第一篇：歷史教學中的信息技術(shù)運用初探

歷史教學中的信息技術(shù)運用初探

21世紀是信息化時代,以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式,同時也促進歷史教學改革,改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識的課堂教學。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而歷史多媒體課件正是由這些因素所組成的，因此，在教學過程中，教師合理的運用多媒體，把教材中所描繪的客觀事物或歷史現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生的面前，必能使學生身臨其境，加深感受.一、多感官結(jié)合的多媒體信息技術(shù)是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比,在利用多媒體技術(shù)方面,意義更加大,它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題,尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境,提供豐富的歷史學習材料,促進學生歷史思維的發(fā)展,加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統(tǒng)的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強,總是難以使原本單調(diào)的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現(xiàn),就可打破了課堂的局限性,大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識,使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng),因此,多媒體技術(shù)是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺,是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺,指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺,指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道,傳統(tǒng)的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽,教師成了課堂教學的主宰。傳統(tǒng)教學發(fā)展為視聽教學(電化教學)備受廣大中學歷史教師推崇。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使學習參與者得到主動觸覺的感受,具有生動性和真實性的整體效果

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如引導(dǎo)學習中國史中的《遼、宋、西夏、金》一課時，由學生先欣賞動漫曲岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，再設(shè)問：岳飛為何怒發(fā)沖冠？激發(fā)學生興趣，由此導(dǎo)入新課，新穎趣濃。如講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內(nèi)容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當時中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學。

三、運用多媒體信息技術(shù)，突破教學難點。

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。教師在不斷改革創(chuàng)新教學方式的同時，更加注重對教學中難點問題的突破方法與技巧的應(yīng)用。運用多媒體較好的突破歷史重難點。

比如在教學《香港和澳門的回歸》這節(jié)匯報課時，我為了更好地指導(dǎo)學生自覺理解體會“一國兩制”偉大構(gòu)想的深刻內(nèi)涵，以及這一構(gòu)想在香港澳門地區(qū)成功運用的歷史和現(xiàn)實意義，我設(shè)計了三段錄像，從而突破了教學中的重點和難點。首先，利用“鄧小平同撒切爾夫人談話”的錄像突破教學重點：通過對鄧小平對撒切爾夫人的三次談話具體細節(jié)的觀看，并且引導(dǎo)學生關(guān)注雙方為香港問題的闡述，及在交流過程中表情的變化，直觀地感受到“一國兩制”的偉大政治構(gòu)想給鄧小平解決祖國統(tǒng)一問題增加了籌碼。然后，我在對教材中的文字進行簡單解釋，進而使學生深刻理解“一國兩制”的偉大構(gòu)想的深刻的政治內(nèi)涵。然后，利用“香港回歸儀式”的錄像突破難點：在這段錄像中，學生通過對英國王子威爾士在1997年06月30日交接儀式前的簡短講話、英國國旗及香港國旗的降落、中華人民共和國國旗及香港特別行政區(qū)區(qū)旗的升起、江澤民的講話及香港第一批官員的宣誓就職等一系列儀式的觀看，并配上適當?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學生心目中洋溢著對祖國統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)的無比激動。接著再指導(dǎo)學生觀看教材中香港回歸后的變化圖片，深入體會“一國兩制”偉大的政治構(gòu)想的深刻歷史意義和現(xiàn)實意義。最后，利用“我的中國心”錄

像鞏固教學難點，激發(fā)學生的愛國之情，滲透愛國主義教育，順利地完成了教學中難點目標。

四、運用多媒體輔助教學應(yīng)注意的問題

首先，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學活動中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。教師恰當?shù)摹⒕闹v解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等等，是計算機所不能完全替代的。

其次、根據(jù)教學實際，制作課件

課件展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，也要與學生的認知水平相適應(yīng)。教學中，教師要精心備課，準確地把握教材的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的實際情況，科學整合課程資源，選擇恰當?shù)慕虒W手段，精心設(shè)計教學方案，制作教學課件。目前，國內(nèi)面向課堂教學的課件越來越多，可以利用多個課件的內(nèi)在資源，去粗取精，按照自己的教學思路進行重新組合，為我所用。

第三、注意與其他常規(guī)媒體的有機結(jié)合

盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如直觀教具、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等等。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體的有機結(jié)合，優(yōu)化教學。

第四、給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

多媒體信息技術(shù)在化抽象為形象，提高教學內(nèi)容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想象思維能力培養(yǎng)的不足，學生的創(chuàng)新能力也就受到限制。因此，在電腦多媒體輔助教學的同時，教師還應(yīng)采用多種形式的教學方式，如討論式、啟發(fā)式等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教師首先要求學生根據(jù)屏幕上提供的文字材料或畫面，提出問題，對于這些問題，教師不是急于回答，而是要求學生進行討論，得出結(jié)論。然后，教師向?qū)W生展示自己的思維，教會學生學習、思考問題，解決問題的方法，逐步形成解決問題的技能，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會起到更大的作用。

第二篇：淺談在歷史教學中如何運用信息技術(shù)[模版]

淺談在歷史教學中如何運用信息技術(shù)

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調(diào)歷史教學應(yīng)使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各行各業(yè)，以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網(wǎng)絡(luò)的使用，談?wù)勗跉v史教學中如何運用信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來

歷史課程標準明確規(guī)定通過歷史學習培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學科講述的是人類社會從低級到高級曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟、軍

事、科技、思想、文學藝術(shù)等等，是對學生進行人文素質(zhì)教育的主要學科之一，具有許多其它學科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學習歷史沒有什么現(xiàn)實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經(jīng)常以現(xiàn)實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯(lián)系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現(xiàn)實問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動學生結(jié)合所學所知暢談自己的看法。學生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區(qū)實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學們面前，這樣學生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結(jié)有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀西方國家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級革命的重大成果展示給同學門，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發(fā)圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現(xiàn)行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學習強調(diào)學生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導(dǎo)學生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發(fā)揮學生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或月假時登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關(guān)資料以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學生結(jié)合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導(dǎo)下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關(guān)問題進行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進而學會結(jié)合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學習基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發(fā)學生學習歷史的積極性，實現(xiàn)了學生在快樂學習中成長。

三、利用信息技術(shù)提高歷史教師自身素質(zhì)

時代在進步，社會在發(fā)展，當代中學生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學生學習的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學習現(xiàn)代的教育教學理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學習型的人民教師，進而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學參考用書提供的內(nèi)容以及一些相對陳舊的教育學心理學等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限于教材、教學參考用書等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關(guān)歷史教學方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導(dǎo)，給學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進行網(wǎng)上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調(diào)整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應(yīng)時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設(shè)計學案，通過網(wǎng)絡(luò)查找了各課的大量資料并從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內(nèi)容，并對本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導(dǎo)入框中的圖片及相關(guān)故事資料。這樣，一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學中的成長，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)為歷史教學減負增效

新歷史課程強調(diào)歷史教學應(yīng)使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復(fù)習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內(nèi)容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現(xiàn)了歷史教學的減負增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與歷史學科的教學緊密結(jié)合起來，為今后的歷史教學開創(chuàng)出更新、更大的局面。

第三篇：歷史教學中如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)

歷史教學中如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)

在初中歷史教學中,信息技術(shù)以其高質(zhì)高效`、生動直觀等優(yōu)勢,受到廣大教師與學生的喜愛,與此同時,信息技術(shù)促進教學結(jié)構(gòu)由平面到立體,教學方法由單一到多維,極大地提高了教學效果和教學質(zhì)量。在此我們來探討一下信息技術(shù)在歷史教學中的正確運用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；從而使學生在教師設(shè)計的“激疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。例如： 將電影《林則徐》、《甲午戰(zhàn)爭》、《中國命運的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學生的求知欲，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走入了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設(shè)問，學生為了尋求答案則會出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣可以取得很好的教學效果。

二、突出重點，突破難點。

由于歷史學科的特點，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學生容易感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師的語言講解，學生理解起來也很費力。在這樣的情況下，如果適當?shù)剡\用多媒體教學，便能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。比如，在分析作為我國社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進步標志的農(nóng)具時，教師可編輯有關(guān)的影視錄像片，內(nèi)容反映戰(zhàn)國、漢、三國時期的鐵犁和灌溉農(nóng)具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經(jīng)過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設(shè)計，使學生很容易掌握科技的發(fā)展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會有較深的理解。

當然在教學中，多媒體的運用也同樣存在著一些問題。將多媒體運用到歷史課中，本來是為了利用現(xiàn)代化的手段來彌補傳統(tǒng)教育單

一、過于抽象化的不足，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，更好的進行素質(zhì)教育。但是目前在使用多媒體教學中存在著過分講究形式，盲目運用多媒體教學手段的趨勢。如一些課時根本不需要運用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中加入許多相關(guān)的內(nèi)容，讓學生利用電腦來學習。這樣學生容易形成 “走馬觀花”“看熱鬧”的學習方式。因此，把握好多媒體教學的這個“度”也非常重要。

第四篇：淺談歷史教學中信息技術(shù)的運用

淺談歷史教學中信息技術(shù)的運用

摘 要：隨著課改的發(fā)展，初中歷史課堂標準發(fā)生了變化。在課改的要求下，信息技術(shù)在課堂教學中發(fā)揮著巨大作用。怎樣改革歷史課堂，怎樣使學生獲得更加開放的學習環(huán)境，使歷史和信息技術(shù)充分整合，成為每一位歷史教師研究的一個課題。在歷史課堂教學中利用多媒體信息技術(shù)，對推動歷史教學改革，提高教學質(zhì)量，必將起到傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 歷史教學 優(yōu)勢

信息技術(shù)改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，同時也為歷史教學的改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術(shù)的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現(xiàn)教學內(nèi)容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生灌輸知識的課堂教學。充分運用多媒體信息技術(shù)傳遞教學信息，發(fā)展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力，將是我們每一位中學歷史教師要面對的問題。

信息技術(shù)在教學中的運用是新世紀教育改革的新思路，是一種全新的教學方式。既與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系，又是對傳統(tǒng)學科教學的變革和創(chuàng)新。這種變革與創(chuàng)新不是簡單地用新技術(shù)把教科書和黑板搬到屏幕和網(wǎng)絡(luò)上，從“人灌”到“機灌”，而是要在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為信息時代的教具、學具，實現(xiàn)信息技術(shù)和學科教學的“融合”，從根本上促 進教學方式的變革，促進教學結(jié)構(gòu)的變革。歷史教學中信息技術(shù)的運用，將促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，具體來說主要有以下幾個方面。

1、學生的學習方式由以往的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”

傳統(tǒng)的學習方式主要是“教師講學生聽”，學生完全沒有自己的獨到見解，更缺乏學生獨立思考、解決問題的時間和空間。而信息技術(shù)在歷史學科中運用，徹底轉(zhuǎn)變了這種單項式的學習弊端，學生不再滿足教師的“一家之言”，而是按照自己的意愿與方式進行自主性的學習。如講解“英法聯(lián)軍火燒圓明園”以往憑著教師的一張嘴，再津津樂道的描述，也激發(fā)不起那種強烈的愛國激情，而通過從網(wǎng)上搜集來的近百余張圓明園的圖片，使學生即刻驚訝感嘆，欣賞那一幅幅猶如仙境的宜人美景，聯(lián)想到帝國主義的瘋狂掠奪而義憤填膺，對侵略者的暴行無比憤慨，對祖國寶貴的文化遺產(chǎn)遭到破壞與流失深感惋惜和痛心。又如講解“五四運動”，學生遠遠不滿足于教材中的介紹，而是根據(jù)自己的學習目標，到網(wǎng)上廣泛搜集相關(guān)材料，包括大事記、圖片檔案、“百年回聲”、紀念文章、人物回憶、評論研究等欄目上的文字、圖片、文獻資料以及影音作品等珍貴的歷史資料，使已逝去久遠的歷史變成了活生生的有血有肉的史實“再現(xiàn)”，不僅能詳細全面地了解史實的來龍去脈，更從“五四”青年學生的愛國精神中倍受教育和感染。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，可以將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫、新聞報道、知識 2 競賽、游戲活動、影視收聽等融入歷史教學的課堂，使教學內(nèi)容變得豐富多彩，促使學生更深刻地體察感悟歷史。

2、學生學習的內(nèi)容由以往的“教材”轉(zhuǎn)向“多元化的資源”

傳統(tǒng)教學方式完全被教材所束縛，超越教材就會受到各種責難和非議。然而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學生再也不會局限于單調(diào)的書本知識，特別是互聯(lián)網(wǎng)上大量的知識信息，對學生產(chǎn)生了巨大的吸引力，促使學生主動到知識海洋中去遨游。如我講解“兩宋時期的社會生活”一課，利用《清明上河圖》與《東京夢華錄》等文獻資料相映證，收到了良好的效果。學生通過觀察圖的全卷，猶如“再現(xiàn)”了宋代汴梁城都市生活的繁榮。細看圖的首段，汴京郊野的春光，突出了清明時節(jié)的特殊背景，使人感到雖是春寒料峭，卻已大地回春。再觀汴河兩岸，人煙稠密、糧船云集，船只首尾相接，纖拉、搖擼;橫跨汴河上的虹橋，結(jié)構(gòu)精巧、形式優(yōu)美，橋上車水馬龍，熙熙攘攘;再分析熱鬧的市區(qū)街道，屋宇鱗次櫛比、店鋪招旗林立，行人肩摩接踵、往返川流不息;士農(nóng)工商、三教九流、無所不備。高大雄偉的城門、綿延的駝隊給東西方貿(mào)易往來以明顯的點綴。通過對幾幅局部圖的觀察分析，學生從中捕捉到北宋汴梁城經(jīng)濟與生活的重要信息，通過聯(lián)想思維，歸納出經(jīng)濟的發(fā)展促進了商業(yè)的繁榮、城市格局的變化及社會生活的豐富多彩，再引申分析而認識到中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)習俗在城市生活孕育之下的新發(fā)展，使中國的城市文化達到新的高峰。從而也領(lǐng)悟出經(jīng)濟重心的南移而帶來的重要影響。又如在講解《西安事變》一課時，3 當時電視上也在播放《西安事變》的電視劇，學生不滿足從課本當中學的的知識，又對電視劇當中的情節(jié)產(chǎn)生了一些疑問，“中國共產(chǎn)黨為什么不殺蔣介石?”“在西安事變之后蔣介石為什么不殺張學良?”等等疑問。學生通過上網(wǎng)查找各種文獻資料，再結(jié)合電視劇中的具體情節(jié)進行分析，從國內(nèi)當時的局勢，世界局勢，以及歷史人物自身等進行綜合分析理解了中國共產(chǎn)黨為什么不殺蔣介石的原因和在西安事變之后蔣介石為什么不殺張學良的原因。并且理解了歷史題材的電視劇不能等同于歷史事實，對歷史人物的評價應(yīng)該從多個方面辯證的進行。

3、學生的記憶方式由以往的“機械式記憶”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)式的學習”

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，依靠信息技術(shù)的多種功能，特別是資源共享和交互式功能，學生的學習再也不是對書本知識的死記硬背，機械式地記憶，而是通過廣大資源的獲取，分析和利用，建構(gòu)起對某一知識的認識。如講解“英國的工業(yè)革命”，學生對這一抽象的概念非常陌生，傳統(tǒng)教學靠教師“一張鐵嘴，一支粉筆”很難說清，即使用投影、幻燈等手段學生也難以從幾張靜態(tài)的圖片中真正理解工業(yè)革命的作用和影響。而通過信息技術(shù)將蒸汽機與各種紡織機、交通工具的發(fā)明以動態(tài)的形式展示給學生，效果截然不同。轟鳴的機器聲與快節(jié)奏、高速度的流水線生產(chǎn)為課堂教學創(chuàng)設(shè)了直觀的、生動的機器化生產(chǎn)的場面，特定的環(huán)境氛圍拉近了與當今現(xiàn)代化工業(yè)的距離，目睹機 4 器化生產(chǎn)的宏觀場景，再與凋弊落后的封建式手工作坊進行對比，學生就容易理解工業(yè)革命的概念和內(nèi)涵，自然認識到其產(chǎn)生的后果和影響，再引申思考，為什么說工業(yè)革命改變了世界的面貌?兩大對立階級形成對各國革命運動將起到怎樣的推動作用?工業(yè)革命的迅速發(fā)展又是怎樣拉大了當今世界的貧富不均距離，造成世界經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡現(xiàn)象?等等。利用信息技術(shù)凸現(xiàn)特定的歷史情境，不僅利于學生對某些重點、難點知識進行全面、細致的觀察分析，通過變抽象為形象，變無聲為有聲，使棘手的問題簡單化，平板的形象立體豐滿化。

4,學生的學習效果由傳統(tǒng)的“知識傳承”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R創(chuàng)新”

歷史教學中信息技術(shù)的運用，不僅通過良好教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生思維促進主動求知，更重要的作用是引導(dǎo)學生向縱深探究，向更寬的知識面拓展。例如，講解“五四”運動，課前我布置學生搜集相關(guān)資料，學生高質(zhì)量地完成任務(wù)，圖片、資料(文字、個人回憶錄、影視等)極為豐富。課堂上同學們情緒激昂，暢想歷史的回憶，課下，一致要求在五月四日舉辦紀念活動。在2012年5月4日組織了一次大規(guī)模的紀念“五

四、民族精神永弘揚”的教育活動。整個內(nèi)容分為四大部分，從“憶先烈”的沉痛歷史回憶(展示相關(guān)圖片、播放“五四”運動片段，學生演講，“國家興亡，匹夫有責”的史實)，到“愛祖國，撐起中華一片天”(結(jié)合實例講述中華民族百年來的抗爭史)，進而過渡到“鄉(xiāng)情深、愛鄉(xiāng)拳拳赤子心”(結(jié)合現(xiàn)實抒發(fā)愛家愛鄉(xiāng)情)，最后是“暢明天，報效祖國見之行”(談感想、表決心)，整個過程有 5 歷史史實記載、有詩歌朗誦、有知識競賽、有故事演講、有歌曲(畢業(yè)歌)伴唱、有個人表決心、有同學談理想，情緒激昂，心弦振蕩，最后在“明天會更好”的大合唱中結(jié)束。所有在場的人都深受了教育。通過信息資源與教材內(nèi)容的整合、歷史知識與社會現(xiàn)實的整合、課堂教學與課外活動的整合，開拓了學生的視野，啟迪了學生的心靈，煥發(fā)出學生的斗志，激發(fā)出學生們的創(chuàng)新精神。

總之，在初中歷史教學中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學，恰到好處地運用計算機技術(shù)進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強學生獲取知識的主體性，優(yōu)化初中歷史教學的課堂效率。現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中的運用，其發(fā)展速度是很快的，我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結(jié)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力。

參考文獻

1.現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)教程 ：水利水電力版社

2.中國近現(xiàn)代史：華東師范大學出版社

3.素質(zhì)教育：教育的理想與目標 華東師范大學出版社

2013-11-9 6

第五篇：信息技術(shù)在歷史教學中的運用范文

信息技術(shù)在歷史教學中的運用

信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。計算機和網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代信息技術(shù),和傳統(tǒng)的教學手段不同,它大大拓展了教育教學資源,對學校的教育教學產(chǎn)生了極大的影響。當今的社會是一個學習化的社會,也是一個信息化的社會。信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學習方式已經(jīng)融合在一起,從而構(gòu)成了新式教學的平臺,在教學中發(fā)揮著重要的作用。在當前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下,作為基礎(chǔ)教育工作者和教育研究人員,應(yīng)努力適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學,把信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學之中,為信息技術(shù)在歷史教學中的充分運用做出努力。對信息技術(shù)在中學歷史教學中的運用加以研究,有助于中學歷史教育教學緊跟信息時代的步伐、占領(lǐng)現(xiàn)代教育教學的制高點;有助于充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,糾正中學歷史教育教學中存在的主要問題,全面提初中學歷史教育教學質(zhì)量;有助于形成中學歷史現(xiàn)代教育教學觀,更好地服務(wù)于中學歷史教育教學實踐。

隨著課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今教育改革的要求，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。多媒體技術(shù)集視、聽、觸多種感官作用于一體，使學生對所學知識理解得更為深刻透徹，從而使其學習更富有獨立性和創(chuàng)造性，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發(fā)學的學習興趣。