第一篇：人教版三年級上冊可能性教學設計

《可能性》教學設計

富川縣蓮山鎮(zhèn)中心校 莫遠珍

教學內(nèi)容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊P104-105可能性

教學目標：

1、通過摸球、抽獎、選卡等活動，初步理解有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、通過設計摸獎、選卡等活動使學生體驗事件發(fā)生的可能性，探索生活中、學習中的可能性事例。

3、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。培養(yǎng)學生的猜測、觀察和探究的能力。

4、感受數(shù)學就在自己身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科學精神。教學重難點：

體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“可能”“一定”和“不可能”來描述事件發(fā)生的可能性。

教學準備：若干個盒子，若干個紅球、白球，若干張數(shù)字卡，紅黃綠卡紙若干張、課件。

教

法：啟發(fā)式教學法 教學過程：

一、導入

有同學在路邊攤或超市摸過獎嗎？中過獎嗎？其實啊，你能不能中獎可不光靠你有沒有運氣，里面可藏著玄機喔。學了今天這節(jié)課，相信你會有所收獲的。

二、新授

1、今天啊，老師也與你們做一個摸獎游戲。課件出示獎勵要求：（1）、會傾聽、愛動腦、有想法的同學（2）、摸到紅球的同學

這樣的同學都能得到一顆星，看誰拿的最多。

老師拿著一個裝有4個白球的盒子給同學們摸，摸完后讓學生說說有什么想法。

教師把盒子里面的球倒出來驗證學生的說法，并小結(jié)：里面的球都是白球，不可能摸到紅球，可以確定摸到的一定是白球。

2、全部放白球，不公平，同學們不可能摸到紅球，那么老師換一換，在換球之前，咱們先選出今天第一個上臺摸獎的同學，如果他摸到紅球老師的這只精美的筆就是他的了，如果沒摸到紅球，咱們再選下一個。

盒子里有同學們的序號碼，老師隨意抽一張，抽到誰就是誰請同

學們說說老師一定會抽到他（指著一位同學）嗎？請學生說說他們的想法。

那老師把球換一換，要求只放兩個，看好老師放什么球(教師把全部球換成2個紅球)，教師慢慢地裝作要放進盒子里的感覺，看看學生有什么反應。（不能這樣放，如果全是紅的，他摸到的就一定是紅球，不管怎么摸都中獎，如果學生沒有想到這點，教師提示：想想公平嗎？你還有機會拿獎嗎？）你有什么好提議？讓學生說說。（應該放一個紅球，一個不是紅球。）

3、請抽到他的序號的同學上來摸獎，你們覺得他摸的結(jié)果會是什么呢?學生說一說再讓他摸。

總結(jié)：剛才同學們了解了盒子里全部是白球，我們能確定不可能摸到紅球，盒子里全部是紅球，我們也能確定一定能摸到紅球，而盒子里一個紅球一個白球，咱們不能確定摸到什么球，可能摸到紅球，也可能摸到白球。（教師邊講邊出示課件并進行板書）這就是今天這節(jié)課我們要研究的時間發(fā)生的“可能性”。（引出課題）

三、同學們，老師也想摸獎，請同桌合作選卡放到盒子里，每個小組的學具袋里都有3張紅卡、3張黃卡、3張綠卡，要求根據(jù)老師的心愿把卡放進盒子里。選三張卡，老師任意摸一張，一定是紅卡；選三張卡，老師任意摸一張，不可能摸到紅卡；選兩張卡，老師任意摸一張，可能摸到紅卡。課件出示一個心愿學生合作完成一個，并讓學生說說怎么選卡的，教師再摸驗證一下結(jié)果。

四、其實就在我們平日生活中、學習中就隱藏著可能性的知識。課件出示練習。

五、今天學習了“可能性”的知識，請同學們也說說你生活中、學習中出現(xiàn)的可能性的事情。

六、拓展題：

1、聰明的一休的故事，課件出示。

同學們想想，你們怎樣解救一休呢？同桌可以先相互說說，課件再出示解救方法。

（把不可能的事件轉(zhuǎn)換成了一定的事件，生活中也有許多事件通過變換或增添一些信息，把可能或不可能的事情變?yōu)榱艘欢ā＃?/p>

2、運用排除的方法解決可能性的問題，課件出示。

七、全課總結(jié)：

那現(xiàn)在你知道在路邊攤為什么總摸不到獎了吧，超市里搞促銷活動時也有過摸獎的活動，你知道摸到大獎的可能性是多少嗎？下節(jié)課再學習有關(guān)可能性的概率問題。

教案設計（有發(fā)表意愿）

《可能性》教學設計

地址：廣西賀州市富川縣蓮山鎮(zhèn)中心校 姓名：莫遠珍 郵編：542709 聯(lián)系電話：***

第二篇：人教新課標三年級數(shù)學上冊教案可能性10教學設計

（人教新課標）三年級數(shù)學上冊教案 可能性 10

教學內(nèi)容：

體念、判斷確定性與不確定性(課本P105、例

1、例2，練習二十四的第1～3題)。教學目標：

1.讓學生在猜想、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中，進一步體驗不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能對可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學進行交流。

2.在活動交流中，培養(yǎng)學生合作學習的意識及能力，使學生能夠運用所學的知識解決實際問題。

3.學會判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

教材分析:

可能性是《標準》中“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的內(nèi)容, “統(tǒng)計與概率”主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象,它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的決策。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩球的活動，先猜后摸，通過猜測、操作、驗證等數(shù)學活動，讓學生親身感受到“一定能摸出紅球”和“不一定能摸出紅球”的條件，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。然后教材呈現(xiàn)了幾組生活中的事件，如教師節(jié)的日期，扔硬幣，推斷天氣等，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“不一定”等詞語描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。讓學生了解現(xiàn)實世界中事件發(fā)生的不確定性。教學重點：通過具體的操作活動，使學生進一步體會事件發(fā)生的“可能性”。教學難點：幫助學生正確建立對“等可能性”的理解；讓學生能夠利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。

教學準備：課件，每組用的同型不同色的小球；轉(zhuǎn)盤原材料；記錄表等。教學過程：

一、復習導入

介紹兩種顏色的乒乓球。

師：你喜歡什么顏色的球？如果我把一只黃球與一只白球放在這個口袋里，讓你來摸一摸，你能摸到你喜歡的顏色嗎？

生：大概，可能摸到。

二、初步認識可能性大小

1.猜一猜。

師：老師帶來的口袋里放了放５個黃球和１個白球，如果讓你來摸一摸，你估計情況會怎么樣呢？

生1：很容易摸到黃球。

生2：也可能摸到白球。

生3：我認為摸到黃球的次數(shù)會多一些。

師：情況真是這樣的嗎？有什么辦法能讓我們知道自己猜得對不對？

生：動手摸一下就知道了。

2.試一試。

師：那我們就來親自動手試一試吧。

教師呈現(xiàn)活動要求：“每人每次任意摸出1個球，記錄員記錄摸得的結(jié)果，把球放回口袋搖一搖，換下一位繼續(xù)摸。每組一共摸20次。”

師：按照要求，摸球時我們要注意些什么呢？

生1：不能搶。

生2：不能偷看。

生3：是任意摸、隨便摸的意思。

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小組活動，教師巡回指導。

３.說一說。

師：請按小組匯報一下，并說一說你們是怎樣統(tǒng)計的。

生1：我們是用打勾的方法統(tǒng)計的；

生2：我們是用畫橫線的方法統(tǒng)計的；

生3：我們是數(shù)正字的；

師：能介紹一下你們小組是如何用數(shù)正字的方法進行統(tǒng)計的嗎？

學生介紹方法。

師：你們覺得數(shù)正字的方法怎么樣？

生1：簡潔，一目了然。

生2：一個正字五畫，數(shù)起來很方便。

師生根據(jù)統(tǒng)計表共同分析結(jié)果。

４.議一議。

師：通過摸球活動，你覺得能驗證你剛才的猜想嗎？

生：能。

師：你能得出什么結(jié)論嗎？

生：摸到黃球的可能性大。

師：為什么會這樣呢？

生：黃球多比白球多，摸到黃球的可能性就比白球的可能性大。

師：也可以怎么說？

生：摸到白球的可能性比黃球小。

教師板書：可能性 大小

三、理解等可能性

1.變式思考，明晰概念。

教師出示圖并提問：口袋里裝著５個黃球和一個白球，任意摸，情況會怎樣呢？ 生：摸到白球

師：一定是白球嗎？

生：不一定，可能是白球，也可能是黃球。

師：摸到白球的可能性會怎么樣呢？

生：摸到白球的可能性比黃球大。

2.實驗比較，加深感悟。

教師出示圖并提問：如果把口袋里的球換成4個白球、2個黃球呢？

生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。

生2：黃球摸到的次數(shù)可能比白球少。

師：讓我們來繼續(xù)通過試驗驗證我們的想法吧。

學生動手實驗，教師針對各小組的不同情況，分別給予指導。

統(tǒng)計各小組摸到不同顏色球的情況，記錄并分析。

師：同樣是可能性有大有小，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：摸到黃球和摸到白球的次數(shù)相差沒那么大了；

生2：因為白球和黃球相差沒那么多了，摸到白球的可能性也就沒那么大了。

3.促進遷移，深化理解。

教師出示圖并提問：如果是3個黃球和3個白球，任意摸球，又會怎么樣呢？ 生：可能摸到白球，也可以摸到黃球。

師：現(xiàn)在摸到這兩種球的可能性是??？

生：一樣的，相等的。

師：為什么？

生1：因為它們的個數(shù)一樣的。

生2：球的個數(shù)相等，被摸到的可能性相同。

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教師板書：相等

4.引發(fā)探究，鼓勵創(chuàng)新。

教師出示口袋，里面放著5個白球。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大一些，怎么放黃球？

生1：擺6個。

生2：擺6-9個。

師：這幾種擺法中，哪一種只多那么一點點？

生：應該擺6個。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？

生：擺1個，2個，3個都可以。

師：你們也能利用今天所學的知識提出類似的問題嗎？

生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。

生1：6-7個。

生2：摸４－５個也行。

生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個黃球？

生4：5個。

四、體會等可能性的公平性

１.感受等可能性在實際生活的運用

播放錄像：足球比賽拋硬幣選擇場地的情境。

師：誰知道裁判在干什么？

生：用拋硬幣的方法選場地，還可以確定誰先發(fā)球。

師：你覺得用拋硬幣的辦法決定場地和誰先發(fā)球，是不是公平合理呢？

生1：因為硬幣有兩個面，只要兩個隊長選擇一個面就可以了，很方便。

生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公平。

師：類似于這樣的公平競爭的方法還有哪些呢？

生1：鐵錘、剪刀、布。

生2：擲骰子。

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２.設計等可能性。

多媒體播放兩學生下棋場景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰先走棋。

畫外音：“擲到六點朝上就你走，擲不到六點就我走。”

師：如果是你，你愿意按這個規(guī)則與他下棋嗎？

生1：不愿意。因為六點只有一面，甩不到六的有好幾面，不公平。

生2：六點很難拋到，1、2、3、4、5很容易拋到。

師：如果你來下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設計一個公平的規(guī)則嗎？

生1：如果擲到單數(shù)就你走，扔到雙數(shù)就我走。

生2：如果擲的點數(shù)大，你大你就走。

生3：如果擲到1，2，3面，你走，如果擲到4，5，6我走。

生4：如果擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。

師：為什么這些規(guī)則你愿意接受呢？

生：因為它們的可能性相等。

五、綜合應用可能性大小的知識。

師：老師前兩天我去逛商場，看到商場里正用轉(zhuǎn)盤搞一場“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出幸運星”的有獎促銷活動，我們來看一看。

電腦出示轉(zhuǎn)盤

教師先指導學生觀察轉(zhuǎn)盤，并說一說轉(zhuǎn)動這個轉(zhuǎn)盤，結(jié)果有幾種可能。

師：如果你是商場的經(jīng)理，你會制定怎樣的中獎規(guī)則？

生1：綠色沒有獎，紅色一等獎。

生2：綠色三等獎，紫色二等獎，紅色一等獎??

師：我注意到，你們都是把紅色定為一等獎，為什么呢？

生1：因為轉(zhuǎn)到紅色的可能性比較少。

生2：一等獎獎品貴，應該由少數(shù)人得，不然老板就虧了。

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師：其它幾個商場的老板看到這個轉(zhuǎn)盤，也都想用轉(zhuǎn)盤搞一場有獎促銷的活動，不過每個商場老板的想法不太相同。你能不能根據(jù)老總的要求來設計一個轉(zhuǎn)盤？

分小組按要求制作轉(zhuǎn)盤。

交流各組制作的轉(zhuǎn)盤。

師：如果你是消費者，你最希望去轉(zhuǎn)哪個轉(zhuǎn)盤？為什么？

生1：我最希望轉(zhuǎn)我們自己的轉(zhuǎn)盤。

生2：我最希望轉(zhuǎn)這個，因為獲獎的可能性很大。

生3：是，要求中獎的可能性很大，不中獎的可能性很小。

師：如果你是老板，你希望設計哪個轉(zhuǎn)盤？

生：當然希望是得大獎的人數(shù)少的了。

師：想想這幾個轉(zhuǎn)盤都是按哪個要求制作的？

生：中獎和不中獎的可能性相等。

師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見，關(guān)鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用你智慧的大腦去分析、去判斷。

六、作業(yè)

練習二十四的第1～3題。

板書設計

可能性

確定事件：一定√

不可能×

不確定事件:可能○

教學反思

《可能性大小》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元《可能性》里的學習內(nèi)容。本節(jié)課我通過猜想——驗證——判斷的學習活動，讓學生初步體驗實際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學中我有以下思考：

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象。

各類抽獎活動，是學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會碰到的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又能和可能性的問題有密切的聯(lián)系，所以我在教學開始時，設計了一個抽獎活動，讓學生親自參與抽獎活動。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學生積累到關(guān)于預測的可能性的經(jīng)驗。充分調(diào)動學生學習可能性大小的積極性和主動性。

二、設計豐富的教學活動，為學生提供交流的空間。

教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W生摸可能性不同的情況，學生操作后發(fā)現(xiàn)當兩種球個數(shù)不同時，哪種摸到的可能性大。在做第二個實驗時，整個過程都是讓學生自定標準，自己進行實驗，學生在操作完成后，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運用比較分析，設想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預測的。

第三篇：三年級上冊《可能性》第一課時教學設計

《可能性》第一課時教學設計

教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學3年級上冊第8單元104-105頁例

1、例2。教學目標：

1.通過摸球等活動，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

2.能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來描述事件發(fā)生的可能性，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得初步的概率思想。

教學重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。

教學難點：理解“一定”、“可能”與“不可能”；能用“一定”、“可能”與“不可能”來描述、解釋生活中的事情。

教具準備：多媒體課件，紙盒子白球、黃球、藍球各5個。課前談話：

師：請大家來聽一首有趣的兒歌。（播放課件）師：聽了以后大家有什么話要說嗎？ 生：我覺得這樣的事不會發(fā)生。（不可能）教學過程：

一、猜一猜，引出課題

師：老師今天給你們帶來了一份禮物，它就藏在這兩個禮物箱的其中一個里面。師：誰來猜一猜它會在哪一個箱子里面呢？ 生：在第一個箱子。

師：你能確定在第一個箱子嗎？（生：不能）

師：那你應該怎么說？

生：禮物可能在第一個箱子里。師：誰還會像他這樣子來猜一猜？ 生：禮物可能在第二個箱子里

師： 哎？意見不一致了，結(jié)果不確定呀，那老師幫幫你們，（師點擊一個沒有禮物的第一個箱子）

師：你會怎么說？可能在第一個箱子嗎？ 生：不可能在第一個箱子。師：現(xiàn)在你能確定禮物在哪里了嗎？

生：一定在第二個箱子。

師：對，禮物一定在第二個箱子里。那我們來看看，是什么禮物？ 師：一個小獎章，上面寫了什么字呀？（每天進步一點點）

師：今天我們要學習的就是與“一定”、“不可能”、“可能”有關(guān)的新知識，那就是“可能性”。（板書：“可能性”）你今天會不會進步一點點，超越昨天的自己呢？

二、摸獎游戲探索——理解“可能性”

（一）一定。通過教師的猜顏色游戲，體驗“一定”。

師：今天老師也要和大家一起來玩一個摸球游戲。我這里有一個盒子，里面裝著一些乒乓球。

游戲規(guī)則：盒子里裝了一些球，教師來搖動紙盒，請同學從里面摸出一個藍球來。（摸出來的球不再放進盒子）看看同學們的，運氣怎么樣？（生摸三次都是藍色。）

師：你們運氣真好！為什么每次都能摸到籃球呢？ 生：因為盒子里裝的全都是藍色的球。師：你們都同意他的意見嗎？

到底是不是？咱們來看一下。（邊說邊把盒子里的藍色球拿出來放入透明的玻璃杯），所以，如果繼續(xù)任意摸一個球，結(jié)果會怎樣呢？（生：摸出來的球會是藍色的球。）

師：確定嗎？還可以用別的詞來表達一下嗎？ 生：一定是藍球。

師：老師覺得他這個詞用的非常的好。聽出來了嗎？怎么說？（一定）當盒子里只有藍色球的時候，摸出來的球就?? 生：一定是藍球。

師：對，數(shù)學上，我們可以用一定來描述確定發(fā)生的事情。（板書：一定）師：誰再來完整的說一說剛剛摸球情況？

生：因為盒子里全部是藍色的球，所以摸出來的球一定是藍色。

（二）：體驗“不可能”。

1、師：現(xiàn)在我們來進行第二輪的摸球游戲，只要你能從這個箱子里摸出一個藍

色的球來，那么這個球就送給你了，誰想來試一試。師：你摸到了什么顏色的球？

2、師：那么多的同學都摸過了，為什么沒有一個能摸到籃球呢？難道你們今天的運氣就這么差嗎？

3、師：你覺得是什么原因呢？

生：里面裝的全都是白色、黃色的小球，沒有藍色的小球。

師：我們一起來看一看，教師揭開謎底：里面裝的全都是些黃色、白色小球，沒有藍色的小球。

師：如果繼續(xù)讓你們摸下去的話，你說會是什么情況？ 生：不可能摸出藍色。（板書：不可能）

4、師：誰再來說一說為什么從這個箱子里不可能摸出藍色？ 生：因為盒子里沒有藍色的球，所以摸出來的球不可能是藍球。師：那能摸出黑色的球嗎？誰來完整的說一遍。

生：因為盒子里沒有黑色的球，所以不可能摸出黑色的球。

（三）：體驗“可能”。繼續(xù)摸獎游戲，體驗“可能”。

1、師：現(xiàn)在我們繼續(xù)第三輪游戲。提問：現(xiàn)在這個箱子里有哪幾種顏色的球了? 生：白色、黃色的球。

師：你能確定自己會摸到什么顏色的球嗎？（不能）一切皆有可能。

不能確定，那能不能換個詞來說一說。（老師用手指著黑板上課題：可能這兩個字以引導學生用上可能。

生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以可能會摸到白色，可能會摸到黃色的球。（掌聲鼓勵）

師：叫你來摸，你一定能摸到自己想要的顏色嗎？ 生：可能。

師：實際摸一摸試試看

2、教師小結(jié)：也就是說這兩種顏色的球都有可能被他摸到。因此，我們用“可能”這個詞來描述這件事情。（板書：可能）

3、確定和不確定事件

師：我們知道，事情的發(fā)生有一定，不可能和可能這三鐘情況。當我們確定的時候就會說一定怎么樣和不可能怎么樣。一定和不可能屬于確定事件（板書：確定事件），當這件事情我們不能確定的時候，我們用什么呀？（可能怎么樣）所以它就是屬于不確定事件（板書：不確定事件），具有不確定性。5.師：我們再來玩一個裝球游戲：請你按要求往杯子里裝一些球。

（1）、摸出的一定是白球。（2）、摸出的不可能是白球。（3）、摸出的可能是白球。

第一題師：可以怎么裝？你想裝幾個？誰來？為什么你只放白球呢？（必須全部是白色的）

第二題師： 你想裝幾個？你有什么方法？誰來裝？

（答案不唯一，可放不同顏色的，也可放相同顏色，只要不是白色即可。）師：誰能用一句話來說一說這道題只要怎么放都行呢？ 生：只要不放入白色的球就可以。

師：只要不放入白色的球，摸出來的球就??師用手指著屏幕“不可能”（生：不可能是白色的球）

第三題師：誰來說一說。（生：一個白色，一個黃色??）

師：看來這一題也有很多的方法，那誰也能用一句話來概括一下方法呢？ 生：只要有兩種或兩種以上的顏色，其中一種是白色的球就行。師：這樣子的話，我們摸出來的球就??（生:可能是白球）

三、走進生活——應用“可能性”

1.師：從剛才的猜禮物、摸球游戲和裝球游戲中，我們感受到了一些事件發(fā)生的可能性，會用“一定”“不可能”“可能”來描述事情的發(fā)生。在我們的生活中，可能性的問題還有很多，請看大屏幕，請同學們先獨立思考，進行判斷。（明確一下題目要求）

地球每天都在轉(zhuǎn)動。（）我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。（）明天夜間下雨。（）太陽從西邊升起。（）吃飯時人用左手拿筷子。（）世界上每天都有人出生。（）

2.猜一猜：我們來猜一種圖形。老師每說一句話，學生就可以猜一次，看誰最先猜中謎底,回答時必須用上“可能”或“一定”。

它是我們已經(jīng)認識的一種“圖形”，（生：它可能是??）它有4個直角，（生：它可能是??）它的4條邊長度相等。（生：它一定是正方形）3．阿凡提的故事。（用上今天學習的三個詞。）

四、全課總結(jié)

師：同學們，這節(jié)課你們學得開心嗎？你有什么收獲？

教師寄語： 今天，可能你的表現(xiàn)不是最出色的，但只要在今后的學習中多動腦、勤思考，你就不可能沒有進步，繼續(xù)努力相信你一定是最棒的！

板書設計： 可能性

一 定

確定事件

不可能

可 能

教學反思：

“可能性”屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

心理學研究表明：人在輕松愉悅的氛圍中學習效率明顯高于疲憊狀態(tài)下。本案例“導入”部分，針對三年級小朋友愛聽故事、愛看動畫片的心理特點，我用flash動畫《顛倒歌》導入，為該課的順利展開打下了扎實的基礎，并引入了本節(jié)課教學的內(nèi)容之一“不可能”。

由于學生年齡小，認識事物比較直觀，整堂課我滲透了“在活動中學習”的教學思想，安排非常生動、直觀的教學活動，如：猜禮物、摸球游戲、裝球游戲、猜謎語、講故事等，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不確定事件

不斷的思考。也使學生感受到自己所學的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應用，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而培養(yǎng)孩子自覺學習數(shù)學的興趣。

本節(jié)課也存在很多不足：板書沒有寫在黑板的正中間；裝球游戲時，把小籃子和透明的塑料瓶用反了，學生從塑料瓶里拿出球來，裝在籃子里，其他同學看不清楚裝的是什么顏色的球。由于我引導不夠，部分學生還是沒能理解“裝球”。教學語言不夠簡練，各部分之間的過渡語不夠自然。對學生缺乏激勵性的語言??這些方面都是有待改進的，我還要繼續(xù)努力學習，不斷提高自身的教學技能。

第四篇：人教版三年級上冊數(shù)學《可能性》 教學設計

人教版小學三年級數(shù)學上冊《可能性》教學設計

教學目標：

1．使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。3．培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。教學重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。教學難點：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。教具與學具：課件、箱子、彩色乒乓球等。教學過程：

一、談話導入

玩 “猜一猜”游戲，由猜老師年齡導入課題：可能性

二、學習例1，體驗“一定、不可能、可能” 1.一定

（1）課件出示三個裝有不同顏色乒乓球的箱子（1號箱：3黃3白，2號箱：3紅3白，3號箱：6紅）

（2）請同學們仔細觀察，說一說，從哪個箱子里每一次摸出的球一定是紅球。

（3）教師根據(jù)學生回答，板書：只有 一定 2.不可能

（1）仔細觀察１號箱子（3黃3白），提問：這個箱子的球有幾種顏色，是什么顏色的？老師要從這個箱子里摸出一個紅球來，可能嗎？

（2）教師根據(jù)學生回答相機提問：你們都同意他的看法嗎？引導學生說出：箱子里沒有紅球就不可能摸出紅球。板書：沒有 不可能

3.可能

（1）請同學們仔細觀察2號箱（3紅3白），猜一猜，說一說，在這個箱子里能摸到紅球嗎？為什么？

（2）分組活動驗證“可能”。學生分五個小組進行摸球驗證活動。（3）學生匯報，教師板書驗證記錄。

（4）引導學生總結(jié)：只要有紅球就可能摸到紅球。教師板書：只要有 可能

三、運用例1所學，嘗試完成例2練習，學會如何判斷“可能性” 1.同學們，在我們的生活中也有許許多多的可能性，你能運用剛才學到的知識判斷下面這些現(xiàn)象嗎？

2.課件出示例2

（1）學生根據(jù)圖文判斷事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。（2）引導學生用上“一定”、“不可能”、“可能”把圖中事件說得更具體、完整。

四、鞏固練習

1.練習用“一定” “不可能” “可能”說一說身邊的事。2.完成書本108頁練習二十四第2題。

五、總結(jié)

談談本節(jié)課的收獲。

六、板書設計

可能性 只有 一定 沒有 不可能 只要有 可能

第五篇：人教三年級上冊29掌聲教學設計

29、《掌聲》教學設計

【課時目標】

1、通過自讀自悟、交流討論、感情朗讀來體會掌聲給英子帶來的變化及掌聲的含義。

2、初步感受通過描寫動作、神態(tài)來展示人物內(nèi)心世界的表達方法。

3、用文字來詮釋愛，從而更深刻地懂得人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。【教學重點】

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。【教學難點】

通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的心理變化，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。【課前準備】

1、教師：課件

2、學生：愛心卡。教學過程：

一、導入新課

課前談話引入，齊讀課題《

29、掌聲》

二、復習生字詞

1、挑戰(zhàn)生字；多音字“落”；詞語“總是”、“默默地”。

三、解讀課文，領(lǐng)會掌聲的含義

（一）前后對照，感受英子的變化

1、“默默地”是什么意思？

2、“總是默默地”說明這是一個怎樣的英子？

3、簡介“小兒麻痹癥”。

4、齊慢輕讀：表現(xiàn)英子自卑的句子

5、快速默讀第4自然段（1）后來英子有了怎樣的改變？（2）用橫線劃出表示改變的句子。（3）看到英子的變化，你們感覺怎么樣？

6、個人歡快讀表示英子改變的句子。

7、指導對比讀：男生讀第1段，女生讀第4段

（二）深入課文，找出變化原因

用自己喜歡的方式讀一讀課文2、3 自然段。（3分鐘）

1、同學們一起給了英子幾次掌聲？

2、用橫線劃出描寫掌聲的句子

3、指名回答思考題。

第一句：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。第二句：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

（三）領(lǐng)會掌聲，理解含義

1、解讀“第一次掌聲”

（1）現(xiàn)在來看第一句，讀第一次掌聲。

（2）第一次掌聲熱烈而持久？“熱烈而持久”是什么意思呢？（3）請你們也來鼓一次熱烈而持久的掌聲。

（4）同學們?yōu)槭裁匆o英子這么熱烈而持久的掌聲呢？ PPT出示：

第一句：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

第二句：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。(5)女生齊讀第一句。

① 找出一個描寫英子動作的詞，是哪一個？

② 英子為什么立刻把頭低了下去？當英子低下頭的時候，她在想什么？ ③ 從中想象得到英子當時是怎樣的心情嗎？英子在擔心什么？害怕什么？ ④ 全班朗讀，讀出英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。

（6）男生齊讀第2 句話：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。① “猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？

② 英子想上去嗎？為什么？英子能不上去嗎？為什么？ ③ 英子猶豫了，還從哪個詞可以看出來？

④ 指導全班朗讀，讀出來英子的這種矛盾、痛苦、緊張與無奈

（7）從你們的朗讀中，王老師已經(jīng)聽出來，你們已經(jīng)感受到了英子的那份痛苦，那份緊緊張。可是就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了——（學生說）熱烈而持久的掌聲

(8)這掌聲包含著對英子的什么？

(9)英子從同學們的掌聲中得到了鼓勵，她從掌聲中聽到了同學們鼓勵她的聲音，想想看她好像聽到同學在對她說什么？

(10)這掌聲給了英子力量，給了英子信心，英子分明是受到了鼓勵，所以英子講故事的時候，她的聲音也十分的（動聽）。我們一起來看看課文，她開始講故事了。有一句話一起讀。“她的普通話，起??

（二）解讀“第二次掌聲”

1、如果第1次掌聲包含著同學們對英子的鼓勵和支持。那這第2次掌聲里包含著什么？

2、他們仿佛怎么在贊揚她，怎么在祝賀她？

3、再次聽到這熱烈而持久的掌聲，英子的心里久久不能平靜，她激動得一句話也說不出來，只是??（來看看課文，一起讀）

4、英子什么都沒說，只是向同學們深深地鞠了一躬，此時真是無聲勝有聲啊！這掌聲再次給了英子力量，給了英子信心，給了英子勇氣。我們再一起用朗讀來演繹這永恒的瞬間，一起來讀讀第3段，帶著你的感情來讀。

5、也許誰也不會想到短短的幾分鐘，卻改變了英子的生活態(tài)度。從那以后英子就像變了一個人似的。變得開朗、變得活潑。

五、解讀來信，情感升華

1、后來英子小學畢業(yè)以后，上了中學，她給作者寫了一封信，誰來替英子讀一讀，請女孩子站起來讀一讀。（讀第5自然段）

2、這掌聲是鼓勵、是支持、是祝賀、是贊美、更是同學們的一片??

六、拓展：

1、說話

孩子們，你什么時候收到過別人送掌聲？這掌聲給了你什么？誰來給大家分享一下。

2、寫話

（堂上小練筆）：在心卡上寫下自己的心里話。

當

的時候，我想把掌聲送給

，我想對

說：“

。”

3、愛心卡展示

七、結(jié)束

一陣陣掌聲，可以讓一個身有殘疾的小女孩找到自信，笑對生活。

一點點鼓勵，一點點關(guān)愛，也許就能創(chuàng)造奇跡。

孩子們，讓你們的掌聲響起來吧，為你，為他，也為我們自己。

八、板書：

掌聲

鼓勵

支持

祝賀

贊美

自卑——————————自信