第一篇：《磁鐵有磁性》教學案例及反思

《磁鐵有磁性》教學案例及反思

開發區第二中學 竇玉君

【教材分析】

《磁鐵有磁性》是教科版三年級下冊第四單元第二課。本課是在學生認識磁鐵的基礎上進行教學的一節實驗探究課。本課設計了2個實驗1個活動：第一個實驗是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；接下來的活動是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸引鐵這一性質，來辨別一些物體是不是鐵制品。第二個實驗是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。根據學生的年齡特征，聯系學生的生活經驗，創設性的進行的情境教學，使學生懷著濃濃的好奇心進行自主探究。在探究活動中，重視學生動手實驗能力和概括能力的培養；更重視猜測與驗證的對比和分析，培養學生尊重事實，養成嚴謹的科學實驗習慣。【教學目標】 科學概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1．用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質，不能吸引什么物質。2．根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。3．用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態度價值觀

1．認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

2．體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。【教學準備】

條形磁鐵1枚 環形磁鐵1枚 回形針 玻璃球 木片 紙片 鋁片 鑰匙 橡皮 鋼筆帽 塑料片 塑料紐扣 鐵釘 鋼針 橡膠片 布 硬幣9枚 【教學策略】

通過魔術、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學生感知磁鐵的性質及磁鐵在生活中的應用。在設計過程中，注重創設情境，重視學生實驗、每個實驗過程遵循“猜測──驗證──分析──應用”這一科學原則。充分體現了小學科學教學的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”。【教學流程設計】

一、魔術導入，激發興趣

師: 歡迎小朋友們來到今天的科學課堂,我們的口號是: 生：認真實驗,仔細觀察

師：上課前,老師先給小朋友們表演一個小魔術。吹一口仙氣，回形針就會在盒子上跳舞，你們信不信？不信你就看，（師操作：盒子里藏一塊磁鐵，把回形針放在盒子上，老師快速移動盒子中的磁鐵，回形針就會在盒子上跳舞。）

師：動動腦，猜猜其中的奧秘? 生：老師會魔術，回形針有了魔力。生：老師手中有磁鐵。生：盒子頂部有磁鐵。

……

師：好多同學都猜到與磁鐵有關，現在我們就一起來看一看（教師揭示謎底：從盒子中取出磁鐵）生：哇！真的與磁鐵有關。

師：今天我們就一起來探究磁鐵的秘密。（板書課題：磁鐵）

【設計意圖】以魔術表演導入新課，一下子就吸引了學生的注意力，將他們帶入神奇的魔術世界，激起了其強烈的好奇心和探究欲望，有助于學生在興趣盎然中，積極地探究科學知識。

二、小組合作 探究新知

（一）實驗一：磁鐵能吸引什么物體 1．學生猜測哪些物體都能被磁鐵吸引？

師:磁鐵能吸引回形針，（展示實物課件）小朋友們猜猜下面哪些物體能被磁鐵吸引呢？

生:鐵釘、鑰匙、鋼筆帽、鈕扣（教師根據學生猜想在展臺上分類）師：還有嗎？

生：鋁，因為他是金屬。師：誰有不同意見？為什么？ 生：鋁不能被吸引，我以前試過。

師：敢于提出不同意見，不錯！究竟哪種猜想正確？怎樣驗證我們的猜想？ 生：做實驗.2．小組實驗，驗證猜想。

師：現在請取出一號學具，拿起手中的小魔圈玩一玩，變一變，填寫手中的實驗報告單。（出示課件：實驗報告單）從報告單上可以看出，我們要完成哪些實驗任務？實驗時應注意什么? 生1:實驗任務是:用磁鐵驗證猜想是否正確？討論填寫實驗報告單。生2：實驗時應注意保護磁鐵，注意和小組成員合作，注意實驗時的紀律。師：小朋友們說得很全面，現在實驗開始（學生實驗略）3．小組匯報 交流實驗結果

師：通過實驗我們知道，哪些物體能被磁鐵吸引？

生邊展示邊說：能被磁鐵吸引的物體有大頭針、鐵釘、鑰匙、鋼針、鋼筆帽。

3（展示時把吸滿物體的磁鐵提起來，再從磁鐵上把被磁鐵吸引的物體一一取下來放在白紙上。）

師：這與我們的猜想一致，鋁片呢？ 生：不能被磁鐵吸引

師：看來，金屬不一定能被磁鐵吸引。

師:小朋友們看，能被磁鐵吸引的物體有什么共同點？ 生1：都是鐵做的 生2：是由鐵材料做成的 生3：含有鐵的成分比較多。

師用磁鐵吸起鐵釘說：磁鐵能吸引鐵的這種性質，叫磁性。小朋友們說說什么是磁性？（教師板書：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。）因此，我們知道了磁鐵有磁性（補充課題，板書：有磁性）師：哪些物體不能被磁鐵吸引？

（生白紙上展示不能被磁鐵吸引的物體）師：不能被磁鐵吸引的物體有什么共同點？ 生1：都不是鐵材料制成的。生2：都不是鐵做的。

4．對比兩個小組的實驗結果,得出在目測不能判斷是不是鐵制品的情況下,用磁鐵驗證是最可靠的辦法。師：誰還有不同的意見？

生：1組的實驗結果是鑰匙能被磁鐵吸引，我們組實驗結果是鑰匙不能被磁鐵吸引。

師：這兩把鑰匙究竟隱藏著什么奧秘呢，我們一起來探究一下。仔細觀察這兩把鑰匙，你發現了什么？ 生: 形狀相同 顏色相同 師：摸摸，感覺一樣嗎？ 生：一樣。

師：掂量掂量，重量相同嗎？ 生：感覺一樣重。

師：這兩把鑰匙不但形狀相同、顏色相同，甚至摸起來感覺都一樣，那么為什么只有其中一把能被磁鐵吸引，而另一把不能被磁鐵吸引呢？ 生：因為能被磁鐵吸引的這把鑰匙是鐵材料做的。不能被磁鐵吸引的這把鑰匙主要材料肯定不是鐵。

師：表述非常清楚。做了這個實驗，你知道了什么？ 生1：鐵能被磁鐵吸引。

生2：用磁鐵可以檢驗一種物品是不是鐵制品。

生3：不管是什么物體，只要是鐵材料制成的就能被磁鐵吸引。

師：嗯，現在老師知道了，在我們看摸都不能判斷是不是鐵制品的情況下，可以請磁鐵來幫忙。但是并不是所有的東西都適合用磁鐵去檢驗，比如手表、照相機、電腦等精密儀器，如果用磁鐵去檢驗，磁鐵的磁性會影響它們的工作環境

4．用磁鐵找找身邊的鐵制品。

師：現在請小朋友們用磁鐵找找身邊的鐵制品？

（學具、身上的鈕扣、頭上的卡子、衣服鞋上的裝飾品、黑板、課桌椅子、門鎖、暖氣片等都是學生的檢驗對象）（學生實驗略）

【設計意圖】通過猜測、實驗、對比、分析、結論、應用等步驟探究磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現了嚴謹的科學態度。

（二）活動：哪些硬幣是鐵家族成員？ 1．教師出示硬幣實物圖，學生小組討論猜測。

師：（展示課件）現在，老師這有幾枚硬幣，它們在為誰是鐵家族成員吵得不可開交，小朋友們猜猜，下面哪些硬幣是鐵家族成員？

生：1999版1元、牡丹花型1元、2005版1角可能是鐵家族成員，2個5角是黃色的，可能是銅的，剩下的顏色發白，可能是鋁的。

師：小朋友的猜想正確嗎？用什么方法檢驗最可靠？（磁鐵）

現在小朋友們就用你手中的小魔棒來給這些硬幣斷斷案，讓它們心服口服。

2.小組實驗 匯報交流 師：誰想說說你是怎樣斷案的？

生：我用磁鐵吸引硬幣，發現1999版1元、牡丹花型1元、，2002版5角、2005版1角能被磁鐵吸引，所以這4枚硬幣是鐵家族成員。

生：與我的猜想比較，2002版5角竟然也是鐵家族成員，看來以后不能單憑顏色判斷一種物品是不是鐵制品，最可靠科學的辦法還是用磁鐵檢驗。師：大家同意這位小朋友的說法嗎？ 生：同意

師：（展示課件）老師也請磁鐵來幫忙，左邊的硬幣能被磁鐵吸引，所以左邊的這4枚硬幣是鐵家族成員。右邊的這5枚硬幣不能被磁鐵吸引，所以右邊的這5枚硬幣不是鐵家族成員。3.了解各種硬幣的材質。師：小朋友們心中還有什么疑惑？

生：左邊的這4枚硬幣顏色不同，它們真的都是鐵做的嗎？

師：你提的這個問題真好，老師也有相同的疑惑，所以就上網查了查，我們來看看（課件展示各種硬幣的成分）

【設計意圖】這一環節的設計是讓學生知道：用眼睛判斷是不是鐵制品,存在一定的局限性，只有用磁鐵驗證才是最可靠的辦法。使學生學會用科學的方法去認識周圍的世界，從而突出教學重點。

（三）實驗二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

師：小朋友們在玩魔術的過程中，學到了這么多的知識，老師也想玩一玩，可以嗎？（操作：用條形磁鐵隔著白紙吸引鐵釘）仔細看，發生了什么神奇的現象？

生：磁鐵隔著白紙也能吸引鐵釘。

師：誰能更準確一點？

生：磁鐵隔著一張白紙也能吸引鐵釘。

師：磁鐵還能隔著什么物體吸引鐵釘呢？這就需要我們從實驗中獲取結論。現在請小朋友們拿出2號學具，玩一玩，填寫以下實驗記錄單（出示課件）。這里的省略號是什么意思？

生:除了上面的5種材料，也可以選用別的材料。

師：說得非常對，我們身邊的桌子、椅子，現有的書、本子，甚至身上穿得衣服都可以作為隔著的材料進行實驗。（學生實驗略）

2．小組實驗 交流實驗結果。師：磁鐵還能隔著哪些物體吸引鐵釘？

生：邊演示邊說：磁鐵隔著一張紙片也能吸引鐵釘。生：邊演示邊說：磁鐵隔著薄木片也能吸引鐵釘。、、、、、、、師：誰能用一句話來總結一下？

生：磁鐵隔著物體也能吸引鐵釘（師板書）師：磁鐵隔著所有物體都能吸引鐵釘嗎？ 生：不能

師：非常聰明，為什么呢？我們看，師展示紙、木片、鋁片等問，這些物體有什么共同點？ 生：都不是鐵材料制成的。生：隔著的材料里沒有鐵。生：隔著的材料都比較薄。

師：你觀察得很細致，磁鐵隔著這些比較薄的物體也能吸引鐵釘，但當隔著的物體達到一定的厚度，鐵釘還能被吸引嗎？

生：不能；因為我發現桌面比較厚，當磁鐵隔著厚木桌時不能吸引鐵釘。生：我發現磁鐵隔著1本科學書能吸引鐵釘，磁鐵隔著2本書能吸引鐵釘，7 但當磁鐵隔著3本書時，就不能吸引鐵釘。所以當隔著的物體達到一定的厚度時，磁鐵就不能吸引鐵釘。

師：實驗時隔著的材料里不包括鐵，且都比較薄,所以有一定的局限性，因此我們只能說磁鐵隔著一些物體也能吸引鐵。（板書一些）磁鐵隔著鐵質物體吸引鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到。

【設計意圖】這一環節內容彈性較大，“一些物體”的具體含義不好理解，因此讓學生就地取材，用磁鐵隔著比較厚的書，比較厚的木桌面等吸引鐵，使學生明白當隔著的材料達到一定的厚度,鐵就不能被磁鐵吸引，從而知道這里的“一些物體”指的是一些比較薄的物質，而且還不包括鐵質材料。課堂生成化解了教學難點，使實驗探究充滿生活趣味，達到一定的深度。

三、聯系生活 解決問題

師:科學就在我們身邊，學好科學，你的生活就會處處充滿智慧，現在老師遇到了一個難題，看我們那位小朋友是今天最聰明的小魔術師，能用我們今天所學的知識來幫幫老師。

（出示課件：老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?）師：誰有辦法？

生：用磁鐵把回形針直接吸出來。

師：你上來親自實踐一下，看你的想法對不對？（生操作）

師：你依據的科學道理是什么？ 生：磁鐵能吸引鐵。

師：能活學活用，真的很棒！如果手和磁鐵都不沾水，誰還能把回形針從杯子來取出來？

生：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動，就能把回形針從杯子來取出來 師：來用行動給大家證明一下，你依據的科學道理是什么？

生：磁鐵隔著一些物體也能吸引鐵。

【設計意圖】用學到的科學知識解決實際問題，使學生感受到科學就在我們身邊，同時也讓學生把課堂教學延伸到了課外，有利于學生始終對科學保持濃厚的興趣，課外也能繼續開展新的探究活動。

四、了解應用 總結拓展 1.了解磁鐵在生活中的廣泛應用

師：現在每位小朋友都是一名很棒的魔術師,聰明的科學家是全人類的魔術師,因為他們利用磁鐵這一性質,創造了許多神奇的現象,解決了許多實際問題,小朋友想想生活中哪些物體都用到了磁鐵,給我們生活帶來了方便? 生:磁性文具盒.磁鎖.皮包扣子……..師:磁鐵不僅被廣泛應用于生活中,還被應用于教學.農業.醫療.航天.科研等眾多領域.老師搜集了一些有關的圖片,現在我們一起來欣賞這些杰作。（出示課件，師解說磁鐵的具體用途）2.學生暢談自己的收獲

師:很高興和小朋友們一起探究科學知識,老師想對你們說聲謝謝,那你們想對老師是說些什么呢? 生1：我知道了磁鐵能吸引鐵。

生2：科學課太有意思了，我喜歡科學課。

生3：生活中處處有科學，我想將來做一位科學家，去探究大自然的奧秘。……

師：你還想知道哪些關于磁鐵的知識? 生1：磁鐵的磁性是誰最先發現的？ 生2：磁鐵還能吸引哪些物體？ 生3：磁鐵還有哪些性質? 【設計意圖】了解應用，暢談收獲，立志科學，此環節在拓展鞏固新知的同時，重在讓學生明白探究科學，可以創造許多神奇，意義非凡；使學生從小熱愛科學，立志科學事業，進行了很好的思想教育。

3.課后拓展

師:小朋友還想知道的內容真不少,有興趣的小朋友課后可以上網查找有關資料，為下節課繼續探究磁鐵的知識做好準備.出示課件

（1）有興趣的小朋友可以上網了解一下,磁鐵還可以吸引哪些物體?（2）利用這節課學到的磁鐵的性質，自己設計或制作一個的玩具。【課后反思】

本節課在學生認識磁鐵的基礎上進行教學的一節實驗探究課。本節課內容貼近學生生活，又有一定的深度，所以本節課有一定的可探究性，結合科學課的學科特點，按照《小學科學課程標準》要求，在新的教育理念指導下，本課在教學設計上，主要體現了以下三點：

一、注重小組實驗，尊重科學事實

本節課有2個實驗1個活動，每個實驗都以學生為主體，采用學生小組實驗,合作探究完成學習任務。每個實驗中都體現了預先猜測、實驗驗證、對比分析、得出結論這一嚴謹的科學態度。

二、課前預設與課堂生成完美結合

實驗2中的內容彈性較大，“一些物體”的具體含義不好理解，因此在做這個實驗時讓學生就地取材，用磁鐵隔著比較厚的書，比較厚的木桌面等吸引鐵，使學生明白當隔著的材料達到一定的厚度,鐵就不能被磁鐵吸引，從而知道這里的“一些物體”指的是一些比較薄的物質，而且還不包括鐵質材料。課堂生成化解了教學難點，使實驗探究充滿生活趣味，達到一定的深度。

三、魔術貫穿課堂始終，整個實驗過程充滿趣味。

本節課以魔術導入新課，激起了學生學習興趣。實驗時，讓學生把手中的磁鐵當做心中的魔棒來玩一玩，在玩中學習新知，同時把科學家比作全人類最棒的魔術師，使學生從小熱愛科學，立志科學事業。總之，整個教學體現了學生在玩中學，學中玩的教學新理念。

第二篇：《磁鐵有磁性》科學教學反思

《磁鐵有磁性》科學教學反思

《磁鐵有磁性》科學教學反思

反思一：

一、教學成功之處：

1、善用材料，調控課堂節奏。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽 的科學學習習慣。

2.自主探究，發現探究問題

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

教學中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

2、我可能過分強調了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

雖然教學是一門遺憾的藝術，總會

有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！

反思二：

磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現反思如下：

教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的

已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停

留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。由于是常態的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環節教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

第三篇：磁鐵有磁性優秀教學反思

反思一：

一、教學成功之處：

1、善用材料，調控課堂節奏。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽的科學學習習慣。

2.自主探究，發現探究問題

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

教學中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

2、我可能過分強調了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！

反思二：

磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現反思如下：

教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。由于是常態的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環節教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

第四篇：磁鐵有磁性教學設計

2、磁鐵有磁性

【教學目標】 科學概念：

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法：

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。情感態度價值觀：

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。【教學準備】 為小組準備:

1、磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。

2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。

3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。

4、幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。【教學過程】

一、魔術導入：

1、同學們喜歡看魔術嗎?今天老師給大家表演一個魔術。這是一根針，只要我向手中吹口氣，我的手不用碰觸針就能將鋼針提起來，信不信？

2、你們認為這是怎么回事？

3、關于磁鐵你知道些什么？

4、是不是像你們說的那樣呢，這節課我們就來研究有關磁鐵方面的知識。

二、磁鐵能怎吸引的物體：

1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據）

2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）

3、交流匯報。

4、小結。

（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？

（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）

5、辨認鐵制品。

（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、八寶粥盒、易拉罐等）

（2）、學生觀察判斷并交流。

（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？

（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生分組實驗。（5）、兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更準確呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、(6)、小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質叫作磁鐵的磁性。生活中，我們就可以利用磁鐵來檢驗一些物體是不是鐵制的。但是磁鐵不是隨便都能往什么物體上靠的，如手表、手機、電腦等，碰上磁鐵就會被損壞。

三、隔物吸鐵：

1、引入研究。

（1）出示一杯水，水底有一個回形針，問：隔著水，在不碰觸水的情況下，你有什么辦法將回形針取出來？

（2）分組實驗。

（3）匯報交流，請一名同學上臺演示。（4）討論：通過剛才的實驗，你有什么發現？

（5）小結：原來磁鐵隔著水也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。

2、實驗設計。

老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）

3、學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）

4、匯報交流。

5、小結。

（1）、通過實驗，你知道了什么？

（2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）

四、總結：

1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？

五、課后探究：

今天我們研究了隔著一張紙磁鐵可以吸鐵，那么隔著更多張紙行不行呢？請同學們回家試一試，下節課再交流。

板書設計

2、磁鐵有磁性 磁鐵可以吸鐵的性質叫做磁性。磁鐵隔著一些物體也可以吸鐵（但不是全部）

教學設計

4.2 磁 鐵 有 磁 性 土 頂 中 心 小 學武 慧 敏 2013、7、2

第五篇：《磁鐵有磁性》教學設計

《磁鐵有磁性》教學設計

【教材分析】

本課教學內容為人教版《科學》三年級下冊，磁鐵單元的第二課時《磁鐵有磁性》。學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。在他們對磁鐵特殊性質的自發認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸什么和不能吸什么，在認識上是模糊的。所以教材設計的實驗從操作上分析是簡單的，而從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本課的實驗做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的性質，掌握科學概念，培養科學素養都是很有幫助的。【教學目標】 科學概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。情感態度價值觀

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。【教學準備】

教師準備：三個實驗活動的材料，磁鐵，茶葉筒，玻璃瓶（里面有小鐵球）小組準備：每個小組1號、2號、3號材料袋，實驗記錄表，磁鐵

１號材料：回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、紙片、布片、塑料尺子、牛皮筋、玻璃珠、銅片、鐵片、鑰匙

２號材料：幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣1角的鋁幣和鋼幣等。３號材料：紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮 【教學過程】

一、創設情景，激趣導入。

師：今天第一次給我們班的小朋友上科學課，老師感到非常高興。老師特地準備了一個魔術表演，想看嗎？我需要一位小助手，大家能不能給我們來點掌聲。

（學生上來后，老師非常快的在他的衣領下粘一塊磁鐵。老師出示一個硬幣，請學生向手中的硬幣吹一口氣，硬幣就能粘在衣服上。）

師：看清楚了嗎？老師再表演一遍。知道其中的原因嗎？ 生：我知道，我知道…… 生：是磁鐵，一定是磁鐵…… 師：其他同學認為呢？

師：我們班的小朋友真是了不起。一下子就把老師的把戲給看穿了。這的確是一塊磁鐵，今天我們就來研究磁鐵。（板書：磁鐵）

[設計意圖：通過創設魔術情景的設置，意在接近學生生活，激發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，又非常直觀的導出了本堂課要研究的問題。]

二、新課教學

第一部分——磁鐵能吸引什么物體

師：我們都知道，磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么呢？學生舉例回答。

師：老師這里也有一些物體，我先來介紹一下。（實物投影：回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、紙片、布片、塑料尺子、牛皮筋、玻璃珠、銅片、鐵片……）

師：請同學們預測在這些物體中到底哪些能被磁鐵吸引，哪些不能嗎？并記錄在這張表格上。能被吸引的在預測欄中打鉤，不能被吸引的打叉。明白了嗎？

（請同學們拿出１號材料袋，倒在托盤里，進行預測并記錄）小組交流匯報預測情況

[設計意圖：學生的預測可能會出現不同的情況，老師不給予肯定與否定，讓學生自由發表自已的想法，在回答中互相啟發，碰撞思維的火花。] 師：哪個小組來匯報一下猜測的結果？（學生說）

師：有不同意見？到底猜測得對不對，可以用什么方法來解決？（做實驗，用磁鐵檢測）師：能說得更詳細些嗎？

師：檢測的結果請填在表格上，并思考歸納能被磁鐵吸引的物體，它們共同特點是什么，請記錄下來。好，請材料員領取磁鐵

（學生進行實驗記錄；教師巡視、指導（特別是共同特點的歸納）……）師：好！老師已經發現大家都已經做好了，哪個小組上來匯報一下實驗結果？（引導學生進行概括——磁鐵能吸引鐵制的物體）。師：（投影記錄表格）你們對這個小組的檢測結果有意見嗎？ 生：沒有。

師：都跟這個小組一樣，嗯好的，請你接收說（那能被磁鐵吸引的它們的共同特點是什么？）

生：這些物體是鐵做的。

師：也就是磁鐵能吸引鐵。（板書：磁鐵能吸鐵）同意嗎？那之前我們的預測對了嗎？為什么錯了？

生：我以為銅片、鑰匙能被磁鐵吸引的，但做了實驗后才發現他們不能被磁鐵吸引。生：銅片和鐵一樣都是金屬，我以前認為金屬都能被磁鐵吸引，現在知道錯了。師：磁鐵有它的特殊性，并不是所有的金屬都能吸。板書：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

師：科學家們把磁鐵能吸引鐵（一類的物體）的性質叫磁性。一齊讀一遍。

[設計意圖：學生們最喜歡動手操作，為學生提供動手的機會和平臺，讓學生親自檢測哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。讓學生與原來的觀點相比較，得到確認。] 第二部分——利用磁鐵檢驗鐵制品

師：通過實驗我們已經知道磁鐵能吸引鐵，那說明老師衣服上的硬幣（里面一定含有鐵），是鐵材料做的。老師的魔術大家能不能表演？

（請三位同學上來表演，老師準備三個硬幣：兩個能被磁鐵吸引，一個不能被磁鐵吸引）

在表演時學生發現一些硬幣不能被磁鐵吸引，師問：你發現了什么？這說明了什么？ 生：我的硬幣不能被磁鐵吸引。

師：是嗎，這個硬幣不能被磁鐵吸引，那你認為這個硬幣是不是鐵材料做的？生：不是鐵材料做的。師：你的行嗎？ 生：行的。

師：你認為這個硬幣是不是鐵材料做的？ 師：看來硬幣的制作材料是不同的。

師：出示一些硬幣，你覺得哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的。（學生根據硬幣的光澤、新舊、顏色等方面判斷是不是鐵材料）師：說說你是通過什么觀察方法判斷出來的？ 師：看來真的很難分辨，你想到用什么方法？ 生：用磁鐵。

（請同學們整理好１號材料袋，領２號材料袋，開始實驗。請位學生上來做）師：大家都找出來了嗎？看來用磁鐵確實很方便。

師：生活中還有很多像硬幣一樣的物體，表面上看很難分辨出它是不是鐵材料，如我們教室里的物體。你能找出教室里哪些物體是鐵材料嗎？比一比，哪個小組找到的多？

學生匯報自己找到的鐵材料物體。

師：老師找到一個茶葉筒，它有沒有鐵材料？問：由哪幾種材料組成的？（紙和鐵）讓學生來嘗試吸茶葉筒。

[設計意圖：在匯報中，引導學生注意傾聽。在這個環節要真正把學習和研究的權力還給孩子們，由他們自已來確定哪些問題能夠解決，由他們自己來決定想要檢測的物體，并掌握其方法和步驟。] 第三部分——磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

師：老師還找到一些小鐵球，在這個玻璃瓶里，如果不能把瓶子斜過來，也不能往瓶子里放任何東西，你有什么辦法把鐵球取出來？ 師：你是說把磁鐵放在瓶子的外面去吸，行嗎？（學生上來試試）師：你們剛剛看到了什么？

師：磁鐵與鐵材料沒有直接接觸，中間隔著玻璃。奇怪了，隔著玻璃也能吸，那隔著別的物體行不行呢？你想研究隔著哪些物體呢？學生列舉。

師：除了同學們講到的材料，老師這里有一些材料，（投影出示實物紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮），回形針是讓大家隔著這些物體磁鐵去吸的，清楚了嗎？

（請同學們整理好２號材料袋，領３號材料袋做實驗）學生自主探究，并做記錄，教師適時指導…… 師：誰來匯報你們的實驗結果？

匯報后小結：從我們的實驗可以知道，磁鐵隔著紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮都能吸鐵。也就是說磁鐵隔著物體也能吸鐵

板書：磁鐵隔著物體也能吸鐵。

師：其他的物體試過嗎？有沒有隔著物體磁鐵不能吸鐵的？為什么？

[設計意圖：什么狀況下磁鐵能隔物吸鐵和什么狀況下不能，是在明確地引導學生設計兩種狀態下的磁鐵隔物吸鐵實驗，深入的探究不僅能為以后對磁鐵的研究推波助瀾，更培養了學生思維的全面性和設計實驗的合理性。]

三、總結延伸

師：通過今天的研究你有什么收獲？

今天早上我發現兩塊磁鐵經常會鬧別扭一樣不愿意待在一起，（演示實驗）現代的科學家們就是發現了其中的奧秘，發明了高速安全的磁懸浮列車！大家想知道其中的奧秘嗎？”

讓我們在課后共同來探索其中的奧秘吧！請各小組迅速整理實驗材料。

[設計意圖：科學探究不局限與課堂，讓學生課后探索其中的原因，讓學生真正融入學生的生活。]