第一篇：《數字與編碼》評課稿集錦

《數字與編碼》評課稿一

這節課的課型是“數學廣角”，主要是向學生滲透一些重要的思想方法。體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，讓學生運用數進行編碼，培養學生的抽象、概括能力。

一、本節課，教師先從創設情景引入，讓學生找出自己是哪一位，提出問題，從而引起學生討論，學生通過已有的知識，引出數不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼。

二、在教學中，教師能創造性的使用教材。教材給我們呈現的知識是靜態的，如何使靜態知識生動化，情境化？教師通過生活中經常見到的數字編碼，如：身份證號碼、電話號碼、郵政編碼等，運用多媒體課件展示，通過小組交流討論，對身份證號碼的組成，數字的排列，每個數字表示的含義等問題進行思考，讓學生通過觀察、比較、猜測、等方法來探索身份證號碼中蘊含的一些簡單信息和編碼的含義，初步了解身份證號碼中某些數字表示的意思。這樣的設計，體現了教師以學生為主體，既迎合了學生好奇好勝的心理，增強了學生的樂趣，類化了知識，豐富了視野，又讓學生充分享受了學習、交流，體驗成功的喜悅。

三、數學來源與生活。教師讓學生自己編排房號，使學生充分參與其中，自然并自覺的運用所學的知識去尋求解決問題的思路和方法，在這活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，使學生感受到當面對一些現實問題時，如何去分析，并做出正確的判斷和選擇，最終要應用與生活，感受到數學知識的應用價值。

總之，在整堂課的教學中，學生學得生動，教師教的輕松，學生是快樂的，學習是有價值的。

《數字與編碼》評課稿三

聽馮老師的課是緊張、痛快并享受著，課如其人——有一種痛快淋漓的爽快。

簡捷明快的導入扣人心弦。“看到1你想到什么？”“10呢？”“110呢？”“011呢？”不管是對于學生，還是對于聽課老師，這簡直是一串數學思維風暴，考驗你的數感，豐富你的想象。加上馮老師恰到好處的提升，概括出一個或一組數字可以代表“數量”、“序號”，還有“編碼”，從而水到渠成揭示課題。

簡單的學習材料演繹豐厚的數學內涵。馮老師用自己的身份證作為探究編碼思想的載體，組織學生小組比對課前收集的身份證材料，討論交流中讓學生得知地址碼、出生日期碼、順序碼和校驗碼分別18位數據中的哪幾位。如果僅僅讓學生知道這些，那肯定就不是馮老師的課了。在學生知道這些結果的過程中，馮老師不斷追問“推測到什么？”“誰有問題？”試圖讓課堂在學生的生成中不斷走向深入。出生日期碼中的“月份8前面為什么有0？”學生在一個個富于挑戰性和思考價值的問題面前，體驗著數字編碼的唯一性和簡潔性。整節課馮老師充分尊重學生的現實、知識起點，使預設胸有成竹，讓生成精彩紛呈。

本節課有個細節很有意思，那就是用數形結合的方法讓學生體驗身份證號碼的適用范圍，這其實也是數字編碼唯一性的一個體現，不過其形式和出現時機還有待商榷，更需精益求精。

從這節課的接觸中，我發現馮老師保持她雷厲風行的同時，從容淡定了許多，這也許是教學經驗累積的結果吧。祝老同事馮老師在課堂的摸爬滾打中繼續成長！

《數字與編碼》評課稿四

自新課程改革以來，數學廣角成為了開課老師又愛又恨的對象，想上好數學廣角并非易事，不但需要超強的分析教材處理教材的能力，還需要淵博的教學素養，靈活的課堂調控能力，否則上砸掉的可能性是很大的，然而危機和機遇并存，他們也能成就一節難得的精彩課堂，馮老師這節課便是最好的例子：

一、素材的合理選擇

關于“數字編碼”的素材選擇通常以：郵政編碼、身份證號、電話號碼、車牌號碼最為常見，學生在生活中接觸的比較多。馮老師選擇了身份證號碼作為重點教學內容，郵政編碼次之，我覺得是非常好的處理。相對而言郵政編碼學生接觸的比較少一點，電話號碼、車牌號碼雖然常見但含義較為簡單，研究的意義不大；只有身份證號碼既可以體現數字編碼的特點，平時學生接觸的比較多，可以挖掘的東西比較多，趣味性更濃。

二、立體的教學設計

馮老師的這堂課是立體的、豐滿的、有效的，她通過多維度、多角度的深入，將數字編碼的思想逐步進行內化，最終達到本節課預設的目標。請看：

（一）大課堂

上課伊始，馮老師先出示幾個簡單的數，讓學生說說想到了什么，讓學生初步感知了生活中的數字經過不同的排列，會擁有不同的意義。再進入身份證的教學環節，從無序到有序，讓學生明白數字只有經過特殊的排序才會擁有特定的意思，經歷了編碼的形成過程。進而研究身份證號碼所代表的特定含義，讓學生更加具體的體驗到數字編碼的實用性、科學性和簡潔性。接著，便將其拓展到生活中的數字編碼現象，重點分析郵政編碼的編排特點，讓學生再次了解數字編碼的特點及意義。最后，學以致用——讓學生為一年級新生編制永遠不變的學號，最終將數字編碼的思想內化。我想經過這一系列的動作，學生對數字編碼的認識沒有提高到十成，也有八成了吧！

（二）小環節

其實，說小也不小正是本節課的重點：認識身份證編碼，馮老師先寫上無序的數字，再將其重組成身份證號碼；再將其同學生收集來的身份證號碼，以小組活動的形式進行觀察、比較、分析，得出身份證號碼的編碼特點。應該說前面2個環節教學已經基本身份證的編碼特點了，但馮老師并不滿足，繼續追問：“198008302這樣編行不行？為什么？”“33032519800830 30（年齡）20（腰圍）158（身高）49（體重）36（鞋碼）01（民族）142X如果在身份證上再注明這些信息你覺得怎么樣？”“現在的號碼和舊號碼相比，多了什么？為什么？”這樣通過比較論證，更鞏固了數字編碼的簡潔性、科學性和唯一性，也為最后的編碼活動提供方法指導，最終落實了本節課的重難點！

三、課堂的有效延伸

課堂有了延伸便有了生命，在帶領大家體驗完身份證號碼的特點之后，便將其延伸到“20年后的身份證號碼可能是怎樣的”的問題上去，讓學生感受到數學知識的有用性、發展性，進一步激發了學生的興趣，拓寬了學生的視野。很多時候我們都在回憶過去，為過去的輝煌沾沾自喜，其實如何放眼未來，也是我們為孩子研究的一個重要課題。

《數字與編碼》評課稿五

“數學廣角”旨在系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的思想方法以學生可以理解接受簡單形式，采用生動有趣的事呈現出來。《數字編碼》這節課主要是讓學生初步掌握數字編碼方法,感受到數學與生活的密切聯系,培養學生的探索精神和實踐能力。因此，葉娜老師的這節課采取課前收集調查——課內創設情境——合作探究——實踐應用幾個環節來展開教學。下面我就以下幾點來談談對本課的一些想法。

1、導入環節自然、合理。葉老師先出示0—9這簡單的10個數字，說明這簡單的10個數字經過不同的排列組合能夠傳遞各種信息，自然地導入到本節課的教學內容：數字編碼。然后讓學生想想生活中有哪些數字編碼，使學生感受到數字編碼與生活的密切聯系，提高學生的學習興趣。

2、新授環節，葉老師在這一環節主要講授了三個內容：電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼。在講解身份證這一主要內容時，葉老師出示了自己的身份證號碼，讓學生來尋找老師的秘密，提高學生探索新知的積極性。然后根據自己手中收集的資料，以小組討論的形式，得出身份證號碼中的數字各表示什么意思，以及發現身份證編排的特點。同時葉老師也指出身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用！

3、注重實踐與應用。本節課通過讓學生猜測自己的身份證號碼，以及設計學號等環節讓學生體會到數字編碼應用的廣泛性，提高了學生學習數學的興趣和積極性。

本節課美中不足的地方是電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼這三個環節聯貫不太自然。如果以故事的形式再一個個點出來，是否更合理？在教學身份證這一環節里，由于教師課前已經讓學生收集了幾個身份證號碼，那么在教學完這部分內容以后是否可以讓學生拿著同桌收集的身份證，猜猜這個身份證表示的意義呢？這樣可以把所學知識作進一步練習，轉化為學生自己的認知結構，并做到查漏補缺。

《數字與編碼》評課稿二

“數學廣角”給我們的教學帶來了一個難題。“為什么教”“教什么”“怎么教”，這是教學的基本問題，是每次上課之前，我們先要解決的問題。然而在數學廣角的教學中，我們總覺得很難正確地把握這三個問題的答案。于是課堂上常出現一種現象：教師說的糊涂，學生聽得糊涂。那么，如何上好數學廣角，怎樣使我們課堂精彩有效？當我在思想馮建英老師《數字與編碼》一課帶來的啟示時，便有了以下的一些體會。

一、為什么教

所謂為什么教，就是讓學生學習的內容有那些具體或長遠的價值，需要學生掌握到何種程度。數學作為一門基礎學科，其基礎性就體現在為其他學科提供了學習的思想和方法。數學廣角的編排就是集中地向學生滲透一些重要的思想方法。我們都知道學會某種思想方法需要經歷長期的滲透和感悟，并不是一蹴而就的。因此數學廣角主要是讓學生感受方法，向學生滲透方法。但如何把握滲透的度，就是我們遇到的難題。馮老師這節課就是定位在讓學生體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，讓學生運用數進行編碼解決一些簡單的實際問題上。這個度就把握在“體會”和“簡單”這個程度上，而非刻意地拔高要求，使難易程度切合學生實際。

二、教什么

這里說的“教什么”是指這節課你上些什么內容。我們每人手里都有一本教科書，這是我們教學的重要資源，是學生學習活動的基本線索。那么我們該如何處理教材，使我們在有限的40分鐘內，讓學生的學習達到預設目標呢？很多人總把一句話掛在嘴邊：“不要機械地教教材，而是要創造性地使用教材。”這句話并沒有錯，但要如何創造性地使用教材？這就需要我們恰當地把握教材。本節課，馮老師從宏觀上理清了教材思路，合理地整合了教材。《數字與編碼》一課總共有3個例題。例1是郵政編碼，例2是身份證，例3是編學號。馮老師在上課中重點講解了身份證中數字編碼的運用，簡單帶過了郵政編碼的知識，將編學號作為練習來處理。通過課前讓學生收集身份證號碼豐富教材內容，引導學生觀察，把抽象的結論變成發生、發展的過程，使靜態的教材成為動態的教學。在教學過程中，馮老師也注意到身份證號碼蘊涵的信息只是讓學生作為了解，重要的是讓學生體會到數字編碼的實用性、科學性和規范性，了解數字編碼的方法，深刻地感受數字編碼的思想與內涵，使學生在活動中領悟數學思想與方法。這樣的處理使本節課詳略得當，重點突出，學生聽得清楚明白，既使得本節課的教學精彩有效，達到教學目標，又不會顯得繁冗拖沓，羅里羅嗦。

三、怎么教

怎么教，即是以何種方式組織教學，教師怎樣教，學生怎樣學。在很長一段時間，我們都是采用接受式的教學方法。教師一直講，學生一味聽，教師如填鴨般地將知識全都塞給學生。尤其很多數學廣角，因為難度高，學生理解能力有限，教師就直接告訴學生方法，不求理解，只求會用。這樣的課無疑是無聊無味的。《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。精彩有效的課堂應當具有流動的生命，應當以探究的方式組織教學，使學生經歷學習的過程。

本節課，馮老師并沒有把身份編碼只作為一個知識點教給學生，而是有效地運用了探究式的學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。全課采取課外收集調查——課內自主探究——實踐應用這幾個環節來展開教學。新授環節體現了講解與探究的和諧結合。先讓學生自主探索。馮老師用一個問題：“這些數字藏著什么秘密？”引導學生進行探索，既迎合了學生好奇的心理，又增強了學生找秘密的樂趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。通過小組交流討論，對身份證號碼的組成，數字的排列，每個數字表示的含義等問題進行思考，讓學生通過觀察、比較、猜測等方法來探索身份證號碼中蘊含的一些簡單信息和編碼的含義，初步了解身份證號碼中某些數字表示的意思。這樣的設計，體現了學生的主體地位。在學生討論的基礎上，馮老師進行講解。學生已會的內容少講，甚至不講。對于那些學習還沒有完全掌握的地方，則是引導學生再進一步探究。對于學生不知道的地方，更是耐心適時的給予講解。這就體現了教師的主導地位。接著馮老師讓學生自己根據要求編學號，使學生充分參與其中，自然并自覺的運用所學的知識去尋求解決問題的思路和方法，在這活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，使學生感受到當面對一些現實問題時，如何去分析，并做出正確的判斷和選擇，最終要應用與生活，感受到數學知識的應用價值。

第二篇：數字與編碼評課稿

《數字與編碼》評課稿

聽了謝老師的這堂課，我感覺到本課設計貼近學生生活實際，拉近了數學學習與現實生活的距離，體現了學生的主體地位，學生學的主動，學有所獲，取得了較好的教學效果。具體敘述如下：

１、本課能做到從學生的實際出發構建教學內容，發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前、課中和課后多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課堂氣氛活躍，學生學到了許多與編碼有關的知識，感受到數學學習的樂趣。

２、讓學生深刻感悟到數學來源于生活，引導學生善于發現生活中的數學，體會到數學與現實生活的密切聯系，讓學生學有用的數學，并學會用數學去解決生活中的實際問題，幫助學生形成知識的整體性。體現了新課標提出的“人人學有價值的數學”的教學新理念。

３、在本節課中，謝老師通過恰當的提問、啟發性的講授，積極引導學生探索新知。通過自己的身份證號碼和學生搜集的身份證號碼相比較，從而得出身份證號碼是有18位數字組成的，其中前6位是地址碼，7-14位表示個人出生年月日，15-17位表示順序碼，第18位表示校驗碼，倒數第2位表示男單女雙，老師能抓住本課的重點認真講解，符合學生的認知心理和已有的知識水平，學生很容易就掌握了數字編碼的方法。

４、教師角色的轉換也得到落實，如課前讓學生上收集信息，課中讓學生交流收集來的信息，讓學生自己設計編碼等教學環節的設計，有效地培養了學生的自主學習能力，使學生真正成為學習的小主人，教師只是適當的引導和點拔。存在問題：

我覺得“了解數字編碼的方法”這一目標體現不夠。例如：在編學號前，應讓學生弄清你的編碼要體現哪些要素。例如：要體現自己班級、性別、號碼等。然后再讓學生動手編號碼。這樣的處理、目標的達成才會更加到位。

第三篇：《數字與編碼》評課

《數字與編碼》評課

學習數學知識不是目的，重要的是從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心。從胡琴老師的課堂上可以看出孩子們的學習熱情高漲，在較高層位上提高了學生的思維能力，分析能力和解決問題的能力，本課較為成功。

本課的教學設計創造性的使用了教材，有效運用多種學習方式，為學生營造了一個自主探究合作交流的廣闊空間。通過讓學生課前調查了解身份證的有關知識，使一些廣泛存在于生活，為學生所熟悉的數學一下子展現在學生的眼前，使數字與編碼這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。全課采取課外收集調查——課內創設情境——自主探究——拓展思維——實踐應用幾個環節來展開教學。

1、導入環節能夠合理利用學生豐富的生活經驗，將其作為教學資源，激發學生學習的興趣。如：課前出示四條信息，讓學生猜猜哪個才是我？并說說你這樣猜的理由？通過這一生活化的情境，引發學生的學習興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。

2、新授環節體現一種講解與探究的合諧。通過采用課內課外相結合的探究模式，讓學生課前調查了解身份證號碼編排的有關知識，來了解學生的知識基礎，在學生已有知識的基礎上進行再探究，找準了利于學生發展的最近發展區。學生已會的內容教師盡量少講，甚至不講，對于那些還沒有完全掌握的地方，教師在引導學生再進一步探究，對于學生不知道的地方，教師更是耐心的適時的給予講解。如教師首先讓學生說說你對身份證已經有了哪些認識，了解了身份證號碼編排的哪些規律，當學生回答后，教師在讓學生說說你對身份證號碼編排還有哪些疑問。充分尊重了學生的個別差異。當學生提出身份證號碼的最后一位校驗碼X表示什么時，教師對學生的疑問進行了及時的講解。

3、練習的設計層層遞進。通過設計男子過海關被抓住的情境來鞏固通過順序碼來辨別人的性別這一知識點，通過小明家的客人一題，可以讓學生先通過地址碼來區分主人和客人的身份，再通過順序碼來辨別主人和客人的性別。

4、注重實踐與應用，體驗一種編碼的思想。教師在教學中反復地問學生為什么使用編碼，這樣做有什么好處，讓學生體會到編碼的科學性，合理性。通過說說生活中的編碼問題，為自己設計一張身份證等活動，讓學生充分體驗并認識到數學的簡潔美，將這種編碼的意識深深地植入學生的心中。

教學是一門遺憾的藝術，當然還有很多的不足，只有通過不斷的實踐和反思才能不斷地進步。

第四篇：數字與編碼

《數字與編碼》教學設計

紹興縣鑒湖小學 張盈菲

教學內容：人教版小學數學五上P111---115數學廣角。教學目標：

1．通過生活中的事例，使學生初步體會理解生活中數字編碼蘊含的意義。（理解意義）

2．體會數字編碼在日常生活中的廣泛應用，體會數字編碼的優越性。（體會作用）

3．讓學生通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，學會用數進行編碼，初步培養抽象、概括能力。（學會編碼）教學重點：

理解生活中數字編碼的意義，學會簡單的數字編碼 教學難點：

體會數字編碼的優越性 教學準備：

課前調查爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己的身份證號碼。設計思路：

《數字與編碼》是五上數學廣角中的一節實踐活動課，主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法，是通過日常生活中的一些事例，使學生初步體會數字編碼方法在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，讓學生學會運用數字進行編碼，初步培養學生的抽象、概括能力。《標準》中指出，第二學段要讓學生“進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流”。本節課就是在學生的生活經驗和已有知識的基礎上，進一步體會數字編碼在日常生活中的應用，并通過實踐活動進行簡單的數字編碼，培養學生的數學思維能力。

教學中，我選擇了以身份編碼這一內容為載體來引導學生認識數字編碼，其理由是：我覺得身份證編碼所體現的信息量更大，內容也更接近于學生的生活，學生的學習興趣也更為濃厚；因為，對于此塊內容的學習，教師花了較得的筆墨。而教材安排的第一課時郵政編碼，這其實只是一個地址碼，更具體的說，它更是一個機器識別碼（便于郵局管理），在一般情況下，人們也并不常記于心。所以我也只是讓學生作了解。但整個重心還是依托生活情境努力體現編碼所蘊含的數學思想與方法。過程預設：

一、研究編碼規則

1、確定研究對象

同學們，你們知道我是誰嗎？

看看下列信息中描述的哪一條不是我，哪一個可能是我？說說你的判斷理由。

既然有這么多個同姓名的人，那怎樣才能斷定一個人的身份呢？ 身份證能確定一個人的身份，平時什么地方需要出示身份證？

2、研究身份證

①猜一猜身份證的主人。

課前老師讓大家收集了爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的身份證號碼，誰能任意報一個，老師就能猜出是誰的？

想想老師為什么猜得這么準？ ②比一比，議一議。出示老師的身份證號碼

如果讓你來研究，一個身份證號碼夠嗎？

把小組成員收集的身份證號碼放一起研究討論。身份證號碼是如何編制的？這些數字能反映出哪些信息？（小組討論研究）

③交流總結。

通過剛才的研究討論，你們發現了什么？ 根據學生的回答總結：

都有18位數字組成。有沒有不是18位的身份證號碼？

你們是用什么方法發現的？當大量的數據材料放在我們面前時，比較是一種很好的方法。

身份證的前六位是“地址碼”。

大多數同學收集的身份證號碼開頭都是330621，但也有些同學收集的號碼不是330621開頭的。這是為什么呢？

前兩位數字表示省、直轄市、自治區。老師身份證中的33表示？ 第3、4位數字表示市、地區。06表示？ 第5、6位數字表示縣、區。21表示？

第7～14位數字表示出生日期。老師的出生日期是？

老師出生日期中的06什么意思？6月出生為什么不用6要用06呢？0在這起到了什么作用？

地區有了，出生日期有了如果身份證號碼就編到這，你認為可以嗎？ 第15～17位數字表示順序號。第17位數字單數給男性，雙數給女性。如：老師的第15～17位數字？

第18位數字表示校驗碼。根據一個特定的公式計算出來，并且一定是在0～9以及羅馬數字X這11個數字中產生。

想一想為什么不用阿拉伯數字10而要用羅馬數字X呢？

現在老師在猜你家里人號碼的奧秘你知道了嗎？第一根據出生日期來判斷年齡，再根據第17位數字來判斷性別。

3、運用研究成果

這里有四個身份證號碼分別是：我的爸爸、媽媽、弟弟和一個遠房親戚，誰能幫我確認一定主人嗎？

***462 ***415

***21X ***161

小結：生日前面會多1個0，校驗碼用羅馬數X減了一個0，這都是因為同類編碼一般情況下位數是相同的，也是編碼規范性的體現。

4、預示未來身份證

身份證里加入身高、體重、鞋碼、褲長、血型、民族等等，行嗎？ 如：身高163，體重95，鞋碼37，血型10，民族01 為什么不行？

（身高和體重鞋碼都有可能發生變化，不準確。）

5、體會生活中的編碼：家用電器型號；門牌號、信用卡號；車牌號、運動員競賽編號??

二、嘗試編碼。

1、某賓館有一裝2層的客房大樓，每層都有20個房間，你認為賓館應該怎樣為房間編號才能使旅客一拿到房間號就明白自己房間的位置？試著給大樓的房間編號。

2、看警察破案的故事。尋找出現哪些對破案有幫助的編碼。體會編碼在生活中的作用。

三、課堂小結。

通過這節課的學習，你有哪些收獲？

第五篇：數字與編碼

《數字與編碼》教學設計

楊文秀

教學內容： P114～P115以及相應的練習。教學目標：

1、掌握身份證的一些常識及其編碼的科學性，使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用。

2、通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，解決簡單的實際問題，培養學生探索知識的興趣和解決實際問題的能力。

3、感受到數學與生活的密切聯系，激發學生學習編碼、應用編碼的意識。

4、使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過程和結果。教學重點：探索身份證編碼的特點。教學難點：學會數字編碼的基本方法。教學具準備：

1、翻看戶口簿上自己的身份證號碼是多少？

2、了解父母的身份證號碼并了解身份證號碼是怎樣組成的？

3、師準備一張身份證。

一、復習導入

前面我們已學過郵政編碼，知道了郵政編碼的一些法則，今天我們繼續研究數字與編碼。

二、授授課

1、自學課本114頁內容，你從中知道了什么？

2、你能根據你所知道的說出老師的生日嗎？能算出老師的年齡嗎?（出示教師的身份證）

3、根據身份證號你還能得到什么信息?總結身份證的結構組成。根據身份證號你還能得到什么信息?***724表示省份直轄市自治區表示所在的城市表示所在的縣區表示出生的年月日表示所在地派出所的代碼表示性別表示個人的信息碼***表示省份直轄市自治區表示所在的城市表示所在的縣區表示出生的年月日表示所在地派出所的代碼表示性別

4、解說身份證的具體含義;3401 21 1981 0222 67 2 4 ? 前面3401是安徽省合肥地區的編碼 表示戶籍在合肥地區 ?

是長豐縣地區的編碼 意思是長豐縣人士....舊身份證號的結構:身份證有15位（舊）和18位（新）之分，新增加的在第7、8、18位上。....?

1981 為出生年 老身份證有的是81,前面省去19的 ?

0222 表示這個身份證上的人是2月22號出生的 ? 67 下塘派出所 ? 2表示性別 ? 4表示驗證碼

5、溫馨提示：

身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份證，不要隨意借給他人使用。

三、鞏固練習

1、小馬虎的難題

“小馬虎”在課前收集了爺爺、爸爸、媽媽和弟弟四個人的身份證號碼，但是不記得這四個號碼分別是誰的了，你們能幫幫他嗎？同學們，請你幫忙連一連吧！

2、19940101043x ***506073318 ***161 ***412

爺爺 爸爸 媽媽 弟弟

拓展設計：你能根據要求編寫號碼嗎？

設計我們班或我們學校的同學的學號，使別人能看清你是哪年入學哪個年級幾班幾號的同學，是男生還是女生。

探究編學號: 1.可按入學年號編:如2007001 2.可按班級編:如5201 3.可按性別編:如用1表示男

01；

用2表示女

01 4.可將上述方法綜合編號:如07 52 1 01

四、總結回顧

1.這節課學習了什么知識？還了解到哪些相關的數字與編碼的知識？

2.你都有哪些收獲或體會？

3.你還有想繼續探索或需要幫助解決的問題嗎？

五、實踐作業: 1.課后繼續調查收集生活中

應用數字與編碼的事例.