第一篇：六年級科學《密切聯系的生物界》教學設計

與生物教學設計緊密接觸【教學目的】n1。通過討論，分析，了解食物鏈之間的食物鏈接。注意對活動的討論及時吸收其他人的學習成果;通過學習食物鏈，意識到保護生態平衡的重要性，珍惜生物的本質，與自然和諧共存。知道生產者和消費者是什么;知道不同的動物吃不同的食物，動物維持生命會消耗這些食物作為能量。pre-class preparationn組：2套圖片（信封）：領域：小麥，蝗蟲，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4紙：每組做一個（可以為陰性），固體棍子教材：課件，電子筆，無線鼠標1套圖片（草，蝗蟲，羊，兔，鳥，狐貍，豹，鷹）n【教學過程】n首先，數據導入，學習食物鏈的表達。我們今天學什么？從這個小動物開始。（課件：麻雀）n你對麻雀有什么了解？在50年代，他們被大量獵殺，為什么是這樣？50年來，中國農村農民麻雀作為糧食（小麥）大大減少了生產 關閉，人們認為這可以保證糧食收獲。然而，已經發現，在麻雀被大規模謀殺之后的幾年中，發生了嚴重的蝗蟲災害，導致谷物（小麥）顯著減少.nthinking：what發生在一個環境中？（場）n在這種環境中的主要生物是什么？（麻雀蝗蟲小麥）n農民不明白為什么這是原因。你能解釋一下嗎？n2，小結總結：麻雀，蝗蟲，小麥之間的三種東西，因為食物（吃）有一個link.nTry來表達這個鏈接，用箭頭或文本可以解釋.nClosely鏈接到生物教學設計緊密聯系生物教學設計學生表達：麻雀蝗蟲wheatn3，相比表達的教師和學生是不同的nClose與生物教學設計密切相關的生物教學設計緊密相關的老師的表達：小麥蝗蟲sparrown想知道如何老師認為？（箭頭有兩個作用，一個是表達吃飯和吃飯之間的關系，另一個是食物和能量流動的方向.4，修改自己的表達。第二，理解食物鏈n1，草原也有許多生物，他們也不是 有這樣的連接嗎？（狼）n學生完成后，他們在黑板上顯示，并談論他們之間的鏈接.2，動畫視頻：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各種生物之間的關系？（樹蟬螳螂黃鳥）n樹也是一個生物，非常重要，它為cicada.n提供食物和能量。學生完成在黑板上的顯示，并談論這個連接.3，分析總結：什么是這個鏈接的特點？nL是從植物的開始，到野獸endnL意味著它們之間的關系就像一個chain.nL概念：食物鏈：食物之間的食物被稱為食物鏈。補充：生產者：植物可以產生所需的營養，稱為生產者消費者：動物不能自己營養，他們直接或間接地使用營養素的生產者，稱為消費者。兇猛的捕食者消耗更多。教師強調，食物鏈總是從第三，對食物鏈的深入了解，了解食物網絡n1，課件：生產各種生物：草，蝗蟲，羊，兔，鳥，狐貍，青蛙，蛇，豹，eaglenL他們 其中哪些是生產者和消費者？每個人寫一個食物鏈nL學生交換食物鏈（顯示青蛙的食物鏈）如果青蛙是大量的狩獵，什么會造成后果？從中你可以看到各種生物之間的關系？（關閉聯系，相互影響）n2，回到信息的開頭，目前你對這個事件沒有新的想法？農民不知道什么？（密切聯系，相互影響）n3，使學生自己組織食物鏈，全部顯示在黑板上n4，食物鏈交錯，形成一個食物網絡。各種生活在一起，形成與生物世界的密切聯系。（黑板主題）n第四，知識應用，解決問題。在二十世紀初，亞利桑那州北部的森林仍然是郁郁蔥蔥和充滿活力。在森林里有大約四千只鹿。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇用獵人去那里消除鹿的競爭對手。n請預測會發生什么。

第二篇：小學科學《密切聯系的生物界》教學設計

《密切聯系的生物界》教學設計

教學目標：

1．通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系——食物鏈。

2．注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果；通過學習食物鏈，意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3．知道什么是生產者和消費者；知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。教學過程

一、引出課題

1.談話（螳螂捕蟬情境圖）：老師給大家講個小故事，請你們來補充完整，好嗎？夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀……（出示黃雀圖）

2.提問：接下來會發生什么？誰來說一說。

3.問題：螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

4.談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么蟬吃什么呢？ 5.問題：黃雀會不會被其他動物吃呢？會被哪些動物吃掉呢？這幾種生物之間究竟是什么關系？

6.教師小結： 19課《密切聯系的生物界》

二、學習新課

（一）認識草原群落生物之間的聯系

1.談話（出示草原情境圖）：老師這里有一張圖片，請同學們觀察圖片是在什么環境中拍攝的？圖片向我們展示了哪些動物和植物？這些動物在草原吃什么食物生存呢？

2.學生觀察記錄。3.學生匯報。4.教師小結：

（二）1.談話（出示池塘情境圖）：老師這里有一張圖片，請同學們觀察圖片向我們展示的是什么情景？圖片向我們展示了哪些動物和植物？

2.學生交流：

3.教師小結：

4.談話：你能將它們之間的食物關系寫下來嗎？ 5.學生觀察記錄。6.學生匯報。7.教師小結：

（三）1.談話：現在請同學們將我們發現的動植物之間的食物聯系用箭頭從植物到動物連起來，認真觀察，看看能發現什么共同的規律？

2.學生觀察匯報。3.教師小結：

4.談話（出示草原群落生物、池塘群落生物食物網圖）：老師將同學們找到的草原群落、池塘群落中動植物間的食物聯系這樣連接起來，大家認真觀察，看看有什么新發現。

5.學生觀察、匯報。6.教師小結：

（四）拓展深化：

1.談話：【屏幕顯示鷹、青草、蛇、兔、昆蟲、青蛙、鼠圖】這種生物大家認識嗎？你能找出它們之間存在的食物聯系嗎？（分發圖片）請同學們利用老師給每個小組準備的這些動物的圖片，將他們之間的食物聯系連接成食物網。

2.學生連接。3.學生匯報展示。4.教師小結：

5.談話：剛才我們通過串食物鏈模型知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯系。但它們相互之間的聯系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物的影響有多大呢？請同學們通過真實的例子來看看：曾經一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類。蛇類消亡后，接下來會出現什么現象呢？

6.學生回答：（隨機追問：你為什么會這樣想？）7.教師小結：

大量地捕殺野生蛇類造成的后果，我們可以通過計算知道其影響程度。試著算一算，一條蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5公斤糧食。如果每條蛇重半公斤，而我們人類一年吃下1000噸蛇,這等于放生多少只老鼠？損失多少糧食？

8.學生交流。9.教師小結

（五）1.談話：【可以屏幕展示】課本上有“屎殼郎”出國的一段文字，請同學們讀一讀，看看這段文字會給我們什么啟示？

2.學生閱讀、思考。3.學生匯報。4.教師小結：

三、課后拓展

1.談話：這節課我們了解生物界中存在的密切的食物聯系，你得到了哪些啟示？

2.學生交流。3.教師小結：

下課后大家可以繼續探討：生活中我們發現許多小蟲子會影響農作物的產量，添加農藥會殺死他們，但這些農藥可能會殘留在食物中對人體造成傷害，請同學們想一想：假如我們不采用農藥殺蟲，怎樣防止這些植物遭受蟲害？并且不使農作物的產量降低呢？

第三篇：《密切聯系的生物界》教學設計

《密切聯系的生物界》教學設計

教材分析：

《密切聯系的生物界》是青島版科學六年級上冊第五單元《生物與環境》的第四課，本節課是在研究了生物與環境的關系后，進一步研究生物之間相互依存的食物關系。這節課從學生的生活經驗出發，以生物之間的食物關系為線索，引導學生認識豐富多彩的生物界，意識到生態平衡的重要性，人與自然要和諧相處。學情分析：

通過幾年的科學課學習，學生具有了一定的科學素養。而且，學生對這節課的知識也有了一定的生活經驗，可以進行簡單的探究與分析。但是，學生對生物之間的關系在深度和廣度上還不夠，需要教師的引領和指導。教學目標： 1.知識目標：

認識食物鏈和食物網；了解生物防治技術。2.能力目標：

能選擇適合自己探究的問題；會畫一幅生物界的食物網。3.情感、態度、價值觀目標：

通過學習食物鏈和食物網，意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。教學重難點：

重點：認識食物鏈和食物網。

難點：食物鏈中箭頭的指向；意識到生態平衡的重要性。教學準備：

教師：課件、動植物貼圖

學生：動植物圖片、白色卡紙、膠棒、水彩筆；動植物頭飾、繩子、剪刀。教學過程： 一．謎語導入

師：我聽說呀，咱們班的同學特別愛動腦筋，今天我就來考考大家！請大家猜個謎語！（課件出示謎語）一片草地上，來了一群羊。

——打一種水果（謎底：草莓）師：為什么是草莓呢？

生：??

這時，又來了一群狼。

——再打一種水果（謎底：楊梅/楊桃）師：你能解釋一下嗎？ 生：??

師：很好，咱們班的同學果然是名不虛傳！

師：大家想一想，草、羊、狼（師貼草、羊、狼的圖片），它們之間具有什么關系呢？誰能描述一下它們之間的關系？ 生：??

師：還可以怎么說？ 生：??

師小結：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它們之間具有環環相扣的食物關系。

【在導入環節中，當學生說出謎底后，教師繼續追問“為什么“，并重點提示學生“誰被誰吃”，可以引導學生思考草、羊、狼之間具有吃與被吃的食物關系。另外，對于第二個謎語，有的學生會認為是楊桃，只要解釋得合理，學生能體驗到生物間的食物關系即可。教師要注意不能限制學生的思維。】 二．探究食物鏈和食物網

（一）認識食物鏈及特點

1．激起學生生活經驗，找食物關系

師：大家想一想，自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關系？ 學生回答，教師隨機板書。

師：大家有沒有聽說過這樣一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后“？誰能說一下這個成語里面出現了哪幾種生物？它們之間又具有什么關系？ 生交流匯報。

（寫出兩組即可，不完整的引導學生補充完整）

【“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語故事非常典型，如果學生想不到，教師可以提示學生，分析其中的食物關系，加深學生的感受。】 2．用符號表示食物關系

師：看得出，大家的生活經驗很豐富！

好，請同學們看看這三組食物關系，我們可不可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關系？ 生回答，并上臺展示。

師：你能解釋一下嗎？你用的符號代表什么意思？ 生回答。

（先讓上臺的學生說一說符號代表的意義，如果有不同意見，再讓另外的學生說說自己的想法。）

師：大家說的都有道理，不過我們做科學研究，應該有統一的標準。（可以追問一句，“羊為什么要吃草，狼為什么要吃羊？“，引導學生發現草是羊的食物，羊又是狼的食物。讓學生理解“→”的指向。）我們來看，草作為食物被羊吃；羊又作為食物被狼吃了。科學上規定，用“→“表示它們之間“被吃”的關系，并且“→“指向吃它的一方。

（讓臺上的學生繼續用箭頭表示食物關系）3．引出食物鏈

師：大家看，串起來的這些，像什么呀？ 生：??

師：這些生物由于食物關系被聯系起來，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）師：我們來看一下科學家的定義，誰能來讀一下？

生讀。（在一個生態環境中，各種生物之間的食物聯系叫做食物鏈。）4．發現食物鏈的特點

師：好，同學們，我們再來仔細觀察這幾條食物鏈，它們有什么共同的特點？（給學生一點思考的時間）生：??

師小結：你很善于發現規律！完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。而且，越往后，動物越兇猛。5.創設農田情境，尋找并擺出食物鏈

師：通過大家的努力，我們認識了食物鏈。其實，自然界中像這樣的食物關系有很多。在我們郊區的一片廣闊的農田里，就生活著這樣一些有趣的生物。我們一起來認識一下。??（師邊說邊用課件展示）

它們之間存在著哪些食物關系呢？你能找出其中的食物鏈嗎？（找一個同學說一條）

師：還有沒有其他的食物鏈？大家想不想親自來找一找？我給大家準備了這些生物的圖片，請每個小組在卡紙上擺出你們發現的食物鏈，看哪個小組擺得又快又多！

師：不過在擺之前，大家先想一想，擺食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？ 生回答。

師展示溫馨提示。

（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。2.擺的時候要合理布局，擺放美觀。

3.擺完后用“→”連成食物鏈。注意“→“指向吃它的一方。

4.組內相互合作，合理分工。）

生活動，師指導，并在黑板上貼農田生物圖。

（二）認識食物網

師：好，剛才同學們合作得非常好，每個組都找到了一些食物鏈。現在，哪個小組愿意把你們找到的食物鏈上來連一連？（溫馨提示：注意“→”指向吃它的一方。并且，重復的食物關系只畫一個箭頭！）其他同學仔細看，看他們找的對不對，有什么需要補充的！

生上臺連食物鏈，其他學生補充。

師：我們一共找出了多少條食物鏈？當我們連好后，你有沒有新的發現？ 生匯報。

師小結：這些食物鏈相互交錯，像網一樣，我們給它取個名字叫做——食物網。（板書：食物網）

這些生物共同生活在一起，有著千絲萬縷的食物聯系，構成了密切聯系的生物界。這就是我們今天研究的“密切聯系的生物界“！（板書課題：密切聯系的生物界）三．生態平衡教育 1.分析食物鏈受到的影響

師：通過大家的共同努力，我們認識了食物鏈和食物網。在自然界中，有些食物鏈是很明顯的，容易被發現，但是有一些食物鏈卻比較復雜，不容易被發現。下面我給大家講一個真實的故事。

（在幾十年前，廣東沿海發生了一次海嘯，許多農田和村莊都被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。農民們發愁啊??就在這時，一位有經驗的老農想了個辦法，托人從外地買了一批蛇，把蛇放到農田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了大豐收！大家不明白這是為什么。同學們，你們明白其中的道理嗎？ 生：??

（如果時間充足的話，可以演一演這幾種生物之間的關系）

師：最后，那位老農把秘密說破了，原來那場洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到農田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都被田鼠給糟蹋了。現在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。）師：同學們，聽了這個故事，你有什么想法？ 生：??

師小結：一種生物大量減少或消失，會對其他生物產生很大的影響，打破了原有的生態平衡。

2.分析食物網受到的影響

師：蛇的大量減少，僅僅是影響這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學生看食物網）生：不是

師：誰能說說你的想法？ 生交流匯報。

3.呼吁大家保護生態平衡

師：看來，小小的蛇，竟然有這么重要的作用！不能小看它啊！那么我們人類，作為萬物之靈長，應該怎么做呢？ 學生交流。

師小結：地球是我們的家園，生物是我們的朋友！我們要和諧相處！只有這樣，才能保證生態平衡，大自然才能更加和諧、美麗！

【對于六年級的學生來說，演一演生物間的食物關系已經不是很有必要，關鍵是引導學生深入思考。所以，把這個環節進行了適當修改，這樣更符合六年級學生的特點。】

四．生物防治技術

師：同學們，今天我們認識了食物鏈，還發現了食物網，而且知道了我們不能隨意捕殺生物，我們應該和它們交朋友。現在，請大家來看一段資料。

資料分析：目前，為了使莊稼豐收，農民伯伯大量使用農藥。這樣，害蟲雖然被消滅了，卻破壞了農田里的生態平衡。大家想一想，如果不使用農藥，有什么好方法可以防止害蟲泛濫？ 學生交流。

師小結：這種方法，是利用了生物的方法解決問題的。這種方法是不是對環境比較好？不但減少了環境污染，而且也不容易破壞生態平衡。五．課下拓展

師：同學們，認識這種生物嗎？（展示圖片）這是蜣螂，俗稱“屎殼郎”。大家對它有什么感覺？ 生：??

師：它是一種比較讓人討厭的動物。可是，就是這樣一種不招人喜歡的動物，澳大利亞卻從其他國家大量進口“屎殼郎"。想知道是為什么嗎？請大家課下查閱資料研究。（如果有時間，讓學生迅速瀏覽“屎殼郎出國”的資料，并進行交流，意識到生物防治的意義。）

第四篇：科學六年級上冊——《密切聯系的生物界》教學案例1

青島版小學科學六年級上冊

《密切聯系的生物界》教學案例

長清區實驗小學顧瑩瑩

教學目標：

1、能選擇適合自己探究的問題，能查閱書刊資料及其他信息源；搜集有關資料；會畫一幅生物界的食物網。

2、通過學習食物鏈，意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處。

3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。

教學準備：

學生搜集有關生物之間關系的資料；有關生物防治技術的資料；教師準備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件。

教學過程：

一、談話導課

師：今天老師給大家帶來一段非常有趣的錄像，你們想不想看？

同學們一定要瞪大眼睛認真仔細的看，一會兒還要回答老師的問題。

（老師播放錄像。）

師問：大家能看出來是個什么故事嗎？（螳螂捕蛇，黃雀在后）

同學們真聰明！老師給大家看成語故事可不是要給大家講語文課，而是在這個成語故事里，蘊含著有趣的科學道理，那在這個故事里，你能看出誰被誰吃嗎？

（學生回答：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。）

師：那蟬吃什么？（生：樹。）黃雀會不會被其它動物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 →黃雀→黃鼠狼）

對！在這個故事里，樹、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關系密切地聯系在了一起，這種關系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。（板書：食物鏈）在自然界，很多的動植物之間都存在著這種食物關系。

二、師生互動，共同研究

1.指導學生認識食物鏈、食物網

（出示課件：草原生物圖）

師：請看，美麗的大草原，仔細觀察，草原上生活著哪些生物？

生：有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。

生：還有鷹。

生：還有田鼠和蛇。

生：還有草和大樹。

教師隨學生的回答把它們板書黑板上。

[意圖：在學生充分觀察的基礎上，盡可能多的說出動、植物的名稱。板書時，按植物、植食動物、肉食動物的順序板書，為畫食物鏈，形成食物網做鋪墊]

師：同學們觀察得真仔細，它們共同生活在草原上，接下來，我們小組合作，找出其中的食物鏈，看哪個小組找的最仔細，最全面？

（小組合作交流、探討）

匯報：我們按 “誰被誰吃”的順序來匯報食物鏈，哪個小組先來？

生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。

（教師板書：草→鹿→狼→豹）

師：你還能再說出幾條食物鏈嗎？

生：草→牛→豹

生：草→鼠→貓頭鷹

生：??

學生回答，教師板書。

師：觀察板書，你發現了什么？

生：每條食物鏈從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。

生：箭頭指向獵食者。

生：動植物之間存在著多種食物聯系。

生：如果沒有植物，動物就不能生存。

生：很多條食物鏈交叉在一起，就像一張網。

師：同學們真了不起，你們的發現讓老師感到吃驚。有的同學發現這些食物鏈交叉在一起，就像網一樣，我們叫它食物網。這些生物共同生活在一起，就構成了密切聯系的生物界。（板書課題。）

[意圖：學生邊說食物鏈，教師邊畫箭頭，學生就會發現有很多交叉，從而建立食物網的概念]

2、演一演生物之間的食物關系。

師：食物網中，當一種生物消失后，會發生什么變化呢？讓我們演一演生物之間的食物關系。（出示圖片：小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲、蛇、貓頭鷹）

A、請8名同學分別代表上面的8種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。

B、代表植物的同學站在第一排，代表植食動物的同學站在第二排，代表肉食動物的同學站在第三排，散開來。

C、讓五名代表動物的同學介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶在手中，將松緊帶的另一端給食物來源。

D、連接完畢后，將持繩的一手高高舉起。

E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。

師：誰來說說你們此時的體會和感受？

生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。

生：缺少了一種生物，食物網就有了一個洞，洞會越來越大。

生：我們不能破壞大自然，要保護生物。

生：如果破壞了大自然，就會受到大自然的懲罰。

??

[意圖：通過表演，理解每種生物在食物網中都有重要的作用，都有存在的價值，我們千萬不能人為地去破壞，否則就會導致生態不平衡，受到大自然的懲罰。]

三、小小科學家活動

師：同學們的說法都很好，生物界中每一種生物都有它的作用，請聽小故事！（課件：屎殼郎出國。）

（找學生讀）

師：看了這段資料，你有什么體會和感想，誰想說一說？（學生發表見解）

師：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。

[意圖：要保護大自然中的每一種生物，要保持生態平衡，人與大自然要和諧相處。]

四、課堂評價

師：通過本節課的學習，你有何感想和收獲？

生：前幾天，我們這里刮了沙塵暴，我想就是人們破壞了植物的原因。

生：以后，每年植樹節，我都會植樹，預防沙塵暴。

生：我看見破壞大自然的行為，會上前制止。

生：我懂得了，保護大自然，就是保護人類自己。

生：生物是密切聯系的，我們要和生物和睦相處。??

[意圖：通過課堂評價，學生聯系實際談了自己的感想和體會，使本課的主題得以升華。]

五、課處延伸

查閱資料：如果不采用農藥滅蟲，怎樣防止植物遭受蟲災？

六、課后反思

本節課基本上按教學預設在進行教學活動，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學中采用了多種手段點燃學生思維的火花。

1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環節出現了問題，會發生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學也就因此而亮麗。

2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強。科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘學生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。

3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎。

草原對本地區的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書籍中對它們有些了解，沒有親身的體驗。學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學生對草原有一個直觀的認識。教師制作了豐富的課件，收集了相關資料，為學生對生態平衡提供了豐富的感性認識。

4、不足之處：相比劉俊老師的課，我所執教的這節課深度不夠，對教材的挖掘不到位，特別是學以致用的這個環節不如劉老師設計的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語言生動、機智幽默，善于調動學生的積極性，這是值得我認真學習之處。

第五篇：小學六年級上冊科學《密切聯系的生物界》精品教案

青島版小學六年級上冊科學《密切聯系的生物界》精品教案 教學目標

1、能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其它信息資源；搜集有關資料。

2、通過學習食物鏈，意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。教學過程：

一、動畫故事導入

1、講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？

一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀……

2、提問：接下來會發生什么？

誰能用一個成語來概括一下。

在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？

講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示

（板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）

提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？

那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？

（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）

3、談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產生聯系。在一個生態環境中，各種生物之間的食物聯系叫做食物鏈。食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。你還能舉出其他例子嗎?

二、在游戲中認識食物鏈

1、談話：看得出，同學們的生活經驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。

2、游戲“幫我找位置”

多媒體出示：小草、蚜蟲、瓢蟲、小鳥圖片，認識嗎？

談話：現在請四們同學到前面來。老師這兒就有五張表示這四種生物的圖片，請四位同學任抽一張。

談話： 請同學們仔細觀察，如果這五位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？

提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？

談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當事人。

教師現場采訪表演游戲的五位同學現在這么站合不合理。

（板書：小草 →蚜蟲 →瓢蟲 →小鳥）

4、游戲“猜猜我是誰”。（出示大鯊魚、海藻、魚、蝦、）

談話：規則是這樣的，到前面來抽到卡片的五位同學，按吃與被吃的關系，自己排好隊伍，然后請下面的同學猜猜他們各代表哪種生

物？意思明白嗎？（五位同學按吃與被吃的關系站成一排）

談話：下面的同學開動你的腦筋，猜猜他是誰。

（板書：海藻→蝦→魚→海豹→大鯊魚）

5、談話：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，環環相扣，我們就把它稱作——食物鏈

三、深入認識食物鏈，了解食物網。你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？

小組合作，教師巡視指導。

學生匯報研究成果，教師板書學生所找到的食物鏈。

2、提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否能什么新的發現？

3、談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？揭示“食物網”。

四、認識食物鏈中各部分名稱

1、談話：學生取出生物卡片，翻扣在課桌上，每小組的同學像玩撲克牌一樣輪番拿取卡片。然后由一生出一張卡片，后面的同學發現自己手中的動物可以吃掉發出的卡片上的生物，即可把這張卡片出掉。后面依次進行。

發現誰是誰的食物，就用彩帶把他們連起來，邊連接讓學生說出這時的食物鏈。

②不斷增加生物，使食物鏈不斷增多，每當又發現有新的食物鏈，就用彩帶連接，使食物關系逐漸復雜。

3、談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網而相互聯系。

五、了解食物鏈破壞所帶來的后果

談話：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但它們相互之間的聯系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？

我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？

學生分小組討論這樣所帶來什么后果

提問：科學研究講究證據充分，我們可以通過計算來了解其影響程度，試著算一算：如果一條蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據統計我們人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

提問：這種影響僅僅體現在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯系又會是怎樣的？

談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態系統就會發生紊亂。

六、拓展應用，全課小結

1、談話：人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網；大量使用農藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。所以我們要保護自然環境，珍惜每一種生物。

老師這里還有一份小資料，大家可以自己先讀一下。

澳大利亞用屎殼郎這種生物解決了“牛羊糞積累如山，牧草被毀，環境被污染”的問題。老師這里也有一個問題需要大家課后去解決一下。森林中的毛毛蟲很多，你們想一下該怎么辦呢？

教學目標：

1、能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其它信息資源；搜集有關資料。

2、通過學習食物鏈、食物網，意識到保護生態平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧共處。

3、懂得食物鏈、食物網的含義；了解生物防治技術。

教學重點、難點：

重點：了解自然界中生物都要從食物中獲得能量

難點：認識什么叫做食物鏈和食物網。

教學準備：

有關食物鏈中的植物、動物的視頻和幻燈片。

教學過程設計：

一、課前交流導入

師：新的一天開始了，我們又見面了，看大家個個精神飽滿的，早餐吃什么好東西了？

生談。

??

師：這些食物的原料都是來自于哪里呢？

生：大自然。

師：是大自然中的動物和植物給我們提供了各種食物。

二、師生互動，共同探究

（一）認識食物鏈及其特點

1、視頻：螳螂捕蟬導入

師：同學們，喜不喜歡看動畫片？一起來看大屏幕，它們吃的又是什么。

（教師播放動畫片）

師：想起了一個什么樣的成語故事？

生：螳螂捕蟬，黃雀在后。

師：這段動畫片中都有什么動物？

生：蟬、螳螂、黃雀、黃鼠狼

師：它們在干什么呢？

生答：捕食

師：“誰被誰吃”了？

生：??

師：誰能完整的描述一下它們之間的食物關系?

生：??

師：為了表明“誰被誰吃”的關系，我們一般都用箭頭來表示。而箭頭的方向是指向強者的。

（板書： 蟬 → 螳螂 → 黃雀 → 黃鼠狼）

師：那么蟬吃什么呢？有知道的嗎？

生：??

（板書：樹汁 → 蟬 → 螳螂 → 黃雀→ 黃鼠狼）

2、師：（出示課件：雞、草、蝗蟲、狐貍、虎）再來看，它們是什么？為了生存，它們之間“誰被誰吃”呢？

生：??

（板書：草 → 蝗蟲 → 雞 → 狐貍 → 虎）

3、教師小結：在自然界中，生物之間這種食物聯系，我們稱為食物鏈。（板書：食物鏈）

4、分析食物鏈特點

師：細心觀察這兩條食物鏈，能發現它們有什么共同特點嗎？小組成員之間可以討論下。

學生小組討論。

師：誰發現了？

生談。

師：一條完整的食物鏈，從什么開始，到什么結束？

生談。

師（出示課件）：一條完整的食物鏈，從植物開始，到兇猛的食肉動物結束。

師：如果是在一個復雜的生物環境中，它們的食物聯系又會是怎樣的呢？

（二）了解食物網

1、師：（出示課件：溫帶草原生態系統圖）它們生活在溫帶草原上。我們先來認識一下它們。

學生說。

2、師：你能不能快速的說出一條食物鏈？

學生回答。

3、師：這樣吧，老師給你們時間，請同學們把發現的食物鏈寫在記錄表中。看哪個小組寫出的食物鏈最多？

4、教師巡視指導

5、學生匯報，教師根據學生回答的食物鏈，用箭頭畫出。

師：那一小組還有新的發現？

生匯報。

6、師：大家來看，現在把這么多條食物鏈放在一起，還像一條鏈子嗎？那它們像什么呢？

生：??

7、師：這些食物鏈相互交織在一起，就像網一樣，我們叫它——食物網。（板書：食物網）這些生物共同什么活在一起，構成了密切聯系的生物界。

（教師板書課題：密切聯系的生物界）

師：這就是我們這節課學習的內容。

（三）意識到生物界是相互密切聯系的1、破壞食物網

師：在這密切聯系的食物網中，小羊常常遭到狼群和各種動物的襲擊，我們替牧民們把可惡的狼消滅掉吧？（教師將其中的狼的名字擦去）

生1：??

師：再去掉可怕的蛇。（教師將“蛇”的名字擦去）

生2：??

師：再去掉一個。

生：??

師：會出現怎樣的情況？

生：兔子、羊大量繁殖，草地被吃沒了。

（教師將“草”擦去，教師將所有動物擦去。）

師：有什么想說的？

學生交流：

生：??

2、呼倫貝爾草原案例

（1）師：（出示草原的圖片）這件可怕的事情真的發生了。（教師多媒體出示呼倫貝爾草原美麗的風光圖片）在我國北方有一個叫呼倫貝爾的美麗大草原，那兒天藍草綠，牛羊成群，牧民們快樂、悠閑的生活著。只是，有的區域野狼成群，為了保護人和牛羊的安全，當地牧民就開始大規模的捕殺野狼和狐貍。

師：（出示被沙化的圖片）生機盎然的大草原變成了一片漫無人煙的荒漠。

生：??

（2）設計恢復草原面貌的方案。

①師：同學們，草原是牧民們的家，面對一片荒漠，牧民們極度悲傷、后悔，讓我們想辦法幫助他們重建家園，想嗎？——請拿起你們的筆，為牧民們設計一份恢復草原的方案。

②學生設計

③師：誰來談談你們的方案？

生談。

師：同學們說得真好，我會把同學們最美好的心愿和方案傳達給牧民們的。同學們能用學到的知識改善環境，改善生活，那你們能不能幫助果農們解決這個問題呢？

三、課后拓展：生物防治

（課件出示生物防治圖片）

同學們，這節課就上到這里，讓我們保護環境，珍惜每一種生物！

下課！