于讓他們打開課本，接著又問：“關于除法，這節課我們將會學到些什么內容？你們猜對了，老師板書在黑板上?！苯涍^同學一番考慮和我的適度引導后，黑板上板書出：什么問題用除法解決、寫法、讀法、各局部名稱。在這個提綱式學習內容的指引下，他們馬上進入新知識的學習，并且整堂課完成得很順利。同學不但加深了對“平均分”的理解，相信，也對今后的除法學習發生了濃厚的興趣。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：

1、請相信同學能行！

過去，我們總怕小朋友聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給同學說的機會并不多。我們都知道同學都有一定的生活經驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自身的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權還給同學。小朋友們只有在經歷知識建構的過程中，才干體會到學習的樂趣，勝利的喜悅。同時在建構知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。

2、尊重同學的選擇，培養同學的創新能力。

在課改實驗中，尊重同學的選擇，有利于培養同學的創新能力。本節課，假如依照先教后學的教法，同學學習的勁頭就會打消一半。而還同學的主動權以同學，讓他充沛享受自主學習的快樂，同學那顆創新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！