第一篇：九年級物理《電阻》學案

九年級物理《電阻》學案

一、教材分析

電阻編排在學生學習了電流以及電流表使用方法之后，它既符合學生認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。通過本節課學習，主要使學生掌握電阻的概念和影響電阻大小的因素，同時也為學習下一節滑動變阻器打下基礎。

本課時的特點：

十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗實驗方法、學習方法，了解什么是電阻和影響電阻大小的因素。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗現象分析、處理得到相應的結論。

二、教學目標

依據《新課程標準》要求和學生學習的實際，本節課的教學目標為：

⒈認知目標：通過參與科學探究活動，知道電阻的概念和影響導體電阻大小的因素。

⒉能力目標：培養學生依據物理事實分析，歸納問題的能力；培養學生創新思維。

⒊情感態度與價值觀目標：培養學生團結協作的精神和嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態度；在教學中滲透鍥而不舍科學精神的教育。

三、重點、難點分析

新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律。本節課的重點為決定電阻大小的因素，而難點是電阻概念的建立。

四、教學方法

采用教師引導、啟發，學生觀察、動手操作，師生共同分析計論，總結出電阻的概念和影響導體電阻大小的因素。

五、教學設計

（一）引入新課

出示一個調光燈，請大家注意觀察，當轉動旋轉開關時，你看到有什么發生了變化？（亮度發生變化）

提問：燈泡亮度的變化是由什么引起的呢？（電流）可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？

（二）講授新課

展開探究活動一：

1、同組同學討論：根據實驗目的，利用我們學過的器材，設計一個實驗來試一試，你一共有多少種方法改變電路中的電流。通過討論，使學生了解科學實驗的設計過程：（1）明確實驗目的。（2）確定研究方法。（3）設計合理的實驗方案。在對學生的討論作簡單的分析的評價的的基礎上，投影電路圖，介紹有關用電器以用兩個帶夾子的導線應接在什么位置上，有什么作用。

2、實驗：這是一個開放性的實驗，學生在實驗過程中可以接入桌面的任何一個器材

活動一：嘗試改變電路中的電流大小

1、器材：干電池兩節、小電燈、開關、不同材料的金屬絲、電流表

2、思路：當同學們在改變接入電路中的導體或電池的節數時，會通過電流表示數的變化或燈泡亮度的變化來判斷出電路中的電流發生了變化，從而總結出改變電路中的電流大小的方法。

3、目的：通過實驗得出改變電路中的電流大小的方法。

4、步驟：（1）、按圖14-1連成電路，并嘗試用各種方法改變電路中的電流。

（2）、記錄你的方法和觀察到的現象：

5、交流討論并得出結論

師：我們把剛才大家所說的方法總結起來可以歸納為兩個因素：一是電路兩端的電壓；

二是連在電路中的導體。

師：我們從第二個因素知道，不同的導體接在同一個電路中，電流的大小是不同的，說明導體在導電的同時還存在著對電流的阻礙作用，物理學中把導體對電流的阻礙作用稱為電阻。

提問：導體的電阻越大，它對電流的阻礙作用就怎么樣？（越大）電流就會怎么樣呢？（越小）。

師：請同學們把課本打開到第80頁，了解下電阻的單位、簡稱、符號等。

總結：電阻用字母R表示，單位：歐姆，簡稱：歐，符號：Ω。由于歐姆是一個較小的單位，在日常生活中還有兩個常用單位：千歐（kΩ）、兆歐（mΩ）

它們之間的關系是1kΩ=103Ω

mΩ=106Ω

師：通過學習我們知道，不同的導體接入電路時，對電流的阻礙作用不同，也就是電阻一般不同，那么有哪些因素影響導體電阻大小呢？在大家進行猜想之前，先聽我舉幾個例子：

（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的時候受到的阻礙小？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關。

（2）同樣是這個人從A地到B地，當地面都是水泥路面時，一條是直線到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關。

（3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關，也就是跟門的橫截面積有關。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。

師：跟據我剛才所舉的事例，請你猜想一下，影響導體電阻大小的因素可能有哪些？

活動

2、探究影響導體電阻大小的因素

（1）思路：讓學生能夠熟練的掌握控制變量法在實驗中的應用，并由電流表的讀數變化總結出電阻與材料、橫截面積、長度的關系。

（2）目的：通過實驗找出導體電阻與材料、長度和橫截面積的關系。

（3）器材：電源、開關、導線、電流表、不同規格的金屬絲

（4）實驗方法：控制變量法

（5）設計電路圖：

（6）交流設計實驗方案

（7）實驗并記錄

表一

結論：（材料和橫截面積相同時，長度越長，電阻越大。）

表二

結論：（材料和長度相同時，橫截面積越小，電阻越大。）

表三

結論：（在長度和橫截面積相同時，電阻還跟材料有關。）

分析與歸納：電阻的大小與導體的長度、橫截面積和材料的性質有關，此外，還與導體的溫度有關。因此電阻是導體本身的一種性質。

小結：這堂課的重點是影響電阻大小的因素,知道導體電阻的大小與材料、長度、橫截面積以及溫度有關。難點是電阻概念的建立，可以從不同導體接入同一電路時，電流大小不同說明導體在導電的同時還對電流有阻礙作用，再導出電阻的概念。

五、作業設計

為了鞏固本節課所學的知識，課堂檢測的設計應緊扣重點，難點，針對這個目的，就電阻的概念、單位和單位換算以及利用控制變量法來探究影響電阻大小因素的實驗設計了相關的題目。（見附頁《課堂檢測》）

六、板書設計

1、影響電路中電流大小的因素

（1）

電路兩端的電壓

（2）

連接在電路中的導體的電阻

2、電阻表示導體對電流阻礙作用的大小。

3、電阻的單位：歐姆簡稱：歐

符號：Ω

電阻的常用單位有：千歐（kΩ）、兆歐（mΩ）

4、電阻的大小與導體的材料、長度和橫截面積有關，還與導體的溫度有關。

電阻是導體的一種性質。

第二篇：九年級物理《電阻》教學反思

電阻是電學中一個重要的物理量，通過學習學生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用，它是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。

新課標要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學中了解物理的價值，增強物理的應用意識，就得物理的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標的平衡與和諧整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發展，在發展中尋找知識。

在新課標的指導下，課堂教學必須牢固確定以學生為中心的教育主體觀；以學生能力發展為重點的教育質量觀；以完善學生人格為目標的教育價值觀。教學中教師充分地尊重學生的個體差異，把學生看成是發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能。學生要學好物理，物理教學必須充滿創新的活力。在物理教學中，教師的教學方法必須有所創新，只有在具有創新的教學方法中才能激發學生的學習動力，調動學生的學習積極性和主動性。

一節物理課堂教學能否成功，關鍵是課堂的引入，若能結合生產、生活中的實際問題，巧妙的設置一些懸念，讓學生身處“問題”中，刺激學生的好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生主動地參與知識的發現，這對學生的創新意識和創新能力有著積極的作用。在這節教學中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個相同的燈泡串聯，用導線連接電流表、開頭和電源。閉合開關，引導學生觀察燈泡的亮度并分別記下通過康銅和鉻鋁的電流加以對比。在這里既培養了學生的觀察能力，又培養了學生記錄實驗信息以及處理信息的能力。從觀察兩燈的發光情況的不同和經過兩合金線電流的強弱不同，問：這兩根合金線都能導電，但通過的電流卻不相同，說明了什么？引起學生認知沖突和懸念，激發學生的好奇心，讓學生積極的思考。在老師的啟發下得出：說明這兩根合金線對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學上稱之為電阻。然后以例子將問題形象化、具體化、直觀化。某車需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因為他們都知道，水泥路面和沙面路都能通車，但這兩條路面對車的阻礙作用不相同。這說明車子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關，同理可推出通過導體中的電流強弱跟導體的材料也有關系。

在探究影響導體電阻大小的因素的教學環節中，我是這樣引入的：先將十三捆導線擺在學生面前，要它們進行分類，每一捆中都有長短、粗細相同但材料不同的銅線、鋁線；材料相同、粗細不同，但長度不同的銅線、鋁線；材料相同、長度相同，但粗細不同的銅、鋁線；要求同學分好類，發現學生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類分好，然后教師從中抽出幾組分類正確的和不正確的與學生一起交流，互動形式對這個問題的猜想。在這一過程中，形成了師生互動、生生互動，點燃了學生思維的火花，誘發了學生的學習動機，挖掘了學生潛在的學習意識，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性得到很大的提高，使得一個懸而難解的物理問題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。

第三篇：九年級物理《伏安法測電阻》學案二新版人教版

九年級物理《伏安法測電阻》學案二新

版人教版

知識目標

知識要點

標要求

．伏阻法測量電阻

會設計電路，利用安阻法測量未知阻值的電阻

2．安阻法測量電阻

會設計電路，利用安阻法測量未知阻值的電阻)教學過程

問題導入

小紅準備測一只未知電阻（Rx=～10Ω）的阻值，手邊有以下器材：電池組、電壓表、電流表、開關、R0=1Ω的定值電阻、最大阻值為20Ω的滑動變阻器和幾根導線．當她準備實驗時，發現電流表已經損壞，但一時又找不到新的電流表替代，小紅頓時犯了愁，不知所措？怎么辦？從學生的迷惑中導入新。

合作探究

探究點一伏阻法測量電阻

活動1：針對導問題，讓學生展開討論，在沒有電流表的條下，如何測量出未知電阻的阻值？設計出電路圖？

展示提示：

（1）如何獲取到未知電阻的電流？

（2）要想讓定值電阻的電流能夠替代未知電阻的電流，這兩個電阻如何連接比較好？

學生總結：

（1）當給我們一只電壓表和一個已知阻值的電阻R時，可把已知電阻和未知電阻串聯起來，分別用電壓表測量出兩者的電壓U1、U2，再根據公式，算出未知電阻的阻值。電路圖如圖所示。

（2）首先將開關S、S0閉合，讀出電壓表的示數，記為U，斷開開關S0，讀出電壓表的示數為Ux，則定值電阻R0兩端的電壓為U-Ux，則通過R0的電流為，所以Rx的電阻為：

Rx=．

探究點二

安阻法測量電阻

活動1：有了伏阻法的測量，師再進一步的拓寬延伸，在情景導的問題中，如何損壞的不是電流表，而是電壓表，又如何測量？學生討論交流。設計出電路圖，并分析出未知電阻的表達式。

展示提示：

（1）如何獲取到未知電阻的電壓？

（2）要想讓定值電阻的電流能夠替代未知電阻的電壓，這兩個電阻如何連接比較好？

學生總結：

電路圖

表達式

方法一

方法二

方法三

方法四

歸納總結：（1）用伏安法測電阻時，無法直接測出待測電阻的大小，只能通過測出導體兩端的電壓和通過導體的電流，通過間接計算才能得出導體的電阻大小，這就是間接測量法。

（2）在伏安法測電阻的實驗中，若缺少一只電流表或缺少一只電壓表，可用定值電阻犚來代替，這種方法叫等效替代法。

典例剖析

在圖所示的四個電路中，電源兩端電壓保持不變，若定值電阻R的阻值已知，則在不拆卸元的情況下能夠測出待測電阻Rx阻值的電路是（）

【點撥】測電阻阻值應該知道電阻兩端的電壓U，流過電阻的電流I，逐一分析各選項看能不能求出U、I，然后做出選擇。

【自主解答】

第四篇：新人教版九年級物理16.3《電阻》教案

三、電阻

教學目標：

1、知識和技能 知道電阻及其單位。

2、過程和方法

通過觀察試驗、對比等方法，感受電阻對電流的作用。

3、情感、態度、價值觀

了解電阻在現代科學技術中的應用。重、難點： 電阻的大小因素。教學器材：

小燈泡、開關、電源、導線、電阻絲 教學課時： 2時 教學過程：

一、前提測評： 導體…… 絕緣體……

二、導學達標：

引入課題： 試驗：課本圖16.3-1示 結果：不同的電阻絲，燈泡的亮度不同。進行新課：

1、電阻：導體對電流的阻礙作用。（1）符號：R 單位：歐姆（歐）（Ω）

其他單位：千歐（kΩ）兆歐（MΩ）1kΩ＝1000Ω 1MΩ＝106Ω 例：

（2）、一種元件：電阻器，符號

2、影響電阻大小的因素： 學生討論：

教師總結： a、材料 b、長度：長度越長，電阻越大 c、橫截面積：

學生閱讀：了解電阻的屬性。

學生閱讀： 半導體、超導現象（教師可進行一定解釋）

三、達標練習：完成物理套餐中的本節內容。小 結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。課后活動：

完成物理套餐中課堂未完成的內容。課本后練習。教學反思：

第五篇：人教版九年級物理電阻教學反思

電阻教學反思

通過本節課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛煉了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞臺。從學生的檢測和調查反饋情況來看，就學生的學習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。

從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

關于多媒體技術在探究課中的應用學生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質的動畫對他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時的電流和電壓關系的電腦動態畫圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說明多媒體技術在探究性課堂中的提出假設時提供豐富的背景資料，有助于學生形成假設；在形成結論階段，由于學生的歸納能力的局限，多媒體技術的動態、抽象功能對學生的知識的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無庸置疑的。