第一篇：九年級物理上冊《比熱容》復習學案

九年級物理上冊《比熱容》復習學案、概念：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，用符號c表示，單位焦每千克攝氏度，符號j/

水的比熱容是4.23103j/。它的物理意義是：1千克水溫度升高1℃，吸收的熱量是4.23103j。

2、比熱容是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。

各物質中，水的比熱容最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。（在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區比內陸地區溫度升高的慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷）

水比熱容大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。

3、說明

比熱容是物質的特性之一，所以某種物質的比熱不會因為物質吸收或放出熱量的多少而改變，也不會因為質量的多少或溫度變化的多少而改變。

同種物質在同一狀態下，比熱是一個不變的定值。

物質的狀態改變了，比熱容隨之改變。如水變成冰。

不同物質的比熱容一般不同。

第二篇：九年級物理《比熱容》說課稿

尊敬的各位評委:

大家好!

我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節課。

一.說教材

一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規律。按照新課標要求,體現物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q=cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。故本節課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.二.教學目標

(一)知識與技能

1.通過實驗了解比熱容的概念.2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。

(二)過程與方法

通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

(三)情感、態度與價值觀

利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節的學習目標為:(出示課件)

三.教學重、難點和關鍵

重點:比熱容的概念的建立.難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

(二).說學情

1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

2.在學習本節之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯系。

(三).說教法和學法

說教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

說學法:

1.通過本節課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數據和信息,進行合作與交流。

2.在教學過程中教師適時啟發引導學生根據實驗數據信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節的'教學程序設計如下:

(四).說教學程序設計

1.新課引入

2.生活感知:(出示課件)

①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什么關系?(用生活里的現象支持你的觀點)

②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系?(用生活里的現象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養學生的發散思維。)

總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關。

那么(出示課件)

③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎?(強調質量、升高的溫度相等)

(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)

提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同?

3.制定計劃與設計實驗:

實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

(一)根據問題討論設計實驗

(1)選取什么物質進行對比?用什么工具測質量?

(2)用什么工具對它們加熱?

(3)用什么工具顯示它們溫度的變化?

(4)怎樣比較它們吸收熱量的多少?(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

(二)討論設計實驗方案

學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

4.進行實驗,收集數據(本環節事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

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9.《比熱容》的教學反思

第三篇：九年級物理《比熱容》教學反思

比熱容教學反思

本節課的目的就是通過復習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質的質量不同，溫度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數據，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生發現水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現象。最后，通過練習判斷不同質量和不同變化溫度下的物質吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發現問題，進行糾正。

在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且幫助學生解釋了沿海地區比內陸地區晝夜溫差小的原因，充分的體現了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環節上是忠實的聽眾。

總體上這一節課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發現并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯

第四篇：九年級物理《16.3 比熱容》教學設計

九年級物理《163 比熱容》教學設計

九年級物理《163比熱容》教學設計

教材分析：

教材從比熱容的簡單自然現象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。

教學目標：

．知識與技能

（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象．

（2）能根據比熱容進行簡單的熱量計算．

了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性．

2．過程與方法

通過探究，比較不同物質的吸熱能力．

通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”．

3．情感態度與價值觀

利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．

教學重點與難點：

重點：比熱容的概念和熱量有關計算．

難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象．

教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計

教學時：1時

教學過程：

引入新

學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。

進行新

演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，回憶密度是物質的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。

請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。

質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念，某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。（告訴同學們降低也是一樣）

比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。

如果某物質的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

比熱表

本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條相同時，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

解釋x疆地區“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？

水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析本圖2-1，2-16，說明利用水取暖和汽車發動機散熱器的原理）

通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

在做本圖16-14的實驗時，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個升溫快？為什么？

把質量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個金屬塊熔化的石蠟多呢？

小

結：略。

板書設計：

第三節

比熱容

一、演示實驗：

二、比熱容：

三、比熱的單位：

四、比熱表：

教學后記：

本節通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。

第五篇：「蘇科版」九年級物理上冊《12、3物質的比熱容3》導學案

[蘇科版]九年級物理上冊《12、3物質的比熱容3》導學案

[蘇科版]九年級物理上冊《12、3物質的比熱容3》導學案

1．理解熱量概念并且能夠解釋日常生活中與熱量有關的相關問題.2．會利用比熱容公式進行熱量的簡單計算.學習重、難點：

理解比熱的物理意義，熱量公式Q=cmΔt的計算與應用。

【學習過程】

一、課前預習

1．熱量（Q）：在熱傳遞過程中，轉移的多少叫熱量.（物體含有熱量的說法是錯誤的）.熱傳遞發生的條件是物體或物體的不同部分之間有.2．比熱容（c）：的某種物質溫度升高（或降低），吸收（或放出）的叫做這種物質的比熱容.比熱容是物質的一種屬性，它不隨物質的外在條件改變而改變，只要物質相同，狀態一定，比熱容就.3．水的比熱容是：C=，它表示的物理意義是：

.4．為了比較水和沙子容熱本領的大小，小明做了圖所示的實驗：在2個相同的燒杯中分別裝有質量、初溫都相同的水和沙子，用兩個相同的酒精燈對其加熱，實驗數據記錄如下：

（１）在此實驗中，用加熱時間的長短來表示物質.（２）分析下表中的實驗數據可知；質量相同的水和沙子，升高相同的溫度時，水吸收的熱量(大于／小于)沙子吸收的熱量.（３）如果加熱時間相同，質量相同的水和沙子，(沙子／水)升高的溫度更高.（４）實驗中有些同學發現：剛開始加熱時，情況與(3)結論不符，你認為可能的原因是：

二、新課學習

（一）、交流課前預習

（二）、新課學習

1.海陸風的成因：

閱讀課本44頁的生活.物理.社會

在沿海地區，白天的風通常從（大海/陸地）吹來，而晚上的風通常從（大海/陸地）吹去.在受太陽照射的條件相同時，內陸地區的夏季比沿海地區（溫度高/溫度低），冬季比沿海地區；沿海地區比內陸地區的晝夜溫差（大/?。?2.熱傳遞過程中吸收或放出的熱量：

物質的比熱容用字母表示，物體的質量為，初溫度為，末溫度為，當物體溫度升高時，所吸收的熱量公式為；

當物體溫度降低時，所放出的熱量公式為；

我們可以將以上兩個公式合并為一個公式，其中表示物體溫度的變化3、例題

例1：閱讀課本43頁的例題，討論：

（1）水吸收了1.68×106J的熱量，為什么說水的內能就增加了1.68×106J？

實際燒開這壺水所需提供的熱量為什么大于1.68×106J？

例2：太陽能越來越受到人們的重視和廣泛利用。一太陽能熱水器內裝有50kg的20℃的水，在太陽下照射6h后，水溫升高了40℃，問水吸收的太陽能是多少J？如果水溫升高到40℃，問水吸收的太陽能是多少J？

【課堂檢測】

1.小明在兩個易拉罐中分別裝入等質量的沙子和水，用相同的酒精燈

對其加熱，以便探究沙子和水吸熱升溫快慢的程度.（1）比較沙子和水吸熱升溫快慢的方法有兩種：

①

②

（2）實驗中小明猜想：沙子吸熱升溫比水快.如果他的猜想是正確的，則應該觀察到的現象是

.2．吸熱公式Q吸=__________，放熱公式Q放=_______________.4．水的比熱容是

4.2×103J/(kg·℃)，冰的比熱容是

2.1×103J/(kg·℃)，則1kg水與2kg冰的比熱容之比為（）

A．1∶1

B．1∶2

C．2∶1

D．無法確定

5.如圖所示是甲、乙兩種質量相等的非燃料液體吸收的熱量與溫度變化情況的圖象，請根據圖象中提供的信息判斷，液體的比熱容較大；如果要你在甲、乙兩種液體中選擇一種作為汽車的冷卻液，你認為選擇液體更好.6．在常溫下，將一高溫鐵塊放入水中冷卻，設鐵塊放出的熱量為

1.8×105J，假定放出的熱量全部被500g溫度為30℃的水吸收，則吸熱后，水的溫度將升高多少？(在一個標準大氣壓下)

【教學反思】：