第一篇：可能性教學設計與教后反思

《可能性》教學設計與反思

甘肅省民樂縣洪水小學 王玉紅 郵編734500

電話0936—3368480 教學目標：

知識目標：

1.在游戲中體會事件發生的可能性，初步體會到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，并能會“可能、一定、不可能”進行描述。

2.初步體會可能性的大小。能力目標：

培養學生對日常生活中各種事件的判斷能力，解決問題的能力及學生間的合作能力。

情感目標：

激發學生的求知欲望，在操作中培養學生主動探索和思考問題的習慣。教學重點：

能用“一定、可能、不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性。教學難點：根據實驗結果得出合理的結論。

教具學具準備：多媒體課件、盒子、球、水果、水果籃等。教學過程

一、游戲導入，揭示課題

1.談話激趣。小朋友們，你們會玩“石頭、剪刀、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友上來跟老師一起玩。2.師生共同游戲，其他同學猜測結果。3.揭示課題：可能性

?反思：在課伊始，選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的游戲導入，一下子抓住了學生的注意力，使學生的思維迅速地轉移到課堂上來，激起了學生的學習興趣和求知的欲望，很自然的引出了課題。?

二、實踐操作，探索新知

活動一：體驗“一定”和“不可能”

師：我們來舉行一次摸球比賽，桌上放著兩盒球，請男生一隊，女生一隊上來摸球，哪一隊摸到黃球最多，哪一隊就獲勝。

兩個隊依次進行摸球。

師：女生摸出了6個黃球。為什么女生每次都能摸到黃球？你們有什么想法？

學生各抒已見。

師：到底是不是這樣呢？你們想看看嗎？ 打開盒子讓學生觀察。

通過學生觀察，初步感知每次都能摸到黃球的原因。師：全是黃球，那我去任意摸一個，會摸到什么球呢？ 學生猜測老師摸球的結果。老師板書：（一定）

師：那男生為什么一個黃球也沒摸到？你們有什么想法？ 師：想看看嗎？

通過學生觀察，初步感知摸不到黃球的原因。師：我任意去摸一個，老師可能會摸出黃球嗎？ 學生猜測老師摸球的結果。教師板書：（不可能）活動二：體驗“可能”

師：剛才男生有意見，說老師放在兩個盒子里的球不一樣，這樣比賽不公平。那下面我們就來一次公平的比賽。老師在每個盒子里放了6個黃球和6個白球。哪一隊摸到黃球最多，哪一隊就獲勝。

兩個隊依次進行摸球。

在摸球前老師引導學生對摸球情況做出預測。教師小結比賽情況。

小結：請同學們回憶一下剛才兩次摸球的情況，什么情況下摸到的一定是黃球？什么情況下不可能摸到黃球？什么情況下可能摸到黃球？ 教師板書：（可能）

〔反思：讓學生在活動中學習數學，是新課標提倡的學習方式。本節課的特殊之處是讓學生經歷“猜測──體驗──推想──驗證”的過程，引導學生自主探索，讓學生在活動中學習，獲得愉快的數學體驗，并在體驗中有所發現、有所感悟。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學生個人的完善與發展。?

三．實踐體驗，拓展新知

活動三：放水果游戲

（讓學生把準備好的實物拿出來：一個籃子、蘋果、梨、桔子）師：盒子里放哪種水果，老師任意摸一個，一定是桔子。該怎么放呢？ 學生放水果，教師巡視，然后進行反饋。

師：說說你是怎樣放的？

師：放1個、2個、3個、4個、5個都可以嗎？ 師：盒子里面只放桔子，那摸到的一定是桔子。

師：盒子里放哪種水果，老師任意摸一個，不可能是桔子，該怎么放呢？ 學生放水果，教師巡視。師：誰愿意來說一說？

師：只要盒子里不放桔子，那摸到的就不可能是桔子。

師：盒子里放哪種水果，老師任意摸一個，可能是桔子，該怎么放呢？ 學生放，教師巡視。反饋學情，師適時總結。

學生帶著對“可能是桔子”的理解，再次去和同伴進行交流，體驗。?反思：通過放水果游戲，讓學生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容，從而發散了學生的思維，激發起學生的學習情感。?

四．生活體驗，鞏固延伸 1.說說生活中事件的可能性。

師：其實，在我們生活中有很多事情都可以用“一定”、“可能”、“不可能”來描述。下面我們選擇“一定”、“可能”、“不可能”來填空。（1）、太陽（）從東方升起。（2）、人（）長生不老。（3）、今天，老師（）要表揚我。（4）、人（）是慢慢長大的。（5）、我將來（）會考上大學

2.小結：有些事情一定會發生，有些事情不可能發生，有些事情可能會發生，這就需要同學們在生活中多觀察，多思考，多體驗。

? 反思：讓學生應用學到的知識描述生活中事件發生的可能性，加深了應用意識，使學生體會到數學知識從生活中來,又回到生活中去。?

活動四：摸獎游戲，體驗“可能性”的大小

師：現在社會上流行抽獎，摸彩票的活動，今天我們也來進行一次摸獎活動，看看你手氣好不好？能不能中獎？

（師拿出裝有15個白球，2個黃球的盒子）師：從這個盒子中任意摸一個球，會是什么結果？ 生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：現在規定摸到黃球為中獎，每小組選派一位小朋友上臺進行摸獎。祝你們好運。

學生進行摸獎活動。

師：（根據中獎情況問）為什么中獎的同學這么少？ 生：因為黃球少，不容易摸到。師：像這樣我們就說摸到黃球的可能性小。

師：如果讓你們再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎呢？ 生：白球。因為白球的個數多，容易摸到。

師：也就是說，摸到白球的可能性大，中獎的可能性也就大。

小結：我們平時遇到的摸獎、買彩票不一定會中獎，大街上的小攤販就是利用事件發生的可能性來騙人的。通過本節課的學習，同學們要正確看待大街上所謂的摸獎活動，不要上當受騙。

?反思：有了前面的實踐活動的基礎，再通過此環節的師生、生生交流，學生始終在積極的狀態下主動地理解、體會某些事件發生的可能性是不確定的，事件的發生的可能性是有大有小的。及時揭穿了小攤販利用“事件發生的可能性”來騙人，讓學生真正體驗到生活中處處有數學。?

五．全課小結，課外延伸。

1.這節課你學的高興嗎？你學會了什么？ 2.學生暢談收獲。

3.請小朋友們想一想，在我們的生活當中，還有什么事一定會發生？什么事可能會發生？什么事不可能會發生？

4.交流反饋。

5、本節課你對自己的表現滿意嗎

?反思：讓學生暢談收獲、交流生活中事件發生的可能性，把整堂課推向了高潮。學生的自我評價，包括對優點的肯定，對不足之處提出的改進，同時對自己提出了今后的努力方向，有利于今后課堂教學的開展。?

第二篇：《可能性》教學設計與反思

《可能性》教學設計與反思

鎮安縣東川中心小學 黃國勇 市級一等獎

一、教材依據

“可能性”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》三年級上冊第104～108頁的內容。

二、設計思想

本節課是教學可能性的第一課時，主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，并知道事件發生的可能性是有大小的。在教學設計時我試圖體現“在活動中學數學、在自主中求發展”的思想，引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性。主要體現在以下幾個方面：

1．選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數學知識。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教學時采用轉硬幣的游戲引入本節課的學習內容，再通過大量生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，并感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系。2．設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。

不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。3．加強合作交流，引導學生自主探索學習。

數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 在教學中充分的給予學生交流的機會，如：4人小組說一說，在說的過程用上“一定、可能、不可能”這3個詞，注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使學生實現了表現自我的欲望，課堂頓時成為了學生展示自己個性的舞臺。4．關注學生的情感與態度，獲得學習數學的成功體驗。

數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗，和克服困難的信心。在教學中我采取不同的表揚激勵手段如：“語言表揚和實物激勵”多種形式，讓學生享受成功的喜悅。

5、學情分析

根據學生的年齡特點和生活經驗，以學生喜歡的游戲導入，激發學生學習的興趣，讓學生親自參與游戲的過程中體驗事情發生的可能性，加強學生的直觀感受。

三、教學目標：

1、知識與技能：在生活實例中豐富對確定和不確定事件的認識，學會判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語描述，并能簡單的說明理由。

2、過程與方法：（1）在觀察、猜測、試驗與交流的活動過程中，經歷知識的形成過程，體驗事件發生的確定性和不確定性。

（2）經歷實驗、猜想、驗證等數學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。

3、情感態度與價值觀： 在游戲中，激發學習興趣，感受數學就在生活中，增強對數學內容的親切感，培養學生積極主動參與數學活動，在活動中獲得情感體驗，培養小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

四、教學重點：

判斷事件發生的確定性和不確定性。

五、教學難點：

用語言表達出事件的確定性和不確定性。

六、教法選擇：

情境導入法、實踐練習法、合作學習法。

七、學法指導：

結合生活情境，重視實驗操作，讓學生在數學活動中感悟數學知識。

八、教學準備：

教具：課件、盒子2個、紅球10個、綠球10個、白球10個、藍球10個、硬幣1個、小黑板1個

學具：水彩筆

九、教學過程：

（一）游戲激趣，導入新知

1.談話：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）那么你們都喜歡哪些游戲呀？（學生談喜歡的游戲）這節課，咱們就一起去做游戲，感受學數學的快樂，好嗎?下面就開始咱們的旅程吧！

2.下來我們一塊來玩一個轉硬幣的游戲。

（1）認識硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。

（2）轉動后提問：同學們猜一下，硬幣可能哪一面向上？

（3）那么我們再轉一次，同學們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上？猜測后再轉。

（4）談話：像我們轉硬幣這樣，結果不是單一的，可能有幾種結果，既可能是這樣，有可能是那樣，結果是不確定的，我們只能猜測可能會怎樣，這就是事件發生的可能性。今天我們就來學習新的內容。課件出示課題：

可 能 性

設計意圖：設計“猜一猜”的游戲情景，讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯系，也有利于激發學生的學習興趣。

（二）自主探究、學習新知

1、師：老師這里有兩個盒子，里面什么也沒有，下面老師把乒乓球放進去，大家注意觀察。（在一號盒子里面放入10個紅球、二號盒子里面放入10個黃球、10個綠球、10個白球）

（1）問題一：㈠我們在一號盒子里能摸出什么顏色的球？ ① 大膽猜想、說說你是怎么想的？ ② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。③ 匯報結論。

小結：一號盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。（板書：一定）（2）問題二：二號盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？ ① 大膽猜想、說說你是怎么想的？ ② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸 ③ 匯報結論

小結：二號盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。（板書：可能）（3）問題三：幾號盒子不可能摸出綠球來？二號盒子可能摸出紅球嗎？肯定能摸出綠球嗎? ① 2人小組交流、說說自己是怎么想的。② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。③ 指名匯報。

小結：一號盒子沒有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書：不可能）二號盒子有綠球，有可能摸出綠球，但里面也有別的顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。

2、師小結：剛才的活動中，同學們說的都很好。一般事物的發生都有“一定”、“可能”、“不可能”三種情況，當然，有時可能性在特定條件下也會發生變化。

設計意圖：通過數學活動，引導學生觀察、動手操作、思考、推理分析，讓學生體驗從質疑——猜想——驗證——應用的過程。

（三）鞏固拓展、升華新知

1、（1）翻開課本P105頁例2，看圖把你認為一定的畫“√”、可能的畫“○”、不可能的畫“×”

（2）交流探討，說明理由。

2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個哥哥，還有你六口人。有一天同學告訴你，你家中的一個長輩來找你，那么你能說出這位長輩是誰嗎？有幾種可能的結果？這個找你的人最不可能是誰？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰嗎？為什么?

3、課件展示課本P108頁第一題，獨立完成指名回答。

設計意圖：通過學生用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷事物發生的結果，自主解決問題，豐富了學生對可能性的認識和體驗，教師在這個環節中，應鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開激烈的討論，必要時對學生感覺有困難的地方進行提示與指導，為培養學生的判斷推理和自主學習能力打下基礎。

4、課件展示課本P108頁第二題涂色練習，全班互動交流自己的涂色方案。

設計意圖：充分利用課本108頁第2題設計涂色活動，使之更具有活動性，在有趣的活動中培養學生靈活運用所學知識的能力，鞏固學習內容。

5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說法，請你結合周圍熟悉的事情，說說生活中哪些事情的發生是一定的，哪些事情的發生是可能的，哪些事情的發生是不可能的。（班級互動）

設計意圖：設計小組互相說一說生活中可能性的現象，感悟到自己身邊處處有數學，從而增加對數學的興趣。對“可能性”的研究也始終貫穿整節課，將興趣延續到下節課，為下一節課“可能性的大小”作好鋪墊。

（四）總結收獲、暢談感受

師：愉快的旅程即將結束了，其實在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的發生，但事情的發生都要遵循自然規律的，有些事情發生的可能性和我們個人美好的愿望是沒有關系的。下來我們可以利用我們今天學的知識去認識這些事物的可能性。

（五）板書

可

能

性

一

定

√

可

能

○

不可能

×

十、教學反思：

數學學習是一個動態的過程，《數學課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動的動詞。強調讓學生經歷知識的發生、發展，關注學生的學習過程，讓學生體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課就是讓學生在活動中先感受最基礎的知識“可能性”，由此激發學生的思維，深化生活中的可能性。生活中可能性的現象很多，一定發生、可能發生、不可能發生在千變萬化的世界中是處處存在的，只是確定性的現象不多。因此在這節課中我是從以下幾個方面來設計教學的：

一、重視教學資源的整合，選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數學知識 “課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時，根據學生的實際情況和認知的規律，對課程進行重組及內容的設計。我先設計了一個轉硬幣的游戲活動來解決例1的問題，利用轉硬幣進入本節課的學習內容，也起到了準備題的作用。再通過大量生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，并感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系，從而增加了學生學習數學的興趣。

二、靈活地組織數學活動

“數學教學是數學活動的教學”，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

三、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。

生活中可能性的現象很多，一定發生、可能發生、不可能發生在千變萬化的世界中是處處存在的。

1、在教學過程中我讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。基于這點我一開始便設計轉硬幣的游戲，學生興奮不已，隨后我設計了讓學生猜盒子里球的游戲，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗，理解“一定”、“可能”、“不可能”的概念，在此基礎上，再讓學生去摸球，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。

2、將數學學習置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學本節課時，整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生感興趣的生活習題，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

四、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是“轉硬幣”，先讓學生感受到學習數學的樂趣；第二個活動是學生猜球后去摸球，給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

五、關注學生情感、態度與價值觀——幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。

標準把情感、態度與價值觀作為三大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，讓學生在寬松的氛圍中愉快的學習。總的來說，雖然在教學時，我結合學生的認知水平和已有經驗，引導學生憑借自己的智慧和能力，從多角度去思考、解決了問題，拓展了學生的思維空間，延伸了思維。但在我的教學中還存在著一定的問題，教學內容展開的還不是很到位，沒有讓學生多說說，及時的鼓勵與評價也不夠到位，這就要求我在以后的教學過程中更深入的研究，努力學習，爭取在以后的教學中做得更好。

第三篇：《可能性》教學設計與反思

《可能性》教學設計與反思

鎮安縣東川中心小學黃國勇市級一等獎

一、教材依據

“可能性”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》三年級上冊第104～108頁的內容。

二、設計思想

本節課是教學可能性的第一課時，主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，并知道事件發生的可能性是有大小的。在教學設計時我試圖體現“在活動中學數學、在自主中求發展”的思想，引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性。主要體現在以下幾個方面：

1．選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數學知識。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教學時采用轉硬幣的游戲引入本節課的學習內容，再通過大量生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，并感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系。

2．設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。

不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

3．加強合作交流，引導學生自主探索學習。

數學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 在教學中充分的給予學生交流的機會，如：4人小組說一說，在說的過程用上“一定、可能、不可能”這3個詞，注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使學生實現了表現自我的欲望，課堂頓時成為了學生展示自己個性的舞臺。

4．關注學生的情感與態度，獲得學習數學的成功體驗。

數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗，和克服困難的信心。在教學中我采取不同的表揚激勵手段如：“語言表揚和實物激勵”多種形式，讓學生享受成功的喜悅。

5、學情分析

根據學生的年齡特點和生活經驗，以學生喜歡的游戲導入，激發學生學習的興趣，讓學生親自參與游戲的過程中體驗事情發生的可能性，加強學生的直觀感受。

三、教學目標：

1、知識與技能：在生活實例中豐富對確定和不確定事件的認識，學會判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語描述，并能簡單的說明理由。

2、過程與方法：（1）在觀察、猜測、試驗與交流的活動過程中，經歷知識的形成過程，體驗事件發生的確定性和不確定性。

（2）經歷實驗、猜想、驗證等數學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。

3、情感態度與價值觀： 在游戲中，激發學習興趣，感受數學就在生活中，增強對數學內容的親切感，培養學生積極主動參與數學活動，在活動中獲得情感體驗，培養小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

四、教學重點：

判斷事件發生的確定性和不確定性。

五、教學難點：

用語言表達出事件的確定性和不確定性。

六、教法選擇：

情境導入法、實踐練習法、合作學習法。

七、學法指導：

結合生活情境，重視實驗操作，讓學生在數學活動中感悟數學知識。

八、教學準備：

教具：課件、盒子2個、紅球10個、綠球10個、白球10個、藍球10個、硬幣1個、小黑板1個

學具：水彩筆

九、教學過程：

（一）游戲激趣，導入新知

1.談話：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）那么你們都喜歡哪些游戲呀？（學生談喜歡的游戲）這節課，咱們就一起去做游戲，感受學數學的快樂，好嗎?下面就開始咱們的旅程吧！

2.下來我們一塊來玩一個轉硬幣的游戲。

（1）認識硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。

（2）轉動后提問：同學們猜一下，硬幣可能哪一面向上？

（3）那么我們再轉一次，同學們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上？猜測后再轉。

（4）談話：像我們轉硬幣這樣，結果不是單一的，可能有幾種結果，既可能是這樣，有可能是那樣，結果是不確定的，我們只能猜測可能會怎樣，這就是事件發生的可能性。今天我們就來學習新的內容。課件出示課題：可 能 性

設計意圖：設計“猜一猜”的游戲情景，讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯系，也有利于激發學生的學習興趣。

（二）自主探究、學習新知

1、師：老師這里有兩個盒子，里面什么也沒有，下面老師把乒乓球放進去，大家注意觀察。（在一號盒子里面放入10個紅球、二號盒子里面放入10個黃球、10個綠球、10個白球）

（1）問題一：㈠我們在一號盒子里能摸出什么顏色的球？

① 大膽猜想、說說你是怎么想的？

② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。

③ 匯報結論。

小結：一號盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。（板書：一定）

（2）問題二：二號盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？

① 大膽猜想、說說你是怎么想的？

② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸

③ 匯報結論

小結：二號盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。（板書：可能）

（3）問題三：幾號盒子不可能摸出綠球來？二號盒子可能摸出紅球嗎？肯定能摸出綠球嗎?

① 2人小組交流、說說自己是怎么想的。

② 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。

③ 指名匯報。

小結：一號盒子沒有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書：不可能）二號盒子有綠球，有可能摸出綠球，但里面也有別的顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。

2、師小結：剛才的活動中，同學們說的都很好。一般事物的發生都有“一定”、“可能”、“不可能”三種情況，當然，有時可能性在特定條件下也會發生變化。

設計意圖：通過數學活動，引導學生觀察、動手操作、思考、推理分析，讓學生體驗從質疑——猜想——驗證——應用的過程。

（三）鞏固拓展、升華新知

1、（1）翻開課本P105頁例2，看圖把你認為一定的畫“√”、可能的畫“○”、不可能的畫“×”

（2）交流探討，說明理由。

2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個哥哥，還有你六口人。有一天同學告訴你，你家中的一個長輩來找你，那么你能說出這位長輩是誰嗎？有幾種可能的結果？這個找你的人最不可能是誰？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰嗎？為什么?

3、課件展示課本P108頁第一題，獨立完成指名回答。

設計意圖：通過學生用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷事物發生的結果，自主解決問題，豐富了學生對可能性的認識和體驗，教師在這個環節中，應鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開激烈的討論，必要時對學生感覺有困難的地方進行提示與指導，為培養學生的判斷推理和自主學習能力打下基礎。

4、課件展示課本P108頁第二題涂色練習，全班互動交流自己的涂色方案。

設計意圖：充分利用課本108頁第2題設計涂色活動，使之更具有活動性，在有趣的活動中培養學生靈活運用所學知識的能力，鞏固學習內容。

5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說法，請你結合周圍熟悉的事情，說說生活中哪些事情的發生是一定的，哪些事情的發生是可能的，哪些事情的發生是不可能的。（班級互動）

設計意圖：設計小組互相說一說生活中可能性的現象，感悟到自己身邊處處有數學，從而增加對數學的興趣。對“可能性”的研究也始終貫穿整節課，將興趣延續到下節課，為下一節課“可能性的大小”作好鋪墊。

（四）總結收獲、暢談感受

師：愉快的旅程即將結束了，其實在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的發生，但事情的發生都要遵循自然規律的，有些事情發生的可能性和我們個人美好的愿望是沒有關系的。下來我們可以利用我們今天學的知識去認識這些事物的可能性。

（五）板書

可能性

一定√

可能○

不可能×

十、教學反思：

數學學習是一個動態的過程，《數學課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動的動詞。強調讓學生經歷知識的發生、發展，關注學生的學習過程，讓學生體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課就是讓學生在活動中先感受最基礎的知識“可能性”，由此激發學生的思維，深化生活中的可能性。生活中可能性的現象很多，一定發生、可能發生、不可能發生在千變萬化的世界中是處處存在的，只是確定性的現象不多。因此在這節課中我是從以下幾個方面來設計教學的：

一、重視教學資源的整合，選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數學知識 “課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時，根據學生的實際情況和認知的規律，對課程進行重組及內容的設計。我先設計了一個轉硬幣的游戲活動來解決例1的問題，利用轉硬幣進入本節課的學習內容，也起到了準備題的作用。再通過大量生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，目的是使學生積極地參與到數學學習活動中，并感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯系，從而增加了學生學習數學的興趣。

二、靈活地組織數學活動

“數學教學是數學活動的教學”，本節課，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。

三、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。

生活中可能性的現象很多，一定發生、可能發生、不可能發生在千變萬化的世界中是處處存在的。

1、在教學過程中我讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。基于這點我一開始便設計轉硬幣的游戲，學生興奮不已，隨后我設計了讓學生猜盒子里球的游戲，學生在一系列的數學活

動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗，理解“一定”、“可能”、“不可能”的概念，在此基礎上，再讓學生去摸球，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。

2、將數學學習置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學本節課時，整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生感興趣的生活習題，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

四、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是“轉硬幣”，先讓學生感受到學習數學的樂趣；第二個活動是學生猜球后去摸球，給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

五、關注學生情感、態度與價值觀——幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數學的信心。

標準把情感、態度與價值觀作為三大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，讓學生在寬松的氛圍中愉快的學習。總的來說，雖然在教學時，我結合學生的認知水平和已有經驗，引導學生憑借自己的智慧和能力，從多角度去思考、解決了問題，拓展了學生的思維空間，延伸了思維。但在我的教學中還存在著一定的問題，教學內容展開的還不是很到位，沒有讓學生多說說，及時的鼓勵與評價也不夠到位，這就要求我在以后的教學過程中更深入的研究，努力學習，爭取在以后的教學中做得更好。

第四篇：可能性教學設計與反思

《可能性》教學設計與反思

教學內容：人教版三年級教材P105例1，例2，練習二十四第1-3題

教學目標：

知識與技能：

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

過程與方法：

（1）創設有趣的活動和游戲，如摸球實驗，涂色活動及抽簽游戲等，讓學生經歷“猜想——實踐——推測”的過程，體驗事件發現的可能性和不確定性。

（2）充分關注學生的分析過程，對積極參與，勇于交流的行分給予充分的肯定和表楊。情感態度與價值觀：

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。教學重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

教學難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有的可能發生的結果。

教具準備 :乒乓球、盒子、抽簽的卡片、小黑板、小獎品

教學過程：

一、摸獎游戲，激發興趣

1、出示一個抽獎盒。

問：第一次給大家上課，想送大家一份禮物——讓大家免費摸獎，想不想試一試？

2、摸獎規則

摸獎規則是這樣的。眼睛不能看盒子里，每次摸一個，摸到“白球”中獎了，有獎品的哦！摸到“黃球”沒中獎，謝謝參與，明白了嗎？

二、活動體驗，合作探究

1、第一次摸獎全是黃球——體驗“不可能”

盒子里一共只有六個球，機會非常有限，誰先來？

問：真遺憾！你們為什么都沒有中獎啊？

師：對呀！都是黃球，一個白球都沒有，你們可能中獎嗎？`

板書：不可能

你可能從這樣的盒子里摸出紅球嗎？

這樣的摸獎活動有人愿意參加嗎？為什么？（因為根本都不可能中獎！）嗯！看來老師得把里面的球調整一下。

2、第二次摸獎全是白球——體驗“一定”

還是6個球，我們再來試一試，誰先來？

哇！真羨慕！你們為什么都中獎了呀？

師：所以這次摸獎結果如何？（我們就一定能中獎！）

板書：一定

在這樣的獎盒里面摸獎，你們高興嗎？（高興）可老師不高興，因為舉辦這樣的摸獎活動是要虧本的，你們有什么好辦法，既能讓別人愿意來摸獎又能讓老師不虧本？ 師：說得有道理，再給你們一個機會來試一試。

3、第三次抽獎既有黃球又有白球——體驗“可能”

（請一個同學放球）同樣還是6個球，抓住機會哦！誰先來？

（視情況問）摸完了四個后問：還有兩個球，繼續摸下去，你覺得結果會怎樣？ 生：可能中獎也可能不中獎。（同步板書）

師：為什么？

師：那好我們一起來摸獎，如果中獎了就獎每個人一顆糖，好不好？（摸獎）

4、小結：

（1）一起來回顧一下剛才我們進行的3次摸獎，你能用自己的話來說一說：當獎盒里的球怎樣的時候，摸獎的結果是怎樣的？

比如說：當盒子里只有黃球的時候，我們不可能中獎。（在學生不能小結的時候老師提示）

（2）結合板書老師小結：

①只有黃球的時候，我們能很肯定的說不可能中獎；只有白球的時候，也能很肯定地說我們一定能中獎；但是當黃球和白球兩種球都有的時候，我們就不能肯定地說中獎或不中獎了，因為可能出現的結果不止一種——可能中獎也可能不中獎。

當我們不能肯定一件事情是否發生的時候我們就用“可能”來描述！

比如說：今天晚點吃雞蛋，我們能肯定嗎？（不能）那我們就只能說可能吃也可能不吃；再比如說：今年冬天可能會下大雪，我說得很肯定嗎？（不肯定）那也可能不會下！你能像我一樣說說還有哪些事情是可能發生的嗎？

②在我們的生活中也有像這樣一定會發生的事情，比如說：這本書，老師一放手，它會怎么樣？（掉到地上）還會不會有其他可能？（不會）那我們應該用上面的哪一個詞？（一定）你還能找出哪些事情是一定會發生的？

③在我們的日常生活中還有一類像這樣的不可能發生的事情，比如：你比爸爸年齡大。這當然是不可能的！為什么？（）你能說說 還有哪些事情是不可能發生的嗎？公雞下蛋呢？

那么當我們不能肯定一件事情是否發生的時候我們就用“可能”來描述！這就是我們今天學習的新知識——可能性。

三、聯系生活，拓展視野

你能用今天學到的知識來判斷生活中的例子嗎？

老師這有6道題，請大家用符號來判斷。一定??

判斷以后思考你這樣判斷的理由。請大家打開書105頁，先自己做，做完后再和同桌說說你的理由。

據統計：全世界每秒出生人口數量為4、3人，中國是每兩秒不到出生一個人。

四、動手操作，感知升華

1、說得很好。大家表現得這么棒，美羊羊、懶羊羊、喜羊羊也被大家吸引了。想和大家一起來學習。歡迎他們嗎？在你們的歡迎聲中它們要隆重登場了！請你猜一猜第一個出來的誰呢？

可能是喜羊羊、也可能是美羊羊、還可能是懶羊羊，把懶羊羊貼在黑板上，剩下的再猜——

第二次：問：還有兩個，這兩個不可能是誰？可能是誰呢？

第三次：最后一位了，它（）！

你可以用今天們學的哪個詞來猜？

2、裝糖果

他們三個今天來是想請你們幫忙裝糖果的，愿意嗎？想請每個組裝一袋糖果，有要求的哦。

訂單一：隨意拿一個，一定是桔子味的訂單二：隨意拿一個，不可能是桔子味的訂單三：隨意拿一個，可能是鳳梨味的裝好后，說說是怎樣裝的，為什么那樣裝？

師：我呀，最喜歡桔子味的糖果了，該選擇哪個呢？

五、故事總結

大家表現得真不錯。喜羊羊為了感謝大家，托我講個故事，想聽嗎？從前有一個忠臣被奸人陷害，被皇帝判處死刑。但按照當時法律的規定，要抽生死簽。就寫兩張紙條放到盒子里：一張寫著“生”，一張寫著“死”，讓犯人閉著眼睛去摸。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。你猜猜這個大臣會摸到什么？（兩種，生和死。）陷害他的奸臣為了置他于死地，向皇帝進讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時候大臣還有可能活下來嗎？（不可能）一個士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道后，反倒很高興，抽完簽后竟然沒被處死，你們知道他是怎么做的嗎？ 生：把抽到簽吃掉，剩下的一張是死簽，他抽到的就一定是生簽了。

師：同學們真聰明，大臣這么做，不但不可能死，還一定會活。老師這個可能性故事說的好不好呀？那要給予掌聲肯定啊。這個故事告訴我們什么呢？

生：可能性并不是絕對的，肯動腦筋，改變其中的條件，“可能”、“一定”、“不可能”是可以相互轉化的。

生：也告訴我們做人要善良，像壞人想陷害忠臣，偷偷把生簽換成了死簽，卻反倒救了忠臣。

教學反思：

1、課前交流很重要

3、讓孩子們在游戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。

4、數學課堂教師應該思路清晰，每一個環節都要有設計的意圖，應該環環相扣，渾然一體

5、數學教師要做到語言精煉

第五篇：可能性的教學設計與反思

可能性的教學設計與反思

福慧學校

顏春燕

一、教學內容：人教版五年級上數學教材P44—45的例1，例2

二、教學目標：

1.知識與技能：能夠列出簡單實驗所有可能性發生的結果，正確判斷事件發生的可能性大小。

2.過程與方法：經歷具體的情境，體驗生活中許多事件的發生是確定的，許多是不確定的，掌握判斷事件發生可能性大小的方法。3.情感態度與價值觀：培養初步的分析問題、解決問題的能力。

三、教學重點：體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的，能夠列出簡單實驗所有可能發生的結果。

四、教學難點：知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性作出描述。

五、教具準備：乒乓球，黃綠盒子各6個，撲克牌，課件

六、教學過程

（一）談話引入—感知可能性

談話：同學們，你們猜猜顏老師今年多大了？其實生活中有些事情是我們能確定的，有些事情是我們不能確定的，這就是事情的可能性。（板書課題：可能性）

（設計意圖：通過生活中的實際情況感知可能性）(二)游戲探索——理解可能性

游戲：（出示課件）下面我們來玩一個游戲，老師手里有三組撲克，讓三個組的學生，每組抽2個代表上來比賽，一個同學洗自己組的撲克，另一個代表來抽牌，抽到紅桃的組加100分，抽到黑桃不加分，總共三次，哪個組的總分最高哪個組獲勝！讓一個學生大聲讀課件上的游戲規則，并表揚她大聲洪亮，夸學生都在傾聽，會傾聽也是會學習的表現。然后游戲開始,老師喊口令，抽三次。1.一定

師：同學們，每個組分別是多少分？ 學生回答

師：剛才啊第一組代表抽出的都是紅桃，看來他們獲勝了，給他們鼓掌。可是啊我看第二組的同學有疑問了：他們怎么運氣這么好啊？每次都抽到紅桃，他們的撲克牌有什么秘密嗎？

抽學生起來猜猜，第一組同學的撲克牌是什么情況，然后把第一組同學的撲克牌翻開給全班同學看。生：哇噢！全是紅桃.師：在全是紅桃的撲克牌中，抽牌會出現什么結果？ 生：一定會摸到紅桃。（板書：一定）2.不可能

師：剛才，第二組的同學都撅著小嘴兒：為什么倒霉的總是我們組？他們每次都抽到黑桃，你們有什么想法？（抽人回答）生1：可能黑桃多，紅桃少。生2說：全是黑桃。

老師把第二組同學的撲克牌展現給全班同學。生驚呆了：天啊！全是黑桃，難怪每次都摸黑桃呢？ 師問：在全是黑桃的撲克牌里可能摸出紅桃嗎？ 生：不可能.(板書：不可能)3.可能

師問：第三組的同學剛才摸出什么牌？ 生：黑桃、紅桃、黑桃 師：猜一猜他們撲克牌的情況。生：有黑桃、有紅桃。老師揭開第三組學生的撲克牌

師：在有紅桃和黑桃的撲克牌中抽牌，會抽出什么情況？ 生：可能抽出紅桃也可能抽出黑桃。（板書：可能）

師：同學們從剛才的抽牌游戲中有這么多的收獲，那有沒有同學能夠勇敢的站起來吧你的收貨告訴大家？

生：在全是紅桃的撲克牌中一定摸出紅桃；在全是黑桃的撲克牌中不可能摸出紅桃；在既有紅桃又有黑桃的撲克牌中看，可能摸出紅桃也有可能摸出黑桃。（夸孩子再和他握手）

師：同學們，我們知道事情的發生有一定、不可能、可能三種情況。當我們確定的時候，我們就要說（停一下，讓學生說一定和不可能）一定和不可能屬于確定事件。（板書：確定）當一件事情我們不確定的時候，我們用了什么？（讓學生說不可能）所以他就屬于不確定事件。（板書：不確定）

（設計意圖：本節是把課本抽節目的例題變成孩子們喜歡玩的撲克牌。這樣創設情境，讓學生更有興趣，讓學生在活動中學習數學，是新課標提倡的學習方式。本節課有意識地讓學生自主探索，讓學生在活動中學習，獲得愉快的數學體驗，并在體驗中有所發現、有所感悟、有所發展。從“一定”到“不可能”，再到“可能”，隨著撲克牌的不同，也讓孩子初步感知“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以相互轉化以及感知一定和不可能屬于確定事件，可能屬于確定事件。)練習：P45

做一做

（設計意圖：一定，不可能，可能在以前已經學過，這里只需要稍微回憶加練習）

（三）游戲——初步感受可能性大小

每個黃盒子里裝2個白球8個黃球，每個綠盒子里裝2個黃球8個白球，全班分為黃隊和綠隊，分組摸球游戲，每個人摸2次，每個組的組長把游戲結果填在黑板上的兩個表中。

師：看黃隊的表，比較一下摸到白球的次數和摸到黃球的次數，你發現了什么？

生：摸到的黃球的次數多，摸到白球的次數少。師：看綠隊的表，比較一下摸到白球的次數和摸到黃球的次數，你發現了什么？

生：摸到的白球的次數多，摸到黃球的次數少。

師追問：為什么黃隊的同學摸到黃球的次數多而綠隊的同學摸到白球的次數多？同學們，你們好好想一想，猜一猜盒子里球的情況是怎樣的？

生猜：黃隊的盒子里黃球多，綠隊盒子里白球的個數多。師：那同學們吧盒子里的球倒出來數一數，白球幾個，黃球幾個？（把黃隊和綠隊黃白球的數目分別書寫在黑板上兩隊的表格上）師問：通過比較，你知道了什么？（小組討論，抽人）生：黃隊的黃球多所以摸到黃球的可能性大，白球少所以摸到白球的可能性少。綠隊的白球多所以摸到白球的可能性大，黃球少所以摸到黃球的可能性少。

生：可能性的大小和數目的多少有關。數目多可能性大，數目少可能性小。

（板書：數目多——可能性大

數目少——可能性小）（設計意圖：這樣設計可以加大全班同學的參與面，激發興趣，培養發散思維，除了可以體驗單次事件發生的不確定性，還可以體驗可能性的大小和數量有關。不斷的引導學生將猜想和實驗結果相結合，經過分析、比教得出猜想的正確性。）練習：P45 做一做 P47 5題

（四）總結 同學們這節課你學到了什么？

最后全班齊讀老師寄語：

今天可能你的表現不是最出色的，但只要你在今后的學習中多動腦、勤思考，你就不可能沒有進步。繼續努力，相信你一定是最棒的！

七、教學反思

可能性屬于統計與概率的范疇，在人教版三年級已經學過”一定”“不可能”“可能”，在本冊又重復出現，所以本節課我把例1和例2放在一節課講完。《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應讓學生在具體的操作中獨立思考，發現問題、解決問題。教學時，我以學生為主體，讓學生動手操作、討論，學生真正成為了學習的主人。數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中親身體驗知識的形成過程。首先讓學生從喜歡玩的撲克牌游戲中體驗”一定”“不可能”“可能”，然后通過摸球游戲讓學生初步感受可能性的大小與數量的多少有關。讓學生在玩中學，學中玩，真正感受到生活中處處有數學，體會數學的樂趣。