第一篇：小學三年級數學認識面積教案(蘇教版)

一、認識物體物體表面的大小

1、感受面

小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？

從前有一個國王，他生了一個非常漂亮的女兒，但是在公主16歲的時候被一名巫師施了法術，從此昏迷不醒，國王非常的著急。后來有兩位兄弟打敗了巫師解救了公主。國王為了表示感謝，賜給兄弟兩人每人一根繩子，讓他們各自去圈土地，被誰的繩子圈住的地就歸誰所有。哥哥是這樣圈的。（電腦出示），弟弟是這樣圈的。（電腦出示）

問：你有什么想說的？ 生：弟弟圈的地面大

師：弟弟圈的地面比哥哥圈的地面“大”，看來研究“面”的大小是很有價值的。板書：面

師：今天這節課，老師就和大家一起來研究關于“面”的知識。

2.初步感知面積的含義

師：其實，每個物體上都有面，比如（媒體出示：籃板的面，乒乓球桌的面，荷葉的面，美麗的湖面），你還能在教室里找一找其他物體的面嗎？

師：同學們找出了這么多物體的面，你們想摸一摸它們嗎？請挑選一個你課桌上的物體，摸一摸它的面。像老師這樣五指并攏，認真的摸這個面的全部，靜靜的感受它的大小。

交流：誰來說說你摸了什么物體的面？再給大家演示一下你是怎么摸的？(3個)評價：真不錯，你把（）面的每個地方都摸到了。

問：剛才3個同學摸得面，哪個面比較大？那個面比較小？ 師：這些物體的表面大小各不相同，有的大，有的——（小）

小結：每個面都有自己確定的大小，在數學中，我們把物體的表面的大小，稱為它們的面積。板書：認識面積 3.感受面積的大小

（1）師：剛才我們所說的數學書封面的大小就是數學書封面的面積。那么黑板表面的大小呢？

生：黑板表面的大小就是黑板表面的面積。

媒體出示，生讀一讀。

師：你還能像這樣說一說嗎？先同桌互相說說看。（3個）如：課桌桌面的大小是課桌桌面的面積，文具盒蓋面的大小是文具盒蓋面的面積。評價：雖然你說的不怎么流利，但老師佩服你的勇氣；再試試，相信你一定行；這位同學說的很完整，聲音也響亮，為大家樹立了好榜樣，我們向他學習。(2)師：那你會比較這兩個面積的大小嗎？

生：數學書封面的面積比黑板表面的面積小。師：反過來還可以怎么說，一起說。師：能在教室里找兩個物體的面，比比它們的面積嗎？（2個）

二． 理解圍成的平面圖形的大小

1.復習近平面圖形

我們班的同學真善于觀察和思考，想一想如果我們把數學書的封面畫下來是什么形狀呢？

2.感知平面圖形的面積 那么平面圖形也有大小嗎？

老師給你一支粉筆，你能表示他的大小嗎？

指名上臺畫。其余的同學請看黑板，看看他的想法和你的想法是否一樣，方法是否準確？

同意嗎？

那涂色部分的大小是這個平面圖形的??（面積）那剛才老師畫的這一圈是這個平面圖形的??（周長）同學們還學過哪些平面圖形？老師也準備了一些、課件出示

在這個長方形中，藍色的邊線表示它的什么呢？教師操作，紅色部分的大小表示的是它的??

正方形，圓呢？

出示：這兩個圖形他們有面積嗎？ 這樣呢？

師：只有封閉的平面圖形才有大小，我們把圍成的平面圖形的大小就叫做平面圖形的面積。

3.加強對周長和面積的理解

現在老師給大家提供一些生活中的片段，如果它是與周長有關，還是與面積有關？自己讀題。

（1）早上起來，小明跟著爸爸鍛煉身體，他沿著操場的邊跑了一圈。這件事情與什么有關？

（2）工人師傅在足球場上鋪上了草坪，這件事情與什么有關？

（3）放學以后，幾個愛勞動的小朋友把教室地面全都打掃了一遍。這件事情與什么有關？

（4）為了使這幅畫更加美觀、堅固，我在它的四周裝上了木框。這件事情與什么有關？再給它裝上一層玻璃，這件事與什么有關？

三、比較平面圖形的大小

1.比較不規則平面圖形面積的大小（大小明顯）第2題

同學們學的真棒，都答對了。接下來我們來看副地圖。這就是咱們中華人民共和國地圖，我們中國一共有34個省級行政區域。（出示）今天老師從中描出了江蘇、安徽、四川和湖南四個省份，觀察一下你能看出哪個省的面積比較大，哪個省的面積比較小嗎？再看看整幅地圖，觀察一下，比我們江蘇面積大的省份，多嗎？

我們江蘇省的面積雖然比較小，但是我們經濟發達，你知道去年我們江蘇的財政收入在全國排第幾名嗎？是全國第一名，厲害吧？

剛才同學們是通過什么方法比較四個省份的面積大小的？（看）好，我們接著來。

2.比較規則平面圖形面積的大小（注意語言要規范）

第一組：面積大小明顯 下面3個圖形，讓你選一個參加涂色比賽，你選哪個？為什么？最不愿意選的就是??因為??用什么方法比較出來的？

看來觀察法確實很不錯。

第二組：一個正方形，一個長方形（例2）師：觀察法繼續。現在有剛才那么確定嗎？為什么？

師：是啊，當圖形面積相差明顯時，觀察法很方便，但當兩個圖形的面積相差不明顯時，使用觀察法就有可能不太準確了，那么還有什么方法能準確地進行比較呢？

給大家一個動手實驗的機會，提醒三點：1.老師給大家準備了兩個圖形，你可以再上面寫寫畫畫，做做記號。2.為了給大家提供幫助，老師給大家準備了透明方格紙和小紙條，如果你覺得有用，可以用它。3.如果你暫時不會，同桌之間可以商量一下。看看你能找到幾種不同的方法。

小組合作，比較大小。教師巡視。

學生活動，師提醒學生要做好記號，表示你怎么做的。同桌交流：我的結論是誰的面積比誰的面積怎么樣。指名交流，請把你比較的方法和其他同學分享一下。指名上臺交流。

師：其余的同學請仔細看，觀察他的方法和你的是否相同。這是什么方法？（重疊）和你的方法一樣嗎？有不一樣的方法嗎？數格子其實就是以一個格子的面積為標準進行測量。這小紙片到底怎么用，想到的請舉手。（如果學生沒想到，那就老師直接展示）

指名上臺交流。師：就是以小紙片的面積大小為標準進行測量，測量下來1號圖形有這樣的幾個？2號圖形呢？說明??（結合課件演示）

以一個圖形的面積大小為標準進行測量，這也是一種方法。這種方法我們稱為??（板書：測量法）

3.小結方法 師：（借助課件總結）今天我們一起認識了面積，物體表面都有自己特定的大小，物體表面的大小就是物體表面的面積，平面圖形的大小就是平面圖形的面積。還通過剛才的動手操作，動腦思考，我們找到比較平面圖形面積常用三種方法，分別是??

交流匯報：觀察法、重疊法、測量法

帶著這些知識和方法，我們一起來看一題

四、鞏固練習

1.我會想（試一試第1題）

師：比較這兩個圖形的面積大小，你選哪種方法，為什么？交流時可以趁機比較方法的多樣。

同桌合作，指名交流。（重疊、測量）

通過我們的動手操作，動腦思考，證明這兩個平面圖形的面積?? 2.我會數 再來四個圖形，哪個圖形的面積大一些，你能一眼就觀察出來嗎？請誰來幫忙？（出示網格）

請同學們打開書本76頁第三題，小方格已經幫你畫好了，請你數數每個圖形的面積各占這樣的幾格，并做好記錄。

學生獨立完成，集體校隊。重點交流第4副圖。課件展示。

通過把兩個三角形拼成了一整格，我們把一個提醒轉化成了一個長方形，這個方法真不錯。有不一樣的想法嗎？

3.估計樹葉的面積大約是多少個小方格。談話：看，這片樹葉你能估計一下大約有幾個小方格？你說說你怎么估計的？評價語：沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

我們數不規則圖形的時候，一般先數滿格的，再數不滿格的，2個不滿格的算作1格，我們一起來試試。

師：小方格的作用還真大，不僅可以量規則的圖形，還能估計不規則圖形呀。

四、拓展延伸。

談話：最后老師和大家玩個游戲“誰的面積大”，老師先讓你們猜猜，有2個圖形，一個是4格，一個是16格，你猜猜誰的面積大呢？

來看看。為什么4格的圖形比16格的圖形面積大呢？

看來，用數格子的辦法來比較兩個圖形面積時，格子的大小要一樣。這種專門用于計量面積的小方格，就是“面積單位”，我們下節課再來學習。

3.思考題（機動）

最后，老師還準備了一道挑戰題，你們愿意接受挑戰嗎？這里有兩塊空地，用方磚鋪滿下面的空地，哪塊空地用的方磚多？ 想一想有沒有什么好方法？自己嘗試一下。

指名交流。

（畫線，按順序數）

第二篇：人教版小學數學三年級下冊《認識面積》教案

人教版小學數學三年級下冊《認識面積》教學設計

教學內容：人教版三年級下冊第五單元例

1、例2 教學目標：

1.結合實例，使學生通過觀察、操作等活動認識面積的含義。在與周長的比較、辨析中，進一步理解面積概念的內在涵義。

2.通過面積的大小比較，經歷用不同圖形做單位度量面積的過程，使學生理解引入面積單位的必要性，體驗比較策略的多樣性。

3.通過概念類比，比較等思想方法，發展學生空間觀念。讓學生在學習中體會面積與生活的密切聯系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發學生進一步學習和探索數學的興趣。

教學重點：結合實例，使學生通過觀察、操作等活動認識面積的含義。教學難點：結合實例，使學生通過觀察、操作等活動認識面積的含義。在與周長的比較、辨析中，進一步理解面積概念的內在涵義。

教學準備：彩色卡紙，不同的度量單位卡片，剪刀，直尺，橘子等 教學過程：

一、創設情境，初步感受生活中的“面積” 出示粉刷墻壁圖。

師：二年級的高藝涵家裝修房子，準備粉刷墻壁。她和爸爸來到油漆店，店長和爸爸的交談中，高藝涵聽到這樣一句話：“要粉刷的墻壁面積有多大？”“墻壁的面積”她是第一次聽到，你聽過“面積”嗎？誰能說說這里的墻壁面積是什么意思呢？

【設計意圖】面積的概念是人們在實際生活中需要而產生的，從生活中的面積原型出發，讓學生感受生活中的面積，并通過學生說面積，暴露學生已有認知。

二、感知“面積”的概念

（一）、初步認識面積 1.說一說，建立面的認知

什么是面？教室里有哪些面？地面、墻面桌面等

黑板的面在哪？通過學生指、摸活動認識黑板的面不是一個點而是黑板的全部。

2.摸一摸，感受面的大小 摸掌面，感受掌面的大小

手掌面的大小，就是手掌面的面積。

摸數學書的封面，并借助手掌量一量，數學書的封面大約有幾個掌面那么大。4個，6個……答案不同

由于每個人的手的大小不同，并且估計時也會有一定的誤差 數學書封面的大小就是數學書的面積。

【設計意圖】說清“面”，建立面的認知，可以幫助學生更清楚的認識面積的含義，即“面的大小”。這里的“大小”不是兩個或多個物體之間比較之后產生的相差關系，而是每個物體表面的大小。“面積”概念的產生，不是因為大小比較的需求，而是人類對“面的大小屬性”的交流的需求。學生通過摸和說，感知面的大小過程中，一步步逼近面積的真實內涵。學生測量的封面有幾個掌面那么大，答案的不唯一恰好為后面統一面積單位做下鋪墊。

（二）多角度完善對面積的認識 1.數一數，長方體的面

長方體有幾個面？那幾對面？哪個面最小？ 2.辨一辨，曲面的面積

杯子（圓柱形）的表面有面嗎？有哪些面？（上面、下面、側面）學生摸側面，感悟曲面的大小。

杯子表面的大小就是杯子表面的面積

橘子的表面有面嗎？有，在哪？學生摸

那這個面有多大呢？給橘子剝皮，橘子皮的展開面的大小就是橘子表面的面積

3.畫一畫，將橘子的面拓在黑板上。

4.老師課件演示點、線、面有序遞進給平面圖形涂出面積。想一想：一條線段繞o點旋轉一圈，會組成什么圖形呢？ 5想一想，這樣的圖形有面積嗎？

為什么？學生討論，教師最后指出：這是一條線，并不是一個面，所以沒有面積。

如何才能讓它有面積？

課件演示涂色表示圖形的面積。

6.鞏固練習練習十四 第1題

【設計意圖】通過豐富的實例，使學生認識到不僅物體的上面、正面有面積，側面也有面積，曲面也有面積。由實物到平面，讓學生初步感受由體到面，面積的守恒。點、線、面有序遞進給平面圖形涂出顏色，促使學生對面積的認識由表象走向深入。通過辨識，讓學生了解只有封閉圖形才是面，才有面積。從周長到面積，學生經歷了從線到面的飛躍，是一維空間向二維空間轉化的開始。通過“描”、“涂”環節，使學生類比區分面積和周長，從而強化對面積的認識。

三、探究面積的比較方法，發展度量意識

（一）觀察比較

出示課本64頁第2題，比較三個省市地圖面積大小。最大的青海省和中國地圖比較。結論：面積的大小具有相對性。

中國地圖中找到海南地圖，學生海南島的面積最小。

教師向學生介紹：海南省是陸地面積最小，但海域面積最大的熱帶海洋島嶼省。

【設計意圖】運用直接觀察法，學生可以直接觀察、比較圖形面積的大小，并感受面積大小的相對性。介紹海南省面積的特殊性，增強學生熱愛家鄉的自信心。

（二）探究例2面積比較方法

1.討論比較策略，思考比較方法

重疊法 剪切法 間接比較法 尺子測量法

2.自主探究，選擇測量工具

為學生提供充足的探究材料，允許學生思考，選擇合適的方法進行自主探究。3.體驗測量單位的一致性 4.優選測量單位

通過討論得出結論：剪切法、重疊法具有一定的局限性，間接比較選擇正方形做測量單位最合適，圓形和三角形雖然也能幫助判斷兩個圖形的面積的大小，卻不能密鋪，不能代表圖形本身的面積。

【設計意圖】給學生時間，允許學生自主探究不同的解決問題的方法，體驗比較策略的多樣性。剪切法恰恰體現了面積的可加性和面積守恒的特點。學生經歷用不同圖形作單位度量面積的過程，通過比較感受正方形做面積單位的合理

性。

（三）鞏固提升

1.完成課本62頁做一做 數一數圖形中有幾個小正方形。向學生滲透圖形的變換和組合等思想。2.數一數下列圖形的面積各是多少？

幾個圖形的面積都是8個小正方形，但形狀不同，向學生滲透面積守恒。

四、回顧總結，展望新知

小游戲1：猜一猜哪個長方形的面積大？結合游戲，說一說面積。小游戲2：準備兩張相同面積的卡紙，一張上4個正方形格子，另一張9個格子。請男生和女生分別閉眼睛看卡紙，說出格子數。再請學生猜那張卡紙面積大。從而引發矛盾，體會統一度量單位的必要性，為下節課的內容做好鋪墊。

五、板書設計

認識面積

墻

面

大小

觀察法

地

重疊法

封

剪切法

板

間接比較法

曲

……

第三篇：三年級下冊認識面積教案

認識面積

教學內容：教科書61-62頁，例1，例2 教學目標：

１、結合實例使學生初步認識面積的含義，學會用觀察、重疊、圖形單位等方法比較測量面積的大小。

２、經歷不同圖形做單位度量面積的過程，知道正方形做面積單位做合適，通過細心觀察、動手操作，讓學生經歷面積概念的形成過程，探究比較面積的方法。

３、使學生體會統一面積單位的必要性，在直觀感知的基礎上，發展學生初步的空間觀念，鍛煉數學思考能力，培養團結合作、自主探究、積極思考的學習習慣，激發學生學習和探索的興趣。教學重點：結合實例使學生初步認識面積的含義。教學難點：度量意識的培養

教學準備：比賽用圖，方格紙，圓片、三角形、正方形若干 教學過程：

一、涂色比賽，制造沖突

1、進行涂色比賽。請一名同學上臺來涂，最快涂完的獲勝。

（臺上）

（臺下）

2、探討比賽規則是否公平，知道“面”的概念。

（設計意圖：通過涂色比賽的活動，使學生產生認知沖突，在探討比賽規則是否公平的過程中，引出“面”的概念。）

二、結合實例認識面積

1、初步認識面積（1）摸一摸，認識面。

學生邊說邊摸一摸自己看到的面。（2）比一比，知大小。比較自己看到的面。

（3）觀察教室中黑板的面和地面，說一說哪一個面積大。（4）結合實例認識面積

2、學生舉例說明物體表面的面積

（1）動作、語言相結合說明身邊物體的面積。（2）列舉其他物體的面積，并比較面積的大小。（3）比較橘子和足球的面積。

（設計意圖：通過摸一摸、比一比使學生感知面積，并理解曲面也有面積）

3、說明封閉圖形的面積

（1）如果把桌面畫在屏幕上是什么圖形？（2）物體的表面還有可能是哪些圖形？

出示圖形：

總結：封閉圖形的大小，也叫做它的面積。

4、比較面積大小

（1）比較兩個圖形的面積大小 觀察法：

（2）將數學書按不同位置擺放，說一說封面面積大小。

（設計意圖：使學生認識到，同一個物體無論怎樣擺放，面積大小不變，以此發展學生面積守恒觀念。）（3）比較兩個圖形的面積大小。重疊法

5、探討面積比較方法，發展度量意識。（1）比較下面一組圖形的面積：

（2）交流比較方法，引發認知沖突。嘗試用觀察、重疊的方法比較。

小結：用觀察和重疊的方法都不太容易一下子比較出兩個圖形面積的大小。還有其他方法嗎？（3）探討度量單位，培養度量意識。

引出小精靈的話：可以選用一種圖形作單位來測量。討論：可以選什么形狀做度量單位呢？（4）學生自主探究，體驗度量方法。

學生根據提供的學具，自主度量比較面積大小。（5）交流反饋，確定度量單位。學生反饋自己選擇的圖形，是怎樣擺的？ 通過電腦一起回顧：

討論：如果要準確地測量圖形的面積，哪種圖形作單位最合適？為什么？ 引導學生從兩方面體會：一是正方形能鋪滿（密鋪）；二是正方形四條邊一樣長，擺放時不受位置方向的限制。

（設計意圖：以小組為單位，經歷用不同圖形作單位度量面積的過程，體驗單位的價值和選擇面積單位的依據。）

四、應用面積單位表征面積，感受單位的價值。

1、完成62頁“做一做”。

交流注意引導：一是兩個半格算一格。二是可以將圖形進行割補，割補后圖形面積不變。

2、小小設計師：在方格紙上畫出面積等于12個方格的有趣的圖形。

體會：圖形的面積相同時，形狀和周長不一定相同。

五、回顧整理，展望新知。

1、教師：回顧今天的學習，你有什么收獲？

2、你還知道哪些關于面積的知識？

第四篇：小學數學三年級下冊認識面積教學反思

小學數學人教版三年級下冊面積和面積單位的教學反思：

成功之處：

1、豐富學生的直接經驗，加強直觀教學。

在本單元的教學中，我增加動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的協同活動，特別是通過動手操作，掌握相關知識，有利于豐富學生的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。在教學中，我還注意選擇各種直觀手段的優勢，根據教學內容恰當選擇教具或課件，從中讓學生對所學內容有更真實的感受，獲得實實在在的直接經驗，更有利于表象的形成。

2、變機械的學習為有意義的學習。

機械的學習往往體現在概念教學中，機械的學習是指學生不僅能記住數學概念的描述、符號，卻不理解它們的內在含義，不理解有關概念的聯系，更不會靈活地運用。有意義的學習是指學生不僅能記住概念的描述或符號，而且能理解它們的內在含義，了解相關數學概念的實質性聯系，并能綜合運用所學知識解決問題。例如教學“面積單位”可以從三個方

面促進學生理解概念：一是初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀；二是指導每個面積單位是怎樣規定的；三是了解面積單位與相應長度單位的內在聯系。

3、讓學生主動探究，獲取結論。

在本單元中，有些內容探究的難度不大，結論不叫容易發現，而且便于展開直觀操作，因此是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，我充分發揮教學內容的特點，組織學生開展探究學習。

第五篇：三年級數學《面積認識》評課稿

三年級數學《面積認識》評課稿

數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說。在本節課中，劉敏老師從學生身邊常見的平面圖形入手，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。劉老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點。

一、概念的掌握比較扎實

在課的開始，劉老師通過讓學生摸數學書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學生比較黑板面和數學書面的大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓學生通過練習說一說什么是數學書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學生對面積概念的理解。隨后又讓學生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學生動手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學生充分感知并且初步理解面積的概念。

二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進行測量的優點

劉老師先讓學生猜一猜兩個圖形面積的大小，激發矛盾。再引導學生借助老師提供的學具，同桌合作交流，自主選擇工具進行測量比較。讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進行測量比較的優點。這一環節是整節課教學的難點，這里放手讓學生充分自由發揮，學生可以將兩個圖形重疊后，再進行觀察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長方形紙條擺一擺數一數……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論，讓學生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優點。

今天在網上觀看了著名特級教師俞在xxxx年上的一節三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師對教材的獨特見解，深入的挖掘；對學生的了解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節充滿大智慧的數學概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。

1.俞老師給我們展示了一節扎實的課

華東師范大學葉瀾教授說“在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。”這個意義是什么呢？初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力;再進一步是他在學習的過程中有了良好的積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步是他愈來愈主動的投入到學習中去。俞老師從喚醒學生的生活經驗入手，和學生談自己理解的“面”；接著是對學生的生活經驗進行引導，過渡到數學學科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接著，組織學生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動，鞏固知識，積淀新經驗，內化知識。學生從學到什么是物體的面，到發現面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標準，無不體現這是一節扎實的課。

2.俞老師給我們展示了一節充實的課

整個的教學過程中，俞老師面向全體學生，該動手時全體都動手，該思考時，學生都被俞老師引入深深地思考中，整個過程中大家都有事情干，從這一意義上講，這是一節充實的課。

3.俞老師給我們展示了一節平實的課

聽俞老師的課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節平時的課。從課的開頭就可見得，一般的公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演。可是俞老師的課時扎扎實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風趣的語言，簡潔明了的帶領孩子們去遨游數學的世界，全無他人，這是一節真正的平實的課。

4.俞老師給我們展示了一節真實的課

課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。從這一意義上講，有遺憾的.課才是一節真實的課，有缺點才能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導致后面學習面積的概念，面積單位用時短，學生的操作稍嫌少了些，如果學生的操作在多一些，學生對面積單位的認識將更加深刻。

扎實、充實、平實、真實的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現了一堂這樣的課

本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發展學生的空間觀念。從而為后續的面積單位的學習和面積計算的學習做好準備。羅老師的課讓我回味無窮：

一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

本節課上，羅老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間

本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。