第一篇：研究過程記錄（范文模版）

農村中學英語高效課堂教學策略研究

研究過程

一、成立課題組

時 間：2012年4月25日 負責人：陳亞紅

成 員：趙旭輝 尹要娟 張震陽 王順峰 王改朝

二、課題組活動記錄：

課 題 組 會 議

時 間：2012年6月15日 地 點：英語教研室 人 員：課題組成員

主持人：課題負責人——陳亞紅 會議內容摘要：

1、組長談談本課題研究的理論意義和實踐意義，并將在近期對課題組教師進行針對性培訓，以增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

2、探討課題研究方案——分四個階段：準備階段（2012年3月－－2012年5月）、分析階段（2012年6月－－2012年8月）、實驗階段（2012年9月－－2013年2月）、分析總結階段（2013年3月－－2013年5月）。

課 題 組 會 議

時 間：2012年6月20日 地 點：英語教研室 人 員：課題組成員

主持人：課題負責人——王改朝 會議內容摘要：

1、市教體局領導王改朝同志聘請課題專家對課題組教師進行關于如何做好課題研究的針對性培訓。

2、安排課題組成員尹要娟老師設計調查問卷（英語學習現狀調查問卷）

3、安排課題組成員趙旭輝老師進行問卷調查，并寫出調查報告。

課題組會議活動記錄

會議時間：9月10日上午8：30--12：00。會議地點：汝州市一高學術報告廳。主 講 人：課題負責人——王改朝 陳亞紅 會議內容：

1．由來自南陽的教育專家做如何進行英語教學報告。2．初中英語課堂教學經驗交流。

課 題 組 會 議

時 間：2012年9月20日 地 點：英語教研室 人 員：課題組成員

主持人：課題負責人——陳亞紅 會議內容摘要：

1、匯報上一階段對學生的調查結果及調查報告。（附：調查問卷、調查報告）

3、安排具體研究工作

陳亞紅：擬訂課題實驗方案，合理分配每個參研人員的研究任務。

王改朝：負責課題組制度建設，督促各項工作落實完成情況，組織參研人員業務培訓，籌集課題研究所需的各種材料和資金。

尹要娟、張震陽、王順峰：負責調查問卷的編寫、落實；撰寫調查問卷報告；進行具體的實驗研究；隨時收集、整理過程性研究材料，并進行階段小結。

趙旭輝：負責課題資料收集與整理；撰寫開題報告、研究報告、結題報告。

4、研究時間：2012年5月20日至2013 年5月30 日

5、趙旭輝老師介紹“導?學?悟”課堂教學模式。

6、課題組決定下周讓趙旭輝老師運用“導?學?悟”課堂教學模式上公開課。

課題組聽課活動記錄

時 間：2012年10月 17號 地 點：小屯二中九

（二）班教室 授課教師：趙旭輝 聽課教師：課題組成員

課 題：Unit 2檢測題（附：教案）

課題組說課評課活動記錄

時 間：2010年10月 5號 地 點：小屯二中會議室 說課教師：尹要娟

評課教師：課題組成員 張震陽校長 趙永剛主任 英語組全體成員 課 題：八年級Unit 7 Topic 3 Section A（附：說課稿）

課題組聽課活動記錄

時 間：2012年10月 22號 地 點：小屯二中九

（二）班教室 授課教師：趙旭輝

聽課教師：課題組成員、校領導、小屯鎮各校英語教師代表

課 題：九年級Unit 6 Topic 3 Section A（附：教案及課堂實錄DVD光盤Ⅰ）

課 題 組 會 議

時 間：2012年10月25日 地 點：英語教研室 人 員：課題組成員

主持人：課題負責人——陳亞紅 會議內容摘要：

1、播放10月22日課堂實錄視頻。討論趙旭輝老師的“導?學?悟”課堂教學模式。

2、課題組成員對視頻中趙旭輝老師的教態、教法及學生的學法方面存在的問題提出改進意見，并決定再聽課。

課題組聽課活動記錄

時 間：2012年10月 29號 地 點：小屯二中九

（二）班教室 授課教師：趙旭輝

聽課教師：課題組成員、校領導、全體教師

課 題：九年級Unit 6 Topic 3 Section A（附：教案及課堂實錄DVD光盤Ⅱ）

課 題 組 會 議

時 間：2012年11月18日 地 點：英語教研室 人 員：課題組成員

主持人：課題負責人——陳亞紅 會議內容摘要：

1、匯報2012—2013學年度的研究成果。總結反思2012—2013學年度的研究成果。

2、安排課題組教師撰寫研究報告。

課題組聽課活動記錄

1、聽課

時 間：2012年11月 19號上午第三節 地 點：小屯二中八

（一）班教室 授課教師：王順峰

聽課教師：課題組成員、校領導、全體英語教師

課 題：八年級《How to make sandwiches》（附：教師聽課記錄和課堂評價記錄）時 間：2012年11月 19號上午第二節 地 點：小屯二中七

（二）班教室 授課教師：趙旭輝

聽課教師：課題組成員、校領導、全體英語教師

課 題：七年級Unit 7 Topic 2 Section A（附：教案、導學案和課堂評價記錄）

2、評課

時 間：2012年11月 19號上午第四節 地 點：小屯二中會議室 評課教師：王改朝

內容摘要：王順峰老師講課生活化，自然流暢，與師生距離感進，環節過渡。不足之處在于書寫和課堂用語不規范，應該將三明治的來歷講明白，應與文化意識相結合（附：教師聽課記錄和課堂評價記錄）評課教師：陳亞紅

內容摘要：王順峰老師講課注重行為習慣的培養。不足之處在于重點內容強調不夠。趙旭輝老師運用新的教學模式，學生參與力度大。不足之處在于學生口語和聽力練習少。評課教師：王改朝

內容摘要：王順峰老師講課體現新課改精神，發揮學生主體地位，符合課改理念。趙旭輝老師講課指令性強，重點突出，課堂氣氛熱烈。

最后課題組成員討論了如何將“導〃學〃悟”教學模式運用于低年級，如何培養學生們的自主學習習慣等問題。（附：教師評課記錄）

第二篇：消防演練過程記錄

消防應急預案演練記錄

1、預案名稱: 消防應急預案

2、演練地點：施工現場

3、組織部門：

4、總指揮：

5、演練時間：2013年06月03日

6、參加部門：公司應急指揮部及項目部全體員工

7、演練類別 ：

■實際演練

□桌面演練

□提問討論式演練

□全部預案

■部分預案

8、實際演練部分：滅火器、消防栓使用，初期火災撲滅。

9、物資準備和人員培訓情況 ：

8Kg干粉滅火器4臺，消防桶4個，消防栓、水搶1只。警報器一只，擴音器一部。

進入現場前由項目部安全員講解滅火器使用要領和個人安全防護要求。

10、演練過程描述 ：

利用1只廢汽油桶，中間剖開后分為2段，分別加入柴油10Kg，另外準備100Kg編織袋8只，裝滿泥土后放置在油桶周圍。同時點燃4只油桶，拉響警報器，人員從周圍200m處跑向著火點，在100m處取得滅火器和搶險器材，25Kg滅火器兩人使用，其他一人使用，人員自動搶占上風口，進行滅火和搶險。

人員分工：各部門指定2人，各點指定4人進行滅火，其他人員搶救物資和現場警戒。

11、預案適宜性充分性評審：

⑴、適宜性：■全部能夠執行 □執行過程不夠順利 □明顯不適宜

⑵、充分性：■完全滿足應急要求 □基本滿足需要完善 □不充分，必須修改

12、演練效果評審：

⑴、人員到位情況： ■迅速準確 □基本按時到位 □個別人員不到位 □重點 部位人員不到位

⑵、職責及操作情況：■ 職責明確，操作熟練

□職責明確，操作不夠熟 練 □職責不明，操作不熟練

⑶、物資到位情況 現場物資：■現場物資充分，全部有效 □現場準備不充分 □現場物資嚴重缺乏

⑷、個人防護情況：■全部人員防護到位

□個別人員防護不到位 □大部分人員防護不到位

⑸、協調組織情況 ：■準確、高效 協

□調基本順利，能滿足要求 □效率低，有待改進

⑹搶險組分工情況：■合理、高效

□基本合理，能完成任務 □效率低，沒有完成任務

⑺、實戰效果評價：■達到預期目標

□基本達到目的，部分環節有待改進

□沒有達到目標，須重新演練

⑻、外部支援部門和協作有效性 報告上級： ■報告及時

□聯系不上 ⑼、消防部門： □按要求協作

□行動遲緩 ⑽、醫療救援部門： □按要求協作

□行動遲緩 ⑾、周邊政府撤離配合： □按要求配合□不配合

13、存在問題和改進措施 ：

⑴、存在問題：有1人滅火時,滅火器操作方法不規范。

⑵、改進措施：由安全員現場講評，指出演練中的錯誤做法，要求責任人

所在部門和單位監督學習應急預案和消防相關知識。

第三篇：指導過程記錄表[范文模版]

XX 學院財經系本科畢業論文指導過程記錄表 姓名

學號

班級

論文題目

指導教 師姓名

職稱

聯系電話

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

本表由學生根據每次指導教師的指導意見如實填寫，一般不少于 4次指導記錄。

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

指導教師簽名：

學生簽名：

注：1、本表由學生根據實際指導情況如實記錄； 2、可手寫可打印，如不夠可續表。

第四篇：研究過程概述

研究過程概述：

（一）、課題研究實施策略

課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學研討，在課題分解、交流研討方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本階段的研究目標。

1、下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識

針對課題組成員比較缺乏課題研究的經驗，給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。理論學習開始就一邊組織教師學習課題方案，一邊學習“研究課題的一般程”，“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導理論和經驗；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“數學建模哪些內容融入經濟數學”“如何融入”等材料進行研究。堅持自主學習與集中交流相結合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

2、加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效

本課題由蔣元詳副校長負責監管，由教科室統一領導，建立了多級監督把關制度，結合常州教科所的網絡結題要求建立了課題管理網站（http://61.132.88.19/gblketi），充分調動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集、上網及整理工作，做好經驗的交流、推廣和總結。

3、課題進入課堂，人人參與課題研究

為擴大本課題研究的參與面、力求子課題的研究有深度、有實效。本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務上傳至網站，并通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。為增強課題研究的實效性，我們深入課堂，開設了十多節網絡觀摩課，結合課堂情況對于各種課堂教學模式進行實踐與優化，突出了本課題“行動研究法” 為主體的特點。

（二）、研究的思路、視角

1．網絡環境下教學過程中師生中心點轉換的研究

網絡環境下的教學應以學生的學為中心，而不是以教師的教為中心，如何建立一個好的學習情景是教學設計的關鍵所在，一切都應以如何好學作為出發點，而不是如何使課上得生動形象。教師的作用應著重放在如何制作所需要的多媒體課件、網頁，以及把它們組成一個系統。并指導學生如何使用它。

2．多媒體積件的作用和性質的轉換研究

網絡環境下的多媒體積件的制作應從以往的教師演示工具轉變成學生的學習工具。目前教學中的多媒體還是傳統教學模式的工具，是教師的工具，是粉筆、語言工具的延伸。而不是學生的工具。而用超文本方式加以組織和處理的圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等多媒體信息已經轉變為超媒體。這時不僅可以獲取文本信息，還可以通過計算機處理、管理、組織具有邏輯關系的大量信息。

3．教學過程轉變的研究

網絡環境下的課堂教學過程不一定遵循整個知識體系的前后邏輯關系，而是以組團形式將相關知識制成文本之間的超級鏈接再整合多媒體積件構成這部分知識的概念框架，讓學生隨機進入學習，學生的思維可在各個結點進行發散式的跳轉。

（三）、三年來我們研究的重點和成效

1、加強學習培訓，提高課題組成員的素質

主要是課題研究技術儲備階段，由蔣元詳、胡云飛、郭兵利、湯益松三位老師對課題組成員進行培訓。

通過培訓，課題組教師的理論水平，課題研究的熱情都有了較大的提高。對于科研促教學有了全新地認識。在信息技術操作與應用及課件制作水平方面也有了長足的進步，2004年12月舉行的溧陽市專題學習網站評比中：湯益松老師的《光合作用》獲一等獎，郭兵利老師的《三角函數的圖象和性質》、施艷軍老師的《萬有引力定律》、汪義華老師的《庫侖定律》獲二等獎。湯益松老師的《光合作用》在常州市同類評比中獲得二等獎（更多的參見成果列表）。

組長郭兵利老師參加了溧陽市首批信息技術與學科整合骨干教師培訓，并同過了考試，成績85分。2006年參加常州市首屆信息技術應用與研究高級研修班學習，并獲優秀學員稱號，開發的《對數函數》也獲常州市優秀成果一等價；同年的網絡環境下的創新教學設計也獲江蘇省一等獎。2006年組長郭兵利老師隨同常州電教館的專家一行前往深圳、廣州等地觀摩信息技術網絡教學的發展，受益匪淺，為課題研究注入了新的活力。

2、通過系統的課題研究培訓，每位教師結合本學科特點，制作了不少相關的課件（散件、整件），參見資源列表、光盤（見資源分冊及光盤）。

3、課題組原創了一系列學習資源網站、學習資料，包括：

Powerpoint2000學習教程1套；

Frontpage2000學習教程1套；

Flash Mx專題學習網站1套，內涵豐富的動態資源。

結合課題組成員的需要，由郭兵利、湯益松兩位教師負責搜索整理了許多課件制作、網站開發的學習教程資源等，方便了教師自學。

課題研究的副產品，開發了四套校本課程：《中國數學史》、《幾何畫板高級教程》、《數學雙語詞匯匯編》、《數學文化》。

（三）、課題組成員結合學科特點，分學科，進行廣泛的資源收集整理，獲取了大量的學科教學資源，具體的分工與要求入下：對于教學資源的收集，數量與質量不能完全畫上等號，介于中學教師教學工作繁重，目前原創課件資源所占比例較少（具體的資源情況見分冊列表及光盤）。

（四）、組員制作相關學科的網絡課件及信息技術環境下的教學設計

1、結合本學科的特點，選擇適合進行網絡課教學的章節內容，并進行匯總。

2、精選部分內容，結合所學的課件制作技巧制作出完整的網絡課課件（可以使用powerpoint2000,frontpage2000,flash等軟件）。

3、精選一些制作質量好的課件，進行組內交流評價，互相提高。

幾年來，課題組教師制作的相關教學設計作品有：

（五）明確分工，發揮課題組成員的個人優勢：

郭兵利、狄樂群、湯益松老師，計算機操作水平較高，專門負責多媒體課件，網絡課開發中的技術支持；蔣元詳副校長主管教科研、胡云飛老師是教科室主任，常年從事課題研究與管理工作，有豐富的課題管理經驗，在課題組中負責培訓，規范課題研究。其他老師發揮學科優勢，進行本學科的網絡教學理論學習，研究，制作自己的網絡課，學科課件。

（六）深入課堂，加強實踐，開設好優質網絡教學，實踐和提煉教學模式

2005年開始，課題組依照計劃，安排幾位老師開設了本學科的網絡課，并結合觀摩情況進行了深入研討，對各種教學模式的應用效果進行了對比及優化，在實踐中進行對比教學：改進模式，提煉模式。具體的內容見下表：對于開設網絡課的要求如下：

1、網絡課要求每一位執教教師在前階段培訓的基礎上，結合本學科的特點，精選出適合運用網絡環境的內容自主制作；

2、按照上課的思路，提交教學案例設計一份；

3、提交教學配套網絡課件一套；

4、要有教學過程簡記；

5、做好相關的教學交流、效果反饋，反思記錄。

通過教學實踐、研討、學習與交流，課題組分析了網絡環境下的一些流行的教學模式，并結合實踐效果加以改進提煉，總結出4中典型的網絡環境下的教學模式：網絡教學模式的基本教學程序；基于網絡環境下的基本教學模式（通用型）；網絡自主作文教學模式；“自主探索、協作學習、創新發展”的一般教學模式（這幾種模式在成果里面會有相關的敘述）。

通過深入課堂教學實踐，課題組討論總結出網絡環境下的課堂教學評價方法：

對學生基于網絡環境下學習行為和學習結果的把握、判斷和評定，包括自主學習的的成績、進步、能力增長以及其他成就、表現等具體內容。評價需客觀地反映學生在研究過程中的能力發展。評價的目的不是“甄別”和分等，評價的基本方式不是“確認”，而是“對話”，并且主要通過學生的自我反思而最終實現；評價結果的表現形式，不再是簡單的分數與等級。網絡環境下的課堂教學評價的重心應在于“調節學習者學習行為，監控學習過程，促進和指導學習的有效進行”。具體的評價方法體現在以下幾個方面：

（1）面向過程，實現學習過程的追蹤、學習成果的階段性展示。學習過程的追蹤是依靠現代網絡教育平臺實現的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統計報表和學習情況分析等功能。通過學習狀況功能可以查詢用戶學習的詳細情況，察看用戶學習進度，討論次數，并統計出相關的報表，這便于教師在學生研究和學習過程中更多觀察和了解學生的情況，并可以在適當的時候有針對性的對學生進行指導和幫助。另外，在與學生課題研究相關的網站中，記錄和體現了學生在研究過程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學生的學習進度，加強對學生的具體指導。例如：在“光合作用”的學習中，教師引導學生充分利用網絡完成學習的過程記錄，用網絡實現學習資料的無紙化管理，比如將“光合作用的實現條件”、“光合作用的原理”等問題以“帖子”的形式，發布在網上的“論壇”或“社區”上，進行適時交流，加強各學習小組間的合作和信息共享。

（2）合作參與，注重協作能力與再學習能力的評價。現代信息社會特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識，還要有協作精神。因此，在網絡環境下開展教學，需要考慮對學生協作能力與再學習能力的評價。協同工作能力的培養，是指讓幾個學生學會合作完成同一項任務。協作能力體現了個體在群體中的作用如何，教師應當關注學生之間協作能的培養。比如，在研究“萬有引力定律”時，指導學生共同出謀劃策，提出設想，精心制作一個“萬有引力定律”專題成果網頁，就是一個最好的協同過程。所以，協作能力的評價，對培養學生的情商是很有益處的。同時，由于信息技術的不斷發展，學生不可能只靠信息技術課所學的知識就能完成任務，往往需要學習者不斷地進行自學和充實。

（3）多元評價，著重學習個體的多維評價。網絡媒體超文本結構的基本構架決定了網絡學習環境將給學生提供大量非結構化的情景，在非結構化的學習中，涉及的不單純是本學科知識掌握的多寡，而包括知識理解的深度、對知識的應用，以及探究能力、信息處理能力、思維能自主意識的培養，這些是標準化測驗所不能反映的，惟有采用包括網絡“虛擬實驗”在內的多元化的評價體系，才能突破自主學習評價的單一性。學生是作為學習個體參與到活動中去的，對于他的評價應注重于活動參與的多個維度。通過網絡活動中的“社區討論”，“電子郵件”、“聊天室”等交流工具與協作工具的系統服務，不僅可以實現學習的個別輔導，而且能夠提供交互式的個性化服務。學生在這些活動中，真正能夠主動發展。而網絡記載下學生自主學習的發展歷程，這將有助于學生個體回顧其發展過程，也對教師評價一個學生綜合能力提供了客觀的依據。

（七）、通過研討交流，我們總結出幾位教師實施網絡教學中的一些共同點：

1、強調學生主體。學生的學習是個性化行為。倡導建立自主、合作、探究的學習方式。把學生個體的自主學習，學生群體間的信息交流，利用網絡環境的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來。促進學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

2、培養創新精神。在網絡環境下的教學模式中，注重創設一種寬松、和諧的學習氛圍，給學生心理安全感。培養學生觀察的獨創性，探究的自主性，留給學生更多的創新的空間，在學習過程中，注意學生獨特個性的培養和合作意識的滲透。

3、訓練實踐能力。簡化頭緒，突出重點，觀察事物，搜集信息，重視學生的學習過程，加大實踐活動量，讓學生通過感知→建構→生成→應用的思維過程去發現真理，掌握規律。該說就大膽地說，該做就放手地做，該聽就認真地傾聽。人機交互，生生合作，師生交流，使學生漸入“自能學習”的佳境。

4、應用信息技術。在現代教育技術的環境下，運用信息技術，利用多媒體的超文本性與網絡特性結合，全方位信息交流，為學生提供了豐富的信息量,容量大、速度快。在教學的實際活動中消除學生“畏學”、“苦學”、“難學”的心理。基于網絡把聲音、色彩、圖象、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創設教學情境，能充分調動學生學習興趣和求知欲望，甚至將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程，情感過程，意志表現有機統一于教學過程中。

5、發揮教師主導。教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發展。

（八）、通過自主的設計課件，開發網絡課，各位教師加深了對認識信息技術的工具性作用的體現：

（1）、作為演示工具；（2）、作為交流工具；（3）、作為個別輔導工具；（4）、提供資源環境；（5）、作為信息加工工具；（6）、作為協作工具；（7）、作為研發工具。

第五篇：研究的過程

研究的過程

1、準備階段（2013年12月——2014年2月）（1）參加研究隊伍，知道課題組、了解研究任務。

（2）擬定研究計劃、設計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內容、任務及方法。

2、實施階段（2014年3月——2014年12月）（1）調查研究

按照課題研究的相關內容，分類編制問卷調查表，設計提綱，并實施調查，了解學生教和學的情況，并撰寫調查報告。

（2）實踐探索

了解、掌握自身教和學的現狀的基礎上，針對缺陷不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實施提高課堂教學高效的行動研究。選擇試驗對象、規定內容、形式。根據高效教學的理念完成教學設計，然后在實驗班實施，并進行反思調整、總結，撰寫課例、總結經驗等。

（3）總結階段成果

撰寫論文、經驗總結、教學案例若干篇。撰寫調查總報告。

3、總結階段（2015年1月——2015年6月）（1）整理研究資料，文檔歸類。

（2）設計教育實驗報告的結構、撰寫研究報告。