第一篇：《合理想象與創造性思維》教學設計的教材分析反思

《合理想象與創造性思維》教學設計的教材分析反思

四川省達州市第一中學 王德梅

（A原教案摘錄）

一、教學目標

1．知識方面：通過教學，使學生逐步領悟合理想象與創造性思維的內涵，理解他們在社會生活實踐中所起的積極作用。

2．能力方面：通過教學，使學生能夠列舉多方面的創新表現和成果，辨證說明創新思維（批判性思維）在創新過程中的作用，提高學生聯系個人及社會生活實際運用這一方法的能力及自覺性。3．情感、態度、價值觀：通過教學，培養學生尊重科學，追求真理的科學態度和創新精神，在日常學習生活中，不迷信權威，學會獨立思考、開拓創新。

二、教學重點

把合理想象與創造性思維結合起來，把他們與社會生活及人生中的實際問題結合起來，提高同學們科學思維的自覺性。

三、教學難點

辨證思維的基本要求

四、教學方法

運用多媒體，針對學生思想活動的實際，在尊重學生個性和多種生活關切的同時，通過設置具體生動的情境，引導學生積極思考，恰當地采取釋疑解惑，循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值目標。

五、教學過程 教學導入

上一節課，我們學習了分析與綜合。在分析和綜合的過程中，還要注意發揮合理想象和創造性思維的作用。

二、合理想象與創造性思維（板書）1合理想象及其作用（板書）師問：什么是合理想象?

生：立足已知事實，根據已知規律，充分發揮人的思維潛能”。生：合理想象在發現性的認識活動中，有著非常重要的作用。請看教材30頁的《資料卡》。

師講解：愛因斯坦看到兩列火車的相對靜止，想到人追著光線跑，光速會不會因此減低，人跑得極快，光會不會不動，就是合理想象，最終導致狹義相對論的誕生。伽利略在分析與綜合的過程中，設想把一輕一重的物體綁在一起，從而發現了亞里士多德的錯誤。很多發明創造，很多科學理論的提出都萌芽于合理的想象。

請同學們看一下教材31頁的插圖。

師問：伽利略是怎樣發現亞里士多德的錯誤的?(同學回答，教師小結)伽利略就是采取了分析和綜合的方法。他先設想輕物下落和重物下落兩種情況，再把輕物和重物綁在一起，把三種情況綜合起來，發現了其中的矛盾。

媒體展示：

伽利略和他的助手們

讓學生舉有關合理想象或非合理想象的事例

師評價：這個事例中科學家運用了合理想象，發揮了人的思維潛能，例子很好。

師：欣賞古詩一首（屏幕展示）《 送孟浩然之廣陵》請同學們就這首詩所表達的意境展開想象（回答略）

1、創造性思維及其作用（板書）

師講：21世紀是知識經濟占主導地位的時代，知識經濟時代要求人們緊跟科技發展前沿，不斷推出科技發明創造，對人才素質提出了更高的要求。創新是知識經濟的主要特征，學會創新是每一位青年學子成長、成才、成功的必由之路。

師問：什么是創造性思維?它有什么作用? 請同學閱讀教材32頁第一段。

生答：創造性思維是以科學理論為指導，面對實際，敢于提出新問題，解決新問題。

師歸納：創造性思維，很重要的是敢于打破常規，進行逆向思維、求異思維，敢于獨辟蹊徑，標新立異。請同學舉有關創造性思維的事例

討論:同學們如何理解合理想象與創造性思維的作用?(討論略)師總結：創造性思維是指發明或發現一種新方式，并用以處理某種事物的思維過程。它具有敏銳的觀察力、大膽的想象力、強烈的求異性和活躍的靈感等顯著特征。它常常打破邏輯規則，往往出人意料，不受固定程式的約束。

創造是人的天性，發揮人的創造力有著極其重要的意義。我們要很好地把握辯證法，注 意培養科學的思維方法。

3、培養想象力和創造性思維需要注意的問題（板書）媒體展示 第一，要善于發現問題。創造性思維基于實踐始于問題，創新來自多問幾個為什么。正確地發現和提出問題，向來是正確地解決問題進而推動理論的發展、創新的首要環節。我們要培養探索問題的興趣。第二，要敢于超越。前人總結的理論，既有正確的，也有錯誤的，還有其他復雜的情形。學生舉例：

第三，務必積累知識，把握已知規律。想象不是憑空想象，創造性思維不是脫離科學的軌跡。只有深入學習和研究前人已有的知識，并以此為基礎，才能通過自己的智慧，做出合理的想象，形成創造性的結果。

第四，要正確對待靈感和頓悟。靈感與頓悟，是長期沉溺于研究對象之后的豁然開朗，但他決非一時之功。機遇偏愛富于想象和有創造性思維的頭腦。

第五，要經得起時間的考驗。合理想象與創造性思維的結果，更能夠說明新問題，解決新問題。例如，關于基因“雙螺旋結構模型”的合理想象，是思維創新的結果，它的正確性就在于能極好地解決有關現象。

擴展：聯想和想象是有區別的。學生討論發言后，媒體展示：

聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。我們在生活中，隨時隨地會產生聯想。一提到“秋風”，往往立刻會想到“落葉”，就是“相關聯想”和“因果聯想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯想”。我們看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近，對我們都是一樣的關懷、體貼，這就又是“相近聯想”了。由此可見，“相關”“因果”“相似”“相近”，就是一事物與另一事物的聯系，這種聯系就是“聯想的橋梁”。

想象，是一種有目的、創造性的思維活動。想象是利用我們頭腦倉庫中所存儲的已有的信息構筑新的形象的心理活動。比如，當你看完一本科幻小說，被其中驚險迷離的情節所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飛船來到茫茫宇宙中和外星人交談。再比如，當你聽到一首優美的樂曲，你會想到美麗的草原、藍藍的天空。這時你頭腦中的形象，就是你想象的結果。聯想，比較實在；想象，比較虛幻。聯想，想到就可以；想象，就比較具體。課堂小結（略）。

課堂練習：（多媒體顯示）作業：

黨的十六大報告指出：“實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導，通過理論創新推動制度創新、科技創新、文化創新以及其他方面的創新，不斷在實踐中探索前進，永不自滿，永不懈怠，這是我們黨長期堅持的治黨治國之道。”

用所學知識說明：

（1）創新能力的基本要求是什么？

（2）青年學生應該如何提高自己的創新能力？（B反思）

反思 ：本課著重培養學生合理想象和創造性思維的能力；讓學生掌握實現創新的方法。首先要有創新思維，不迷信權威，要敢于突破舊思想，敢于打破常規，具有懷疑精神；必須反對凝固的、僵化的思想和觀點；敢于堅持真理，有為真理而獻身的勇氣。使學生明確創新不是否定一切，必須有科學理論的指導，必須把創新與繼承有機地結合起來。為此，必須努力學習和掌握現代科學理論知識。（C改進措施）

本課設計改進措施如下：

1．要多開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經驗，獨立思考，自主發現。2．要多開放教學內容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養，使學生在學習中學會學習。

3．要多開放學生的思維。強調學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，使教學成為學生、教師、課本之間對話的過程。

4．要多開放教學形式。運用了多媒體、詩歌賞析、名言賞析、討論、邊講邊練形式進行教學，讓學生保持最佳的求知狀態。

5．要多開放教學評價。與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發學生思維。

第二篇：合理想象與創造性思維導教案

《合理想象與創造性思維》導教案

一．教材自學導引

1.合理的科學想象與創造性思維在認識中有什么積極作用？

（1）合理的科學的想象，立足___________________，根據已知的______________，充分發揮了人的思維潛能，對人們__________________和______________________是極為有益的。

（2）創造性思維要求_________________________________________________ ______________________________________________________.2.培養想象力和創造性思維需要注意哪些問題？

一是要善于_________________________________。二是要敢于________________ 三是務必_________________________知識，把握已知規律。四是要正確對待_______ 和___________________。五是要經得起__________________的檢驗。3.創新的哲學依據：

（1）從唯物論的角度，（2）從辨證法的角度，（3）從認識論的角度，4.培養創新精神和創造性思維的意義。

①培養創新精神是_________________的要求。知識經濟是以_____________為基礎的經濟，這種經濟直接依賴于知識與信息的生產、擴散和運用，這種經濟時代必然要求我們具有創造能力，創新精神是___________________的前提和強大動力。

②培養創新精神是___________________的要求。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。

③培養創新精神是___________________________的要求。

④培養創新精神是____________________________________的需要。5.如何培養創新思維和創造性思維？

①要善于發現問題。正確地發現和提出問題，是正確地解決問題進而推動理論發展、創新的首要環節，我們要培養探索問題的興趣。②敢于超越。不要墨守成規。③務必積累知識，把握以知規律。只有深入學習和研究前人已有的知識，并以此為基礎，才能通過自己的智慧，作出合理的想象，形成創造性的結果。④要正確對待靈感和頓悟。

⑤要經得起實踐的檢驗。合理想象和創造性思維的成果，要能夠說明新問題、解決新問題。

二．課堂練習單項選擇題

1.江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”這一講話主要強調了（）

A.創造性思維的重要作用 B.意識具有決定作用

C.發揮人的主觀能動性促進事物發展的決定力量 D.創新是一個國家興旺發達的根本動力 答案：A 2.以下思維活動，不屬于創造性思維活動的是（）A.愛迪生發明留聲機時，認為聲音能使鐵釘顫動，那么反過來這根鐵釘的顫動就應該能 還原為聲音，結果他成功了

B.奧斯特發現電可以轉變為磁，法拉第從中受到啟發，將磁又轉變為電，為發電機的發 明奠定了基礎

C.鄧小平同志從中國的實際出發，為解決香港、澳門和臺灣問題，實現祖國的和平統一，提出了“一個國家，兩種制度”的偉大構想

D.一些人提出，要研制發明一種不需要提供動力或能源，而能夠永遠不停地轉動的水

動機 答案：D 3.“在分析與綜合的思維過程中，如果伴隨著合理想象與創造思維，人們的認識能力會得到進一步的發揮，認識的成果甚至是驚人的?！蹦銓@一論段的正確理解是（）

①這一論斷是錯誤的，分析與綜合必須與客觀事物相一致，不可能出現新事物

②這一論斷是正確的，分析與綜合是一種思維過程，如果伴隨著合理想象與創造思維，可以產生新的認識，揭示人們過去未認識到的事物的聯系

③這一論斷是正確的，這肯定了合理想象與創造思維的作用

④這一論斷是錯誤的，是一種唯心主義觀點

A.①②

B.②③

C.①③

D.②④ 答案：B 4.創造性思維的基本要求和特征是（）①合理的科學的想象

②突破一切成規，一切制約，超常發揮人的思維潛能

③敢于打破常規，進行逆向思維，但前提是以事實和規律為基礎

④以科學理論為指導，面對實際，取于提出新問題，解決新問題

A.①③

B.①④

C.③④

D.① 答案：C 5.企業加快技術創新步伐，可以（）

①提高經濟效益

②增強市場競爭力

③決定供求關系

④提高勞動生產率 A.①②③

B.①②

C.①②④

D.①②③④ 答案：C 三．課后作業

一、單項選擇題

我國是世界上最大的中成藥生產國，目前有中成藥生產企業1000余家，還有大約2000家西藥廠也生產中成藥，2001年總產值大約52億美元。但是所有中成藥生產企業中，通過國家GMP標準的不足10％，絕大多數中成藥企業規模都很小，所生產的藥品外觀粗糙、劑型落后；缺乏研究開發能力，生產工藝和設備落后，很難有國際競爭力。據此回答1~3題。

1.上述材料說明，我國中成藥生產（）①企業規模小，難以形成規模效益

②技術水平不高，缺乏國際競爭力

③只注重產品的形式，不注重產品的內容

④企業經濟效益不高，設備利用率低

A.①②

B.②③ C.①③

D.①④ 答案：A 2.我國中成藥的生產狀況，給我們的啟示是（）

A.必須擴大規模，通過資本擴張實現經濟增長的粗放型經營 B.必須走集約化經營之路，提高企業經濟效益 C.提高企業經濟效益，必須提高企業經營管理水平D提高企業經濟效益,必須鼓勵兼并、規范破產 答案：B 3.從哲學上看，要解決我國中成藥生產中的上述問題，必須（）A.人尊重客觀規律，提高活動的自覺性和預見性 B.把任何事物都看成，一個不斷變化發展的過程

C.發揮意識的能動作用，運用創新精神促進企業的成長壯大 D.把一事物同其他事物區別開來 答案：C

二、非選擇題

1.一位政協委員說：“看形勢要像欣賞油畫一樣，只有站在遠處才能看出大勢，領略其中的妙處，但求大勢不能不注意細節，求速度不能不注意質量。隨著經濟的發展和環境的變化，許多操作層面的問題不斷暴露出來，需要我們由表及里，去粗取精，不斷完善我們的游戲規則，從追求量的提高到實現質的躍進?！?/p>

閱讀材料，運用認識論的有關知識回答：

（1）從思維方式上看，我們為什么既要求大勢，又要注意細節？（2）面對不斷變化的形勢，我們應當如何進行思維？ 參考答案：（1）第一，“求大勢”在思維方法上就是對事物進行綜合，即把分解開來的各個要素結合起來，組成一個整體的思維方法和思考過程，“注意細節”在思維方法上就是對事物進行分析，即把事物的整體或過程分解為各個要素，分別加以研究的一種思維方法和思維過程。第二，作為整體的事物.都是由它的各個部分、關系、屬性有機組成的統一體，都是由它們若干變化，發展階段內在聯結而構成的過程。因此，人們認識事物時，既要對事物及其過程的有關要素進行分析，又要對事物從整體上進行綜合把握。

（2）面對不斷變化的形勢，我們應當運用分析和綜合相統一的科學思維方法，既要注意在綜合指導下的深入分析，又要注意在分析基礎上的綜合，并在分析和綜合的思維過程中，加以合理想象，發揮創造性思維，以適應不斷變化的形勢，為我國的社會發展做出更大的 貢獻。

2.什么是想象？它在認識中有什么作用？ 參考答案：想象是在人腦中對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程，想象是一種令人驚奇的思維能力。合理的科學想象是人們認識過程中，從已知到未知的一條重要紐帶和途徑，是產生各種科學假設和理論的前奏。

3.什么是創造思維？它在認識中有什么作用？

參考答案：創造思維是應用新的方案或程序，并創造了新思維產品的思維活動。創造思維的一個表現是，敢于打破常規，進行逆向思維。它要求人們以科學理論為指導，面對實際，敢于提出新問題、解決新問題。

第三篇：教材分析與教學設計

教材分析與教學設計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學的材料。而教科書是教學活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習冊、聲像資料等。

新課程要求教師創造性地使用教材，由“教教材”轉變為“用教材教”。“用教材”的起點是教材分析，終點是歷史教學目標的實現。教學要以課程標準為依據。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學目標

3、確定重點和難點

4、拓展教學內容

5、選擇教學方法 講課的關鍵是組織好教學內容，體現在文字上就是寫出教案或教學設計。組織教學內容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環，是做好教學設計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業化的重要途徑。

二、歷史教材與教學的關系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學等同于教歷史教材。歷史教學要以歷史教科書為依據，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學應該向學生呈現具體生動的歷史。而不是簡單復述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結構

歷史教材分析的重點是梳理知識結構。歷史知識結構是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網絡結構。

只有清楚地認識教材的知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，才有可能根據教學實際和自己的經驗，重新組織教材內容，整體優化教學設計，提高教學質量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結構，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節課的結構，再分析單元結構和整本書的結構。

1、分析、梳理一節課的知識結構

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內部的關系及“目”之間的關系。

一課書的知識結構一般來說有三種類型：并列關系的結構；因果關系的結構；專題類型的結構。

2、分析、梳理一個單元的知識結構

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結構取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或專題史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結構的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結構

一本書的知識結構就是由幾個單元構成的歷史縱向發展線索。目錄呈現了全書的知識結構。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網絡系統。在這個系統里，一課書的內容可以稱之為“點”；一個單元的內容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發展線索是“線”。點、線、面構成的就是網絡的結構體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學的基礎。概念性知識的基礎是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，是對歷史事實本質特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學生學會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學目標

課時教學目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學起到指引作用。

一般來說，每節課的教學都應該使學生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學生通過這節課的學習，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學生在這節課上學會運用什么樣的技能和方法來學習和探究歷史；（3）能力，即學生通過這節課的學習在能力的發展方面有哪些進步；（4）情感態度與價值觀，即學生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

課時教學目標應該怎樣來表述呢？按照教學理論的說法，具體的教學目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個要素，A是Audience，即學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語；B是Behavior，即行為，說明學生應能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個要素，構成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，以體現學習者通過教學所要達到的行為上的變化。當然，在實際的教學設計時，要完全按照這四個方面來表述教學目標是較為困難的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內容是要具體表示出來的。

對教學目標的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認真的學習和思考。教師編寫出適用的教學目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學內容，設計、安排教學活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學的實際中與學生一起完成教學的任務。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學重點是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。

歷史教學中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學難點則是根據教材的特點和學生學習歷史的思維規律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發，重視對學生學習心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節歷史課的教學重點呢？

一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內容對學生認識上的作用

教學重點的設定和組織，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用等問題，也反映了教學理念、教學思路的問題，并關系到教學結果、教學質量的問題，是歷史教師需要經常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學的水平。

四、教學設計三大基本問題

史密斯強調教學設計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學的目標是什么）第二，我們如何到達那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）第三，我們怎樣知道已經到達那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們如何評價和修改教學材料？）與這三個問題對應的活動是：第一，實施教學分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發教學策略，以確定我們如何到達那里。第三，開發和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學設計主要內容：

教學內容定位；學生情況分析；教學目標；教學重點、難點； 教學方法；教學手段；板書設計；教學過程。

六、教學設計要素

不論哪一種教學設計模型，都包含以下基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學評價。這四個要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

在實際教學工作中，應從教學系統的整體功能出發，保證“學生、目標、策略、評價”教學設計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學系統是開放的，教學過程是動態的，涉及的許多因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創造性地進行。

（一）學情分析（學生分析）

學情分析就是對影響學生學習的相關情況進行分析。學情分析是教學設計的重要環節，是教學目標制定的依據，是教學內容涉及、教學方法設計、教學媒體設計的前提，也是教學評價和教學反思的皈依。影響學生學習的因素很多，如學生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關系、學習環境等。

進行學情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學目標分析

教學目標是教學活動實施的方向和預期效果，是教學活動的出發點和最終歸宿。歷史教學目標設計中存在的問題：（1）將內容標準視為教學目標；（2）目標表述模糊且夸大結果

教學目標與課程目標既有差異又有關聯，課程目標通過教學目標而實現，教學目標的制定要以課程目標為依據。教學目標的編制要體現整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據課程標準、教學內容、學生特點、社會需要和教學環境等設計，目標的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學策略分析

教學策略指的是教師為實現教學目標或教學意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學策略不同于教學設計。教學策略是教學設計的重要組成部分； 第二，教學策略的制定要依據特定的教學目標和教學對象； 第三，教學策略也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學目標解決的是教師“教什么”的問題，教學策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學評價

中學歷史教學評價是對教學設計、課堂教學過程、教學手段、教學方法、教學內容處理、教學效果等方面的評價。是整個教學工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學生學的評價。

中學歷史教學評價應堅持目的性、方向性、科學性、客觀性、整體性、過程與結果統一、可行性、評價與指導相結合、多元化等原則。

新課改背景下，中學歷史教學評價應以評學為重點，關注學生的學習狀態，以三維教學目標為評價目標。評價方法多樣、主體多元。

教學評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學評價的過程，包括建立評價工具（指標體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結果等環節。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據全球史觀、文明史觀、現代化史觀等。歷史觀，又稱史學范式或史學體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內容體系就是在一定的歷史觀指導下構建的歷史教科書知識間的邏輯關系，反映了教科書編寫者對歷史發展規律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現代化史觀、全球史觀來建構歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態史觀

一樣的客觀歷史事實，經不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學觀念多元化。中學歷史新課改需要更新史學觀念。八、三大基石

理解歷史學科、理解學生心理和理解教學規律是搞好歷史教學的三大基石。其中，理解歷史學科應當是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結構中，第一要素是“歷史學科素養”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學生觀。首先，學生是群體的人，也是個體的人。其次，學生既是現時的存 在，又是歷時的存在。再次，學生是教育的對象，也是學習的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應實現從“匠人”到“專家”的轉變；就與學生的關系而言，教師應實現從“主宰者”到“引路人”的轉變；就與同伴的關系而言，教師應實現從“孤軍奮戰”到“團隊協作”的轉變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉變，從“教教科書”向“用教科書”轉變。創造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學觀

教學是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動。

首先，在教與學的雙邊活動中，始終應以“學”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學生的學。其次，教學是預設與生成的統一。課堂教學活動不能僅僅成為師生執行教學設計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導，演繹精彩的教學。再次，教育的價值在于促進學生的成長。

（二）基本原則

1、系統性原則

2、程序性原則

3、以“學”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。

第四篇：教材分析與教學設計

初中數學職稱考試《教材分析與教學設計》的格式

射陽縣淮海農場學校

李立新

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學會用－－－“數形結合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經驗的同時培養學生的空間想象能力

3、情感、態度與價值觀：

(1)通過數學活動培養學生觀察、猜想、探索精神，激發學生學習數學的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養學生合作的意識。

二、教學重點、難點

1、教學重點：－－－

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。本節課要研究兩者的關系該從何處入手，引起同學們的思考，學好本節課內容的重點是處理好新舊知識的聯系，盡可能減少學生接受新知識的困難。

2、教學難點：---

[分析]學生對－－與－－都已經比較熟悉，－－－重點關注－－－等，而－－－重點關注－－－等。研究兩者之間的關系需從－－－與－－－之間的關系來引導學生對問題加以研究。提高學生利用舊知識來探究新知的能力，體現學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。通過有效組織小組合作學習，采取教師評價，學生互評等評價方式，培養學生合作交流能力。三.教學過程設計

（一）創設情境 感悟新知---【設計意圖】利用前面所學的知識讓學生討論，從而產生疑問，激發其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內容和－－－有關，并為后續學習做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發現了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關系發生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發現了什么？

【設計意圖】帶著問題讓學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設計意圖】教師提出問題，給學生獨立思考的時間，可學生分組探索，教師適當引導，對學生的解題思路和格式進行梳理和規范，引導學生總結歸納出正確結論。

3、總結歸納新知 －－－

【設計意圖】用（填空的形式）來幫助學生歸納知識點，學生的親身體驗，更有利于對規律的認同。并且適當的歸納總結，可讓學生明白本節課的學習任務。

（三）例題解析 領悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結構相互聯系，為進一步學習奠定基礎。通過此題來培養學生簡單應用本節課的知識解決問題的能力。

（四）練習反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設計意圖】學生自我講解，既可以檢查學生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優劣－－－此題更進一步讓學生體會解決問題時，幾何方法和代數方法各自的優點和缺點。

（五）課堂小結 優化新知（提煉總結 分享收獲）本節課你有什么收獲？請說出來和同學們一起分享.【設計意圖】學生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學生自由發表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導－－－歸納知識，使學生建構自己的知識體系，培養學生合作交流的習慣。

（六）分層作業

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設計----；

【設計意圖】考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業時應關注不同層次的學生對本節知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關知識，考查了學生的運算能力、待定系數法、數形結合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養學生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數）的圖象及性質應用，綜合性較強，要求學生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎，又突出能力，區分度較高。

第五篇：《合理存款》教學設計與反思

《合理存款》教學設計與反思

人教版六年級上冊110頁綜合活動課《合理存款》是在完成了第六單元“百分數”的教學之后安排的，旨在讓學生鞏固對儲蓄存款的認識，了解教育儲蓄以及國債利率的有關知識，并綜合運用這些知識解決實際問題。培養學生的投資意識。教學設計：

如何讓學生通過調查，了解足夠多的有關存款的信息，并在實踐中感悟知識，提高數學素養呢？我在課前通過與電腦老師合作，有意識的教學生上網查詢理財的方式、近期的銀行存款利率，并讓學生以組為單位到銀行查詢核實，設計調查表詢問周圍成人的理財方式及理由。在課堂中通過交流，通過 “爭做小小理財師” 活動，讓學生充分運用課前獲得的知識，經歷自我了解，交流知識，運用知識解決問題的過程。學會用數學知識解決生活中的問題，提高數學素養。教學目標：

1、通過活動調查，讓學生掌握各種儲蓄方式的近期利率及成人的理財方式，初步建立理財觀。

2、通過“爭做小小理財師”，讓學生經歷設計儲蓄方案，優化方案的過程，培養學生的投資意識。體會數學就在身邊，學會用數學的眼光觀察和解決生活中的數學問題，提高學生的數學素養。

3、讓學生在體驗選擇存款方式的過程中，體會到父母理財的艱辛。教學準備：

調查表，電腦課上的資料查詢，銀行的宣傳資料，計算器 教學過程：

（一）匯報課前調查的結果。

“說一說，你通過上網，到銀行，詢問家人，知道了哪些儲蓄的知識？”

（二）明確問題

出示情境圖，作為“小小理財師”你了解了媽媽的問題嗎？引導學生明確媽媽的存款本金、年限及用途。

（三）活動“針做小小理財師”

1、設計方案。分組設計儲蓄方式，并計算收益。

2、選擇方案。分析每種儲蓄方式，選擇優化方案。

（四）反思這次活動的收獲：寫一篇數學日記。

教學反思：

通過我精心的課前準備，在這節活動課中，學生通過課前對自己家庭理財方式的調查和了解，他們的理財觀讓我大家欣喜??就讓我回味幾個片段吧！片段：

（上課時）師：“說一說，你通過上網，到銀行，詢問家人，知道了哪些儲蓄的知識？”

生1：我媽媽有的錢就在工資卡上，說是便于在商場買東西，積分；

生2：我家里大部分存整存整取一年期，說這樣錢比較多，穩定； 生3：我媽媽也存了定期，用的零存整取。

生4：我爸爸還買了國債，因為利率比較高；不用交稅，也比較穩定。但爸爸說原來不怎么好買?，F在，利率總在上調，有人認為不劃算。

生5：我在網上看到有的人買基金，有的買股票，說收益很高，但虧起來也很快，還有人因為虧損而跳樓等等。

生6：我還知道教育儲蓄，他是專給學生的，也不用交稅。利率也滿高。取時要學校開非義務教育的學生證明，比如高中、大學可以，小學、初中生就不能取。

生7：我還知道??

（學生們興趣高漲，爭先恐后??紛紛說各種理財的信息，這些信息遠遠超過我的想象）

反思：

教學實踐表明，興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調動學生的積極性，使學生愉快的去活動，主動地去學習，在調查中獲取知識，而且還能使學生向“會學習，會創新，會開拓”地目標靠攏，使學生數學素養得到提高。本節課課前我通過學生喜愛的電腦作為主要調查工具，學生有興趣，還及時與電腦老師將信息技術與調查研究整合，將調查落入實處使每個學生都饒有興趣地參與活動，在愉快的活動中探索，體嘗成功的喜悅，最大限度地調動學生思維的積極性，并擴大視野，增長才干，培養學生實際操作能力。

有了大量的理財觀作支撐，在后面的設計和選擇存款方式的活動過程中精彩也就層出不窮。片段：出示情景圖（110頁）

說一說：媽媽到銀行咨詢什么問題？

生：“媽媽說她準備存一萬元前給兒子六年后上大學，問怎樣存款收益最大？”

師：“如果你是銀行職員，你該如何工作？” 生1：把她的要求想清楚。

師：“討論一下媽媽的要求。你要明確那些問題呢？” 生2：媽媽要存6年，本金一萬，目的是給小孩讀書。師：那你們考慮選擇哪些儲蓄方式呢？

生3：我們認為不適合買股票或買基金，因為網上說這種方法太大風險，有時賺很多，有時賠很多。

生4：我同意他的看法，因為媽媽的這筆錢是用來讀書的，賠不起，必須保證孩子上大學。

（同學們紛紛點頭，表示贊同。）

生5：活期也不用選擇，因為那樣利率太低。零存整取也可以不用選擇，因為媽媽已經有本金了。

生6：可以整存整取。也可以買國債。

生7：還可以買教育儲蓄。但要算一算才知道哪種劃算。師：那你們每人設計一種方案，算一算（運用計算器），比一比，幫媽媽選一種儲蓄方式嗎？

學生出現多種不同的儲蓄方式，經小組討論后，認為以下幾種方式可供媽媽選擇：

生1：先存3年定期，再存3年定期；穩定，雖然目前效益不是最多，但三年后有可能利率上漲。

生2：先存5年定期，再存1年定期。穩定，目前效益較多。生3：先存3年國債，再存3年國債；穩定，效益較多，但不大好買。如遇急事，不劃算。

生4：先存5存國債，再存1年國債。穩定，目前效益較多，但不大好買。如遇急事，不劃算。

生5：先存5存國債，再存1年教育儲蓄。穩定，目前效益最多，但不大好買。如遇急事，不劃算。

生6：存6年教育儲蓄，穩定，目前效益第二多，還可刺激學生認真學習，建議購買。

（其他學生笑，但都贊同，于是學生選擇了第（6）種方案）反思：

數學綜合活動課以學生的活動為主體，讓學生人人參與，通過學生的動手操作，動腦思考，多種感官參與，在活動中領悟知識，獲得思維的發展。培養學生探索精神和創造能力是數學活動課的活動目的之一。教師要在教學中充分調動學生參與活動的積極性和主動性。做到創情、激情、融情，學生在生動、活潑、有趣的活動中學習，才不會感到學習的辛苦。教師要創造良好的條件，使學生親自實踐，在實踐中感知、在實踐中創造，使學生逐步形成良好的數學素養。本節課

中，我以“爭做小小理財師”為內容，為學生展示自己的聰明才智搭設一個舞臺，讓學生充分根據調查的知識經驗和先前學過的有關儲蓄知識，自我探求合理的儲蓄方式，令人驚喜的是，在學生大量調查研究后，學生既感興趣，又能學以致用。學生不僅比哪種儲蓄收益高，還注重了存款人的目的，甚至初步研究了利率的走勢。

在課堂評價中，我還要求學生寫出本次實踐活動的感想，有的學生寫到：＂在實踐中，我知道了做一名理財師真不容易。＂還有的學生說：＂我要把我的押歲錢存起來。＂＂真是不實踐不知道，一實踐就明了＂＂我將來長大要當一名小小理財師。＂這樣，學生不僅學習的主動性、積極性被充分地調動起來了，而且各方面的能力也得到了鍛煉。

總之，通過這節活動課，我誘發、培養和發展了學生學習數學的興趣。并且使每個層次的學生通過實踐，把數學與生活緊密的聯系在一起，樹立了數學來源于生活，生活中時時處處都要用到數學的思想，我們要善于用數學的眼光發現和解決生活中的問題。從而，提高了學生的數學素養。