第一篇：青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教學設計3

《有趣的磁鐵》教學設計

一、教學目標：

1、讓學生了解磁鐵有磁性；磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極；可以指示南北方向；同性磁極相斥，異性磁極相吸。

2、能讓學生通過實驗探究磁鐵各部分的磁性是否相同；自行設計并用多種方法探究磁鐵各部分的磁性強弱。

3、通過探究實驗，讓學生體驗學習科學的樂趣，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

二、教學重點： 探究磁鐵的性質。

三、教學難點：

探究磁鐵各部分的磁性強弱。

四、教學準備：

1、觀察演示用：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等。多媒體課件。

2、分組實驗用：磁鐵、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、火柴、塑料尺、紙片、小鋼珠、吸管、粉筆、鐵片、裝書釘、小車、水槽（里面有2/3的水）

五、教學過程：

（一）、激趣（游戲）導入

1、游戲。師：同學們喜歡游戲嗎？現在老師就讓大家玩一個游戲：讓一輛小車(鐵制)隔著物體沿著一定的線路走，看看那個小組先完成任務。

2、隔著物體怎樣讓小車（鐵制）走，想一想，利用什么方法？聯系生活實際。

3、師：對！要用到磁鐵。磁鐵聽起來似乎離我們很遠，實際上它就在我們身邊。中國從遠古時代就已經發現了磁石的存在，用磁石做成指南針指示方向在中國歷代一直被使用著，成為中國對世界文化有重大影響的四大發明之一。現如今磁鐵的應用更是廣泛。磁鐵有哪些性質？本節課就讓我們來認識磁鐵，并探究磁鐵的磁性，引出課題《有趣的磁鐵》。

（二）、新授

一、認識磁鐵（磁鐵的形狀、取名）

1、出示一些常用的各種形狀的磁鐵。師：今天，老師給大家帶來了一些我們常見的各種形狀的磁鐵。（課件出示）

2、讓學生說說磁鐵的形狀。（U形、條形、環形、蹄形、、、、、、）

3、根據磁鐵的形狀給磁鐵取名字。（課件出示各種磁鐵的名稱：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、圓形磁鐵、棒形磁鐵等）

4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。

二、探究磁鐵能吸引哪些物體，認識磁鐵具有磁性。

1、師：盒子里有好多物體，把這些物體一一取出來，注意輕拿輕放，我們先是推測磁鐵能吸引其中的哪些物體，然后通過磁鐵來吸一一驗證。

2、學生分組實驗觀察：磁鐵能吸引哪些物體？這些物體是用什么材料做成的？

3、進行交流、匯報各小組的探究情況。

4、進一步引導出實驗結論，師：通過這個探究實驗，我們可以發現磁鐵能吸引什么一類材料的物體？（課件出示）實驗結論：我們把磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體的性質叫做磁性。

三、探究磁鐵各部分的磁性強弱

1、師：磁鐵具有磁性，磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？ 怎樣設計實驗來研究這個問題？

2、小組討論設計實驗方案。

3、師生小結：條形磁鐵磁性最強的地方是磁極，它有兩個磁極。課件展示：磁鐵兩端磁性強的區域稱為磁極，一端稱為北極（N極），一端稱為南極（S極）。磁鐵兩極磁性強，中間磁性弱。

四、探究磁鐵同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。每組兩輛裝有一塊條形磁鐵的小車，顏色相同的磁鐵稱為同性磁極，顏色不同的磁極稱為異性磁極。實驗探究先猜測，后實驗驗證。實驗中教師隨時指導學生的操作并讓學生注意總結。

多媒體展示：同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。

五、總結磁鐵的性質

分組討論磁鐵在生活中的用途。（如磁懸浮列車、我們教室里的磁性黑板、電冰箱的門、電腦中的硬盤等。）

修改說明：

本次修改在教學實際中，對原來的教學設計的補充和更改，使其更符合科學課教學的流程及學生學習的習慣，讓學生在教師的指導下或提示下能夠對一節課的主要內容有所理解或自己動手操作。從而大大提高學生的自學能力、動手能力和想象能力。讓學生與老師、學生與學生之間有更多的時間進行交流，從中找到正確的答案。這種方式解放學生的同時也解放了老師，增加了交流空間。起到了較好的作用。

教學反思：

1.學生天生就對周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養科學興趣最好的心理基礎。這節課通過 “游戲”，親自動手實驗、小組討論交流，激發起學生科學的興趣，使他們積極主動地學習科學知識，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望。較好地體現了新的課程理念。2.教師需要轉變自身的角色。科學課教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學生提供充分的活動空間，使他們發揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節課中，在實驗、討論、交流中，我走到學生中間，參與活動。由傳授者轉變為合作者與參與者，實現了教師角色的轉變。

3.“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態，其心理發展受到遏制，新的教學理念強調“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養能力的過程中。這節課教學中，我把更多的時間留給學生交流、實驗，讓學生操作，提出問題等，這樣，學生在學習中自由發現、猜想、實驗，使思維、情感等得到有效的發展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學習，可以培養學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養。讓他們充分發揮科學探究能力，去探究科學的奧秘，體驗發現和解決問題的樂趣。

4.“科學學習要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這節課的教學體現了這一特點。在教師的引導下，學生運用科學的方法，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結論。這樣有助于培養學生科學的研究態度和方法。

5.“科學課程應具有開放性”。這節課的開放性主要體現在給學生創了自由空間，但又不是自由空間，是。讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發現別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學課的基本要求。

6.本節課的不足之處主要是自然教師向科學教師轉軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現在：

①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還較多。②還過分關注學生的“學”，關注學生“發展”較少。在實際教學中，教師總怕學生出現意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。這種方式的教學在下一步的教學中要逐步糾正，以求最好的效果。

第二篇：三年級科學下冊 有趣的磁鐵3教案 青島版

有趣的磁鐵

【教學目標】

1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

2．在與他人合作學習和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發現周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。

3．知道磁鐵的基本性質，了解生活中磁鐵的應用。案例背景分析：

《有趣的磁鐵》一課選自青島版義務教育課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊。本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動。活動準備提示了本課探究活動主題——磁鐵有什么性質？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等。活動過程和自由活動是課堂探究活動的主體部分。活動過程只有一個活動：玩磁鐵，看看有什么發現。自由活動是說一說生活中哪些地方用到了磁鐵。拓展活動安排了“調查了解磁鐵還有哪些應用,寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現科學、技術與社會的有機結合。教科書這樣編排，符合學生的身心發展規律，體現著讓學生經歷“準備材料——發現問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論——實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生“真刀真槍”地學科學、做科學。

本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，看看有什么發現”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統整的、逐漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究——發現——再探究——再發現”的活動進程展開，學生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現，真正讓學生成為學習的主人、活動的自控者。教學過程描述：

課前談話：

師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？（學生自由匯報）

師：我發現你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。作為老師，也非常關注同學們的玩。如果這節課我們一起來玩，你想玩多長時間？

（學生談自己的想法）

[課前談話的設計基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學生最感興趣的“玩”的話題為談話內容，在課未開始就緊緊抓住了學生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。2．孩子的天性就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節課”，這是學生的真實想法。但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？ 1

因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規的，能玩上10分鐘已經是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節課！這樣設計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經成功了一半。]

一、觀察交流，直奔主題。

（可以結合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？

（學生回答，板書課題）

師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學生交流自己的玩法）

師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們取個名字吧！（學生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）

[磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱。在教學過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權利放給了學生，按照學生的理解給磁鐵命名，這體現了教學的開放性和學生學習的個性化。]（教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（學生觀察后匯報，教師板書：S N。如學生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學生）[科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。本環節教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當的“傳授”給學生，做到“該講的就講”。]

二、開放空間，自由探究。

師:同學們的觀察非常仔細，這節課我們就來玩有趣的磁鐵。（板書課題：有趣的磁鐵）

師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用 ☆ 表示出來。

（學生自由探究20分鐘，教師巡視指導）

[“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現”體現了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發現，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結果的呈現提供了一個自由的、開放的空間，體現了學生學習的個性化；用“☆”標注自己的重大發現，將對研究成果的評價權交給了學生，“重大發現”由學生自己確定，自己評價研究發現的價值，充分體現了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環節，要保證這一環節獲得充足的實驗證據，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。本環節教師毫不吝嗇地 2

讓學生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發現的快感，較好的張揚了學生的個性。] 活動結束，教師組織學生把材料放回實驗盤，并提示學生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。

（學生關注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）

[在這樣的課堂上，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發現。因此，設計這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學生從“玩”磁鐵的探究活動環節過渡到表達與交流環節創設了一個“緩沖區”，使學生的心理狀態由興奮、激動逐漸恢復到平靜狀態，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學經歷了一個從動到靜再到動的過程，體現了課堂學習的節奏感。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發現？交流的時候，發言的同學要清楚地說明你們的發現，其他同學要求認真聽取別人的發言，在別人發言結束后進行補充和質疑。

[傾聽，不僅是一種學習態度問題，更重要的是它體現了人與人之間的相互尊重，是合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現相互認同、相互接納。教師適時地提醒學生注意傾聽別人的發言，不但有利于學生形成良好的學習習慣，而且使課堂教學有序進行。]（學生以小組為單位進行交流。下面是一段學生交流的課堂實錄。）

生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發現。

師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發現再說一遍嗎？

生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”）

師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥”

（師完善板書：同極相斥，異極相吸）

[教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學生語言表達上的疏漏。這一簡單的質疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質疑問難提供了一個“激發點”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發現活動的一個重點，也是本課教學的一個難點。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導”，因為要靠學生自己的努力是很難將結論歸結到“同極相斥，異極相吸”上來的。學生已經知道了磁極間的相互作用的規律，只是不能科學、規范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真！

（師板書：兩端磁力大，中間磁力小）

[課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導學生學會傾聽，從他人的發言中發現問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。（師板書：指南北。）

生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。（師板書：吸鐵）

生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。??

師小結：剛才，同學們在玩的過程中，發現了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節課就發現了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發現”，太了不起了。

（學生為自己的重大發現鼓掌）

[看看學生的發現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。]

三、生活應用，課后拓展

舉例說明磁鐵在日常生活中的應用。（學生舉例）

師小結：通過交流，我們發現生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產中的應用。

師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？

（學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書）

師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們。

體會與反思：

1．身邊的科學是探究活動的源頭活水。

身邊的科學每時每刻都影響著學生的學習與生活，學生平時對身邊的科學現象已有一定的生活體驗，但是學生往往不能有意識地去關注和研究，本課以學生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設計了學生感興趣的探究活動，符合學生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學我們的生活離不開科學，我們也能做科學。

2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力？他們會有什么發現？可能會得出什么錯誤的結論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結構性強的材料。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數量充足。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養了學生的探究意識和探究能力。

3．只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會成為偉大的發現者。

探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”三年級的學生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力。本課活動的重點放在學生玩磁鐵的活動中，期望學生在這一活動過程中有較多的發現，因此，課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發現”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發現。學生在玩中發現問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發現的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發揮。因此，學生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發現了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指 5

南北、磁極間相互作用的性質，還發現了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現象、磁偏角現象，有的學生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學課應該達到和實現的目標，也體現了每個學生都是偉大的發現者這一客觀事實。

4．讓學生帶著問題離開課堂。

傳統的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課的教學很好地貫徹了這一理念。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。

第三篇：青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教學反思

《有趣的磁鐵》教學反思

教學反思：本課用一個小實驗開始，激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性。同時，本課是一節實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、鐵器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒等。

在這一節課中，我使用了多媒體教學，包括課件、視頻，這些都是為了把更好地效果呈現在學生眼前。單單是教師的語言描述，顯得過于的死板，學生不樂意聽，而且不感興趣，在課堂上應用了多媒體信息技術就可以更好地呈現教學內容，激發學習清楚。而且激起學生的探索欲望。另外，多媒體技術的應用可以有效的管理課堂秩序，現在教師一些實驗操作事先錄制成視頻，放給學生觀看，這樣就可以管理課堂紀律，如果教師在講臺上演示，有的學生不一定能看清楚，有的就不看，擾亂課堂秩序。有效的利用信息技術，可以更好地管理學生。

第四篇：青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教學反思

《磁鐵的性質》教學反思>磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。這堂課先通過微視頻引導學生從已有的經驗開始對磁鐵進行觀察，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，想辦法探究磁鐵各部分磁性的強弱。在學習和思考了微視頻后，全班學生都能積極參與研究磁鐵性質的實驗活動，提出與研究課題有關的問題，認真觀察，如實記錄，根據研究的目的設計、操作實驗，在實驗過程中積極動腦動口。小組協作完成實驗任務。

其次我能在教學過程中注意培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究，并結合學生現實生活，使學生樂于探究。鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。在學生對磁鐵原有的經驗基礎上，啟發學生用多種方法進行實驗，在實驗的基礎上總結此題的性質。

活動一：交流我見過的磁鐵目的是： 調動學生已有的對磁鐵的認識和經驗，交流已獲得的對磁鐵的認識。

活動二：磁鐵能吸引哪些物體。首先讓學生猜測并通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導學生認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。學生在實驗磁鐵能吸引哪些物體時，可能會發現磁鐵的其它一些現象，可讓學生自由交流，引導過渡到下一個活動。

活動三：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？探究磁鐵各部分的磁性是否一樣是本課教學的一個重點也是一個難點。讓學生根據自己的設計來研究磁鐵各部分的磁性是否一樣，最后實驗的結論是——磁鐵的磁性兩端強中間弱。最后通過玩小車，發現同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。

感到的不是教材處理不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。小學科學課的教學應當著眼于學生“基本科學素養”的提高。作為一個科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。

第五篇：青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教案

青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教案

一、課前談話：

師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？

（學生自由匯報：做游戲、玩電腦、飼養小動物、打籃球、踢足球……）師：課堂上玩過嗎？ 生：沒有。

師：我發現你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。如果這節課我們一起來玩，你想玩多長時間？

生1：我想玩10分鐘，行嗎？（教師沒有表態）生2：20分鐘？（教師還沒有表態）生3：玩一節課？

師：（堅大拇指）贊同他的觀點嗎？ 生（齊）：贊同！［評析：“玩一節課”這才是學生的真實想法。為什么學生一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規的，能玩上10分鐘已經是“出格”了，哪敢奢望能玩一節課！學生敢于袒露自己的想法，這說明已經對教師有了信任感和認同感，好的開始已經成功了一半。］

二、學習新課 ㈠觀察交流，直奔主題

師：通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？（劉謙變魔術，利用魔術從水中把小鐵魚取出來，并讓學生猜用了什么東西，幫助了這個魔術）

生：吸鐵石。生：磁鐵。

師：大家都認識它，這就是我們的老朋友——吸鐵石，學名叫磁鐵。師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（你們還知道生活中哪些地方用到了磁鐵）

生：媽媽縫衣服的針掉在地，用磁鐵吸上來。生：把一個鐵釘放到水里，我用磁鐵把它吸上來了。生：我們用做過釣魚比賽。……

師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？ 生：我玩過門洞形的。生：我玩過長條形的。生：我玩過方形的。生：我玩過字母O形的。

（教師將學生描述的磁鐵的形狀板書到黑板上）

師：（師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（白板上出示我們所要接觸的磁鐵形狀）

生：磁鐵有紅、藍兩種顏色。生：磁鐵上有兩個字母：S、N。

師：在磁鐵的兩端分別有兩個字母S和N，它叫做磁鐵的磁極。［評析：科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，就采用了“講授”給學生，做到了“該講的就講”。］

二、開放空間，自由探究

師：同學們的觀察非常仔細，這節課我們就來玩有趣的磁鐵。（板書：有趣的磁鐵。）

師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用“☆”表示出來。

［評析：用“☆”標注自己的重大發現，將研究成果的評價權交給了學生，“重大發現”由學生自己確定，自己評價研究發現的價值，充分體現了新課程的評價理念。］

（學生自由探究活動，教師巡視指導）學生小組開展的活動： 磁鐵吸鐵實驗：研究磁體吸鐵的性質。

磁極相互作用實驗：研究兩磁鐵之間的關系，知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥。

磁性強弱游戲：用磁鐵的兩端與中間分別去吸引圖釘或鐵圈，發現兩端吸引的數量多，中間少，知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。

磁鐵指向實驗：將磁鐵懸吊、水浮，研究磁鐵能指示南北方向的性質等等。

［評析：本環節教師毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”了20分鐘，每組學生至少找到了磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程。］

師：玩得怎么樣？玩夠了嗎？請小組的同學把材料放回實驗盤，沒記完的小組把你們的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。

（學生關注自己的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）

［評析：提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發現。因此，教師設計了這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。］

師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發現？交流的時候，發言的同學要清楚地說明你們的發現，其他同學要認真聽取別人的發現，其他同學要認真聽取別人的發言，在別人發言結束后進行補充和質疑。

生：我們把磁鐵碰到一塊，小車迅速推開；不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開；不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起。這是我們的重大發現。

師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色是兩端。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。師：顏色相同嗎？ 生：說明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說“同極”，磁極不同我們可以說“異極”。能把你們小組的發現再說一遍嗎？ 生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開；不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。

師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫在“斥”。

生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。

生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真！

［評析：課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，做到“火上澆油”，輕松地將課堂推向高潮。］

生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫塑料，磁鐵了會指南北。生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁做的東西。

生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。師：剛才，同學們在玩的過程中，發現了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節課就發現了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發現”，太了不起了。

（學生為自己的重大發現鼓掌）

［評析：看看學生的發現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。］

三、生活應用，課后拓展

師：通過交流，我們發現指南針、磁性紐扣、磁鐵玩具、磁性門、耳機、收音機等物品都用了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。磁鐵還有更多的運用，課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產中的應用。

師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？ 生：磁鐵為什么能吸鐵？ 生：磁鐵為什么能指南北？ 生：喇叭里有磁鐵，它有什么作用？

師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們，好嗎？（下課）