第一篇：小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》教學(xué)案例

《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計案例成果

【教學(xué)目標】

科學(xué)概念：

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著紙片、布片、木片、塑料片等能不能吸鐵，體會隨著條件的變化，磁鐵隔物吸鐵的本領(lǐng)是如何變化的。

3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

情感態(tài)度價值觀：認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。

【教學(xué)重點】

通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

【教學(xué)難點】

知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

【教學(xué)準備】

1、學(xué)生自己準備：1角的硬幣一枚。

2、為小組探究準備:磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、鋁片、銅導(dǎo)線、木片、紙片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠和一支鐵芯塑殼的筆(既作為記錄員記錄實驗現(xiàn)象用，又用作檢驗制成物品的不同材料)，記錄單兩張。

3、為演示實驗準備：磁鐵做成的“驗鈔機”、兩種1元的鋼幣、一枚5角的銅幣和一枚鋼芯鍍黃銅5角硬幣、一支鐵芯塑殼的筆。

4、為板書準備：一塊磁性黑板或鐵皮板、4粒小磁鐵、兩張寫有概念的紙條。

【教學(xué)過程】

一、課前設(shè)疑

大家好，上課之前老師想問大家一個問題，你們見過檢驗鈔票真假的驗鈔機嗎?(見過)

那你見過檢驗硬幣真假的驗鈔機嗎?(沒有)

今天老師就帶來了一個(拿出用紙包著的磁鐵)。

課前老師要求大家都準備了一枚一角的硬幣，都帶來了嗎?如果你的一角硬幣放在老師驗鈔機的側(cè)面不會掉下，那就是真的;如果放手后硬幣掉下了，那你的錢就是假的了。誰愿意來試試?(由于一角硬幣有三種版本，先前發(fā)行的兩種都為鋁幣，后來發(fā)行的一種為鋼幣，所以在磁鐵作成的“驗鈔機”上的表現(xiàn)為有的能被吸引，有的卻不能被吸引)

這些硬幣到底是真的還是假的呢?老師的驗鈔機到底有什么奧秘呢?在進行了今天的科學(xué)探究后我們就能夠找到答案了。

[設(shè)計意圖]這一段引入最好在課前進行，因為所花的時間一般會在5分鐘左右，比較適合公開課的課前談話。游戲性質(zhì)的活動不僅能激起學(xué)生的興趣，融洽師生之間的關(guān)系，更能緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不自覺中進入課堂教學(xué)。激趣——設(shè)疑——探究——釋疑的過程，讓學(xué)生的科學(xué)探究過程緊湊而又自然流暢，使課前的引入成為了課堂教學(xué)的伏筆和鋪墊。

二、新課教學(xué)

第一部分——磁鐵能吸引什么物體

我們都知道，今天我們要來研究的對象是磁鐵(板書)。

磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么呢?為什么你會這么認為?(學(xué)生猜測)

這些物體能被磁鐵吸引嗎?(實物照片：鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、鋁片、銅導(dǎo)線、木片、紙片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠)

[設(shè)計意圖]看似雜亂的材料，其實是有結(jié)構(gòu)甚至是有“預(yù)謀”的。其中木片、紙片、布片和塑料片的出示，能為下一個實驗提供便利，使材料更有序和有效，使探究更嚴謹和流暢。

我們的判斷正確嗎?為了檢驗我們的判斷是否正確，我們可以怎么辦?(做實驗)

老師已經(jīng)給大家準備了一份材料和一張實驗記錄單，你們覺得要做實驗還缺什么器材?(磁鐵)磁鐵就在組長桌子抽屜的下面。器材中的鐵釘、銅片和鋁片比較鋒利，請注意安全(課件出示溫馨提示)。我們實驗開始!??

教師巡視、指導(dǎo)(特別是共同特點的歸納)??

音樂響起，學(xué)生把器材交給組長保管并停止實驗，進行交流匯報(引導(dǎo)學(xué)生進行概括——磁鐵能吸引鐵制的物體)。

科學(xué)家們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。現(xiàn)在老師把這條科學(xué)概念貼到這塊鐵板上，咱們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，利用磁鐵的磁性來幫助我們做事情。(將連有磁鐵的紙條，利用磁鐵的磁性固定到鐵板上)

[設(shè)計意圖]把學(xué)生探究后得出的科學(xué)概念，以紙條的形式用磁鐵固定到鐵制的黑板上，不僅是對學(xué)生的一種肯定，以另外一種形式讓他們在心里默念一遍磁鐵能吸引鐵的特性，更在無形中告訴學(xué)生利用科學(xué)知識，指導(dǎo)和幫助生活實踐的重要意義。

第二部分——磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

通過實驗，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵制的物體。那如果老師在磁鐵與鐵制的物體之間放上不能被磁鐵吸引的物體，比如說紙片、木頭等，磁鐵還能吸引他們嗎?(否定學(xué)生的回答，引起他們的思考與分析。如：學(xué)生說磁鐵隔著紙片能吸鐵，老師就問：如果是一疊紙片呢?如果學(xué)生認為磁鐵隔著木頭不能吸鐵，就問：如果是一片薄木片呢?)

[設(shè)計意圖]學(xué)生都有玩磁鐵的經(jīng)驗，對于磁鐵隔物吸鐵的特點也有所了解。通過教師的否定與反問，激起學(xué)生的發(fā)散思維，為下面的實驗設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

那磁鐵隔著一些物體到底能不能吸鐵呢?(引導(dǎo)學(xué)生歸納：隔著少就能吸，隔著多就不能吸)

看來憑我們這樣想像是不能解決問題了，還得依靠什么?(做實驗)

根據(jù)我們每個小組已經(jīng)有的材料，誰來設(shè)計一下做這個實驗的方法?(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的兩個問題來設(shè)計實驗的方案，首先確定能不能吸，然后探究能吸多少，最后可以更進一步研究什么時候剛好不能吸。)

實驗器材怎么解決?

[設(shè)計意圖]什么狀況下磁鐵能隔物吸鐵和什么狀況下不能，是在明確地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計兩種狀態(tài)下的磁鐵隔物吸鐵實驗，深入的探究不僅能為以后對磁鐵的研究推波助瀾，更培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和設(shè)計實驗的合理性。其次，由于提供的紙片、布片、木片或塑料片的數(shù)量不夠，所以幫助學(xué)生解決許多紙片——利用課本;許多布片——利用衣服;許多木片——利用桌子和許多塑料片——向不用塑料片的小組借用等實際問題就顯得尤為重要。這樣的設(shè)計，不僅能讓實驗順利開展，更向?qū)W生傳達了一種利用身邊事物研究科學(xué)和小組間資源共享的大合作意識。)

很好，大家都想得很周到。老師在課前也做了實驗，并寫了實驗記錄，如果我們在實驗時碰到困難，可以參考參考。(課件出示)

[設(shè)計意圖]由于我的《把科學(xué)探究與語文寫作進行整合》的課題正在實施之中，以詞句來表達難以用表格反映清楚的實驗結(jié)果，對學(xué)

生的寫作有一定的幫助。由于是三年級學(xué)生，為降低學(xué)生組織語句的難度和節(jié)約時間，所以出示了探究的范例，對探究和寫作都能起到有效的指導(dǎo)。

學(xué)生自主探究，教師發(fā)實驗記錄單，并適時指導(dǎo)??

音樂響起，學(xué)生匯報實驗結(jié)果??

匯報后小結(jié)：從我們的實驗可以知道，磁鐵隔著紙片、木片、布片、塑料片都能吸鐵。那我們是不是可以這么說：磁鐵隔著所有物體都能吸鐵呢?(不能)

為什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出實驗的不完全性，引出磁鐵隔鐵片吸鐵的復(fù)雜性的知識，強調(diào)“一些”的含義，得出“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的概念)

下面老師就用磁鐵的這一個特點把這條概念固定到鐵板上。(拿起“驗鈔機”吸在鐵板上，把寫有概念的紙條夾在中間。)

[設(shè)計意圖]第一、引起學(xué)生的質(zhì)疑——“驗鈔機”怎么可以吸在鐵板上呢?——驗鈔機是假的，它是磁鐵。從而回應(yīng)課前檢驗硬幣真假的環(huán)節(jié)，也自然地引出了下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。第二、用磁鐵隔物吸鐵的特點來固定本條概念，是對科學(xué)知識的合理利用，與上一條概念的展示方法有著異曲同工的效果。)

第三部分——利用磁鐵檢驗鐵制品

其實老師的驗鈔機是假的，同學(xué)們的錢才是真的。驗鈔機的真實身份是條形磁鐵。那為什么有的一角硬幣能被磁鐵吸引，而有的卻不能呢?(從磁鐵能吸鐵的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認識到一角硬幣的不同材質(zhì))

看來老師用磁鐵做的驗鈔機不能檢驗錢幣的真假，卻能檢驗什么?(檢驗物體是否是用鐵做成的)

[設(shè)計意圖]對“驗鈔機”真實身份的揭示和對硬幣真假的澄清，使學(xué)生體會到知識的重要性，同時也是對課前游戲的回應(yīng)，并自然銜接用磁鐵檢驗鐵制品的教學(xué)環(huán)節(jié)。

下面我們再來檢驗一下這些硬幣(不同版本的5角和1元硬幣各2個，分別放到實物投影上)。當(dāng)磁鐵靠近的時候，硬幣能否被吸引?學(xué)生先猜測，教師用磁鐵驗證。

跟我們的判斷一致嗎?這說明什么?(在這個過程中，教師適時告知硬幣的制作材料，引導(dǎo)學(xué)生認識到：不同版本的5角和1元的硬幣是用不同的材料做成的;磁鐵有磁性;磁鐵能隔著一些物體吸鐵;磁鐵能檢驗該物體是否為鐵制品;僅憑我們的感覺去判斷事物很容易出錯，應(yīng)該借助工具??)

教師用磁鐵吸起一支鐵芯塑殼的筆，問：這支筆是鐵做的嗎?(如果學(xué)生的回答是肯定的，就問全部是鐵做成的嗎?如果是否定的，則問那為什么能被磁鐵吸引呢?引導(dǎo)學(xué)生重溫磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的概念和許多物體都是由多種材料組成的生活常識)

把用磁鐵來識別鐵制品的驗證活動安排在最后，是因為生活中一些物品的制作成分是復(fù)雜的，僅憑磁鐵能吸鐵的一條概念是不能夠解釋所有磁鐵吸引一些物體的現(xiàn)象的，對表面覆蓋著其他材料的鐵制品的鑒別，需要有磁鐵能隔物吸鐵的概念作為理論的支撐。所以此時設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對已學(xué)的兩條概念的鞏固和運用，更是學(xué)以致用，用理論指導(dǎo)實踐的拓展和發(fā)揮。

三、拓展訓(xùn)練

生活中有許多的東西會欺騙大家的眼睛，借助磁鐵能幫助我們檢驗該物品是否有鐵制品的組成，但不是所有的東西我們都適合用磁鐵去檢驗，比如說手表、電腦、照相機等精密的儀器，磁鐵的磁性會影響他們的工作環(huán)境的，所以只有學(xué)會科學(xué)的知識，借助有效的工具并合理運用，才能幫助我們的生活，給我們帶來方便。現(xiàn)在老師想考考大家，如果你有一個1元的硬幣掉進了水里，你打算怎么把他撈起來?如果磁鐵不能碰到硬幣，你覺得你行嗎?下課后我們可以做個模擬實驗試一試。

[設(shè)計意圖]把磁鐵能隔水吸鐵的實驗放到課后，不僅是因為該實驗對于學(xué)生來說已經(jīng)有了生活經(jīng)驗，更是因為課堂的容積是有限的，提供有序的材料，進行有序的探究，提升學(xué)生的素養(yǎng)，提高課堂的效率才是最為重要的。過多的實驗和器材，必然會擾亂課堂秩序和學(xué)生的思維。所以我覺得把這個實驗位移到課外，是可行的，而且是高效的。

四、課堂小結(jié)

知識就是力量。我們今天學(xué)到了什么知識呢?這些知識又能幫助我們干什么呢?

五、結(jié)束寄語

可見學(xué)好科學(xué)，掌握本領(lǐng)是多么的重要啊!在以后的學(xué)習(xí)中，我們將學(xué)到更多的知識，使我們變得越來越強大!反思：這節(jié)科學(xué)課教師在積極引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，探索實驗的真相，從中獲取知識，效果較好，但教學(xué)環(huán)節(jié)有待于繼續(xù)優(yōu)化。

第二篇：《磁鐵有磁性》科學(xué)教學(xué)反思

《磁鐵有磁性》科學(xué)教學(xué)反思

《磁鐵有磁性》科學(xué)教學(xué)反思

反思一：

一、教學(xué)成功之處：

1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會到科學(xué)其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽 的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

教學(xué)中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

2、我可能過分強調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會

有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！

反思二：

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的

已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預(yù)測是否準確。

由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停

留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學(xué)花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

第三篇：磁鐵有磁性教案(三年級)

磁鐵有磁性

丹灶金沙小學(xué) 吳廣昌 【教學(xué)內(nèi)容】三年級下冊《磁鐵有磁性》第64----66頁。【教學(xué)目標】 科學(xué)概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。情感態(tài)度價值觀

認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。【教學(xué)重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。【教學(xué)難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。【教學(xué)準備】 為小組準備:

1、磁鐵和被測試物品:回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、玻璃珠、木塊、紙片、小鐵夾、鉛筆、橡皮筋、塑料尺。

2、幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。

3、橡膠皮(氣球皮)、紙、布、塑料片、鋁片、七巧板、回形針、杯子和水。【教學(xué)過程】

一、問題導(dǎo)入：

1、我們認為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書。（如：金屬？鐵？······）

2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）

二、磁鐵能吸引的物體：

1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預(yù)測時說說理由或根據(jù)）

2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學(xué)生實驗并記錄填寫好表格）

3、交流匯報。

4、小結(jié)。

（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）

5、辨認鐵制品。

（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。

（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）

（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學(xué)生實驗。

（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。

三、隔物吸鐵：

1、引入研究。

（1）、磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？

（2）、學(xué)生猜測，教師演示。看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生交流匯報。

（3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那隔著別的物體行不行呢？你想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉

2、實驗設(shè)計。

老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗?zāi)兀靠陬^討論后做實驗

3、學(xué)生實驗并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）

4、匯報交流。

5、小結(jié)。

（1）、通過實驗，你知道了什么？（2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書中結(jié)語中“一些”所表示的意思。）

四、總結(jié)提升、課外拓展

1、學(xué)生談收獲

2、激發(fā)興趣：磁鐵在生活中的應(yīng)用 板書設(shè)計：

磁鐵有磁性

磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性

利用磁鐵的磁性能辨認鐵制物品

磁鐵能隔著一些物體也能吸鐵

第四篇：小學(xué)科學(xué)《磁鐵有磁性》參考教案

磁鐵有磁性

教材簡析: 本課教學(xué)是在前一課《我們知道的磁鐵》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開的更深一層次的探究活動。

本課有兩個活動。第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的、數(shù)量較多的材料的檢測，讓學(xué)生認識到磁鐵可以吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。進而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。這是因為鐵材料具有導(dǎo)磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對三年級學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。教學(xué)目標: 科學(xué)概念

1.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。2.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1.用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2.用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3.根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。情感、態(tài)度與價值觀

認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。教學(xué)重難點

重點 通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。難點 知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。教學(xué)準備

1．為小組探究準備：銅鑰匙、回形針、鋁片、布條、紙片、木片、鐵釘、彈簧、塑料尺、銅導(dǎo)線、玻璃珠等。

2．為演示實驗準備：兩種1元的鋼幣、一枚5角的銅幣和一枚鋼芯鍍黃銅5角硬幣、1角鋁幣和鋼幣各一枚、一枚5分硬幣、一枚2分硬幣、鐵鍋、鋁鍋、圓珠筆、茶葉筒。

3．其它：徽章、二個小磁鐵、實驗記錄單。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，老師這里有一枚神奇的徽章，后面沒有別針，我直接就能把它掛在衣服上，你信嗎？試一試。教師工作室

2．提問：果然掛上去了，為什么直接就能掛上去了呢？你能猜一猜嗎？（因為老師的口袋里有一個磁鐵，這個徽章后面有一片鐵片。）

3．磁鐵能吸引鐵嗎？今天我們就一起來研究這一問題。(板書：磁鐵能吸引鐵嗎？)

二、自主探究、獲取新知

（一）磁鐵能吸引什么物體

1．我們一起來看看，老師都帶來哪些物體。（課件出示）有：銅鑰匙、回形針、鋁片、布條、紙片、木片、鐵釘、彈簧、塑料尺、銅導(dǎo)線、玻璃珠。

2．猜猜這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？把你們認為能被磁鐵吸引的物體放在一邊，不能被磁鐵吸引的物體放在另一邊。想一想，你這樣分的理由是什么。并請記錄員及時把猜測結(jié)果填寫在記錄表一中。下面就請每組組長打開桌上的材料袋，開始猜測并記錄。3．匯報交流各小組預(yù)測的結(jié)果。

4．為了檢驗我們的猜測是否正確，我們可以怎么辦呢？（做實驗）你們準備怎樣做？（用磁鐵去接近或者靠近物體，看看這些物體是否能被吸引）5．請每組組長上臺來領(lǐng)材料，開始檢測并作好記錄。6．學(xué)生分組實驗。

7．小組交流匯報。同時教師引導(dǎo)學(xué)生回答：實驗結(jié)果與原來的猜測相同嗎？觀察一下，這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點？磁鐵可以吸引什么材料做的物體？ 8．教師小結(jié)。

（二）辨認鐵制品

1.教師實物投影出示：各種硬幣、鐵鍋、鋁鍋、茶葉筒、圓珠筆等。提問：這些物體中，哪些是鐵材料做的？ 2．學(xué)生觀察判斷指名說。

3．對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵去吸）4．教師實驗演示、檢測。

5．兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？

6．教師小結(jié)：科學(xué)家們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。我們今天研究的就是磁鐵有磁性。（板書課題）

（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

1．下面我們放松一下，來做一個游戲好不好？師出示一杯水，里面放一個回形針，在你不能接觸水面的情況下，隔著水，你會用什么辦法可以把回形針取出來？ 2．學(xué)生交流匯報后教師演示。

3．師：這個實驗說明什么？（磁鐵隔著水也能吸鐵）

4．師：那么隔著別的物體行不行呢？實驗要求：磁鐵在上，隔著紙、布、塑料尺、木片、鋁片等吸引回形針。并把實驗結(jié)果填寫在記錄表中。5．學(xué)生分組實驗，填寫實驗記錄表。6．匯報交流。（課件出示：實驗記錄單）

7．小結(jié)：通過實驗，你們知道了什么？我們今天研究的這些物體都是非鐵質(zhì)物體，磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，今后你們會再研究的。師板書：所以說磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，而不是全部。（強調(diào)：一些）

三、內(nèi)化新知、總結(jié)提升

今天的課，你有什么收獲？關(guān)于磁鐵你還想知道什么？ 板書： 磁鐵有磁性 磁鐵能吸引鐵 磁鐵隔著一些物體也能吸鐵

第五篇：教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計

《磁鐵有磁性》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、科學(xué)概念：

（1）、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。（2）、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2、過程與方法：

（1）、用實驗方法研究磁鐵能吸什么，不能吸引什么。（2）、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

（3）、根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。教學(xué)重點：

（1）、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。（2）、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。教學(xué)難點：

（1）、用實驗方法研究磁鐵能吸什么，不能吸引什么。（2）、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。教學(xué)過程：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

1、師說：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？（師出示一支筆）今天我就讓大家觀看一段關(guān)于“筆”的魔術(shù)。認真看，認真想：你看到了什么？這支筆和我們平時用的筆有什么不同？你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

下面我們一起觀看一段視頻。

2、誰能說說其中的奧秘？

學(xué)生積極地猜秘密所在。學(xué)生猜測----磁鐵（師：板書：磁鐵）

3、關(guān)于磁鐵你知道些什么？你還想知道什么？

二、講授新課

（一）、交流課前搜集的關(guān)于磁鐵的資料，請充分展現(xiàn)小組自主合作探究學(xué)習(xí)成果。（出示課件）師：剛剛同學(xué)們說了磁鐵可以吸引想小鐵釘、回形針、鐵片、彈簧等，不吸引小布片，銅片等。同學(xué)們總結(jié)一下，能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點？不能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點？

學(xué)生匯報結(jié)論，教師板書：磁鐵能吸引鐵制成的物體。師：科學(xué)家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性。教師補充課題：有磁性

（二）、自主探究 獲取新知 活動一：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

1、學(xué)生猜測

我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎？教師出示課件：紙片、塑料片、布片、銅片。學(xué)生猜測。

① 小組所有成員進行猜測。填寫試驗報告記錄單。

② 師：這些只是我們的猜測，那到底正不正確呢？我們該怎樣驗證？

學(xué)生指出：可以用實驗的方法來驗證猜測的結(jié)果。教師表揚。

2、學(xué)生試驗

①現(xiàn)在請小組長打開（1號材料袋）。做完實驗后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。

小組所有成員進行實驗。教師巡視并參與活動之中 ②哪個小組愿意先匯報你們的實驗結(jié)果？ 學(xué)生匯報交流實驗結(jié)果。

3、探究結(jié)論

①現(xiàn)在請同學(xué)們仔細分析一下你們的試驗結(jié)論，小組討論一下：根據(jù)剛才的匯報，你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

學(xué)生充分匯報，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。

5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復(fù)雜，在以后的學(xué)習(xí)中我們會研究到的。

（三）活動二：哪些物體是鐵做的

1、同學(xué)們，老師遇到了難題，你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個硬幣是鐵制成的呢？

教師出示課件：硬幣實物圖，學(xué)生猜測。

2、有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎？

學(xué)生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。

3、請材料員上臺領(lǐng)取材料。

材料員上臺領(lǐng)取材料：一塊磁鐵和5枚硬幣，小組所有成員進行實驗，教師參與其中。

4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢？為什么有的硬幣能被磁鐵吸住？而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢？想進一步了解硬幣嗎？請看大屏幕！

三、拓展延伸

1、師：這里的“一些”物體是指非鐵制的物質(zhì)。磁鐵隔著鐵質(zhì)物體也能吸鐵，只不過情況比較復(fù)雜，在這里我們不做研究。

2、師：磁鐵隔著水能不能吸鐵？請同學(xué)們根據(jù)材料自己設(shè)計實驗。

（這只是一個非常簡單的設(shè)計，重點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的意識。）

3、學(xué)生進行實驗，教師進行巡視。

四、總結(jié)拓展

關(guān)于磁鐵，還有很多知識等著我們?nèi)パ芯浚Ｍ瑢W(xué)們課下繼續(xù)研究關(guān)于磁鐵的知識，也期待同學(xué)們有更多的發(fā)現(xiàn)。板書設(shè)計：

2、磁鐵有磁性

磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

磁鐵隔著一些物體也能吸鐵