第一篇：淺談英語教學中如何評價學生真正掌握了知識

淺談英語教學中如何評價學生真正掌握了知識

教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，形成性評價是一種著眼于促進學生多方面發展，能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用的評價方式。它在初中英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，培養自主學習能力，從而實現學生的自主發展。本文將試圖談論本人在平時的教育教學中，如何通過各種形式力圖有效實施形成性評價以及在此過程中的困惑。

一、通過各種途徑有效開展形成性評價

1.通過觀察、提問、座談、問卷等方式，了解學生對英語課程學習的動機、態度、方法等情況，了解學生對教師的教學工作(包括備課、上課、輔導)、課堂教學結構、方法、態度的評價

通過問卷的形式，將自我評價和家長評價相結合，了解學生課后是否能及時復習、鞏固已學知識？是否能在課前進行有效地預習？是否有每天聽錄音的習慣？是否通過多種渠道學習英語的習慣？這有效地幫助教師增強對學生的了解，并不斷調整教學內容、進度及方法。爭取以學生喜歡的方式呈現和展開教學,有效激發他們的學習興趣和熱情，強化他們的學習動力。

2.把課堂提問貫穿英語課堂教學的各個環節

通過課堂提問的評價方式了解學生綜合語言運用能力的掌握，發現學生在英語學習上的困難和自己教學上的不足，及時調整教學策略。在課堂上的提問，有較高層次的問題，也有較低層次的問題，有復合型問題，還有發散型問題。在平時的課堂提問中注意這兩類問題的配搭，并適合加大發散型問題的比例。提問可以在師生之間進行，也可以在學生與學生之間或兩人小組中互相提問，教師作適當的記錄，并根據學生回答問題的正確或恰當程度給予等級評價。

3.細心觀察

觀察是評價學生學習行為的基本方式。我細心觀察學生日常學習的諸多方面，如日常語言、行為和學習活動，特別注意觀察學生在課堂上對我所教的內容如何做出反應，如何使用教科書，在小組活動中如何與其他同學相互合作與交流，如何展示自己對所學內容的理解。通過觀察我了解到了學生一堂課學會了什么，哪些知識還需要強調和補充，哪些教學方法對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，通過觀察，了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。把這些都一一記錄下來，作為評價的依據。

4.在平時的教學中重視表現性任務

表現性任務是一種強調在模擬情景中應用知識和技能的評價方式。譬如學習了“Family tree”，用英語表示畫一個家庭的關系圖；學習了英文信的寫作格式寫一封英文信；學習了一般現在時，寫一篇描述日常生活的短文；用圖片、卡片按老師論述的故事排序；學習了“signs”英文的表示法，學生自己作一些常見、常用的“signs”等。

5.建立檔案錄

學生有目的地收集、選擇自己成長、發展的相關材料、信息，展現自己在一個或數個領域內的努力、進步和成就。有反映學生某方面的成就與進步的材料，也要記錄學生存在的問題。用檔案錄來顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的收集。它不只是收集學生作品的檔案夾，而是更有意義地收集學生邁向課程目標的與成長和發展相關的作品樣本。這樣可以客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。

6.進行多元化的評價

不僅是教師評價學生，還有學生的自我評價和合作評價以及家長的評價。在形成性評價中，老師逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色學生成為評價中的主體。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權，評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必總是老師統一規定。這有利于發揮學生的創造性和實踐能力。初中生一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學生間的相互評價也是形成性評價中不可缺少的一部分。家長評價的主要表現為問卷調查及家長的評語。家長評價不僅起到了對孩子的監督作用，而且還能加強家長與教師的聯系，使教師能更客觀、公正地評價每一位學生。

7.個別交談

教師與學生間的交談有利于評價學生的個人學習情況和需求，談話的對象是不同層次的學生，根據學生個人的需要和教學要求來確定交談話題。在與學生的交談中我發現了學生對自己學習情況的感覺和看法，也促使了我全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。

二、如何很好地實施形成性評價

由于形成性評價是對學生學習過程的評價，是為學生發展而進行的評價，老師要在與學生共同探討、共完成任務的過程中，與學生合作評價，因此，與單純的考試、測試相比，這種評價的難度更大了，對老師的要求更高了。老師必須能夠克服偏見，客觀分析，做出的評價必須適合學生發展的需要。

1.注意評價的標準

根據評價內容的深淺和評價形式的難易程度對評價標準作適當調整，以適應學生的個體差異和個性發展、提高學生的參與意識、激勵學生創新精神和促進學生綜合運用語言能力的發展為評價的主要目標。

2.注意盡量以“高分”評價，以獎為主，以懲為輔

評價要注意公平合理，避免引起部分學生的不服情緒。評價要注意對后勁生的鼓勵和表揚，提高后進生在全班同學心目中的地位。在形成性評價中引入競爭機制，能更有效地發揮評價的作用。

在評價中強調以鼓勵為主，鼓勵測試成績不理想的學生能在其它方面發現自己的優點，找到自信，繼續保持他們對英語學習的興趣；促使測試成績優異的學生在體驗成功之后，意識到自己的不足之處，再度審視自己，更加努力地尋求自我的發展；要通過形成性評價使學生學會去發現自己的長處和別人的優點。

3.注意評價的實效性

評價是為了更好地提高教學質量、促進學生全面發展的一種手段，不能為評價而評價，或以評價為目標進行教學。評價的內容和方法要結合學生的實際英語水平和平時的學習進行，要注意評價的實際效果，要避免耗時費力且程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，也樂于評價自己。

4.注意評價形式的多樣性和新鮮感

在英語教學中，評價方式如果一成不變，學生會厭倦，不利于學生的發展，但無論何種形式的評價都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。5.注意將評價堅持到底

形成性評價的操作需要教師進行周密和整體規劃，并持之以恒；同時注意數據和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形式。加強評價過程指導，正確運用評價結果。初中生處在由少年期向青年期的過渡，可塑性大，自學能力加強，但自覺性和依賴性，主動性和被動性并存，因此在形成性評價的過程中教師適當的指導和總結是必不可少的。對于依賴性更強，自學能力更差的初一學生來說，教師對形成性評價過程的監督和指導尤其重要。要對學生的學習檔案進行定期和不定期的檢查，這樣既能幫助教師了解學生的學習情況，更能促使學生規范地做好檔案記錄，培養自我約束能力，逐步形成自我評價和自主學習能力，成為學習的主人。

三、實施形成性評價過程中的問題及困惑

1.教師與學生掌握的評價標準不同，即使同一個老師由于個人主觀因素在評價總難免帶有個人偏見，教師過分看重學生固有能力因而不能以學生學習上取得進步和達到的能力水平為依據制定評價標準，其科學性就得不到保證。

2.評價活動占用過多的上課時間，如何避免過于繁瑣的評價程序？

因教師需要通過各種評價表格記錄，并評價學生學習過程和表現，工作量增加了許多，教學任務更加繁重。

3.由于評價以激勵和表揚為主，側重賞識和激勵，時間一長會不會讓我們的學生只看到自己的優點，從而忽視了對其存在的缺陷給予足夠的關注，這對學生的成長是否也有不利的因素呢？應怎樣將形成性評價較好地運用于糾正偏差，進行有效的行為引導?

第二篇：英語教學中怎樣有效地評價學生

英語教學中怎樣有效地評價學生

摘要：評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使用權教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

關鍵詞：評價課堂教學自信

《英語課程標準》中提到：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準和目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使用權教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。根據《課標》精神，經過幾年教學的摸索和實踐，我找到了一些比較簡單、實用的評價方法，用來調動不同層次的學生的學習積極性，取得了較好的效果。

一、教師的評價

我覺得教師的評價包括對平時性評價和階段性評價。平時性評價指教師在平時的教學過程中及時、有效地對學生進行評價；階段性評價指一個單元或學期結束后對學生進行考查或測試，并根據成績進行評價。

研究表明，老師在平時教學中對學生的評價比考查和測試更準確更合理。

1、日常教學評價

據材料報道，在國際領獎臺上，中國學生常說的話是“我的水平和世界同行相比還有很大差距，以后，我會加倍努力?”而外國學生則慷慨陳詞“受此大獎，我當之無愧”。有人說中國學生謙虛，是一種美德，但我覺得外國學生更有自信。其實，學生的自信不一定是自身的，更多的是后天培養出來的。我還看過一則教學實錄，大概的意思是說老師叫學生寫出自己以后想做什么，一個學生寫道：我想做一名小丑。中國老師的批語是：真沒出息。而外國老師的批語是：你真好，喜歡把歡樂送給別人。可見，不同老師的評價和態度對學生產生的影響是截然不同的。而表揚學生，就是打開學生自信心大門的金鑰匙。執教多年，我發現現在的學生總是喜歡得到表揚和鼓勵，所以我平時的教學中注意時刻捕捉學生的優點和閃光點，及時地對他們做出評價，既可以給學生鼓勵，又可以給學生繼續學習的積極性和自信心。為使學生擺脫自卑感，樹立自信心，我認為表揚正是一把金鑰匙。在教育教學過程中，每個班都一定會有優生和差生，有自信的學生，也有自卑的學生，所以我針對個別學生學習成績不好，基礎差，老師、家長、同學說他笨，他自己也承認自己“笨”這一現象，開展了“我能行”活動，指出問題不在于自己笨，而是在于不夠勤奮努力，學習沒有積極性等。如三年一班的李亞軍在班里面成績是最差的，同學們都暗地里叫她“冠軍”。所以她在同學面前很自卑，覺得自己什么也不行，我經常手把手，一對一地都她，當她能很快掌握我教的內容時，我會趁機對她說：“其實你一點也不笨。”并與任課老師、同學、家長達到一致，不能說她笨，并告訴她“你一定能行”。半個學期之后，她第二次月考的成績竟然考出了86分的好成績，上升為優秀的水平，后來我一直鼓勵她，在每次小測或月考時，我都會問她：“這一次想考幾分呀？”她總會說：“我要超85分。”考試成績出來后，她真的每次都在85分到88分之間，到了期末考試，她竟考出92分的好成績。現在的她變得越來越喜歡學英語了。所以如果教師能隨時發現學生的閃光點，并通過實踐，讓學生體會成功的喜悅，一定能打開學生緊閉的心靈之窗，幫助學生樹立自信心。

此外，在課堂上我會獎給學生小貼紙或對學生作口頭的評價：Very good./ Super./ You are a good boy/girl./I like XXX./ You are so smart!/ Well done!/ You did a good job!等。在批改學生的作業后，對一些優秀的作業我會批注Good./ Super.或畫一只大拇指，或蓋上小印章；對一些較差的作業我會批注：請注意，退步了！你能把作業寫好些嗎？或者畫上一個敲響的鐘，以作警示作用。在期中和期末，我會收集一部分優秀作業在班中展示，使好的學生感受成功的喜悅，差的學生有一個學習的榜樣。

2、階段性評價

測試是最常用的一種評價學生的方式，按方式可分為口試和筆試，又可分為正規考試和小測驗。用測試的方式來評價學生，具有直接而迅速的優點，尤其適于對大量學生同時進行評價。然而，一方面，測試的信度和效度會影響它的客觀性，特別是測試的時間、環境以及學生的生理、心理狀態等因素會在很大程度上影響測試的結果，而且難以預防；另一方面，測試對德育、美育等方面的評價無能為力，嚴重束縛了學生的全面發展和創新能力的形成，是不科學的，也是造成我國各級教育中應試現象泛濫的根本原因。

所以除了這種方式外，我更注重的是對學生另一種方式的評價：在平時的教學過程中，我會給每個小組競賽加分，每個星期一由科代表統計各小組的得分，得分最多的小組就給每個組員發小貼紙，加上平時獎的小貼紙，每個月統計貼紙的數量，超過五個的獎一份小禮物，不夠五個或剩余的放到下一個月。這種評價方法比較實用，一是因為操作簡單，二是因為它有獨特之處：全面性和全程性。它為每一個學生提供了獲得成功的機會。無論是誰，都希望得到別人的肯定，無論是誰，身上都有閃光點。另外，它還能促進學生產生積極學習的態度，使學生真切地感受到他們的進步以及欣賞和期待。

二、學生自我評價

學生是課堂教學的主體，發揮學生的主體地位除了自主學習外，還有的是讓學生自我評價。自我評價可以說是在“以學習者為中心”的教育觀念影響下脫穎而出的一種評價方式，它不僅有助于培養學生正確認識自我的能力，而且能提供出教師難以通過其它評價方式獲得的信息，還能使學生本人獲得終身學習能力的有力保證。

學生自我評價的方法也很多，如：①為自己定指標。以前，在學期初期我會給每個學生定學習指標，但很多學生在我定了之后都要求更改，我才覺得最了解學生的就是學生本人，所以我就把定學習指標的事情交給學生自己，而他們也很努力地為自己定的指標而奮斗。②寫學習小結。在每個學期的第二周左右，我會讓學生對自己這兩個星期上課的情況和課后完成作業的情況寫一個簡單的小結，主要寫出好的表現是什么，不足的表現又是什么，以后會怎樣改進？在以后的學過程中，我會不定時的提醒學生要看看自己是否有改進。

三、家長評價

學生在校期間有學校紀律的約束和教師的管理，而在家時只有家長才能掌握他們的表現，尤其是小學生，他們在家比在校的時間還要長。因此，要想科學而全面地評價一個學生，家長的評價是不可缺少的。相對于教師和學校管理人員來說，家長看著孩子從小長大，對他們的性格、愛好、特長以及過去的經歷等更加了解，所以家長在評價時有許多優越于教師和其他人的地方。

英語科的教學與其它學科不同，我們要求一至三年級的學生每天都要回家聽磁帶跟讀，并且在簽名表上做出評價和簽名。四至六年級的學生除了聽錄音讀書外，還要背書或在家長的幫助下聽寫單詞，這些要求家長參與并做出評價性簽字。家長在完成此評價行為前，不得不參與到孩子的學習過程中，督促他們認真完成老師布置的任務，也可以使家長知道自己的孩子的學習情況，從而對孩子做出評價。還有，每次測驗之后，我要求學生把試卷帶回家給家長看，并且要求家長閱后簽名并寫上意見。家長的意見不僅是對孩子的鼓勵或批評，更多的是殷切的期望，鞭策著孩子們朝更高的方向努力。

總之，評價的方式有很多，我們應該根據評價的目的和評估方法使評價更準確，更公平，更合理，更有效。參考文獻：

1、《英語課程標準》第四部分實施建議中第二點評價建議北京師范大學出版社

2、邊立志《論英語教學評價》網址：

http://

3、《發揮家長評價,有效促進教與學》網址：

http://www.ersx.jsol.net/data/2006/1023/article_1306.htm 英語學科2008學年論文 陳村鎮石洲小學：何翠麗 電話：23311453

第三篇：歷史教學中如何讓學生掌握所學知識

歷史教學中如何讓學生掌握所學知識

文綜組 劉秀琴

在現代歷史課堂中，歷史教師必須在傳授歷史知識的同時，從教學規律出發，正確地、有創見地指導學生學習歷史。只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。

“授之以漁”是古人教學經驗的重要結晶。由于歷史學科存在過去性、綜合性、史論結合等特點，學生在學習時總會遇到許多障礙。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。在歷史課堂中，歷史教師除了向學生傳授歷史知識外，還必須從教學規律出發，正確地、有創見地指導學生學習歷史，讓學生掌握最佳途徑和方法。只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。下面，我結合平時的教學實踐談一談在歷史課堂中如何指導學生學習歷史：

一、指導學生編寫知識體系，提高學科能力

知識體系是歷史教材內容的濃縮，是了解歷史知識點的捷徑。如果學生學會編寫知識體系，既能較好的掌握歷史知識，又能提高學科能力。

首先，學生在編寫知識體系時，必須先對教材仔細閱讀，才能找出知識點，一旦正確的把知識點整理出來，知識點就會在學生的頭腦里由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡。如：在講授《世界歷史》上冊第1課《人類的形成》時，我提示學生：這一課包括“人類的出現”和“氏族公社”兩個子目，在第一個子目“人類的出現”中包括人類的形成、人類的進化、人種的差異。在第二個子目“氏族公社”中包括氏族公社出現原因及其發展過程。學生很快按照我的提示找出課文的知識點。

其次，學生在整理知識體系時，必須對知識點進行分析、歸納、綜合、概括，通過思考才能使教材內容條理化、要點化。這就促進了學生思維能力的發展。

第三，學生在掌握編寫方法后，可依照此方法去整理編寫同類歷史現象的知識體系，這有利于學生歸納出同類歷史現象的共同點和不同點，從而提高學生分析歷史并得出歷史規律的能力。如：在講完《英國資產階級革命》、《美國的誕生》和《法國大革命和拿破侖帝國》后，我指導學生用圖表式從時間、導火線、根本原因、過程、結果意義、性質等各方面歸納出知識體系。使學生對17-18世紀的資產階級革命有更清晰的了解并得出了“一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經過漫長的、曲折的、復雜的過程”這一歷史規律。

二、指導學生做好筆記，增強梳理知識的能力

古人在治學方面有一條十分重要的經驗，那就是讀書要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做筆記。善于學習者總是手不離筆。歷史教學應該重視學生地筆記訓練。筆記是學生思考的激發器，是記憶的貯存器，是資料的倉庫。學生在進行歷史學習是可進行下列幾種筆記訓練。

第一，抄寫筆記。這是一種較普遍的筆記訓練。這種筆記可抄寫有關參考書上的重要歷史資料，如原文、名言、典故、數據等；也可抄寫教師擬定的或有關學習參考資料上的習題，習題答案要點等；還可以抄寫歷史專有名詞中容易寫錯的字或字數較多難記憶的名詞，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可記下口訣：“橫戌點戍空心戊”，還有難記的外國地名、人名等。經過這樣的抄寫練習，可以加深印象、加強記憶。

第二、眉批筆記。這種筆記是充分利用教科書，在聽課時或課前預習，課后復習時隨手記的一種筆記。眉批筆記要求在教科書的重要句、段下邊標上圓點、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學習時產生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。這種筆記簡單易行，邊讀邊記，下一次在閱讀教科書時，眉批筆記就能起引導作用，各種符號也能使學生很快找到要點、重點。

第三，課堂筆記。這是比較重要的筆記訓練。教師在課堂講授依據教材，但又不是照搬教材，通過備課對教材內容進行了重新整理和組織，使講授內容更符合學生的學習實際，也更系統，重點更突出。所以，學生在聽課時應該作好課堂筆記。課堂筆記并不要求把教師所將的內容全部記下來，而是要抓住主要的，記下教師講課的板書提綱、講授重點或難點，記下教師補充的內容，也可記下在聽課時所產生的聯想、新的認識或疑問。課堂筆記要講究方法，一頁紙不必全寫滿，可在旁邊留出一些空白，便于補充、修改。也可根據自己的需要選用各種符號、字母、縮寫來代替不同的意思。有的講課內容在教科書上有，可記下頁碼以便查找。對于聽課尚未解決的疑難問題，應在筆記中注明，便于課后及時請教老師。

三、引導學生融會貫通各科相關知識，加深對歷史知識的理解

歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發生和發展的過程，都是歷史學研究的對象。唐代著名史學家劉知幾在《史通·自序》中說道：“夫其書雖以史為主，而余波所及，上窮王道，下掞人倫，總括萬殊，包吞千有。”這段話亟言史學領域之廣。人類歷史發展本身的豐富性，決定了歷史知識具有綜合性的特征，歷史知識所涉及的范圍是極其廣闊的，包括文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等許多學科的知識。所以，必須融會貫通各學科的知識，才能更好的理解歷史。如：《俄國十月革命》中在介紹列寧時可讓學生回憶語文課本上《誠實的孩子》，感受偉人優秀的品質；金字塔為什么要采用三角形作為出入口？則要運用數學上三角形穩定性的原理，回答出是為了使巨大的壓力均勻分散；還有地理上地圖的知識；政治上生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力的理論；哲學上內因是事物發展起著決定性的因素，外因是不可缺少的條件，任何事物都是內外因共同作用的結果的理論。融會貫通各學科的知識，有助于學生加深對歷史知識的理解。

四、引導學生用所學歷史知識解答現實問題，感受歷史的智慧

歷史的智慧，也就是我們能夠從歷史中獲得的教益。我們之所以要了解和研究歷史，不僅是因為要了解人類的過去，更重要的是歷史能給我們提供借鑒。“歷史是一面鏡子”，它包含前人的一切失敗和成功經歷。注意總結提煉前人的經驗、教訓，并與當今社會生活相結合，就會使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一，這是學習歷史的最高目標。以史為鑒，古為今用，充分發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是歷史教學的重要任務之一。如：當今的環保問題，早在春秋戰國時期，孟子就主張“不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用。”事實證明孟子的思想正確無誤。所以，我們要走可持續發展戰略。中國為什么要堅持改革開放？因為歷史的教訓告訴我們，唐、宋、明朝的開放是中國封建社會繁榮時期。特別是唐朝,更是世界聞名的政治、經濟中心。而清朝的“閉關鎖國”政策，使中國遠遠落后與歐美國家，“落后就要挨打”。因此，我們必須堅持走改革開放之路。還有，我們為什么要反對臺獨？就可以從學過的歷史來舉例說明臺灣自古以來就是中國的領土，是不容分割的。在教學中引導學生用所學過的歷史知識來分析這些熱點問題的來龍去脈，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧。

五、指導學生掌握科學的記憶方法，提高學習效率

歷史科有其學科特點，主要靠記憶。尤其是九年級的學生，面臨著升學的壓力，如何記住大量的歷史知識，并使之經久不忘？就必須有一套科學的記憶方法。這里試舉幾種：

1.壓縮記憶法：是在充分理解的基礎上，化繁為簡，把內容壓縮成少數幾個字的記憶方法。如：新文化運動的四個代表人物：陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅，可壓縮成陳、李、胡、魯。

2.聯想記憶法：是將已有的知識，加以改造或聯想，賦予新的含義。如：古希臘悲劇家埃斯庫羅斯，用“悲”“埃”二字的諧音，組成“悲哀”一詞來記。

3.等距離記憶法：是根據幾個歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中一個年代就可推算出其余的幾個年代來。如：相距二年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護國運動，1917年護法運動，1919年五四運動，1921年中國共產黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。4.諧音記憶法：是用諧音的方法，賦予人為的意義，以增添興趣的記憶方法。如：隋煬帝開鑿大運河是以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭。可記成北捉（涿）南魚（余）落（洛）中心。

六、引導學生養成良好的做題習慣，提高解題能力。

在平時練習中，養成良好的做題習慣，有利于記憶歷史知識和考試的發揮。在平時練習中要注意“小題大做”和“大題小做”。“小題”就是選擇題，“小題大做”就是在做選擇題時，不要局限于能選出正確答案，還要看看其他選項能讓自己想起什么相關的知識，必要是要對照一下課本，看看還有哪些地方不明白。對“大”題則要“小”做，將那些長長的答案精簡成組合型選擇題，以方便記憶。考試時再擴展一下，就會要點齊全，獲得事半功倍的效果。在做材料分析題時要注意：讀懂材料，認真審題，提取有效信息、論點明確，簡明扼要、規范答題、認真書寫等問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在現代教學中，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生怎樣學習，才是傳授信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。

第四篇：英語教學中的評價

英語教學中的評價

南盛中學——曾志就

[摘要]

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。它的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。

[關鍵詞]

形成性評價、英語教學、評價。

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在以往的英語教學中，教師往往只重視研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習，而忽視了對學生學習的評價。有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這對于學生的全部發展和提高教學水平起到了阻礙作用。

英語教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力都可以給予一定的評價。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

一，評價的方式和方法。

（1）．自我評價

有效的評價要求學生的投入。這種投入使他們進行反思，也使他們能肯定自己學習的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學習狀態并需要為下一步的學習制定目標。為了讓學生評價自己的學習和行為，他們需要有好的榜樣。教師必須和學生一起具體制定各項評價標準：如討論優秀口頭表達的構成成分，優秀閱讀理解的構成要素，優秀寫作的構成要素，解決問題的構成要素，體現良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們能夠真正見到或聽到這些范例。這樣學生就能夠知道“優秀“作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。以寫作為例：首先老師引導學生或者讓學生以小組形式對范文進行評價，然后學生開始獨立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學生根據自己的弱點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。

如 ：寫作評價標準

1． 寫作之前能通過思考列出提綱；

2． 主題明確，所選內容符合主題；

3． 內容安排有序，結構嚴謹；

4． 句子正確，無語法和拼寫錯誤；

5． 詞句大小寫，標點正確，書法清楚美觀。

學生根據以上標準自己找出自己作品中的優美之處和需要改進的地方。

自我評價培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態度，教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

（2）.相互評價

對學生課堂行為表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。

評價學生在課堂中的行為表現時可以參照以下幾方面：

1.缺席次數和遲到次數；

2.完成課堂作業的情況；

3.與同學合作的情況；

4.注意力是否集中，能否主動提問；

5.交際能力進步的幅度。

互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

（3）．分組活動中的合作行為評價

英語學習是一個合作互動的過程。合作學習的評價可采用等級評語相結合的形式。教學中創設一種只有小組達標小組成員才能達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組實現目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關系，他們作為集體的一員或為完成任務而努力，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。我們可以根據下面的“小組合作表現評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。

1.全組成員都能積極參與小組活動，主動發表意見，提出建議；

2.能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發表意見的機會；

3.能合作完成小組任務；

4.能按時向全班報告和展示完成任務的結果 ；

5.能體現探究性學習和創新意識，有創見地完成任務。

（4）.教師評價

學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息。教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”：整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用已學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現等。

二、如何進行英語課堂評價？

課堂評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發展潛力等信息的過程。通過觀察學生日常課堂學習行為及課堂氣氛等信息，使我更好地了解學生，理解他們的學習狀況和需要，從而做出各種各樣的決定以適應不同的學生要求，提高課堂效率。課堂評價有對個人進步的評價，有對集體學習程度的評價。例如，我教的班里有一名男生，從入學一個多月都不開口講英語，我就想了一個辦法去讓他試著說英語，因為我是外地來的教師，廣東話很差，所以我就找機會讓他教我，通過交談，通過交談，我知道了他不說英語的緣由，是因為怕出錯，再被當眾批評，被別人笑話。我告訴他老師永遠都不會那樣做。從此以后，他經常主動舉手發言，讀課文，我及時表揚他、鼓勵他，每每此時同學們就報以熱烈的掌聲，經過一段時間的努力，他的外語口語有了很大的進步。可見同學教師課堂的鼓勵評價對學生的影響是很大的。對集體學習程度的評價也非常重要。我曾因同學們讀不齊課文狠狠批評他們，從而使他們不滿，形成逆反心理。后來我反思一下這樣的評價并在今后的課堂教學中進行了逐漸調整。通過表揚和鼓勵，樹立樣板組，慢慢形成了良好的集體朗讀習慣。我感覺班集體課堂學習氣氛需要教師在實踐中不斷調整，教師應該是學生最佳學習和活動的環境創造者。

課堂如同一個復雜的社會場所，學生教師都是這個小小場所的成員，在不同層面上交往。教師是這一社會場所的領導人，帶著學生一起建設和營造它。建立和維持一個和諧、穩定、進取的課堂環境。這一過程不僅教師是評價者，學生也應當成為能動的評價者。所以，在課堂教學中我很注重學生自主評價意識的形成與培養，讓他們主動的參與自我評價和合作評價。更好的調動其學習的主動性和激情。獲得學習英語的快樂情感體驗。

三、如何進行學生行為表現評價？

我們教師每天都在進行評價，評價自己的教學、評價學生、評價教法等，無論你是否意識到你在評價，評價都在進行之中。評價的目地在于做出有利于教學和學生學習的決定。英語學習評價依賴于多種信息，單純的口頭回答或書面考試不能全面反映出學生學習成就。所以教師應以學生實際表現出來的技能水平和所得成果作為評價的依據，評價學生的實際行為和作品，這種評價方式叫行為表現評價。亦叫真實評價。我個人認為這種評價是最重要的，首先他重視學生創造與思考能力的開發，這些能力的培養靠長期的專題作業來完成。它是自然的學習環境中的一部分，可以在“輕松愉快中進行”。如我們每學完一課，我就會讓學生記住并會默寫今天所學習的單詞，運用老師所講的重點短語和句子來進行造句，利用晚自習或者課后的時間去閱讀一篇英語文章，最后再寫一篇英文版的日記，有困難的同學可以找教師或同學幫忙。把這些都寫在自己的筆記簿中，可以作為自己的成長記錄本，大家也可以互相檢查，評價。

總之，通過參與基礎教育英語教學評價試驗項目，我深深感到形成性評價是教學的有力推動因素。他可以幫助學生有效調控自己的學習過程，激勵學生學習，幫助教師更好的反思自己的教學，愿我們大膽嘗試，在工作中勇創佳績。

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4.吳剛 《中小學課堂教學評價系統探析》在《課程.教材.教法》中2010年，第11期。

第五篇：淺談小學英語教學中對學生學習的評價

關注學生綜合語言運用能力發展過程以及學習的效果，并采用形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價方式，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

二、評價的方式

根據新課程改革的精神，本著能激勵學生學習興趣和自主學習能力的宗旨，該評價體系應該由形成性評價和終結性評價構成。

(一)形成性評價為主

形成性評價是英語教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價任務即對學生日常英語學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。在實驗中我認為在小學英語教學中對學生學習的評價應只要采取以下幾種方式：

1、建立個人學習檔案

學習檔案是

2、學生實踐活動的評價

課堂上對學生實踐活動的評價是進行形成性評價的重要組成部分。而它又以學生平時在課堂教學活動中的參與程度和合作精神為主要依據。課堂教學活動是一個師生互動、共同參與、共同發展的雙向活動。學生是學習的主人，英語課堂教學評價主要是通過對學生的情感、態度、參與、實踐、合作與交流為基礎來評價的。

（1）對學生個性品質的評價

通過課堂反映學生的學習態度、動機、興趣和創造性等非智力因素，正是這些因素對學生的學習活動產生積極或消極的影響，正確把握和評價學生這些個性品質因素是非常重要的，我一般采用A、B、C三個級別。

A為積極主動學習，求知欲強，善于合作；

B為主動學習，求知欲較強，能夠合作；

C為能自覺地學習，有一定的合作意識。

(2)對學生課堂學習行為的評價

課堂是學生獲得表揚、自信、鼓勵、成功、榮譽的搖籃，是學生獲得知識、形成能力的重要陣地。以課程目標和教學目標為依據，在課堂上，我通過英語的“玩、演、視、聽” 等活動來評價學生。在教學過程中，我設置情境，讓學生參與各種活動：如Pairs work、Group work、游戲、詩歌、歌曲、話題表演、討論、課前值日報告、朗讀比賽、講故事比賽、短劇表演、自辦英語板報等各種活動，評價學生的參與意識、合作精神、應變和英語表達能力、語音語調的準確程度、語言的靈活運用程度等等。比如，在進行角色表演時，由于小學生自制能力差，我將好、中和學習上有困難的學生搭配，組合在一個組里，這樣，優生能帶動學困生，全班學生就能積極互動合作學習，然后，將其表現填入檔案。即使有的學生不滿這次成績，可暫不記錄，等下次他發揮好了再記錄到個人檔案中。一節課評價學生的范圍不宜過寬，但在一學期中，每位學生被評價的機會應是均等的。

3.學生自我評價和學生互評。

學生是學習的主體，學生的自我