第一篇：高中歷史教學中歷史圖片的運用

高中歷史教學中歷史圖片的運用

摘要：歷史圖片是高中歷史教學中比較常用的直觀輔助教學工具，能夠提高教學的效率，具有重要的應用價值。如何在高中歷史教學中有效應用歷史圖片，是歷史教育工作者需要迫切思考的問題。本文通過分析歷史圖片在高中歷史教學中的應用現狀，總結高中歷史教學中運用歷史圖片的有效策略，進而歸納出優秀的教學經驗，以期不斷提高高中歷史教學的質量水平。關鍵詞：高中；歷史；教學；圖片

前言：在歷史教學中，左圖右史是一種有效的教學方法，圖片起到了非常良好的輔助教學作用。在高中歷史教學中有效應用圖片，通過相應練習題的設置，促進學生對知識的記憶以及遷移[1]。歷史圖片在高中歷史教學中的有效應用，能夠促進師生之間的溝通以及交流，幫助學生對歷史獲得可觀認識，進而不斷提高歷史思維能力，促進學生的思想水平的提高。

一、歷史圖片在高中歷史教學中的應用方式

高中歷史教科書中所采用的歷史圖片，多為歷史人物頭像、歷史場景照片、地理環境圖、疆域地圖等，在新課程標準中，對圖片的使用進行了重點強調，在歷史教科書的應用范圍以及數量也在不斷增加。歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學生提高學習興趣、加深知識印象。同時，在現代高中歷史教科書中，甚至增添了一些由近現代作者所畫的歷史場景想象漫畫以及諷刺漫畫，在這些特殊性質的圖片的使用中，必須要做好辨別工作，要謹慎使用。歷史圖片在高中歷史教學中主要有以下幾點應用方式：

（1）用于課堂導入，采用比較具有吸引力的歷史圖片展開課堂導入環節，能夠提高學生的學習興趣，進而有助于課堂的順利展開；

（2）用于解釋知識點，在歷史知識點的講解過程中，采用歷史圖片可以幫助教師講授知識點，同時有助于學生對知識點的重難點進行理解，有助于學生形成歷史表象。

（3）用于學生考評。在歷史教學過程中，如果采取整齊劃一的作業形式，不利于培養學生的創新精神，不利于發揮學生的個性，有悖于素質教育的要求。在新課標中，提出必須要培養學生的綜合素質。在教學評價環節，通過圍繞歷史圖片來進行作業設計，有助于培養學生的多方面素質。例如，在教學中，教師給出一段史實描述，學生自己發揮想象力，完成一幅歷史場景圖。這樣多樣化的評價方式，能夠幫助學生培養自信心以及個性特征，有利于教學的有效進行，同時能夠促進學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。

二、在高中歷史教學中有效應用歷史圖片的優勢

歷史圖片是高中歷史教學中比較常用的直觀性教具，在高中歷史教學中有效應用歷史圖片，主要有以下幾點優勢：

（一）培養學生的自主學習能力，提高學生的主觀能動性

歷史圖片本身具有直觀性的特征，表現方式也比較多樣化，能夠幫助學生集中注意力，并不斷促進學生的學習興趣，有助于促進課堂活躍性。在心理學中，教學活動能夠調動感官器官的參與，有助于教學過程的順利發展，具有較好的教學效果。通過運用歷史圖片，在課堂教學過程中，充分調動學習者的視覺，促進學生掌握知識點。圖片是為了讓學生更好記住和理解知識，對于新航路開辟來說，一個地圖，上面有亞洲、歐洲和美洲的地圖，這樣學生從中就能搞清從歐到亞的航線，還有了解到新航路的開辟給人種分布的范圍帶來哪些變化等。學生通過看圖片來記比去背要強多了，實現了有效的形象記憶。

（二）促進教學效率的提高，培養學生的審美能力

在高中歷史教學中有效應用歷史圖片，能夠提高教學效率。通過運用圖表等展開教學，能夠總結出歷史的內在邏輯性，進而幫助學生獲得語言組織能力，有助于文字轉變為生動形象的表格，進而幫助學生獲得歷史邏輯能力。在高中歷史教學中有效應用歷史圖片，可以培養學生的觀察能力、想象力以及思維能力，進而不斷培養學生的正確思維能力。在分析圖片時，能夠培養學生的審美能力，感受圖片中蘊含的藝術美、社會美等。歷史圖片是高效的，具有簡單明了的特點，讓學生在看圖的同時更容易掌握歷史，通常應該結合歷史事件，區域位置和統計圖表，時間對比圖，合理的運用圖片更具有說服力，增加學生的現場感，促進學生對歷史知識點的理解。一個圖片匹配一個精彩的歷史小故事，這樣可以加深學生的印象。

（三）提高學生的感性認識，促進學生獲得主觀能動性 在高中歷史教學中有效應用歷史圖片，能夠有效融合歷史知識，通過看圖分析等形式將歷史知識串到圖畫中，能夠幫助學生獲得感性認識，進而幫助學生靈活運用知識[2]。在練習中，通過運用簡潔文字以及趣味圖片，有效結合歷史知識點，進而幫助學生獲得主觀能動性，提高學生的知識以及能力。

四、在高中歷史教學中應用歷史圖片的有效策略

歷史圖片是高中歷史教學中比較常用的直觀輔助教學工具，能夠提高教學的效率，具有重要的應用價值。如何在高中歷史教學中有效應用歷史圖片，是歷史教育工作者需要迫切思考的問題，主要有以下策略：

（一）緊扣歷史教科書，遵循科學性原則

我國現階段的高中歷史教材具有多種版本，是編寫者根據課程標準所編寫的。新課標比之前的教學大綱更具有靈活性，對教師提供了較大的教學自由，教師能夠依照自己對課程標準的解讀，展開教學[3]。教師應該結合不同版本教科書的優勢，不斷搜集并補充生動形象的圖片等資料，應該在搜集圖片時，注意必須要具有科學性，能夠解讀教學重點點，有助于提高教學的效率。

（二）圖片選取應該適當，必須要符合教師的教學設計

歷史教材是我國高中歷史教學的一個核心資源，但并非唯一的資源。利用教材中的圖片，有助于教學過程的展開。教師應該根據教學目標，制定出教學的重難點，設計教學過程。在教學設計中，必須要適當選擇圖片。

（三）結合教學實際，貼近學生現實生活

針對不同年級的學生，在學習層次上也會有所不同，學生表現出充分的個性特征。教師應該在補充材料時，注意要結合學生的實際情況，必須要適宜學生的認知能力水平。在歷史教學過程中，必須要考慮學生的個性化特征，選擇合適的圖片。

（四）提高圖片的真實性，使用應慎重

在歷史圖片的選擇中，必須要確保圖片的真實性[4]。圖片必須要保證屬于真實可靠的歷史資料。在這個基礎上，必須要提高教師的圖片鑒別能力，充分考慮圖片的科學性以及真實性，提高歷史圖片的應用質量。

結束語：在高中歷史教學過程中，有效應用歷史圖片，能夠顯著提高學生的學習積極性，促進教學效率的提高，有助于培養學生的創新精神，具有重要的應用價值。高中歷史教師應該不斷提高自己的歷史圖片應用能力，探索歷史圖片的有效應用策略。

參考文獻：

[1]車雙艷,史風春.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2011,04(09):109-113.[2]黨會先.歷史圖片與高中歷史教學關系解析[J].教育與教學研究,2013,02(03):104-107.[3]楊曉云.歷史圖片在高中歷史教學中的運用研究[J].初中生優秀作文,2015,20(02):236-237.[4]楊碧瓊.淺析高中歷史教學中歷史圖片起到的作用[J].中國校外教育,2015,02(01):128-129.

第二篇：歷史教學中歷史圖片的有效運用

歷史教學中歷史圖片的有效運用

歷史作為初中課程教學中的重要學科，在提高學生自身的認知能力以及學習能力等多個方面都有著非常重要的作用。因此這就要求我們應做好相應的歷史教學工作。教師在進行歷史教學時，應采取科學、合理的教學措施和教學手段來搞好歷史教學工作。

通過以往的實踐證明，處于初中階段的學生其自身的理性思維正處在一個剛開始形成的階段，缺乏一些理性思考，而通過在教材中穿插一些歷史圖片，可以從一定層次上幫助學生對那些相對抽象、理論性的知識點記得更牢，與此同時通過問題實質進行具體分析和研究，可以幫助學生更好的去記憶一些名詞和事件，并進一步拓展了學生自身的抽象思維，從而很大程度調動學生的積極性，深化學生對歷史知識的理解和認知程度。

一、歷史圖片在現階段歷史教學過程中其自身所具有的重要意義

1、使得教學內容更具有多樣性

將一些歷史圖片穿插在當前的歷史教學過程中，教師完全可以將這些圖片看做教學材料的一部分，在進行教學過程中，結合歷史圖片，再配上相應的文字表述，就可以講歷史教材中所描述的一些“歷史事件”更加真實性、更加具體化得呈現給學生。這樣就能在教學過程中對于歷史教材起到了一個不斷豐富和不斷補充的作用。而且圖片往往比文字更加吸引學生，從而激發了學生的興趣，調動了學生自身的積極性以及主動性。

2、拓展學生的思維，并不斷的培養學生自身的觀察能力

將歷史圖片穿插到到現階段的歷史教學過程中，既可以從視覺上對學生產生一個猛烈的沖擊，同時又能不斷的去拓展學生自身的思維能力，進而使得學生對教材中所講述的歷史知識有著一個更為直觀以及更為形象和更為具體的了解。而且將圖片同教材中所描述的文字有機的結合起來，能夠幫助學生將圖片當中所呈現出的歷史讀懂，而在這一階段當中，學生其自身的思維能力以及相應的觀察能力還有思考能力都得到了一個有效的提升。

3、有利于提高學生自身的學習效率

應該說，在現階段的歷史教學過程中，穿插一些歷史圖片，能夠將學生自身的注意力迅速的吸引過來，而且學生通過這些歷史圖片還能如身臨其境般得去體驗和感受教材中所記載的一些歷史人物以及歷史現象還有歷史思想等等，這樣就能將學生在學習過程中，對于以往那些無關或者相對陌生的一些歷史對象還有歷史事件變得熟悉起來，進而有效的激發起學生自身的學習興趣以及學習熱情。

二、圖片在現階段歷史教學中的實際應用策略

1、精心選擇相應的圖片資料

在初中歷史教學當中，由于其歷史資料相對比較復雜浩繁，因此要想在較短的時間之內，通過應用一些歷史圖片來引領和指導學生對相應的歷史知識點進行了解和熟悉，有相當大的難度，所以這就要求教師在進行課堂教學之前，應當根據教學教材內容精心的去選擇一些圖片資料，這樣就很容易使得學生在學習過程中，分不清重點以及難點。

2、正確的去引領和指導學生去讀懂歷史圖片

教師在教學過程中，一定要指導學生學會怎樣去看圖，看圖時一定要注意同歷史課本對照起來，當然也可以在教學時通過利用圖片來對課文中所講解的內容進行相關描述。首先，教師要做的就是要教會學怎樣去讀懂歷史地圖，怎樣對時空背景進行有效了解的前提之下，去搞清楚當前歷史地圖中所呈現出來的一些試件以及空間線索，進而有效的去把握和掌握當前的一些歷史發展脈絡。其次，在學習過程中，也要讓學生盡可能的去讀懂當前的歷史事件圖，并通過引領和指導學生對這些歷史圖片進行仔細觀察和認識、了解等，幫助和指導他們學會去挖掘和提取一些這些圖片所蘊含的一些歷史信息。再次在教學過程中，也應引領和指導學生去讀懂歷史教材中所穿插的一些漫畫，并實現能夠從其幽默以及詼諧的圖片當中去真正的體驗和感受歷史當中這種真實與生動。因此這就要求歷史教師在當前的初中教學過程中，結合教材內容，應用歷史圖片做輔助，采取科學、合理的教學措施和教學手段，來調動學生自身的積極性以及主動性，進而實現課堂教學效率以及教學效果的有效提高。

由于歷史這么學科其自身的特殊性，導致學生在學習過程中經常會出現一些學習熱情不高，注意力不集中等問題，所以教師在進行歷史教學時，應采取科學、合理的教學措施和教學手段來搞好歷史教學工作。本文通過結合歷史教材中的歷史圖片，對其再初中教學過程中的有效運用進行簡單的介紹和討論。

第三篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而達到創建歷史高效課堂的目的。

[關鍵詞] 高中歷史教學

情境教學法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創設有效的教學情境成為導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者。“導入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產生了哪些歷史影響?學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。

二、創設角色情境

在課堂教學中創設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時,就補充介紹了發生在通城的雞籠山之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

四、創設現實情境

由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”是二戰后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生直接交戰。

五、創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

六、創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發展。

當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，有助于創建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！

第四篇：歷史漫畫在高中歷史教學中的運用_2（共）

歷史漫畫在高中歷史教學中的運用

——以二戰史為例

大連市102中學

任俊琴

美國現代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”歷史漫畫具有鮮明的時代性，是種強烈諷刺性和幽默性的漫畫，從漫畫的視角對某段歷史的政治觀念社會現象等作哲理思考，并賦之以深刻的寓意，從而悟出社會進步與發展的脈絡，揭示歷史現象或事件的本質特征，對掌握間接經驗形成的歷史知識有促進作用。因此，在歷史教學中適時適度引用歷史漫畫，有著非常重要的作用。不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發學生興趣，掌握知識，而且可以培養學生觀察力、記憶力、想象力，從而發展學生的歷史思維能力。本文以人教版高中《世界近代現代史》（下冊）第三章《第二次世界大戰》第一節《第二次世界大戰的爆發和擴大》為例，談談歷史漫畫在高中歷史教學中的實際運用。

一、漫畫導入，直觀新穎

對于第二次世界大戰的歷史，高中學生是十分熟悉的，甚至有不少學生對二戰的戰役、各國的將領均能耳熟能詳，如數家珍。在局部問題上，知識擁有量超過了授課教師。采用傳統的直接講授，不僅不能激發學生的學習興趣，甚至由于知識上的“失誤”，可能起到適得其反的效果。因此，我們一改平日的做法，采用二戰時期英國的一幅漫畫《三頭怪獸》導入。

圖中的三頭怪獸是指德國、意大利和日本三個法西斯國家。其中頭部的是德國的元首希特勒，中間的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陸軍大臣和內閣總理東條英機。1936年，德意秘密簽訂《德意議定書》，商定加強在對外侵略過程中的合作，形成了“柏林—羅馬軸心”。1936年11月，德日兩國在柏林簽訂了《反共產國際協定》，1937年11月，意大利也加入該協定，怪獸“三頭一體”，“柏林—羅馬—東京”軸心形成。通過學生觀察漫畫，結合教師的講解，學生重新回顧了法西斯同盟的形成過程，而且能理解這樣的一只“怪獸”，為了實現它侵略的野心，必然會肆意擴大侵略戰爭，二戰的爆發也就是自然的事情。

通過歷史漫畫導入，變抽象空洞的歷史為形象具體的歷史，讓學生用好奇的眼睛把這些形象的材料引入腦海，對歷史的興趣也就得到了提高和增強。學生的注意力因為這樣的一幅漫畫得到了集中，不僅對舊有的知識起到了復習的效果，而且自然過渡到了即將要新授的內容。在這樣的前提下開始新課，事半功倍。

二、漫畫講授，生動活潑

（一）二戰的背景

第二次世界大戰的爆發，除了法西斯國家的蓄意擴張之外，英、法等國的綏靖政策、美國的“中立”政策和蘇聯與德國《蘇德互不侵犯條約》的簽訂，也是助長法西斯國家侵略囂張氣焰的重要原因。這些都是教材在二戰背景部分講述的。我們這里采用漫畫+倒敘的方式來處理這部分內容。

上面的這幅漫畫以高中學生熟悉并喜愛的超人為主角。正義化身的超人（美國的象征）左手抓著斯大林（蘇聯的象征），右手擒著希特勒（法西斯德國的象征），漫畫中的英文告訴我們：超人這是要帶著這兩人去接受“審判”。高中學生對二戰的認識基本上停留在蘇聯和美國在二戰中聯合打擊法西斯德國這樣的認知水平上，那么出現漫畫中這樣“意外”的情景，容易使學生的注意力得以集中，從而引發學生一定的思考。在漫畫發揮了自己作用的情形之下，我們把學生心中的疑問提出來：為什么超人會把斯大林和希特勒放在一起去接受審判呢？

帶著這樣的問題，學生自主學習教材，通過對慕尼黑陰謀這一知識點的了解，加深了對綏靖政策的認識，從而明白了蘇聯和德國簽訂《蘇德互不侵犯條約》是慕尼黑協定的消極影響之一。教師再適當補充《蘇德互不侵犯條約》的內容，引導學生辯證地分析該條約的簽訂，在使蘇聯得以暫時置身于戰火之外的同時，客觀上也助長了希特勒的侵略野心，使德國得以按既定計劃發動對波蘭的進攻，并避免了兩線作戰，這樣更不利于聯合一切可以聯合的力量，推遲世界大戰的爆發，不利于推動世界人民進行反法西斯斗爭。《蘇德互不侵犯條約》“成了事實上的同盟條約”，“是一份地地道道的大國宰割小國的預分贓合同”。因此超人會把希特勒和斯大林一起抓著去接受正義的審判。

（二）二戰的爆發和西線形勢

1939年9月，德國突襲波蘭，英、法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。此后的歷史，高中學生最感興趣，也最為熟悉，關于二戰的書籍和影視資料學生已經接觸不少，馬奇諾防線、敦克爾克大撤退、不列顛空襲等等，學生自己都是娓娓道來，天花亂墜。因此，單純的講授或者以影片代替講授在激發學生的學習興趣上都不能達到最好的效果，漫畫這種新穎的方式再次顯示了它獨到的魅力，它有助于學生感知歷史，增加對歷史的體驗。

下面的這幅歷史漫畫以一個牙科診所的場景展現了二戰初期的戰事情況。教師可先讓學生從宏觀上去觀察漫畫。希特勒以“牙醫”的身份出現，對著坐位上僅剩的一個病人（英國）喊道：下一個！墻上的帽子寫著波蘭、挪威、丹麥、比利時、法國??最后一頂帽子是英國。這個“牙醫”，不僅僅是拔牙，而且還是“屠夫”，被他拔過的“病人”都再沒有從醫務室中出來。學生通過對這幅漫畫的觀察，在輕松的氛圍下對二戰初期德國發動的戰爭攻勢有了初步的了解，同時也在思考這些國家迅速敗亡的原因。由于有漫畫引起的興趣和帶來的“靈感”，談笑間，問題“灰飛煙滅”。此時教師指引學生從微觀上觀察漫畫，作為“病人”的英國手中拿著一把和“牙醫” 希特勒手中一樣的鉗子，這說明什么問題呢？作為希特勒的最后一位“病人”英國會不會也被“牙醫”希特勒“拔掉”呢？

學生由于已經對二戰中的不列顛空襲戰爛熟于心，因此第二個問題對于他們沒有任何的難度，教師需要做的是告訴學生不列顛之戰的勝利使希特勒的侵略計劃第一次沒有得逞，為反法西斯的大戰譜寫了光輝的一頁。對于第一個問題，學生通過對漫畫的品味，在品味中思考，不難得出英國放棄綏靖政策的結論。

（三）二戰的擴大

1941年6月22日，德國突襲蘇聯，第二次世界大戰進一步擴大；1941年12月7日，日本偷襲美國海軍基地珍珠港，第二次世界大戰達到最大規模。這里，我們依然是采用漫畫的方式來處理教材。經過前面的嘗試，學生已經不再是漫無目的的看趣味畫，而是學會了在品位漫畫中形成了“觀察——思考——總結”的良好習慣，這有助于學生通過歷史思維，加深對歷史知識的理解。因此，我們又有別于前面的處理，在提供漫畫給學生的同時，將問題也一并拋給學生，由學生觀察漫畫、思考問題，從而總結觀點。

觀察：

左邊漫畫上有兩個人物：希特勒和斯大林。斯大林對希特勒撲面而來的擁抱欣然接受，但希特勒在擁抱的同時卻是笑里藏刀，他在斯大林的背上狠狠的插上了一刀！圖中的文字是：“原諒我，同志，但這機會實在太誘人了。”斯大林手中這時還握著《蘇德互不侵犯條約》。

右邊漫畫給大家提供了一個熱帶海洋的場景。畫面上飛機尾部有一俱骷髏，是死神的象征，也是日本的象征，他的包上粘著：新加坡、泰國、馬尼拉、火努魯魯，是日本乘法西斯德國在歐洲的一系列勝利，英法等老牌殖民國家受到嚴重打擊之下，趁機奪取的英、法、荷在東南亞的殖民地。這架由死神掌控的飛機將飛向何處呢？

思考：

1、兩幅漫畫分別反映的是二戰中的什么事件？

2、斯大林為何會欣然接受希特勒的擁抱？之后斯大林采取了什么行動？

3、日本的行為為什么會被看作是“死神的行動”？ 總結：

根據漫畫提供的信息，學生得出了自己對問題的看法：法西斯德國已經侵略了歐洲許多國家，幾乎控制了整個歐洲并取得了進攻蘇聯的前沿陣地，實力得到進一步的增強，因此發動了對蘇聯的進攻；由于《蘇德互不侵犯條約》對蘇聯的迷惑，蘇聯在戰爭初期準備不夠充分，導致在戰爭的初期處于劣勢的地位，損失了大量軍事裝備。之后的莫斯科保衛戰蘇聯取得了勝利，這一勝利打破了德軍不可戰勝的神話，使全世界人民受到鼓舞。

日本對亞太地區的侵略嚴重損害了美英在該地區的利益。美英等國宣布對日本實行貿易禁運，沉重打擊資源依靠進口的日本。美日矛盾激化，日本軍部決定偷襲珍珠港必定使美國放棄原先的“中立”，而這將有利于世界反法西斯同盟的形成。對日本來說，就意味著“死亡”的臨近。

（四）世界反法西斯同盟的形成

“世界反法西斯同盟”這一目內容比較抽象，加上涉及到英、美對法西斯侵略政策轉變的內容，學生理解有較大困難，也是教學中的一個難點。在實際處理中，我們選用了兩幅漫畫，請學生講解來解決反法西斯同盟形成的背景。

學生觀察：

左邊漫畫上方的人物是美國總統羅斯福，他正在用力搖動閘門的卷軸，升起的閘門上寫著：美國對英國的援助。這反映了美國改變以往“中立”態度，加強了對英國的援助。

右邊漫畫構圖為自由女神將象征著世界自由的火炬傳遞給羅斯福和丘吉爾，寓意由美、英兩國共同去傳承和維護世界的自由。在他們身后高舉的帶有鐐銬的巨手是蘇聯的象征，寓意美、英不僅會援助受到法西斯侵略的資本主義國家，也會援助社會主義的蘇聯。

學生總結：

結合前面所學知識和對漫畫的觀察思考，學生不難得出：德國和日本不斷擴大野蠻的侵略戰爭，給世界許多國家和地區的人民帶來了災難，法西斯國家已成為全世界人民最兇惡的敵人；同時也對英美等國的利益構成了最大的威脅。左邊漫畫美國的這種改變，是出于自身安全和利益的考慮。

1941年秋，羅斯福和丘吉爾發表了聯合宣言，史稱《大西洋憲章》。宣言提出尊重各國領土和主權完整，倡導自由、和平，反對侵略。同時，美英加強了對蘇聯的援助。1942年1月，為了反對共同的敵人法西斯，中、美、英、蘇等26個國家在華盛頓簽署了《聯合國家宣言》。各國保證用自己全部的經濟、軍事力量來對法西斯國家作戰，援助反法西斯的同盟國家，簽字國家不與敵人單獨媾和。《聯合國家宣言》的發表，標志著世界反法西斯同盟的正式形成。

通過這樣漫畫，有助于對學生進行情感教育，培養學生積極健康的情感。最后，教師總結世界反法西斯同盟形成的意義。世界反法西斯同盟的形成大大壯大了反法西斯國家的力量，改變了雙方力量的對比，鼓舞了世界人民反法西斯的斗志，加速了第二次世界大戰的勝利進程。

三、漫畫練習，趣味鞏固

針對本節課的重點知識，我又用漫畫設計了幾個題目進行鞏固練習。例如：

例1 漫畫《葬禮》反映的是博克、古德里安、倫德施泰特等戰敗的德國高級將領，抬著上面寫有“德軍不可戰勝的神話”的棺材，在寒冬的蘇聯大地上狼狽潰退的場景。由此判斷該場景最有可能出現在

A.不列顛之戰后

B.莫斯科保衛戰之后

C.蘇德戰爭爆發后

D.太平洋戰爭爆發后

例2 仔細觀察上面這幅漫畫，回答下列問題

1、漫畫反映了什么歷史現象？

2、出現這一歷史現象的原因如何？

這樣的練習，趣味而不枯燥，學生喜歡而不厭惡。寓教于樂，在輕松的氛圍下掌握了所學知識。

以上是筆者在高中歷史教學一線的一點嘗試。對于不同的課堂，我們在采用歷史漫畫這樣的方式進行教學時，必須堅持以下原則，否則圖片在教學中不能起到應有的作用。

第一，選用的歷史漫畫，在教學中能加深對歷史知識的理解，提高學習興趣。漫畫作為一種直觀而抽象的歷史現象的呈現手段，其直觀性，易于引起學生學習興趣，便于理解；其抽象性，是指知識量大，信息豐富，可引起學生主動思考，深入探究問題。

第二，選用的歷史漫畫，能拓展學生視野，提高學生解決問題的能力。這主要體現在培養學生觀察歷史漫畫的能力，捕捉發現重要信息，授之以漁，為以后學生自主探索、自主學習提供方法。鼓勵學生發散思維，利用所學歷史知識和其他學科知識作出判斷，引導學生發掘歷史漫畫內涵，尋找歷史現象背后的原因.作者：任俊琴

地址：遼寧省大連市102中學（116103）電話：*** QQ：20951362

第五篇：淺談英語教學中圖片的運用

淺談英語教學中圖片的運用

【摘要】隨著現代教育技術的發展，各種多媒體輔助教學手段已滲入教育教學的各個環節，也給傳統的英語教學帶來沖擊，對英語老師運用教育技術的能力提出了更高要求。在英語教學中很重要的一點是使學生對英語學習感興趣、有動力。在教學中運用圖片，能在感官上抓住學生的注意力，使抽象的語言符號變得具體而實在。圖片其色彩鮮艷、形象生動、直觀性強、易于攜帶和使用，使學生有感而發，有話好說，給學生學習的動力，增強了他們的興趣，使課堂教學達到最優化的效果。

【關鍵詞】英語；圖片；運用

隨著時代的不斷發展，課程改革的不斷深入，教育理念的不斷創新，教學手段日益信息化，現代化，多樣化，教師運用已有的教學資源，以達到提高教學的目的。現行教材圖文并茂，緊扣教材，圖片豐富多彩，使英語教學更加形象有效，為我們的英語教學展示了廣闊的空間。

一、圖片形象生動，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”在日常教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，使其不斷處于較佳的學習狀態之中。在這方面，圖片就可以讓我們實現這一目的。圖片富于想象，生動活潑，引人入勝，故事性強，能激起學生的學習興趣，使學生對英語樂學、善學、會學，進入學而忘我、樂此不疲的學習狀態。巧妙地運用圖片，創設語言的真實語境，激發學生的求知欲望、培養他們學英語的興趣。詞匯是語言的建筑材料，詞匯不是孤立的，利用圖片進行詞匯教學，避免了教學的單一，枯燥。

二、圖片在英語教學中的重要性

圖片讓課堂教學簡單而有效：（1）在單詞教學運用圖片，幫助學生記憶。單詞學習是學習英語的基礎。不同的單詞有著不同的最佳的記憶方法。因此教授單詞的方法也是各不相同的。如在教動物類單詞時，可以模仿它們聲音，先讓學生猜一猜，學一學它們的叫聲，然后說一說英語。有的單詞可以用實物進行教學，如文具用品，食物類等。有的則可以借助動作進行，如動作類，職業類。但是部分單詞我們無法借助以上的幾種方法進行教學，如地點類，國籍類，季節氣候類，昆蟲類，家具類。在日常教學中，可以通過多媒體呈現圖片，學生能借助圖片很快地理解單詞。并且這種圖詞結合的形式有助于學生在頭腦中形成影象，幫助他們記憶，遠遠優于漢語與英語詞詞結合的抽象的形式。（2）在句型教學中運用圖片。①精挑細選，圖片使句型操練更富趣味性。英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有的教師抱怨句型教學十分枯燥乏味，學生則學得索然無味。這塊“食之無味、棄之可惜”的雞肋卻是英語教學的重點和難點。如何處理好句型教學將對英語課文的教學和學生英語學習的態度，起到不可估量的作用。上課時利用多媒體課件給學生呈現一個由許多規則圖形組成的趣味圖片，引導學生用How many? are there in the picture？ 進行小組的句型練習，然后全班交流。這樣一幅小小的圖片就避免了句型操練時明知故問的通病，學生在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氛圍中，學習的內在動機和英語學習的熱情得以激發和保持。②模糊圖片，培養學生發散思維的能力。在教句型What’s this/that？ 時，先呈現只有邊框的幻燈片頁面，讓學生開動腦筋，選擇搭配的圖片，變成一幅新圖，然后用英語回答It’s ?。并畫在黑板上。也可以讓學生比一比，誰的答案最多。在這種富有趣味的情景中學習句型，學生的思維十分活躍，不再需要教師苦口婆心地提醒學生專心聽講，學生就自覺地參與其中，不甘落后，句型得到了較好地訓練，發散性思維也得到了訓練。

三、運用知識結構圖提高學生自主學習能力

常言道：授之以魚不如授之以漁。培養學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，這樣教學效果才會更加顯著。因此，教師也要教會學生掌握此方法。首先，教師要堅持使用這種知識結構圖的教學方法，學生也會潛移默化的掌握該技巧。其次，鼓勵學生不拘一格，動手去做。知識結構圖有多種形式：樹形圖，思維導圖，魚骨圖等等。鼓勵學生協作互助，集思廣益，構建自己或小組的知識結構圖。在這種交流合作學習中，學生親力親為發揮主觀能動性，達到了學習和共進的目的。

四、運用圖片培養學生的非智力因素

現在多媒體的使用，它為我們提供了大量的豐富、真實的圖片，最具觀賞性、實用性。圖片的選擇與使用其實就是一種藝術創造，藝術性教學使教師和學生在教英語和學英語的過程中增強了創造意識，豐富了自己的情感和對美的體念，自覺地使一般性的聽、說、讀、寫上升為美的欣賞和創造性活動。在活動中，有的圖片可以喚起環保方面的意識，使學生養成講衛生、愛護環境的習慣。有的圖片可以學習安全方面的知識，使學生懂得珍惜生命的意義。在節日通過制作送給老師和母親的圖片、卡片，學生學會了表達愛，進行了人與人之間愛的教育。這些動機、興趣、情感、自信等非智力因素就會自然得到開發，使其在英語教學中發揮了重要的作用。

總之，對于英語教學來說，由于比較抽象，和其他科目不一樣，我們必須運用各種新穎的方式來吸引學生，讓他們在看的同時記住和學會知識。而英語圖片教學就是其中非常重要的一項，圖片在教學過程中無處不在，而且制作簡單，操作靈活。圖片是形象化的語言，是培養學生動手、動腦、想象、合作、審美等多方面能力的媒介，是學生掌握語言材料的靈丹妙藥，在教學過程中起到了重要的作用。

參考文獻

[1]陸菊芳.中學英語課堂圖片運用的實驗研究[J].語數外學習（英語教育），2012（07）.[2]李繼偉.初中英語教學中課文插圖的有效利用[J].心事教育策劃與管理，2014（06）.