第一篇：小學三年級 數(shù)學教學反思

第一單元《測量》課堂教學反思

第一

課

時

認識長度單位 —— 毫米

教學反思：

《小學數(shù)學新課程標準》提出實現(xiàn) “人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標，這里所說的“有價值的、必要的數(shù)學”就可以理解為對生活有用的數(shù)學．新課程標準突出了數(shù)學的生活化，也更加重視學生對知識的應用。因此我們在數(shù)學課堂教學中應盡可能把教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，改變課本中原有的例題，從現(xiàn)實生活中提出數(shù)學問題來呈現(xiàn)課本所要學的內(nèi)容。反過來，在進行應用題的練習時，引導學生運用所學知識來解決生活中的實際問題。例如讓學生估計測量身邊的事物，這就拉近了書本與學生的親近度，真正讓學生體會到所學知識的實際用途，還能讓學生體會到學習的樂趣，從而更加主動的投入到學習中去。在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)學生的估計、估量能力比較差，出現(xiàn)了一些笑話，以后要加強這方面的訓練。

我相信要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，最重要的一點是讓學生感受數(shù)學是有價值的．所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經(jīng)驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。同時再將數(shù)學運用與生活的過程中感悟數(shù)學的價值。

第二

課

時

分 米 的 認 識

教學反思：

良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。由此可見，營造自然寬松的學習氛圍是學生產(chǎn)生學習興趣、樹立學習信心、主動體驗成功的前提。因此，在此環(huán)節(jié)教學中我設法為學生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學習環(huán)境，使學生能在這樣的學習環(huán)境里更好地體驗樂趣、體驗成功。我注意激發(fā)學生的探究興趣，并鼓勵學生可以離開自己的座位自由觀察、測量，充分體現(xiàn)了師生的民主、平等，為學生提供了更大的探索空間。通過在真實情景中讓學生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學生建立起分米的表象。豐富了自己對1分米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。

第三

課

時

千 米 的 認 識1 教學反思：

在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關系。今后我一定會更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。

沙爾利格中心小學 2012-2013學年度第一學期

漢三年級數(shù)學 課堂教學反思

第四

課

時

千 米 的 認 識2

教學反思：

我認為教師在設計教學時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學利用。讓學生的生活經(jīng)驗成為教學中一個非常重要的資源，一筆寶貴的財富。結(jié)合實踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，就會體會到數(shù)學的樂趣之所在。

第五

課

時

米與千米之間的換算

教學反思：

這節(jié)課對于多數(shù)同學來說不是很難，但這一基礎的切必須掌握的知識還應認真對待。學生有時候還說一千米等于一百米，還有對于千米與米同時出現(xiàn)的問題學生容易出錯，如 1千米-200 米=800米的問題就較難了。在解決問題的題中學生的問題更是很多，應加強練習與指導。

第六

課

時

噸 的 認 識

教學反思：

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

第 七

課

時 生活中的數(shù)學

教學反思：

生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容去 捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。總之，數(shù)學教學體現(xiàn)“生活化”的方法很多，還需要我們教師不斷去研究，去探索。真正去培養(yǎng)對社會有用的人。

第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法

（二）》 課堂教學反思

第 一 課 時

萬以內(nèi)進位加法

教學反思：

今天的數(shù)學課堂教學很順利，學生反應比較靈活。在計算35＋89的計算中學生大致出現(xiàn)兩種情況：第一種，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；第二種是筆算。或許課堂太順利了，于是我忽視了對計算方法清晰的演示，只是利用學生的板演進行講評，算理的歸納也顯得簡單，而作業(yè)則要求學生全部獨立完成，為是了解學生真實的計算水平和狀態(tài)。

作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)不夠理想，錯誤情況1：計算基礎性錯誤；原因2：除了做一做的第1題，其它計算全部是看橫式直接寫得數(shù)；原因3：有4個孩子方法未掌握。

提高措施：

1、鞏固訓練孩子20以內(nèi)進位加法；

2、課堂上老師清楚的演示過程看似重復學生的板演，但這樣的重復還是很有必要的。

3、培養(yǎng)孩子細心的習慣，要有相應的激勵手段。

4、個別困難孩子進行及時的個別輔導。

第 二 課 時

3位數(shù)加3位數(shù)連續(xù)進位加

教學反思：

本課時的教學教師以野生動物的話題切入，讓學生根據(jù)教師提供的統(tǒng)計表提出問題，并通過“解決爬行類和兩棲類的已知種數(shù)一共有多少種？”的問題，自主探究三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法的算理，在基本掌握算理和計算方法后再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性，同時結(jié)合具體的情境提高學生提出問題和解決問題的能力。

第 三 課 時

練習課

教學反思：

在自修課中，我和孩子們一起板演、手演了一道筆算計算題，清楚完整地再現(xiàn)連續(xù)進位加法的筆算過程，算法清晰明確，操作性強，效果非常好。一頁的練習作業(yè)還是由學生獨立完成，正確率有明顯提高，有一半多孩子全對，真的很是安慰。

孩子們作業(yè)正確率提高的原因或許還有兩個：一是在書本作業(yè)批改中對于全對的作業(yè)老師打上了笑臉，并且告訴孩子們得5個笑臉就能評一個“作業(yè)優(yōu)秀”，同時讓書本作業(yè)得了第一個笑臉的孩子舉手示意。第二個原因或許是通過書本作業(yè)的操練，孩子們也在完善和提高自己的計算能力。好好努力，這是說給孩子們的，也是說給自己的。

第 四 課 時

萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法

教學反思：

這節(jié)課從旅游出發(fā)實施教學，但是旅游這個內(nèi)容離學生生活遙遠，對于足不出戶的農(nóng)村孩子來說，他們旅游知識缺乏認知，不利于激發(fā)學生的興趣和動機。

在計算兩地之間的距離時，我采用了先估一估（包括后面先估后算）在限有的40分鐘課堂上耗去了近10分鐘。從這堂課來說應該突出“連續(xù)退位減法”的計算教學，估算知識滲透環(huán)節(jié)應帶過，而從整個小學數(shù)學階段對估算的要求，我不舍浪費任何可以提供學生練習估算的教學資源，尤其比較估算方法。本節(jié)課，估算與筆算算理兩頭抓，而導致鞏固練習無法展開。

第 五 課 時

退位減法----24頁例題3（根據(jù)知識點有所修改教材）

教學反思：

我想對學困生要采取以下一些方法：

1、在教學中，盡可能多的為學困生創(chuàng)造獲得成功的機遇，強化他們的成功體驗，使其在成功動力的驅(qū)使下產(chǎn)生積極的學習心態(tài)。確立我能考好的心態(tài)。

2、跟蹤反饋，鞏固提高。三年級學生年齡小，有些“學困生”的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學習就會掉隊。因此，在復習中更要多關注“學困生”，嚴格要求，對于其存在的知識缺陷，反復訓練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓。

3、幫助學困生補缺補漏，夯實學習的基礎，提高學習成績，消除不良學習心態(tài)。

4、對差生降底要求，可針對理解能力較弱，從計算題入手來提高成績，如計算的準確性及速度。我相信經(jīng)過努力還是能把那些差生補上來的。

第 六 課 時

加減法的驗算--教科書第27頁的內(nèi)容

教學反思：

加減法的驗算是對學生進行細心計算及時檢查習慣養(yǎng)成的重要部分。在教學中學生容易混淆加減驗算的方法。因而我讓學生觀察計算與驗算所需的幾個數(shù)字并沒有發(fā)生變化，只是關系式變化了。

第 七 課 時

加減法的驗算--教科書第28頁的內(nèi)容

教學反思：

在講例1前先出示算式45+56＝101，56+45＝（），101-45＝（）101－56＝（）讓學生獨立填寫，然后小組內(nèi)交流填寫結(jié)果計算法，意圖讓學生感知加減法之間的關系，為本節(jié)課學習加減法的驗算做好知識鋪墊。接著出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學生的求知欲。

第 八 課 時

加減法的驗算--教科書第29頁到31頁

教學反思：

“怎樣檢驗加法的計算結(jié)果”，教師可先讓學生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結(jié)果？再組織小組討論和匯報。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當?shù)囊龑Ш吞崾尽Ｗ詈缶蛯W生提出的方法進行歸納和總結(jié)。驗算時學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的學習品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學生在學習加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學現(xiàn)實，無須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

第 九 課 時

加減法的驗算--教科書第32頁、33頁。

教學反思：

先讓學生用新學的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學生對新知的掌握情況，然后出示容易做錯的題目，再訂正的題型。這樣不僅讓學生感受驗算的意義，而且讓學生體會驗算的作用。

教學后，反思自己整個的教學行為和學生的學習行為,我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創(chuàng)設機會，讓學生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過程。只有將“尊重每個學生的獨特個性和經(jīng)驗，引導和幫助學生進行富有個性的創(chuàng)新性”作為學生學習的支點，讓學生借助自己已有的知識經(jīng)驗，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，學生才能迸發(fā)出智慧的火花，學生的數(shù)學學習活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。整節(jié)課下來我覺得應提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。第三單元《四邊形》課堂教學反思

第 一 課 時

四邊形的認識

教學反思：

一、關注學生在生活經(jīng)驗和知識背景。

《國家教學課程標準》指出：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。”在本節(jié)課中我由光明小學校園場景圖引入，即使學生感覺到數(shù)學來源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

在學習“四邊形”之前，在學生原有認知結(jié)構(gòu)中已有四邊形的概念，如果由我直接交代四邊形的特點，學生顯然興趣不大，正是從學生的心理需求出發(fā)，我設計了先讓學生說一說，你認為四邊形是怎么樣的？先給學生一個想象的空間同時又能滿足學生表現(xiàn)意愿，以此來調(diào)動學生的積極性；接著通過“圍一圍，圍出不同形狀的四邊形”來給學生動手操作的活動空間，讓每一個學生都能動起腦筋，；然后讓學生“找出四邊形，用自己喜歡的顏色給四邊形涂上顏色”，讓他們感覺數(shù)學學習也是很輕松很有趣的。

二、關注學生的自主探索和合作學習。

動手實踐、自主探索、合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

在教學四邊形分類時，我讓學生以小組為單位合作學習，并交流自己的想法，然后又安排學生動手量、比正方形和長方形的邊，自主探索發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點，使學生在自主學習中獲得發(fā)展。

在整堂課中，使學生一直處于興趣高漲的階段。通過說一說、圍一圍、涂一涂、猜一猜等一系列活動，學生已一步步自己總結(jié)出四邊形的特點，使課堂充滿著探索的氣息，讓學生很輕松地在“玩”中學習。

當然本節(jié)課還存在著很多不足之處，如在處理個別學生回答問題時不夠機智，沒有更好的調(diào)動學生的積極性等，還有在課堂設計方面，還有待今后加強。

第 二 課 時

平行四邊形的認識

教學反思：

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。因此，本節(jié)課我讓學生把自己制作的長方形框架拿出來拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時，引導學生小組討論：一個平行四邊形和一個三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。再引導學生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。學生學得非常積極主動：數(shù)學教學活動要幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學思想和方法，因此在數(shù)平行四邊形時，引導學生有序地進行觀察，主動探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。整節(jié)課從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學手段，突破了教學的難點。以上認識平行四邊形的教學過程，學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學生獨立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在于有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學效果。不足：課中的練習量還是不夠，可以多做些練習突出平行四邊形的特征。

第 三 課 時

周 長

教學反思：

縱觀整節(jié)課，我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。

第 四 課 時

長方形和正方形的周長

教學反思：

教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地。縱觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識。

第 五 課 時

長方形和正方形周長計算的練習課

教學反思：

在課堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識，經(jīng)常進行合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的學習、互補和再創(chuàng)造。

第 六 課 時

估 計 教學反思：

估計在日常生活中有著廣泛的應用，教材安排這一內(nèi)容，目的讓學生在估量一些物體的長度中，逐步建立空間觀念，并養(yǎng)成估計的意識和習慣。

從復習已學過的長度單位入手，讓學生回憶了這些長度單位所表示的實際長度，通過復習幫助學生更清晰地建立長度概念，激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，為比較準確地進行估計做好準備。然后用四條長短不一的帶子，請學生從中選擇合適的帶子來包裝禮盒，使學生能夠利用生活經(jīng)驗得出太長的繩子和太短的繩子都不適合。在此基礎上很自然地出示了有關禮盒的一些信息——長10厘米，高5厘米，蝴蝶結(jié)需要40厘米，從而帶著復習了有關周長的內(nèi)容。

緊接著，便對判斷剩下的兩條帶子哪一條是70厘米展開了第一次活動。在這個環(huán)節(jié)中，我注重營造寬松、民主、平等、互動的“顯性”學習化環(huán)境讓學生們充分利用起了自己的經(jīng)驗，尋求各種各樣的方式進行估計，并能加以總結(jié)。

之后在學生興趣最高漲的時候讓他們自己提出最想估計的物品，并在此基礎上加以選擇，讓學生進行了第二次活動。這次活動鞏固了學生對估計方法的掌握。

在第三次活動時，我將具體的物品抽象為具體的長度，請學生再一次估計。在這次活動中，學生進一步完善了估計的方法，再一次提高了估計的能力。

在日常生活中估計有著非常廣泛地應用，在新課程標準中，非常重視對學生估算意識和能力的培養(yǎng)。整節(jié)課在教學時，組織了多種多樣的活動，使學生積累豐富的感性經(jīng)驗，獲得了相應的長度的線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確。讓學生逐步建立空間概念，并行成估計的意識和習慣。

第四單元《有余數(shù)的除法》課堂教學反思

第一課時

有余數(shù)的除法

（一）教學反思：學生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點：

１、學生對于除法的算式很難掌握，比如２０÷４＝５，學生２０÷４會寫好算式，但是對于４×５＝２０而且寫在原來的２０下面學生就是很難理解，為什么要寫上去，總認為和以前的加減是一樣的。而我在教學時也一直強調(diào)，這里的２０是分了幾個。

２、學生對于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對于橫式中總是習慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。而現(xiàn)在總是沒有除完所以學生很容易忘記。

３、學生很難確定商幾，總是隨便寫一個，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。我在教學時也強調(diào)了，如果余數(shù)過大，那還是可以分的。

第二課時

有余數(shù)的除法

（二）教學反思：本課的重點是要學生學會有余數(shù)除法的計算，并結(jié)合具體事例讓學生理解有余數(shù)除法的豎式。通過有效組織和引導，學生通過操作、觀察、思考等一系列活動，激活了學生的思維，使學生比較深刻地領會了有余數(shù)除法的計算方法，體現(xiàn)了學生的主體地位。

本課教材較以往的教材有所不同：1.例題從簡單事實抽象出“7里面最多有幾個3”，是除法試商的基礎,初步掌握有余數(shù)除法的求商方法；2.設立了有余數(shù)除法求商方法的專項練習，讓學生進一步熟悉有余數(shù)除法的求商方法。

第三課時

有余數(shù)的除法

（三）教學反思：學生對于有余數(shù)的除法的學習在于原有的沒有余數(shù)的出發(fā)掌握不錯的基礎上，所以學習這塊內(nèi)容相對比較簡單，由此使我想到，教師的責任的重大，要上好每一節(jié)課，一步一步，為下面打基礎！比方學生的作業(yè)中的錯誤要及時糾正更要求我們教師要二次修改！

第四課時

有余數(shù)的除法

（四）教學反思：抓住一切機會表揚學生,適當適時的表揚會起的意外的收獲,今天就有個從不回答問題的學生我無意中表揚了他,今天一整節(jié)很認真,而且課后主動來問問題.第五課時

有余數(shù)的除法

（五）——用有余數(shù)的除法解決實際問題

教學反思：學生對于有關現(xiàn)實生活問題一般都很好動，如何有效的控制課堂或者換言說是課堂駕御能力的提高是我值得研究與學習的，學生有個習慣就是會的題目會不由自主的站起來，這些需要我慢慢的耐心的教導，也值得我思考！

第六課時

有余數(shù)的除法

（六）——解決生活中的問題

教學反思：這節(jié)內(nèi)容是讓學生學會用學過的知識解決生活中的問題，學生學的很認真，但有5、6個學生還是比較困難，對題目的理解能力比較差，需要平時對這些同學多下工夫。

第五單元《時、分、秒》課堂教學反思

第一課時 秒的認識

教學反思：這節(jié)除了按要求完成教學任務外，有個意外的收獲就是學生提出了很多問題，學生會提問了，提對課堂有關的問題了，其中一個：1秒鐘能干什么？學生的花樣很多，問題也五花八門，我就此自然延伸 到學習時間的教育上，要爭分奪秒！隨時隨刻一秒鐘就會從你身邊溜走，要抓住它，那就要好好珍惜！

第二課時

時間的計算

教學反思：教學不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關注學生學習的過程，就要有效利用錯誤這一資源，教

師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動 經(jīng)驗，這樣，我們的課堂才是學生成長和成功的場所。

第三課時

時、分、秒的練習課

教學反思：細節(jié)決定成敗，如何有效地利用學生的錯誤資源來教學是值得我思考的！

第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》課堂教學反思

第一課時

口算乘法

教學反思：如何有效的利用學生的錯誤資源用于教學,是值得我今后努力的。

第二課時

整百、整千數(shù)的口算乘法

教學反思：口算乘法的方法是這節(jié)課的重點，在整節(jié)課的教學中，我力求注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力。特別是在教學口算方法中，我讓學生用自己的知識經(jīng)驗獨立口算，在交流反饋中，引出學生不同的口算方法，意在通過學生對比不同算法的特點，讓他們選擇合適的算法來運用。再根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題這是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

在課堂教學過程中，學生掌握了口算的方法，但算理的理解還有三分之一的學生沒能理解。另外課堂的機智度還不夠，缺乏這方面的經(jīng)驗，經(jīng)后應該在課上后，課后多看些有關的書籍，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，以求進步。

第三課時 兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算乘法 教學反思：估算是一種數(shù)學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和能力，教學時結(jié)合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

第四課時

練習課

教學反思：如何有效的設計練習課?練習課該如何選擇習題?如何開始?如何調(diào)動學生的積極性呢?在不斷的嘗試,也需要教師不斷學習與交流。

第五課時

多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）乘法

教學反思：本課時教學內(nèi)容主要是學習多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算方法，重點是讓學生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學問題。

因為由前面的乘法學習作基礎，這一內(nèi)容對學生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動學習、討論以及各種練習，學生對本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學任務。

雖然完成教學任務，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對于這個失誤我的本意是讓學生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強調(diào)學生注意這個問題，結(jié)果學生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學中學生可能會指出而在公開課中學生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經(jīng)常強調(diào)）。二是在練習巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當時只對個別學生指出而沒有集體強調(diào)，這一問題是普遍存在的應集體強調(diào)一下而我沒強調(diào)，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學更加圓滿。

第六課時

多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）乘法

教學反思：這節(jié)課的教學目標是使學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的計算過程，進一步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的學習方法及積極的學習態(tài)度，體驗算法多樣化；讓學生體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在課堂開始我從身邊的“買作業(yè)本”入手，創(chuàng)設了問題情景，提出了計算問題；然后由學生自主探索，探尋解決問題的方法；最后在實踐中鞏固和運用方法。計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

第七課時

兩、三數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的筆算乘法 教學反思：本節(jié)課相對于前面來說，學生越來越難掌握，錯誤率也在增加，因為當進位多了，學生連加加都會錯。所以我在練習中一再的強調(diào)學生學會在豎立算式旁邊寫上加法算式，因為這個會避免學生當出現(xiàn)進位時忘了，哪怕豎式上已經(jīng)記上進幾了，但是這里有個轉(zhuǎn)折，先算出乘法的積再加上進位的，這樣學生就手忙腳亂的。

第八課時

連續(xù)進位乘法

教學反思：連續(xù)進位的乘法筆算學生已經(jīng)基本掌握，本節(jié)課既是對這一知識的鞏固教學，又是讓學生應用此知識去解決生活中的問題。因此，本節(jié)課結(jié)合主題圖的教學，讓學生理解題目的意思，從而明白我們學習數(shù)學的目的就是為了去解決生活中的問題。

第九課時

連續(xù)進位乘法練習課

教學反思：本節(jié)課是在學生已經(jīng)熟練了連續(xù)進位的乘法豎式之后去解決實際的問題及生活中的問題。在此，對學生又有了進一步的要求。學生不但要先明白題目的意思，而且還要學會用乘法解決問題，結(jié)果是在豎式的幫助下解答出來的。

第十課時

一個因數(shù)中間有0的乘法

教學反思：對此部分內(nèi)容，在進行相對量的練習后，要注意引導學生觀察寫過的式子，從中得出規(guī)律，當因數(shù)中間有“0”時，若有進上來的數(shù)字，則用進上來的數(shù)字占據(jù)十位，若無進位，則要記得用0占位，這樣可以避免學生盲目地寫0或者盲目地進位。

第十一課時

一個因數(shù)末尾有0的乘法

教學反思：一個因數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法，學生在學習口算時已了解，在此基礎上再來學習其筆算方法，便可讓學生對所學知識進行遷移應用，因此在教學設計中主要體現(xiàn)在突出“新舊知識的聯(lián)系和數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。” 新課開始創(chuàng)設了幫學校算一算“買書”共付出多少錢的問題，學生要解決這個問題，必須學習怎樣計算第一個因數(shù)末尾有0 的乘法，這樣激發(fā)了學生的學習興趣；再通過建立口算簡便算法與筆算的聯(lián)系，運用知識的遷移，在獨立思考、小組討論、匯報交流、概括總結(jié)后得出筆算第一個因數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法。這樣一方面培養(yǎng)了學生遷移類推的能力。同時也培養(yǎng)了學生的自主探索、主動獲取知識的能力。

第十二課時

整理復習

教學反思：在估算這一題中可能會出現(xiàn)多種答案，教師應但倡導估算方法的多樣化，在學生出現(xiàn)多種得數(shù)時，教師應對各種得數(shù)從多角度進行分析，從而讓學生真正理解。

第七單元《分數(shù)的初步認識》課堂教學反思

第一課時

認識幾分之一

教學反思：在初步設計教案時，我從“引出分數(shù)—認識1/2—加深1/2的理解—創(chuàng)造1/2—創(chuàng)造幾分之一—比較幾分之一大小”幾個環(huán)節(jié)開始著手備課。應該說，整個教學環(huán)節(jié)雖然沒有推陳出新的地方，但也符合了學生的一般認知規(guī)律，再輔以多媒體教學手段和學具的實踐操作，對上好這節(jié)課，我還是有些信心的。但真的整節(jié)課上下來，我覺自己還有許多沒有把握好的地方，同時也給我?guī)砹撕芏嗟乃伎肌?/p>

從教以來，我一直定位在中段數(shù)學，不要說熟悉全套教材的編排意圖和知識結(jié)構(gòu)的框架，平時都不會想到去看看其它段的數(shù)學教材會有哪些內(nèi)容，需要學生掌握到什么程度等等。我的想法很簡單，“教哪個年段，把這個年段的教材吃透些就行了”。至少認為教師了解前階段學生已經(jīng)學習和掌握的知識對本學段教師的教學影響不是很大。在這種錯誤的簡單思想下，我的幾節(jié)實踐公開課都是在這種無“承前”，無“啟后”的情況下完成的教案。以前也覺每次的課總有些沒有淋漓盡致的地方，總有些不舒服的地方，現(xiàn)在想來，應該就是自己沒有好好去研究這節(jié)課教學內(nèi)容的“前因后果”。只顧著如何將這節(jié)課的內(nèi)容上好，如何將一個知識點講解透徹，如何讓這節(jié)課有“亮點”，而沒有好好考慮這節(jié)課的內(nèi)容學生以前有沒有接觸過，已經(jīng)掌握到何種程度，以后的學習又和這節(jié)課學習的知識有何種聯(lián)系等等。所以，熟悉和深入理解全套教材知識點的編排，我想將是我立即需要去做的。

第二點思考的是：課堂，是預設還是生成？當課堂上遇到突如其來的生成我該如何取舍，放棄預設，用生成重組課堂？還是放棄生成，回歸教案的預設？課堂，是預設還是生成？值得我思考。如：當課進行到最后一個環(huán)節(jié)：比較幾分之一大小的時候，我先出示了師徒四人分西瓜的情境圖，豬八戒要吃最大的1/9，給孫悟空吃最小的1/2，對嗎？為什么？ 學生說不對，我問：“為什么？”學生都舉起了手，（出乎我的意料：他們居然都知道。）我的預設是：在學生疑惑不解時，馬上連接到下一環(huán)節(jié)的教學：如何比大小。但是，我放棄了生成，回歸教案的預設，這樣就顯得很別扭，不流暢。課后我馬上覺得很后悔：我覺得，應該緊隨孩子的腳步去繼續(xù)學習，應該去冒一下險。讓他們說明原因，然后再去驗證，這樣就比較順暢，看來我的膽子太小了。葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們不能拘泥于預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態(tài)生成。我想：預設是為了更好地生成，但課堂不需要一味追隨預設。能否處理好預設和生成的關系，是考驗一位教師教育智慧的一個方面，也是一位教師終生要苦苦追尋的。

第二課時

幾 分 之 幾

教學反思：《認識幾分之幾》原為四年級的教學內(nèi)容，新課程改革后被選為三年級上冊的教學內(nèi)容，教學中我運用知識的遷移，讓學生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學知識的延續(xù)，他們有著相同的特點。第三課時

練習課

教學反思：在鞏固練習階段，采用闖關的練習形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的學生又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學生對分數(shù)的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的學生盡情發(fā)揮自己的才能。

第四課時

分數(shù)的簡單計算

教學反思：在這堂課中，我們把目標定位在對分數(shù)意義的理解上，努力實踐著“不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學生，了解學生的知識基礎、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關經(jīng)驗，深知這些孩子剛學了兩節(jié)課的分數(shù)的初步認識，能憑直覺算出同分母分數(shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設合適的問題情境讓學生自主探究算理，如：在驗證4/8+3/8=7/8時，教師引導學生說出，4/8是4個1/8，3/8是3個1/8，合起來是7個1/8。當算出2/8+3/8=5/8時，要求學生說說你是怎樣想的呢？當學生需證明4/8－3/8＝1/8時，老師又進一步讓學生通過畫圖、實物演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進一步加深對分數(shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學味。

第五課時

分數(shù)的簡單計算練習課

教學反思：生活是數(shù)學的寶庫，無數(shù)的數(shù)學問題等待開發(fā)利用。作為學習活動的設計者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數(shù)學，變抽象為具體，變無味為生動，更有利于學好數(shù)學。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據(jù)學生實際，巧妙地設置了課前的談話，隨機取例。“前兩天我們認識了分數(shù)，為了研究這種分數(shù)，蔡老師這幾天眼里看到的全是這種數(shù)，你們有沒有看到？”并讓學生找找身邊的分數(shù)：“你看到了什么？”學生回答教室的一面窗戶占整面的二分之一.從巧克力吃了其中的1塊占1/

8、全吃了占8/

8、吃了3塊占3/8等等來引出分數(shù)的簡單計算。看似簡單地談話、隨意地提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學習材料，使學生感受到了現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自然，拉近了師生間的距離，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了親和力。

第八單元《可能性》教學反思

第一課時

可能性

（一）教學反思：這一堂課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。這堂課一開始，設計了學生摸球游戲的場景，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，這一情境，很容易激活學生自己已有的知識經(jīng)驗。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

第二課時

可能性

（二）教學反思：數(shù)學教育家費賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去。”于是，我在教學設計中密切聯(lián)系學生的生活實際，從“猜球色”的活動展開，使學生圍繞這個問題展開思考和交流。

第三課時

可能性

（三）教學反思：（本課最后用了黑白棋來做驗證）“可能性的大小”教學中，學生容易得到“黑棋可能性大就是黑棋摸出來的一定要多”的感性認識，這就是應該消除的對于可能性的大小的模糊認識，教師應充分展開，讓學生通過交流，逐步讓學生明白要驗證因為黑棋多所以摸出來黑的要多的話，無論摸幾次都不能肯定，也就是說要真正的驗證黑的要多用摸是解決不了問題的；但同時又可適當滲透，讓學生了解試驗少的時候，實驗結(jié)果不一定與預測可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，實驗結(jié)果將越來越接近預測的可能性大小。

第四課時

可能性

（四）教學反思：概率中的有些問題，在同一個答案背后可能有著多個完全不同的理由，即使是正確的答案，背后也可能有錯誤的理由或高低水平不同的正確理由，所以教師應要求學生說明理由，從而為老師有針對性地適時地幫助學生，讓學生們了解到可以繼續(xù)努力的目標提供機會。

第五課時

實踐活動

擲一擲

教學反思：本節(jié)課努力創(chuàng)設民主平等的師生課堂教學交流氣氛，通過學生的動手實踐、自主探索、合作交流等活動方式，在充分讓學生經(jīng)歷了猜想、實驗、驗證的過程中，有效地激發(fā)了學生自主學習的熱情，達到了活動課應達到的教學效果。

第九單元《數(shù)學廣角》課堂教學反思

第一課時

簡單的組合（一）

教學反思：本節(jié)課的教學以兒童喜愛的生活情境導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣。實踐表明，學生對情境中問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍。導入的設計先聲奪人，既幫助了學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗為新課的學習搭建了認知平臺。

第二課時

簡單的排列

（二）教學反思：數(shù)學不僅是人們生活和勞動必不可少的工具，通過學數(shù)學能提高人的推理能力和抽象能力。排列與組合的思想方法應用廣泛，是后面學習概率統(tǒng)計知識的基礎，也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯能力的好素材。

心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。學生很容易組合得出12和21，命名為“交換法”；以此為基礎小組合作組合1、2、3，又發(fā)現(xiàn)了排列方法，命名為“排頭法”；在脫離數(shù)字卡片組合1、2、3、4時又發(fā)現(xiàn)了另一種“排尾法”，最后學生能夠按規(guī)律說出1、2、3、4、5組合的兩位數(shù)。

第三課時

簡單的組合（兩兩組合）

教學反思：生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。

第四課時

簡單的排列組合練習課

教學反思：本節(jié)課以游玩《數(shù)學廣角》為主線，在種種的參與活動中，去初步感知排列與組合的數(shù)學思想與內(nèi)涵，學生學習得樂而忘返，記憶猶新。

第二篇：小學三年級數(shù)學教學反思

小學三年級數(shù)學教學反思

篇一：人教版三年級數(shù)學《四邊形》教學反思

《四邊形》課后反思

本節(jié)課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，豐富們孩子的感性認識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養(yǎng)了孩子的自學能力，每位孩子體會到數(shù)學就在身邊，學生通過找圖形學會了觀察的方法——按順序觀察。

孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認識，多數(shù)孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學是為了需要學”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點，同時通過總結(jié)四邊形的特點，培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。

孩子們根據(jù)自己的標準把圖形分類，進一步把握四邊形的個性與共性，特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類，理解了：對邊相等、四個直角，為以后的長方形、正方形的周長的學習打基礎；把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會說，可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等，為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。

最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會到數(shù)學把生活妝扮的多姿多彩。

本節(jié)不足之處：個別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形也不能給四邊形分類。課前測試根據(jù)孩子們的學情定教學目標，課堂教學的實效性不是很高。根據(jù)孩子的情況誘導孩子的主動學習，提高了孩子們的自學能力。為孩子的后續(xù)學習打基礎。篇二：2015年新人教版小學數(shù)學三年級上冊全冊教案及教學反思

2015秋新人教版小學數(shù)學三年級上冊教案

第一單元《時、分、秒》教案設計

第1課時：秒的認識

教學目標：

1、借助學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在熟悉的生活情境中交流、合作，自主認識新的時間單位“秒”，知道“1分=60秒”。

2、通過動手操作等豐富的學習活動，讓學生體驗一段時間，建立1秒及1分（60秒）的時間觀念。

3、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時間的教育，教育學生要珍惜分分秒秒。

教學重點：借助豐富的活動，讓學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。教學難點：體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學準備：（教師）多媒體課件；（學生）口算卡片，每人準備一個時鐘。教學步驟：

一、情境導入

（播放新年聯(lián)歡晚會的片段）

談話：新年的鐘聲將敲響，讓我們一起來倒計時。（課件出示鐘面，伴隨著“滴答”聲，讓學生共同進行倒計時）

談話：剛才，我們進行倒計時，像這樣計量很短的時間，我們常用比分更小的單位——秒。今天，我們就共同來認識這個新朋友。（板書課題）

二、探究新知

（一）認識時間單位“秒”

1、師：你知道怎樣計量用“秒”做單位的時間嗎？請仔細觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2、學生自主探索，共同探究。

3、學生反饋：

①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。

②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

③如果是讀取電子表上的時間時，讓學生可以利用以前學過的電子表的讀法進一步類推。

4、體驗1秒鐘

①師：1秒到底有多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細聽一聽。（利用時鐘的“滴答聲”讓學生感受。）鐘表發(fā)出“滴答”一聲所經(jīng)過的時間就是1秒。

②學生跟著時鐘的“滴答聲”，做拍手練習，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準。

③比一比，哪位學生不看時鐘，每秒數(shù)一個數(shù)，看誰數(shù)得最準確。

④小結(jié)：剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數(shù)一個數(shù)也是用1秒。1秒的時間確實很短，但是有些現(xiàn)代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。（舉幾個具有說服力的數(shù)據(jù)說明1秒鐘的價值）所以，我們可別小看了這短短的1秒鐘，它的作用可大了。我們要珍惜時間，不浪費每1分、每1秒。

5、師：（邊撥秒針）秒針從數(shù)字12走到數(shù)字6，這表示經(jīng)過幾秒？從數(shù)字 6走到8，表示經(jīng)過幾秒？請你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎么知道的。

6、你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒？

（二）探索分與秒之間的關系

1、師：如果秒針從數(shù)字12起，走一圈，又回到數(shù)字12，這時經(jīng)過多長時間，分針有沒有什么變化。

2、讓學生小組合作，仔細觀察鐘面，自主探索。

3、學生反饋。

4、小結(jié)：秒針走1圈，就是60秒，這時分針走1小格，也就是1分鐘，所以1分=60秒。

（三）練習：體驗1分鐘

1、讓學生看鐘表，通過讀秒來體驗1分鐘的長短。

2、師：1分鐘能做什么呢？

讓學生分組畫畫、寫字、做口算、摸脈搏體驗1分鐘實際的長短。

3、讓學生舉例，說說1分鐘可以做什么事。

（四）小結(jié)

師：通過今天的學習，你有什么收獲？（認識時間單位——秒）有了秒針，計時就更準確了，時針、分針、秒針在時間王國里分工合作，準確地為人們報時。

三、鞏固練習

1、完成“練習一”第2題。

填上合適的時間單位。

補充：

①們上一節(jié)課的時間是40（）。

②小明跑100米要用19（）。

2、跑步比賽

師：讓我們一起到緊張激烈的運動場上去看看。50米決賽剛結(jié)束，你能通過鐘表的顯示，說出運動員的成績嗎？從這張成績表中，你能看出什么？

3、活動：

師：下課鈴聲響了，請大家安靜，迅速地將課桌上的學習用品整理到書包里，看看需要多少時間。看誰整理得又快又好。（學生整理，教師報時）

師：相信大家今后每時每刻都能這樣珍惜分分秒秒，做時間的主人。

四、作業(yè)收集有關時間的信息。

課后反思：

秒的認識”是在學生已經(jīng)認識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎上進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，但單位時間比較抽象，不象長度單位、質(zhì)量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來。本節(jié)課的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。在教學設計中，我注意抓住如下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。利用學生熟悉的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發(fā)學生學習的興趣。

2、自主學習，主動探究。由于學生已經(jīng)認識了“時、分”，因而在教學時，我放手讓學生自主進行探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式來解決“怎樣計量用?秒?做單位的時間”及“分與秒之間的關系”等問題。讓學生真 正成為學習的主人。

3、借助活動讓學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。首先通過讓學生拍手、數(shù)數(shù)、寫字、畫畫等活動讓學生體驗1秒鐘、1分鐘的長短，在體驗1分鐘時還讓學生體驗同樣是1分鐘做不同事情時的不同感受。由此幫助學生建立正確的時間觀念，同時注意培養(yǎng)學生愛惜時間的意識。

4、注意讓學生收集有關時間的信息，培養(yǎng)學生的實踐能力。

5、多給學生提供一些可供參考的事情所需時間，在頭腦中建立表象，在估測其他事情時可借鑒作比較。

當然，除了在學習秒的認識是可以這樣做，建立其他數(shù)學概念也可運用這樣一些做法。

第2課時：時間的換算及計算

教學目標：

1、通過加深學生對時間單位的認識，發(fā)展學生的時間觀念。

2、會進行一些簡單的時間計算。

3、養(yǎng)成遵守和愛惜時間的意識和習慣。

教學重、難點：時間單位的簡單轉(zhuǎn)換和求經(jīng)過時間的方法。

教具準備：時鐘模型、投影儀、課件。

教學過程：

一、猜謎游戲引入：

1、猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。

2、學生猜出謎底后，教師拿出一個鐘面模型，提問：

①“矮子指的是什么”？“高個指的又是什么？”

②“分針走一小格的時間是多少”？“分針走一圈的時間是多少”？“時針走一大格的時間是多少”？“時針走一圈的時間是多少”？

③“1時等于多少分”？“1分等于多少秒”？

3、教師演示課件，撥出不同的時刻，讓學生讀出時間。如：5時，3時20分，6時，9時50分等。

4、引出課題：我們已經(jīng)學會看時間，但如何計算經(jīng)過的時間呢，這節(jié)課我們一起學習“時間的計算”。（板書課題）

二、教學新課：

1、教學例1：2時=（）分

（1）教師：1時等于??？（學生答）那2時呢？

（2）學生合作、自主探究。

（3）反饋

a、60+60=120分

b、2時就是2個60分，即60×2=120分

（4）教師小結(jié)。

2、完成第4頁“做一做”先獨立完成，再集體訂正，訂正時，可以指名學生說一說得數(shù)是多少？是怎樣想出來的？然后教師小結(jié)出時間轉(zhuǎn)換的方法。

方法

（一）：時、分、秒是從大到小的單位，像百位、十位、個位一樣； 方法

（二）：時、分、秒中從小單位向相鄰大單位換算，即秒向分換算，分向時換算是滿六十進一，進位原理與個位到十位、十位到百位的進位類似。60秒=1分（10個1=1個10）

60分=1時（10個10=1個100）

反過來也是一樣的。

3、教學例2。

（1）教師投影例2的情境圖，要求學生仔細觀察圖，說說圖意：小明7時30分離家，7時45分到校。

（2）師：小明從家到學校用了多少時間呢？

（3）學生討論回答，試著讓學生歸納出計算時間的各種方法：

a、分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。

b、45－30=15，是15分鐘。

4、小結(jié)

5、請一至兩名學生說說自己從幾點出門到學校是幾點。讓臺下的學生幫忙算一算。

三、鞏固練習：

1、完成第5頁“做一做”。

集體訂正時，可以指名到黑板前的鐘表上實際操作一下。

2、填空：

（1）50分比1時少（）分，1時比45分多（）分。

（2）一節(jié)課是（）分，課間休息（）分，再加上（）分，就是1時。

3、競賽：教師口頭報時刻，如：3時至3時45分，經(jīng)過幾分？學生搶答，看誰搶答得快，教師給予獎勵。

四、全課總結(jié)，回歸評價：

教師：現(xiàn)在是幾時幾分？我們剛才是從9時開始上課，從上課到現(xiàn)在經(jīng)過了幾分？一節(jié)課40分鐘很快就過去了，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”是啊，時間就像金子那樣寶貴，我們要珍惜每一分時間，多學一點本領，長大更好地建設祖國。

教學反思：

本節(jié)課教學能緊密聯(lián)系學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的計算，用家到學生經(jīng)過的時間來組織教學。一方面教師要相信學生，給予學生自主探索、合作交流的時間與空間，引導學生通過自己的經(jīng)驗得出計算的時間和方法。另一方面教師也要細致引導，通過學生對計算方法的總結(jié)和實際應用鞏固所學。通過不斷地積累解決問題的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

第3課時：時、分、秒的練習

教學目標：

1、通過貼近學生生活實際的素材，在豐富多彩的實踐活動中充分體會時、分、秒的實際意義。

2、通過練習，學生比較熟練地進行一些簡單的時間計算。

3、進一步了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用，增強學習數(shù)學的興趣和信心，形成獨立思考的習慣。

教學重點：時間單位的簡單轉(zhuǎn)換和求經(jīng)過時間的方法。教學難點：用時針的知識解決生活中的實際問題。

教學過程：

一、基本練習

1、完成“練習一”第3題。

要求學生先估計，再實際進行驗證，驗證的數(shù)據(jù)可以由學生和家長一起完成。

2、完成“練習一”第4題。

先讓學生獨立完成，再讓學生說一說每一題是怎么比較的，允許學生用不同的方法進行比較，只要說得有道理就行。

3、完成“練習一”第5題。

讀讀書上的三個例子，并要求學生根據(jù)生活經(jīng)驗說一說做這些事情需要多長時間。

4、完成“練習一”第6題。

先讓學生嘗試做一做，分別測量在跑步或跳繩后，1分鐘內(nèi)心跳和呼吸次數(shù)的變化情況。

5、完成“練習一”第8題。

學生計算經(jīng)過的時間。如果部分學生有困難，讓他們借助鐘面模型加以演示、理解，教師給予適當?shù)膸椭?/p>

6、完成“練習一”第9題。

指名說說題意。學生獨立列式，說說自己的計算方法。

二、補充題目。1、1分=（）秒4時=（）分9分○9秒36分○2時

5分=（）秒150秒○2分400分○4時

10分○1時

2、電影《神奇的宇宙》從2：05開始，到2：50結(jié)束，這場電影放映了多長時間？

三、全課總結(jié)：你現(xiàn)在回算經(jīng)過的時間嗎？計算經(jīng)過的時間應注意什么？

四、布置作業(yè)：“練習一”的第10、11題。

教學反思：本節(jié)練習課，通過學生自主解決問題等活動，培養(yǎng)了學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。學生在傾聽與表達中，可以學到的時間計算方法，體驗到將數(shù)學知識應用與生活的快樂。

第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法

（一）》教案設計

第1課時：兩位數(shù)加兩位數(shù)

教學目標：

1、使學生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，并能正確地進行口算。

2、能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，整理、分析數(shù)據(jù)，解決實際問題。

3、培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

教學重點：

1、正確地進行兩位數(shù)加法的口算。

2、能夠根據(jù)具體情況選擇適當?shù)慕鉀Q問題的方法。

教學難點：培養(yǎng)學生的口算能力。

教學過程：

一、新課導入

篇三：三下數(shù)學教學反思

口算乘法：在進行教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生方法單一，而且經(jīng)我點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學生已學習過本節(jié)內(nèi)容，應是教師曾強調(diào)：兩個因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發(fā)展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養(yǎng)學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學生的數(shù)感，而非簡單地教會為止。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

1、重難點沒有完美突破。本節(jié)課本意是從探究算法多樣性基礎上讓學生對比優(yōu)化算法而進一步理解筆算乘法的算理。然而在教學過程中并沒按預設的情況出現(xiàn)很多樣的算法。經(jīng)分析，可能是對于學生的課堂生成沒有做好充足準備，沒有利用合理的方法因勢利導，達到最好的效果。所以，在今后教學當中要做到備課先備學生，預設各種各樣的課堂生成，讓教學效果達到最優(yōu)。

在學生進行小組交流討論之前，讓學生先獨立思考，嘗試解決問題。我認為：學生與學生之間的討論交流，如果能夠建立在獨立思考和準備發(fā)言的基礎上，討論和交流的質(zhì)量必定提高，反之常常會流于形式。此外，“獨立思考，嘗試解決問題”主要想培養(yǎng)學生獨立思考的能力，由于要求是用盡可能多的計算方法去解決

19×19= ？，因此，學生不但可能計算的方法不同，而且還可能計算方法的數(shù)量也不同，這樣的教學試圖體現(xiàn)因材施教，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。

我盡可能地給他們提供動手操作的機會。量一量、比一比、說一說、畫一畫，擺一擺、折一折、站一站、估一估等活動，讓學生深切體會1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，發(fā)展學生空間觀念，再聯(lián)系生活中的實際，再現(xiàn)面積單位。在認識1平方分米和1平方米時，讓學生在教師的引導下，通過遷移和推導的形成來認識1平方分米和1平方米。使學生在掌握知識的基礎上，培養(yǎng)他們的遷移和推理能力。可以說整個過程都非常關注學生的體驗。

本節(jié)課大膽嘗試放手讓學生自主探究，探究的過程很順利。而在讓學生匯報時，教師說的過多，指導的過細。在孩子說不出或說得不夠準確時，教師可另找孩子幫助，實在不能說出時教師可稍加提示。這一點是我應該注意的，應做到該放手時要放手，能不講時就不講，讓學

生真正成為學習的主人。

教學時，我先引導學生回憶了長度單位之間的進率是10，然后讓學生猜一猜面積單位之間的進率，這時就出現(xiàn)了兩種答案，一種是10，還有一種是100。根據(jù)學生已有經(jīng)驗，讓學生先計算邊長是1分米的正方形的面積，再把邊長1分米改成用厘米做單位，接著當學生驗證，用畫一畫、分一分、數(shù)一數(shù)計算出邊長1分米的正方形用厘米做單位時是100平方厘米的時候，又引導學生理解1平方分米的正方形和100平方厘米的正方形大小一樣嗎？從而水到渠成地讓學生感知了1平方分米＝100平方厘米。學生很好地理解了平方分米和平方厘米之間的進率后，對于平方米和平方分米之間的進率，可以通過類推很容易理解。最后又通過一些實際問題，讓學生理解面積單位之間進率的實際應用。這樣學生很好地理解了面積單位之間的進率，并且感知了知識的生成過程，實現(xiàn)了教學目標。

比如，小數(shù)的讀法，學生似曾相識，通過分析比較學生中產(chǎn)生的兩種正誤讀法，喚醒生活經(jīng)驗，并借整數(shù)讀法形成知識經(jīng)驗的正遷移，明確小數(shù)的正確讀法。再比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米，厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式讓學生充分參與到學習活動中，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學生在初學小數(shù)比較大小時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認為小數(shù)倍數(shù)多的那個數(shù)就大，這是學生思維受阻，容易出現(xiàn)錯誤的地方，針對此難點，我將研究的主動權(quán)交給學生，讓學生寫出比0.634大的整數(shù)部分是0的小數(shù)，并說了自己寫這個數(shù)的想法，使不同層次學生的思維得以充分展示，引導學生通過小組討論、合作交流，及時引導學生體會，只要最高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系，這樣認識整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。

在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學

生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。

1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調(diào)乏味。

2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數(shù)相乘，而忽略對連乘問題數(shù)量關系的分析。

第一：抓住了重點但沒有突出重點。

兩步計算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，這個最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個書架放多少本書，這個“平均每個書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學生的理解和說理。

本節(jié)課的設計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過讓學生貼一貼，說一說，想一想等方式讓學生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖、文，算式的有效結(jié)合。如幾次通過變化例題中的信息，既溝通了學生已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又讓學生體會到、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學模型搭建了很好的平臺。

用“擺和換”的方式直觀體會“換”的過程；再到運用多媒體理順孩子的思路，并引導學生對“中間量”的關注；最后對比兩種方法，讓孩子再次體會“中間量”的重要性，并教會孩子解決此類題目的策略。這樣，在孩子腦海中清晰地建立起一個“在等量的前提下，先找中間量，再用中間量來替換”的方法策略，這正是不斷用數(shù)學思想“敲打”學生的思維、讓學生在一次次的“敲打”過程中，不斷的積累、不斷的感悟、不斷的明朗，直到最后學會主動應用的過程。

第三篇：小學三年級數(shù)學教學反思

小學三年級數(shù)學教學反思

小學三年級數(shù)學教學反思1

之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內(nèi)容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現(xiàn)在是用導學案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。

接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學設計，但總感覺不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng)設一個怎樣的貼近學生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學得到紅星的數(shù)量導入，而且人數(shù)不同，在質(zhì)疑中使學生感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點，必能調(diào)動學生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數(shù)學，只是我們不曾去發(fā)現(xiàn)它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統(tǒng)計班里一部分同學的身高和體重以及期末考試的平均成績等。思路有了，怎樣進行呢？導案、學案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因為都是本班學生真實的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統(tǒng)計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著從 excel中輸入數(shù)據(jù)后轉(zhuǎn)化成圖表，但根本不是我想要的。沒辦法，從word中畫吧。我也就跟著學會了從視圖中先畫出網(wǎng)格線后，再畫橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫出長條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時間印學案吧。

周四第一節(jié)課，我對前面的自主學習部分進行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的要這樣收場。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學們的情緒已不再像第一節(jié)課那么躁了。個個精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學任務，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學生的視覺神經(jīng)，再加上學生熟悉的統(tǒng)計內(nèi)容，讓孩子們變被動為主動，大大激發(fā)了他們的潛能。當然，這節(jié)課也有很多的遺憾，比如我說的太多，不敢放手，以至于一節(jié)課下來口干舌燥；還有由于整節(jié)課的內(nèi)容較多，時間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。

課后，我一直在想，我們總是在埋怨學生不注意聽講，其實是我們的心思花的還不夠，站在學生的角度，設計他們喜聞樂見的教學內(nèi)容，我們也就能與學生同快樂，并從中實現(xiàn)自己的價值。陽光總在風雨后，當付出終有回報，曾經(jīng)的風雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風雨兼程，一路成長------

小學三年級數(shù)學教學反思2

回顧一下自己在三年級數(shù)學的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現(xiàn)象反思一下：

1、學生學習興趣不濃。

小學三年級的數(shù)學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數(shù)學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數(shù)學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中中不斷的反思，上課認真準備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學。

2、學困生比較多：

數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，我接過這個級部以后就針對這個現(xiàn)象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：

（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優(yōu)秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

（2）我作為數(shù)學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。

（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。

3、學生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：

三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度，課堂上有老師監(jiān)督字寫的還比較正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學生自身的控制能力有關，同時與監(jiān)督力度不夠有很大關系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學生字跡潦草的現(xiàn)象。這一點需要在今后的工作中加以重視，三年級是學生學習的起勢點，很關鍵。

4、學生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴重，學習習慣嚴重滯后。

對于一步的計算題，教師要求用豎式計算，學生就用計算，可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，即使演算也是隨手在手邊的書本上甚至是桌面上，這樣很容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。學習習慣需今后加以嚴格訓練。

總之，我覺得，數(shù)學教學是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。

小學三年級數(shù)學教學反思3

這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。并能結(jié)合具體的情境正確估算，會用乘法驗算除法。

1.結(jié)合“送溫暖”的情境，讓學生找出有用的數(shù)學信息，并提出問題，列出算式：576÷6。

2.引導估算。請學生估一估，每所希望小學大約能分到多少本書。讓學生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學校分到的書 不足100本；或6×90=540，每所學校分到的書多于90本……綜合學生的分析，上面除法算式的商應該是一個兩位數(shù)，且大于90小于100。

3.求準確商。先請學生獨立試做，然后組織交流。在交流中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？

4.回答問題，并反思解決問題的過程。

每節(jié)課我都會盡量突出重點，把復雜的東西摒棄，讓學生有一個更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學生掌握方法，強調(diào)容易出錯的問題，效果還比較理想。

小學三年級數(shù)學教學反思4

本課時是從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識。

學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。但是我們也不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?

這節(jié)課的重點是長方形周長的計算方法，我首先設計了一個情境。要開班隊會，讓同學們裝飾一下教室，為了使黑板看起來更漂亮，問問學生有什么好的建議，引出給黑板的周圍鑲上一個花邊會更漂亮些，問題是這個花邊要做多長呢?由此引出黑板的周長，于是量黑板的長和寬，然后通過小組學習、討論與交流，探索計算方法。在小組中，學生在自身理解的基礎上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點，在聽取同伴解釋過程中對自己的認知建構(gòu)進行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?總結(jié)出長方形周長的計算公式：(長+寬)×2，真正起到了畫龍點睛的作用，最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋螅荛L公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。

通過這節(jié)課的教學，我充分地感受到了學生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。

小學三年級數(shù)學教學反思5

《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內(nèi)容，是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學是個不小的挑戰(zhàn)。

在上本節(jié)課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節(jié)上做了一些準備，然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的細節(jié)讓孩子們很快進入了狀態(tài)，從而順利的完成了學習任務。

在教學例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn)，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數(shù)，100里面有多少個“一”？如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數(shù)單位由“一”變成“十”，所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們原因，孩子們非常自豪的用數(shù)據(jù)跟我說明：如果一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉(zhuǎn)換計數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。

小學三年級數(shù)學教學反思6

《數(shù)學課程標準解讀》指出：“學生數(shù)學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動。”

在學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發(fā)展的需求了，注重學習發(fā)展的數(shù)學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與

。在數(shù)學學習中通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數(shù)學過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。

在這節(jié)《面積和面積單位》的教學中，我非常注重的是學生的猜想?感知?體驗活動。每一個環(huán)節(jié)都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數(shù)學”的樂趣。

在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學活動來學習這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學生活動為主的新理念。

但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學中，在學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來認識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”。回想試教《面積和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比較清楚，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。

在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學生是“活”的。

小學三年級數(shù)學教學反思7

《標準》指出數(shù)學教學應是數(shù)學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調(diào)讓學生學有價值的數(shù)學。本課是在學生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作（即分一分的實踐活動），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與不足。

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們享受到從事數(shù)學學習活動的喜悅。

這節(jié)課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學生很愿意動手分），通過全班交流，列出各種分法。接著問：你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意？說出你的想法。（每個猴寶寶分到的桃子一樣多）

2、讓學生在生動具體的操作活動中學習數(shù)學 ，體驗平均分的意義。

教育心理學家皮亞杰認為，認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中。“平均分”的認識，是小學生學習除法的開始。在教學中，為了使學生理解“平均分”的意義，我引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多。” 在參與這些操作活動的過程中 ，不僅激發(fā)了學生的興趣，還幫助學生體驗理解了數(shù)學知識，即“平均分”的認識。

3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。

在“小貓分魚”的活動中，我讓學生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性 。這既尊重了學生生活經(jīng)驗、認知特點等的差異，又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的`過程和結(jié)果。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學任務。不足的是學生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學老師而努力。

小學三年級數(shù)學教學反思8

這節(jié)課設計的數(shù)學學習活動，通過觀察、猜想、估測、操作等活動，在多次的比較中，使學生逐步清晰對面積的認識。

一、讓學生經(jīng)歷體驗的過程 。

動手操作有利于學生感知并形成表象。動手操作也是發(fā)揮學生學習自主性的有力保證。這節(jié)課每個人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠。

二、讓學生在學習和探究的過程中有任務感

隨著學生年齡的增長，只是用幾個簡單的故事，動畫來吸引學生已經(jīng)不奏效了，更多的學生需要的是一個有價值的問題，一種解決問題的責任。這一節(jié)課的問題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學生帶著這個問題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。

三、為學生提供探索和研究的空間

在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時，給了學生充分探索和研究的空間和時間，最初學生想出很多辦法但比較麻煩，這對學生來說也是一個挑戰(zhàn)，接下來他們就思考和實踐更好的方法，這個過程正是他們探索和研究的過程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)現(xiàn)他們探索的興趣也就更高了。

四、讓學生感悟和體會由不嚴謹?shù)絿乐敚山频骄_的過程。

在學生感知面積大小時，讓學生動手操作，開始用不規(guī)則圖形——樹葉鋪，到后來用規(guī)則圖形——正方形來鋪。在這個過程中，學生經(jīng)歷了一個由近似到準確的比出面積大小的過程，感受到數(shù)學學習也是一個由不嚴謹?shù)絿乐敚山频骄_的過程，由模糊到清楚的過程。

小學三年級數(shù)學教學反思9

學生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長度單位和厘米的基礎上，學習毫米和分米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。如，量數(shù)學課本的短邊有多長，量橡皮差有多長，量一條線段有多長等活動，讓學生在活動中體會到1厘米和1毫米的實際長度，同時用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實際長度，讓學生在大腦中感知長度概念，再引導學生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學生進行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米，并讓學生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的硬紙條給學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學生帶入思考問題當中。

這節(jié)課，我充分發(fā)揮學生動手操作的學習地位，引導學生估一估再測量，并組織學生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎。當然，也有很多不足的地方。如，學生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關系，其次是不會用直尺來測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學中加以改進。

小學三年級數(shù)學教學反思10

練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。

這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學知識的過程中滲透一種數(shù)學策略，掌握一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。

在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數(shù)位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現(xiàn)了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

小學三年級數(shù)學教學反思11

估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。

1.從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。

2.從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

小學三年級數(shù)學教學反思12

教學目標：

1、識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。

2、借助各種活動，讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展空間觀念。

3．通過知識的運用，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重難點：認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向。

教學過程

一、布置課前預習：

1、查找有關指南針的資料。

2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。

二、談話導入

（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么？（指南針）

三、親身實踐，接受新知

1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。

（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向：

指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。

2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）

3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。

問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？

引導學生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。

4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

四、鞏固運用

1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。 ↑北

2、利用方向板辨認教室中的八個方向。

3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？

4、練習二第1、2、3題。

5、練習二第4題：出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。

讓學生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？

五、全課小結(jié)

1、這堂課學了什么？你有什么收獲？

2、交流預習2：生活中什么時候會用到方位的知識。

板書設計： 位置與方向

東北、東南、西北、西南

【教學反思】：

本節(jié)課的教學主要是以學生“說”為主。在解決了第一個問題后，我又讓學生在小組內(nèi)自由提問和描述，多數(shù)學生都達到了訓練的要求。當然，本節(jié)課的教學也還存在著一定的問題，課中我比較重視讓學生描述圖中的路線，對于讓學生應用所學知識描述生活中的路線還不夠。在下節(jié)課教學時，要將看圖描述路線與描述生活中的路線結(jié)合起來，讓學生切實體會到數(shù)學來源于生活，并應用于生活。

小學三年級數(shù)學教學反思13

1、本節(jié)課的設計從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)卮_定教學目標。學生在解決問題的過程中，既讓學生感受到用集合圈來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學生的實際，順其自然，把學生思維的觸角引向深入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又體會到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學模型搭建了很好的平臺。

3、本節(jié)課是在找準了學生的認知起點和困惑點的基礎上，尋找了一條符合學生學習的有效教學途徑。首先從學生喜愛的生活情境出發(fā)導入新課，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗；在探究的過程中，讓學生已有的知識經(jīng)驗為學習新知識服務。教師只有課前知學，然后才能知教。然而怎樣去知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去思考的事。

小學三年級數(shù)學教學反思14

《認識小數(shù)》，這是學生第一次認識小數(shù)，內(nèi)容比較簡單。學生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關小數(shù)的知識和問題，對這部分知識的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數(shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學，是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生找到帶有小數(shù)的物品等，把學習內(nèi)容再具體化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動具體的情境中認識小數(shù)，體現(xiàn)教學生活化。

1、聯(lián)系學生生活實際進行教學。 為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中經(jīng)常會遇到小數(shù)，在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入，激發(fā)學生的學習興趣。

2、調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進知識經(jīng)驗的遷移。 小學生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學的有關知識，都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學生的相關生活經(jīng)驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的能力。 運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米、厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有教學資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式，讓學生充分參與到學習活動中，經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論認識升華為實踐能力，真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。

3、力求把課堂的主動權(quán)還給學生。 教學中，通過獨立思考、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。 通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課，我努力把學習的主動權(quán)交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。 在教學中能密切聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點幾就是十分之幾”的分數(shù)意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)表達到小數(shù)表達，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。

小學三年級數(shù)學教學反思15

1、注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學生的主體地位，注意調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，運用知識的遷移使學生自己探索計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，掌握一定的計算技能，而且通過學生的學習活動很好地落實了過程性目標。

2、本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學過程中，由于創(chuàng)設了生活情境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進的方法，符合學生思維活動的特點，同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結(jié)合，激發(fā)了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生發(fā)展。

3、在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應更加注意評語的激勵作用。

第四篇：小學三年級數(shù)學教學反思

小學三年級數(shù)學教學反思

小學三年級數(shù)學教學反思1

準備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創(chuàng)意。

課上完后感覺在教學小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關系時，學生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

在設計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關系還安排了相對應的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。

另外本節(jié)課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設計會更利于讓孩子們比較、體會。

小學三年級數(shù)學教學反思2

1、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在觀察思考中理解算理

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3.缺乏新舊知識點的對比

本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。

小學三年級數(shù)學教學反思3

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

因為這節(jié)課主要學的是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使學生產(chǎn)生厭倦的感覺，我以小朋友熟知的《西游記》為藍本，創(chuàng)設了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個情境，所有的課程圍繞情境展開，極大地調(diào)動了學生的積極性。而且《西游記》為我國本土歷史神話，我覺得比人為硬造的情境吸引力會更強一點。在游戲活動中，數(shù)學知識變得不再枯燥，很多時候?qū)W生就是游戲活動的參與者。在游戲中學習知識，學生的學習興趣高漲，不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。

二、自主探索，合作交流。

新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，強調(diào)把學生的“學”作為教師“教”的基礎。本著以學生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學生的自主性，為他們創(chuàng)設自主探索的空間與機會，使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個知識點都通過學生在已有知識的基礎上自主學習而獲得。

三、由易到難，循序漸進。

抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀到抽象，從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)類比遷移新知。通過小猴采桃這個情境，引導學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，“0不能做除數(shù)”。然后教學三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的思考，讓學生體會商中間有0的除法計算過程，幫助學生理解算理，突破計算中的難點。再通過練習環(huán)節(jié)，讓學生加深理解，這樣不僅為學生留下自主探索、合作交流的空間，而且有利于學生認識到商中間有0的除法計算方法。通過前面的學習，最后遷移到“商末尾有0的除法”計算，把知識融會貫通，提高學生解決問題的能力。

總之，教師在教學中，注意創(chuàng)設各種學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，既活躍了課堂氣氛，又能調(diào)動學生學習的積極性，久而久之，學生產(chǎn)生積極學習的愿望，學習數(shù)學的興趣也就越來越濃。通過對這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺到一個成長中的教師，不斷學習、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。

小學三年級數(shù)學教學反思4

【教學重難點】

教學重點：建立1噸的概念。

教學難點：建立1噸的概念，并能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。

【教學準備】

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前了解自己的體重。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、猜體重？同學們，你們以前學過計量物體的質(zhì)量用什么做單位？（板書：千克？克）它們之間有什么關系？（板書：1千克＝1000克）

你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？

2、創(chuàng)設情景

今天，老師要帶同學們?nèi)ニ袌龉湟还洹？矗@里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧啊！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧！［出示：一個蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克？

讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重？

1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克）

40個這樣的同學大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內(nèi)相互說說。

（4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。

（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

剛才我們認識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學過了哪些質(zhì)量單位？請大家把這些學過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理。

反饋后，提問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢？”

通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是？

4噸＝＿＿＿＿千克

3000千克＝＿＿＿＿噸

學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（課件演示）

4噸＝4000千克，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。

完成32頁做一做，集體訂正。

三、鞏固練習，學以致用

1、估一估，連一連

大象 鯨 山羊

50噸 60千克 4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？

3、填上合適的質(zhì)量單位

（1）卡車載重4（）。

（2）小明體重35（）。

（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。

4、13頁第2題，學生獨立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學生談談感受

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

反思：

在學習噸這個質(zhì)量單位前，學生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，我是先讓學生用所學噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動物的質(zhì)量等，使學生體驗到噸的知識就在自己的'身邊，學習噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學時發(fā)現(xiàn)三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，噸離他們的。生活實際太遠，有的學生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學生說一幢教學樓一棵樹的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進行比較。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量，所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對于這個單位的掌握還不是很好。

小學三年級數(shù)學教學反思5

《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內(nèi)容，是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學是個不小的挑戰(zhàn)。

在上本節(jié)課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節(jié)上做了一些準備，然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的細節(jié)讓孩子們很快進入了狀態(tài)，從而順利的完成了學習任務。

在教學例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn)，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數(shù)，100里面有多少個“一”？如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數(shù)單位由“一”變成“十”，所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們原因，孩子們非常自豪的用數(shù)據(jù)跟我說明：如果一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉(zhuǎn)換計數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。

小學三年級數(shù)學教學反思6

這節(jié)課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

首先，我給學生提供充分地進行實踐活動的機會，是他們真正理解和掌握數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。“空間與圖形”這部分知識，更要注重學生在實際觀察、操作等活動中獲得直接經(jīng)驗。這節(jié)課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“描”到“量”，又到“摸”、“選”，最后再“量”。

其次，我為學生創(chuàng)設開闊的、自由的學習時空，讓他們在充滿操作性、探索性、愉悅性的實踐活動中自己探索未知，解決實際問題。數(shù)學活動的設計要注重學生的個體差異和個性特征。我讓學生選——選班級物品摸周長；選身體部位摸周長；選喜歡的方法量周長。選一選活動，能讓每一位學生產(chǎn)生對活動的興趣，同學們爭先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再張揚個性的活動中，同學們體驗到了學習的成功或愉悅，增加了學習數(shù)學的信心。

再次，好的實踐活動能讓學生主動合作與交流。我在這節(jié)課中設計了兩次“量一量”，一量樹葉的周長，二量同學腰圍。學生自己量樹葉的周長，可有的同學覺得兩只手不夠用，主動請求同桌的幫忙。他們是那么積極主動地參與到活動當中，相互合作、相互交流，在這樣主動的合作與交流中，學生的學習能力、實踐能力、交際能力得到高度發(fā)展。他們還相互幫助、取長補短。即使學困生也不感到困難，輕松學會了“周長”。

總之，學生在學習活動中經(jīng)歷了知識形成的全過程，在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

小學三年級數(shù)學教學反思7

一、活用教材，內(nèi)容生活化

《數(shù)學廣角》是人教版小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，教材中的主情境是“配衣服”，后來，在教導主任和年級組成員的共同商討下，把例題與習題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣，把例題、做一做、課后練習題整理成一個情境串，學生從開始到結(jié)束，把知識不知不覺地體現(xiàn)，學得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實際，學生學得輕松有趣。

二、讓學生體驗數(shù)學的價值

早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會到學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

三、給學生充足的探究空間

本節(jié)課的教學中，通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學活動，充分調(diào)動了學生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體作用。

總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課的教學實踐中，也存在著問題：

首先就是目標的把握，還是有點沒拿準，比如，要不要引導學生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過程中，我們與主任也探討過這個問題，如果要學生掌握算法的話，那么就要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再總結(jié)算法。但是這樣在時間安排上就得調(diào)整，難度也會提高，估計一部分學生會有困難。

其次，在教學例1的時候，雖然我一直在有意識地強調(diào)要先確定一種事物，但實踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程，所以在做題的過程中，仍有學生不按順序搭配，出現(xiàn)遺漏和重復的現(xiàn)象。造成這個后果的原因還有一個就是因為公開課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言，有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學就是，當我說到：“······為她準備了豐富的早餐······“時，他也不聽我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學生踏實地上好一節(jié)課，也是值得思考的一個問題。

小學三年級數(shù)學教學反思8

《24時計時法》這節(jié)課，是學生在學完時分秒后學習的，因為時間方面的知識比較抽象，是“時間”這部分知識的一個難點。“24時計時法”，是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于普通的計時法比較熟練，而“24時計時法”是交通，運輸?shù)炔块T通用的時間。教學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應用意識。

1.利用生活情境，讓數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學生的探究欲望。先引出普通計時法，然后用學生非常感興趣的電視節(jié)目預告表，引導學生說出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的聯(lián)系及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了很好的掌握。

2.注重直觀教學，突破教學難點。

24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學內(nèi)容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難。比如：一天中時針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法；然后在演示過程中一半學生說普通計時法，一半學生數(shù)24時計時法，直觀的演示加深了對24時時時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變得更容易掌握。

3.利用多媒體技術，讓學生充分體驗“一日有24小時”。

在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時，利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時，夜靜悄悄的，同學們這時都早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。（時針繼續(xù)移動）天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了。……這樣邊演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什么是24時計時法。

4.走進生活，讓孩子感受成功與喜悅。

在練習上我采用學生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時間，銀行門上的營業(yè)時間，公路上小汽車的禁止通行時間等，讓學生知道數(shù)學無處不在，處處要用到數(shù)學。。

5.不足之處：

練習太少，有些練習沒有當堂完成，反饋不及時。今后教學時，要調(diào)控好時間，當堂及時反饋。

小學三年級數(shù)學教學反思9

【背景分析】

《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數(shù)》中的一部分。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數(shù)比較大小，要到五年級才能系統(tǒng)學習。

本節(jié)課教材要求分三步進行教學：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數(shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，學生在比較分數(shù)大小時，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學生理解分數(shù)大小的關系將會有較大的幫助。

由于是初次學習分數(shù)大小的比較，所以本課要求學生借助直觀的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動，使學生直觀地理解分數(shù)大小的關系，讓學生感受到比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。

【教學實錄】

一、談話導入，揭示課題

首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”

“40人。”“二班有45人，45和40誰大呢？”“當然是45大哦！”

“45>40，這是兩個整數(shù)的比大小。”

“你們的數(shù)學書本是多少錢？誰能說出一個小數(shù)和6。14比大小？”

“5。5<6。14”“6。2>6。14”……

“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分數(shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分數(shù)的比大小。”

由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學生思考的興趣，分數(shù)怎么比較大小呢。

二、建構(gòu)模型，解釋應用

（一）、看圖比大小，建立“形象比較”的模式

●比較分母相同的分數(shù)大小、

先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學生猜測，學生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學生默默無聲。于是讓學生拿出課前準備好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學生來說誰大。“3/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”

學生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。

學生2：3/4里有3個1/4，3個1/4要比1個1/4大，所以3/4>1/4。

學生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形對比，1/4<3/4。

及時肯定學生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分數(shù)比較大小鞏固。

●比較分子是1的分數(shù)大小

“太好了，同學們會比較分數(shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請同學們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大？你們來說一說。”

請學生個別答，記住猜錯的學生。

請學生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。

“你們比較出的結(jié)果是什么？”（有意識請猜錯的學生說）

（二）、理解分數(shù)，建立“意義比較”的模式

●做“試一試”第（2）題

1、演示課件

2、學生獨立做題，師巡。

3、指名學生匯報答案，引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。

●探索比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類

1、演示課件，出現(xiàn)六組分數(shù)和對應的圖

2、那這些分數(shù)有什么特點？大家討論一下。

3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分數(shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。

（三）、解釋應用

1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小歸類編排題

2、組織學生做題，師巡視。

3、同桌交流比大小的方法和答案。

4、用開火車的方式進行全班反饋。

（四）、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式

1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數(shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。

2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小混排題。

3、這么多題，要比比誰最細心，老師巡視。

4、小組匯報答案。引導學生說出“分母相同時就比分子，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分數(shù)小，分母小的分數(shù)大”。（課件出示）

5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5

6、課件演示驗證。

（五）游戲：

拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？

三、小結(jié)

今天這節(jié)課你們有什么收獲？

【課后反思】

在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分數(shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。

由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小，教材給出的教學情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。

2、理解分數(shù)，建立“意義比較”模式。

在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學生自己去觀察，思考，推理，歸納。

3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式

在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數(shù)越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數(shù)反而越小的法則。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關注孩子在數(shù)學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學從此富有生機，充滿樂趣。

小學三年級數(shù)學教學反思10

本節(jié)課內(nèi)容是在學生學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習毫米和分米。《數(shù)學課程標準》中明確提出：“教師應根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程

為了給學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學生量一量活動。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長的東西。孩子參與測量活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深入地思考問題。

通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，自始至終，學生都在估一估、量一量、找一找，學生的興致很濃。

在一節(jié)課中，比教學任務更重要的是“學生的活動”，是學生參與活動的“熱情”；學生在數(shù)學活動中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多，“知識易忘，能力永存”；“學生”應當在教師心目中占第一位，學習興趣、學習能力的培養(yǎng)，應當放在優(yōu)先考慮的位置。我想，“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”，講的就是這個道理。

小學三年級數(shù)學教學反思11

排列與組合這一數(shù)學知識學生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學的最初步知識和學習概率統(tǒng)計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識。

為了達成這樣的教學目標，我在整個教學設計中，首先，通過“搭配食物”創(chuàng)設情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學思想。接著，讓學生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數(shù)學化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養(yǎng)學生有序思考問題的意識，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學思考，比較有序排列與無序排列,使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。

在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當?shù)亟o予指導。

小學三年級數(shù)學教學反思12

確立學生在教學活動中的主體地位，引導學生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程，是當今小學數(shù)學課堂實驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時的教學就是根據(jù)此教學理念進行設計的。

一、誘發(fā)學生學習的迫切性，變“要我學習”為“我要學習”。

怎樣能誘發(fā)學生學習的迫切性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動力，燃起學習的*，從而激發(fā)起學習的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學設計中，我緊緊抓住這一點為突破口，在學生表達自己的推理結(jié)果和推理過程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組)后，由于不同的學生可能有不同的推理過程，顯然有點混亂，這時，我假作“糊涂”：“同學們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊涂”，學生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

二、引導學生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。

本課時的整個教學過程中，我要始終充當著組織者、引導者、合作者的角色，創(chuàng)設不同的情景與機會，給予學生充分的時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情景導入中，我創(chuàng)設了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛的情景，學生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新知識的學習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組?你的理由是什么?學生先獨立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學進行表述。第三步：在學生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學生來說既陌生有刺激，再加上教師根據(jù)學生的判斷作出即時的隨機操作，增添了學生的成功感，因此學生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學生也樂于想出與其他同學不同或更優(yōu)的方法。在整個學習過程中，學生都是自主的、積極的、富有個性的，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。

三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)化為活的能力”的教學模式。

縱觀眾多的教學設計或課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個誤區(qū)：重同伴交流(或合作交流)而忽視學生的個體獨立思考。事實上，學生是獨立的，具有個性的，他們都有自己的思維，決不能簡單的等同或強加一致，在教學設計中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學生獨立思考，在他們對該問題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，最后總結(jié)提高，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思考、樂思考、善思考。

四、讓學生充分感受到數(shù)學學習的科學性、價值性、成功與喜悅。

“學以致用”的含義是什么?如果當你得知：我學到的知識可以幫助我解決學習中和生活中的實際問題。你懷的是一種什么樣的學習心情?當然是成功與喜悅!當學生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當學生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學科;(這與老師有關的事情，學生能不興奮嗎?);當學生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法清晰地呈現(xiàn)他們的學校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關，學生不無成功感!);當學生發(fā)現(xiàn)，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現(xiàn)”，每一位學生都真正的“動”起來了，都體驗到數(shù)學學習存在的真實性，真正感受到：生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我身邊。同時也體驗到數(shù)學學習的科學性，價值性，感受學以致用，感受數(shù)學學習的成功與喜悅!

每一位學生都主動參與，積極嘗試，自主探索;每一位學生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學生都體驗到學習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢寐以求的教學境界!

小學三年級數(shù)學教學反思13

本節(jié)課學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。

感悟：

一、數(shù)學離不開現(xiàn)實生活

角這一內(nèi)容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學生都能找出角，陌生是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把生活經(jīng)驗中的角逐步提升為數(shù)學上的角。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生感知數(shù)學上的角的形象。

二、數(shù)學離不開細心觀察

在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：這些角有什么共同的地方？引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。

三、數(shù)學離不開有序活動

通過找一找、指一指、說一說、畫一畫的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質(zhì)特征的認識。動手做一活動角是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。

本節(jié)課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學思想。

不足之處：

1、在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

2、教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。

3、教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

小學三年級數(shù)學教學反思14

這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。并能結(jié)合具體的情境正確估算，會用乘法驗算除法。

1.結(jié)合“送溫暖”的情境，讓學生找出有用的數(shù)學信息，并提出問題，列出算式：576÷6。

2.引導估算。請學生估一估，每所希望小學大約能分到多少本書。讓學生交流各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學校分到的書 不足100本；或6×90=540，每所學校分到的書多于90本……綜合學生的分析，上面除法算式的商應該是一個兩位數(shù)，且大于90小于100。

3.求準確商。先請學生獨立試做，然后組織交流。在交流中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫在什么位上？

4.回答問題，并反思解決問題的過程。

每節(jié)課我都會盡量突出重點，把復雜的東西摒棄，讓學生有一個更清晰的解題思路。這節(jié)課我就讓學生掌握方法，強調(diào)容易出錯的問題，效果還比較理想。

小學三年級數(shù)學教學反思15

本節(jié)課教學內(nèi)容是通過探究身份證號碼的生活實例，讓學生體會數(shù)字編碼在生活中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數(shù)字編碼的簡單方法。結(jié)合教材的編排特點，我注重了以下幾個方面來開展教學。

1．課前多方調(diào)查，了解數(shù)字編碼在生活中的運用。鑒于本課的教學內(nèi)容，我在課前就讓學生收集，了解有關身份證號碼的相關資料。讓學生初步體驗到數(shù)學與現(xiàn)實社會需要之間的聯(lián)系，并在收集過程中對所收集的資料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學習的積極性。

2．聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。數(shù)學知識的學習在很多情況下離不開日常生活的豐富素材，數(shù)字編碼在生活中無處不在，所以我在教學中緊緊圍繞著數(shù)學內(nèi)容生活化去展開教學。創(chuàng)設情境，讓學生在熟悉的情境中，能明確為什么要學習這部分內(nèi)容，對日常生活有什么影響，從而在學習中自覺主動的把具體問題化為數(shù)學問題。

3．以觀察探究，合作交流的方式開展教學，學生是學習的主人，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在交流中，每個學生都能主動的通過觀察、比較、分析、猜測等方法展開對新知的學習。

4．加強實際應用。動作的技能是比知識的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過練習、操作、知識才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學結(jié)束后，我聯(lián)系實際創(chuàng)設了與身份證號碼相關的情境，讓學生在解決問題的過程中，進一步加深對所學知識的理解和運用。

第五篇：小學三年級數(shù)學教學反思

小學三年級數(shù)學教學反思

小學三年級數(shù)學教學反思 篇1

《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內(nèi)容，是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學是個不小的挑戰(zhàn)。

在上本節(jié)課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節(jié)上做了一些準備，然后發(fā)現(xiàn)恰恰是這些小的細節(jié)讓孩子們很快進入了狀態(tài)，從而順利的完成了學習任務。

在教學例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的`數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn)，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數(shù)，100里面有多少個“一”？如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數(shù)單位由“一”變成“十”，所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們原因，孩子們非常自豪的用數(shù)據(jù)跟我說明：如果一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而如果十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉(zhuǎn)換計數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇2

本節(jié)課有以下幾個方面比較突出：

1、充分發(fā)揮學生的想象能力。從想半個月餅可用哪一個數(shù)來表示到想1/2以外的分數(shù)，在讓學生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數(shù)。讓學生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數(shù)的意義，不僅使學生進一步了解了分數(shù)的意義，又培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。

2、充分培養(yǎng)了學生的動手能力。這節(jié)課兩次讓學生動手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后，讓學生動手涂出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動手涂出圓或長方形的幾分之一；通過學生所涂的分數(shù)進行大小比較，讓學生形象的理解了平均分的份數(shù)越多，每份就越小的`道理。

3、充分聯(lián)系生活中的事例。分數(shù)的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進而讓學生自己舉出1/2的事例，學生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學生理解了分數(shù)的意義后，又讓學生看圖聯(lián)想分數(shù)，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學生到生活中的物體中尋找分數(shù)。

不足之處：

1、本節(jié)課是學生第一次接觸分數(shù)，知識點設計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時學習，這樣安排也許更好。

教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，在讓學生動手涂分數(shù)時，應有時間限制，學生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時就不會出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。正因為在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至后續(xù)的兩個思維性較強的填分數(shù)的題沒有完成。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇3

“數(shù)學來源于生活，應用于生活。”這不是一句空話，而是一句實實在在的話，只有真正做到了，數(shù)學才不會是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂的一門課。

在期末測試后，批改三年級數(shù)學試卷的時候，遇到這樣一道題目：

算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問題。請試著寫出一個能用它解決的生活問題。（提示：完整地表達數(shù)學信息和問題，不解答）

這是一道沒有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門，可是有一種答案卻讓我為之擔憂，答案是這樣寫的：

我計劃每天吃120個蘋果，4天吃完，實際上3天就吃完了，平均每天吃幾個？

看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據(jù)題意提問題，從邏輯上來講是沒有問題的，可是聯(lián)系生活實際呢？顯然這是脫離了生活實際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問題，這樣學習數(shù)學還有什么意義？這樣的學習，是完全不能迎合現(xiàn)在素質(zhì)教育，與生活實際越來越貼近的考試題目的。也違背了我們學習數(shù)學的初衷:來源于生活，應用于生活。

我們要做的，就是拿生活中真實的事例來講解數(shù)學，而不是為了讓孩子們單純地學習計算。數(shù)學其實是一門特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問題的方法,其實都是在我們長大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。

二年級的數(shù)學中會出現(xiàn)類似這樣的題目：

有33人去旅行，要坐車，每輛車最多做7人，至少需要幾輛車？

有些孩子的答案是這樣的：

33÷7=4（輛）……5（人）

答：至少需要4輛車。

這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現(xiàn)了4輛。聯(lián)系應該生活實際想一想，33人去旅行，那就要求每個人都要坐上車，一個人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車。

還有這樣的題目：

小明拿16元錢去買筆記本，每本筆記本5元，最多可以買幾本？

正確答案應該是這樣的`：

16÷5=3（本）……1（元）

答：最多可以買3本。

在這道題里面，聯(lián)系生活實際想一想，剩下的1元錢，是不夠買筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買3本，而不能再加1本。

這就是我們要學習的數(shù)學，其實它沒有什么捷徑可走，沒有一層不變的方法，最好的方法都是結(jié)合生活實際想出來的。

所以，我們在講解數(shù)學課的時候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數(shù)學才越好教。千萬不能為了單純地解決計算問題而去講解方法。對于小學的數(shù)學教學，任何脫離了生活實際的數(shù)學都是毫無趣味性可言的，也是枯燥無味的。

讓我們努力把數(shù)學教的有意思一些，有趣一些，那就走進生活當中，去講解我們的數(shù)學吧!

小學三年級數(shù)學教學反思 篇4

本節(jié)課的教學內(nèi)容教學平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實際大小的表象。

重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學生各自在小組里用不同的工具、不同的`方法認真去測量，使學生在活動中深深感受到統(tǒng)一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計量的單位，同時也能使學生體會到計量單位的本質(zhì)特征，為今后合理選擇不同策略解決有關面積計算的實際問題打好基礎。

把長度單位和面積單位混在一起填寫，有的學生感到難度較大。比如：數(shù)學書的封面長大約是24，方桌面的面積大約是64（），信封的面積大約是200（），操場的面積大約是3600（）。

充分利用學生熟悉的例子，幫助學生不斷積累有關面積單位實際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等，而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當學生頭腦中儲存了一定數(shù)量的典型例子之后，他們在實際測量時，便能迅速提取有關面積單位的表象并作出初步的估計和判斷，進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。

組織好應用面積單位直接計量或估計面積大小的活動，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學生用有關的面積單位去實際擺一擺、數(shù)一數(shù)，另一方面，啟發(fā)學生尋找更為簡潔和合理的方法，促使學生產(chǎn)生進一步學習的愿望。

部分學生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象，感受不夠扎實，這有待以后進一步了解。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇5

篇一：三年級數(shù)學教學反思

大半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

1、對學生厭學現(xiàn)象的反思

小學低年級數(shù)學，最撓頭的是提高學生數(shù)學學習興趣。這里的原因是多樣的，除了學生自身的原因，數(shù)學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創(chuàng)設了一些現(xiàn)實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學中，創(chuàng)造性使用教材，使教學內(nèi)容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調(diào)動，長此以往，學生感到厭煩在所難免。

2、對學生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必需的數(shù)學。而學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學的各項成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個待及的學生。我就想，為什么待及的學生越教越多呢？于此同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在大多數(shù)同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規(guī)的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數(shù)學的興趣也越來越淡。所以我覺得，我們強調(diào)以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導。

總之，我覺得，教學活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，才會收到實效，避免誤區(qū)。

篇二：三年級數(shù)學教學反思

數(shù)學知識來源于生活，最終服務于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。

新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精 神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。

一、把社會作為學生學習數(shù)學的大課堂

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識；鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主的發(fā)展。新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據(jù)這一理念，精心設計教案、內(nèi)容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極學習數(shù)學知識，探求解決數(shù)學問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。

3、組織有趣操作，培養(yǎng)學生語言表述和概括能力。教學過程中讓學生的`操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此，我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學中教我不僅注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。

4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇三：三年級數(shù)學教學反思

本學期，我擔任三年級數(shù)學教學工作，在教學期間我努力根據(jù)學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣， 取得了一定成效。在工作中認真?zhèn)湔n、上課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。一學期將過，我付出過辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學期更好地工作，現(xiàn)作如下總結(jié)：

一、以課堂教學為核心：

1、備課。

學期初，鉆研了《數(shù)學課程標準》、教材、教參，對學期教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好作業(yè)練習。

2、上課。

（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學生樂于思考，敢于積極回答問題。針對教學重、難點，選擇學生的探究結(jié)果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。根究學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。現(xiàn)在學生普遍對數(shù)學課感興趣，參與性高，為學好數(shù)學邁出了堅實的一步。（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學到了方法，容易產(chǎn)生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。

3、作業(yè)。

做到精講多練，有針對性。同時對學生的作業(yè)及時批改，認真對學生的每一道錯題進行糾錯。分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續(xù)努力。

三、今后努力的方向

加強學習，學習新課標中新的教學思想和理念，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，多學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。加強轉(zhuǎn)劣培優(yōu)力度，加強教學反思。

總之，今后的教學工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而好學數(shù)學，使學生們各方面能力都得到提高。初中數(shù)學教學反思論文高一數(shù)學教學反思新課程數(shù)學教學反思

小學三年級數(shù)學教學反思 篇6

今年接收的學生底子較弱，口頭表達能力其差，數(shù)學語言沒有幾個能流利的說出來。實在是一個非常不行的班子。而且學生的學習興趣與熱情，似乎也被過去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的'情緒是非常的厭倦，難以調(diào)動。再加上這幾年，我都是從一年級開始帶學生，跟班上的好處就是不怕學生不熟悉你的教學特點。而這個班，雖說只是三年級學生，可是厭倦數(shù)學的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學的學生態(tài)度了。頭痛!

如何使這樣的一班學生，重新喜歡學數(shù)學，激發(fā)出他們學習興趣與激情呢?

這兩個周我都在不斷的試圖了解這班學生，試圖去了解他們的想法與過去的學習狀況，可是畢竟我在他們班的時間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過他們的老師的意見。實際情況如何，我到現(xiàn)在還是不清楚。

不過，根據(jù)以往的經(jīng)驗，孩子始終離不開他們活潑、貪玩的天性。為了調(diào)動學生學習興趣，我利用了游戲來吸引他們。的確，數(shù)學游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學三年級的孩子來說，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學習數(shù)學的魅力來引導他們走回學數(shù)學的正確道路，暫時，還是操之過急。還是一步一個腳印，慢慢來吧。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇7

一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...

一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學，探索數(shù)學模型應當成為數(shù)學教學的重要目標，計算教學的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。

一、創(chuàng)設真實生活情境，以用引算。

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。《數(shù)學課程標準》中強調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學知識的現(xiàn)實意義。

二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”既然數(shù)學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數(shù)學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。

“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學生經(jīng)歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構(gòu)知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學的成功體驗。算用結(jié)合，以用促算，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的`意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。

三、加強計算應用能力，以算激用

美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學生的實踐能力。”可見，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。計算教學已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉驼n程標準中所倡導的解決實際問題結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學解決問題的能力和數(shù)學應用的意識，增強實踐應用的能力。

由此可見，有效地進行“算用”結(jié)合教學不但能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學生學得輕松，練習得扎實，同時也培養(yǎng)了學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇8

時間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學生只能理解和掌握那些與他們的實際生活最為接近的時間單位，如時、分等。隨著年齡的增長，學生才能逐步理解離他們較遠的較大的時間單位，如年、月等。而理解一年或一個月的時間有多長需要借助一定的想像力。因此我在教學中注意選取了和學生生活密切聯(lián)系的素材，注重了以下幾個方面：

1、關注學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生動具體的情景中感受時間。

為了幫助學生建立較長的時間單位，教學時，我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片，一張一張給學生出示，先讓學生觀察，再說一說呈現(xiàn)的.什么情景，這些情景發(fā)生的什么時間。通過中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹節(jié)、兒童節(jié)等有意義的日子，讓學生初步感受到了數(shù)學知識和實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習積極性，同時還培養(yǎng)了學生的愛國主義精神和保護環(huán)境的意識。把學生對數(shù)學的學習置于實際生活的背景之下，感受到了數(shù)學學習的價值。

2、為學生創(chuàng)設自主建構(gòu)知識的活動和思考空間。

為了使學生更好的了解年、月、日之間的關系，教學中，我注意為學生搭建自主學習、主動建構(gòu)知識的平臺。提出富有啟發(fā)性的問題和組織探索性的學習活動。如觀察年歷時，讓學生思考“一年有幾個月”等問題，引導學生獨立思考、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關系。

3、重視直觀教學，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學具和身邊的教育資源的作用。

在教學24時記時法表示下午或晚上幾時時，學生往往感到不習慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或?qū)W具，加強了對鐘面的觀察操作，體會鐘面外圈與內(nèi)圈的關系讓學生積累了豐富的表象，從而理解了24時記時法。

總之，通過這節(jié)課的教學，絕大部分學生對年、月、日知識有了充分的理解，學習興趣也很高。但反思這節(jié)課的教學過程，我覺得學生在觀察、操作、合作交流過程中教師組織不夠，少數(shù)學生沒有準備一張年歷，教師也沒有準備，只是課件出示了年歷，學生觀察不清，稍有些混亂，今后要加以改進。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇9

排列與組合這一數(shù)學知識學生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)學的最初步知識和學習概率統(tǒng)計的'基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識。

為了達成這樣的教學目標，我在整個教學設計中，首先，通過“搭配食物”創(chuàng)設情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)學思想。接著，讓學生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數(shù)學化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養(yǎng)學生有序思考問題的意識，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學思考，比較有序排列與無序排列,使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。

在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當?shù)亟o予指導。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇10

年、月、日的知識包含著許多規(guī)律，它雖然是天文知識，但與數(shù)學密不可分，并且其中奧妙無窮，學生非常感興趣，我引導學生從中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。一開始學生認識年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現(xiàn)較少，但這些知識對于學生繼續(xù)學習有很大幫助，于是教師設計本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)：制作年歷。既調(diào)動了學生學習的興趣，使學生充分感受數(shù)學與生活的聯(lián)系；又使學生更深刻地體會星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。在教學時，學生給 12個月排序時速度很慢，使得“猜生日”的活動并不充分。我發(fā)現(xiàn)學生能夠理解“一個月的最后一天和下一個月的'第一天”之間的聯(lián)系，但是并不熟悉，導致排序的速度慢了。如果提前布置預習作業(yè)，在課前體驗“一個月的最后一天與下個月的第一天”之間的聯(lián)系，課上排序的速度快多了，學生也很高興，因為他們自學的知識可以幫助他們解決問題。本課在設計時，我在尊重教材的基礎上，又根據(jù)學生的現(xiàn)實情況、學習需要及認知規(guī)律對教材進行了適當調(diào)整，以制作“本班的特色年歷”為主線，營造了豐富的、生動的數(shù)學學習情境，充分的體現(xiàn)了數(shù)學學習是“現(xiàn)實的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。

這節(jié)課在教學時，我還特別關注了學生的學習過程，關注學生能力的發(fā)展。每一個教學環(huán)節(jié)都是為了給學生提供更多的探索研究機會，“制作年歷”、“看年歷”、“找節(jié)日”、“猜生日”等活動都是學生自主完成的，使學生親身經(jīng)歷探索研究的過程。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇11

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡單生活問題的基礎上進行教學的。其教學目標是讓學生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問題，逐步提高他們解決問題的能力。

本節(jié)課我繼續(xù)嘗試用導學案教學。教學時，我首先讓學生復習兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問題，不僅喚起學生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準備。

在探究新知時，我設計讓學生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開動腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：

方法一：先求出每個方陣的人數(shù)，再求出3個方陣的.人數(shù)。

算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）

方法二：先求出3個方陣一行的人數(shù)，再求出3個方陣8行的人數(shù)。

算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）

方法三：先求出3個方陣一列的人數(shù)，再求出3個方陣10列的人數(shù)。

算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）

在學生重點匯報完幾種不同方法以后，我并沒有急于結(jié)束此題的教學，而是讓學生思考：通過剛才的研究，你有什么新發(fā)現(xiàn)？問題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來，學生們都在思索。很快就有學生發(fā)現(xiàn)：同樣是一道題目，由于我們開始選擇的信息不同，就會得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個啟示啊！

從課題效果看，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇12

我的一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。

講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的'贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。

講分數(shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”我微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。

什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇13

1、本節(jié)課的設計從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)卮_定教學目標。學生在解決問題的過程中，既讓學生感受到用集合圈來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學生的.實際，順其自然，把學生思維的觸角引向深入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系，又體會到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學模型搭建了很好的平臺。

3、本節(jié)課是在找準了學生的認知起點和困惑點的基礎上，尋找了一條符合學生學習的有效教學途徑。首先從學生喜愛的生活情境出發(fā)導入新課，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗；在探究的過程中，讓學生已有的知識經(jīng)驗為學習新知識服務。教師只有課前知學，然后才能知教。然而怎樣去知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去思考的事。

小學三年級數(shù)學教學反思 篇14

《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學第五冊第二單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中，深刻體現(xiàn)了“以學生為主體”，“老師為引導”。在新課開始，利用課本上的情景圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

1、在教學情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學生的學習興趣。本課創(chuàng)設了三年級的學生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線路，讓他們感覺到數(shù)學的緊密聯(lián)系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，易于學生接受，也符全學生的思維特點，讓學生從一開始就有探索的欲望，和情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。

2、運用遷移的方法進行加、減法的`計算教學，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進和影響，使學生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學習新知的誘發(fā)劑，這是學習數(shù)學時經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學中：將兩位數(shù)、減法的筆算知識，進行遷移學習三位數(shù)加、減法的筆算知識；將學生了解的加減的互逆關系，進行遷移學習加減法的驗算知識等。在教學時，可采用嘗試、討論等方式學習新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學數(shù)學提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構(gòu)建方法。比如在教學口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時，既要表揚使用口算方法的學生，也要表揚在腦中想豎式的學生，目的就是鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時在教師的引導下對算法進行思維提升，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續(xù)學習的扎實基礎，并適時地引導學生對算法進行優(yōu)化。