第一篇：學生對室內設計教學課程知識的掌握論文

摘要:室內設計課程是學生對自己專業知識掌握的途徑，也是將來從事本專業工作后理論知識的來源。它要求學生不僅要掌握基本的室內設計原理和程序方法，更要求學生具有一定的實踐能力。本文主要從教學過程和實踐能力的培養兩方面來加強學生對室內設計專業能力的提升。

關鍵詞:教學過程;實踐;室內設計

日新月異的社會，家裝和工裝也不再是陌生的名詞，從有了居室和公共空間以后，人們對室內舒適、美觀的追求從未停止過。人們的生活習慣、年齡差異、性格取向、文化審美等各個方面都是不同的，這也造就了每個室內空間的狀態都是獨一無二的。對于室內設計專業的學生來說，這就要求理解并掌握室內設計的基本原理和程序方法，抓住課堂上的重難點，并在相對的條件下加強實踐能力。為了讓學生能夠在課堂和課下充分理解室內設計的理論知識，下面重點從教學過程和實踐這兩方面來分析如何加強學生對室內設計教學課程知識的掌握。

一、教學過程分析

教學過程是學生熟知課堂內容到項目實踐的必要途徑，學生對室內設計理論知識的掌握在這一階段要基本成形，是付諸實踐的理論依據。

(一)了解戶主(商戶)信息和戶型特點

室內設計包括家裝和工裝兩個大方向。家裝相對工裝來說，項目實施的工程量和考慮因素要相對簡單一些，但是了解戶主的信息和戶型特點在設計中也是必不可少的。業主可以是我們的假想客戶，可能是都市成功人士、新婚夫婦、單身人士或是中低收入者，不管是何種人群，我們要首先了解業主的性格、愛好和對居住空間的要求，根據他們的個人要求和經濟條件信息有針對性的進行設計。工裝相對應的是商戶，我們主要考慮的是商戶對公共空間的整體要求，在公共空間的主題上做文章，根據室內空間的主題性質來確定室內空間設計的相關事項。包括設計風格、整體色調、電氣照明等等。

(二)意向分析

了解了業主或商戶的信息和戶型特點之后，開始進行設計意向分析。意向分析過程中需要設計師有一定的設計靈感來源和創新能力。設計靈感來源是廣泛的，可以是一副畫或風景，大自然的景色或是無意中的發現，家裝的某個設計來源也可以在工裝中有所體現。工裝的施工面積要大一些，在設計時靈感的實施面更要考慮全面一些。在此過程中，我們要確定室內設計風格和主題，設計意向可以有多種，結合分析信息后選擇最佳的方案，想法得到認可后，可以把方案和戶型的契合點達到最佳狀態，并在之后的設計中不斷修正。

(三)平面功能布局分析

功能布局是室內設計中必不可少的重要環節，也是方案表達的初始，學生要將功能與形態的關系落實到實踐中，在這一程序中，學生由于經驗不足，往往在表達方案或構思的時候會有很多天馬行空或脫離實際的想法，這時老師要盡量讓學生保留想法，并提出平面中不合理成分，將合理成分能在平面表達到位，并不斷調整，比如各個功能區的銜接是否得當，特別是公共空間，各個功能區的銜接可以采取一些藝術的處理手法，并將基礎課程的點、線、面等要素運用進來。同時在藝術處理手法的表達中，也要同時調整室內的交通動線，家具、裝飾品等的放置是否合理。

(四)室內立面圖設計

立面圖可以通過手繪草圖或者計算機軟件來表現。手繪可以迅速將各種不同想法落實到畫面上，對各種造型或形態可以直接在原稿修改重新繪制進行比較，直至達到滿意狀態;計算機繪圖速度相對手繪要慢一些，但是各種造型的尺寸把握比較精準，畫面整體協調感更易顯現。在立面圖設計過程中，要將構圖法則、造型尺寸、裝飾材料的運用及美學等方面考慮到實際應用中。

(五)方案表達

方案表達主要包括平面圖、立面圖、透視圖和設計說明。平面圖包括家具布置圖、地面鋪裝和天花吊頂圖，主要將家具、地面鋪裝、天花造型及燈具等內容;立面圖中要精準各種造型的尺寸，繪制必要的節點大樣圖及剖面圖;透視圖是室內場景的再現，計算機軟件比手繪草圖更能使業主或者商戶感受到室內場景的意境，這就要求學生一定要學好室內效果圖繪制軟件;設計說明包括建筑條件、戶型特點、業主或商戶的相關信息、設計理念、設計分析等事項，通過與業主或商戶的交流，最終將方案完善的呈現出來。

二、加強學生的設計實踐能力

(一)理論教學中強調設計實踐的重要性

在室內設計課程中，教師的任務是讓學生將理論知識和具體實踐相結合，引導學生積極參與設計實踐。例如，在居住空間課程學習中，學生在課堂上學到的理論知識如有知識體系不連貫或是歪想時，腦海中構想出的方案往往會有不切實際或過于理想的想法，學生要將這些想法通過手繪或電腦的方式表達出來，發現不合理的地方并加以修正。教師還可以將課堂教學與現場教學相結合，將枯燥的理論知識運用到實踐案例中。

(二)合理安排教學時間

室內設計方向純理論的課程很少，大部分課程都要求理論和實踐相結合，現在很多學校都將不同性質的課程分為純理論課、理論加實驗課或是純實驗課。教師就要分配好理論課和實驗課的教學任務，將后兩者的實驗課時充分利用好，在實驗課時中如何將理論課時的知識加以鞏固，不斷提升學生實踐能力的培養，通過室內設計體系課程的訓練，不斷提升學生的設計能力和水平，保證學生的實踐質量。

(三)建立教學實驗基地

室內設計的人才養目標是應用型人才，教學中的一些裝飾材料課程和施工工藝課程只參照課本或是頭腦記憶是遠遠不夠的，必須在具體實踐中才能了解到每種材料的特征和施工方法，同時，預算課程的知識也能在相應的實踐中得到鞏固。學校應適當建立教學基地或是實驗室，讓學生熟知一些基本的材料和工藝，還可以引進一些具體項目，讓學生在實際操作中對課程知識進行及時鞏固。

三、結語

室內設計課程的目標是培養社會應用型的高素質人才，課程教學設計必須要有過程性，掌握室內設計的基本原理的設計程序，讓學生打好理論基礎，并與實踐相結合，不斷提高學生的創新能力和應用能力，為以后從事室內設計工作打好基礎。

［參考文獻］

［1］艾敬園．淺談室內設計課程教學中實踐的重要性．中國科教創新導刊，2013．

［2］閆麗．淺談室內設計教學與創新人才培養．太原市城市職業技術學院學報，2013．

［3］李玉萍．高職室內設計教學的改革與方法．美術大觀，2011(06)．

第二篇：室內設計課程教學革新路徑分析的論文

通過案例分析、實地考察、方案確定、表現手法等，與每一個項目環環相扣，進行“實題再做”或者“實題實做”。以一個“餐飲空間設計”項目為例，學生應掌握如下知識內容：設計任務書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對現場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究；分析、歸納、總結，大膽設想，形成符合設計任務要求的創意構思；運用圖形語言視覺化表達，制作模型或小樣，反復討論，形成方案；設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化；配合施工單位設計交底，協助監理公司和甲方有效監督，選材定樣。由此看來，光靠課堂教學是達不到企業人才培養要求的。這幾年，我們在課程進行到適當環節時，聘請校外實習基地的設計師或項目經理給學生上課。我們把工地、市場變成課堂，充分運用社會資源進行課程教學，如針對居住、商業、辦公等空間的不同設計要求，有針對性地帶學生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場參觀調研，為設計前期做準備。學生反映學習效果明顯。

以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學參加了“CIID2009年江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從2008年起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規必做內容；2008級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目。基于時間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優秀的學生參與完成一些公司項目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業或設計項目，學生根據自身的特點和優勢承擔相應部分，同學間相互協作共同完成。這樣的教學實踐，可培養學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發——以夫子廟街區為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優秀畢業設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業能力培養。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。

2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優秀畢業生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環藝專業和建裝專業學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業學生需求的室內設計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業背景和掌握職業技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業引進和在職培養相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發表本專業論文28篇，并在全國、省級各類專業比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規劃咨詢有限公司等多家簽訂協議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養職業技能創造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：

1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優秀課程；2．修訂后的培養計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創新的基本思路和基本實踐。其創新點具體表現在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合，必須注重專業課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、AutoCAD、flash動畫制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。

2．激發學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優秀作品引導和啟發學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示。可以盡一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業或中小學學生進行項目作品展示；選擇優秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發和鼓勵，也是項目教學得以延續和發展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。

5．校企合作開發教材。吸納一部分大、中型企業的工程技術人員參與內容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實際工作中所需的技能與最新知識引入到教材中，增加一些工藝流程、企業技術標準、操作規程、安全知識和實習指導、設計師訪談等內容，使教材內容更切合生產實際，避免紙上談兵。

6．發揮學社作用。使學社成為學生和教師互動交流的平臺。教師在學社中引導帶領學生共同努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生參加各類競賽，讓學生的技藝得到發揮和提升。室內設計課程教學改革的探索與實踐，除了提高學生的專業能力以外，對于提高畢業生的就業率，提升擇業競爭力，縮短崗位適應期都具有重要作用。環藝專業4屆畢業生年內就業率一直保持100%，專業對口或者接近的，占80%以上，許多優秀畢業生在企業中擔任了主案設計。積極探索室內設計課程的教學改革新模式，為學生參與設計實踐提供了良好平臺，實現了學生畢業前與畢業后在設計實踐與設計能力等方面的“無縫銜接”。同時，也促進了教學與科研的有機結合。

第三篇：室內設計案例賞析--課程論文

室內設計案例賞析

課 程 論 文

學 院：_______________ 姓 名：_______________ 學 號：_______________ 班 級：_______________ 室內設計案例賞析

——小小的家，大大的城堡

設計師：張馨

居住成員：夫妻、小孩 裝潢費用：--房屋坪數：132平方米 房屋位置：新北市 三重 設計風格：美式風格 房屋類型：標準格局 房屋狀況：新成屋

空間格局：玄關、客廳、餐廳、廚房、儲物間、書房、孝親房、主臥房、女孩房、衛浴×2 主要建材：噴漆、木作、花磚、線板 圖片來源：瀚觀室內裝修設計（張馨室內設計）http://

此次設計中整體空間使用無負擔的柔和色調，以及美式住宅經典的玻璃窗格、線板搭配，呈現出國外居家場景的溫暖生活感。融入略帶童話故事味道的風格設定，將象征孩子純真個性的粉嫩色彩，注入客廳小沙發和配襯的抱枕，還有局部混搭具懷舊鄉村情調的花磚，營造帶一點童趣卻也不失成熟雅緻的生活氛圍。而在這個空間的書房與走道，更特別考慮了家裡年幼孩童的需求，以小孩游戲區的出發點，運用經典的玻璃格窗，創造容易互動、父母又能看顧小孩動靜的書房環境；另外，走道規劃大面積涂鴉牆，給了孩子一個天馬行空、充滿想像力的白日夢國度，未來孩童長大后只要更換成鏡子，即有放大廊道的效果。

圖片名稱：總體平面圖

餐廳

從玄關進入，就可以看到溫暖雅致的餐廳。移植了國外生活場景的溫度，在美式線板、玻璃窗格等重要元素之間，再混搭了帶有鄉村懷舊感的花磚，堆疊出雅致怡人的氣氛。柔和的淺色蔓延純凈溫暖氣息，加上格窗的穿透感和深色桌椅線條，有層次卻不會太過復雜，釀造出恰到好處的美式質感。

從餐廳望向客廳,沙發背墻的轉角，可發現經典的美式格窗，除了平添幾分風格美感，空間內外有所串連，也讓家人的互動變得更緊密。

客廳

電視墻雖然選了石材，但因色澤與紋理簡單，不影響美式的純凈特質。而室內略帶童話風的設定，也使小空間充滿溫暖明亮的感覺。對比城市戶外的喧囂，更給人寧靜放松的感受。張馨設計團隊在與屋主溝通時，也考慮到屋主有小孩，所以在進行客廳設計時盡可能用到圓弧結構以及略帶童話的風格，整體給人印象溫暖而明亮。

廊道

為了讓小朋友擁有可天馬行空創作的空間，特別在走道規劃大面積涂鴉牆，墻面變畫布，讓孩子自由創作，給了想象力無限的孩童一個白日夢國度，同時傳達了無憂自在的生活向往。涂鴉墻設計在廊道內，當女主人在廚房、餐廳或書房做事的時候就可以看到小朋友在畫畫，讓大人與孩子有更多互動的感覺。小孩長大后，可以把涂鴉墻換為鏡子，增加廊道的反光性，讓空間看起來更大。

書房

以孩子的游戲區為設計出發點，不僅女主人在廚房或餐廳工作時可經由透明格窗看見小朋友狀態，家人之間可以聯系感情，沒有距離感。房內的陳設也顛覆傳統沉悶又有距離感的書房設計，成為家人彼此交流的溫暖角落。

主臥房

一天的疲憊感需要一個舒適的臥房空間才能好好釋放壓力，在色彩的挑選上，主臥墻壁柔柔的淡雅紫藕色讓空間呈現一種輕柔無壓力的氣氛，仿佛置身于夢幻的場景之中，和窗簾的線條呼應，體現手工定制的美感和一種浪漫風情。在床頭片使用了圓弧線條，呈現出輕柔、無負擔的睡眠感受。

孝親房

以淡雅穩重為主軸，不管是家中長輩還是客人暫住，都不失穩重，床邊設置長排衣柜，增強了收納功能。強調房間小但機能十足，特別是在美式造型門片中，隱藏了手工定制的梳妝空間，美麗之余也兼顧實用性，即便桌面因生活而變得凌亂，也可關上門片遮掩。依照長輩觀念，在床頭增加收納柜，滿足實用需求。

小孩房

為小朋友準備的房間，包含線條、色彩都有著童話故事的夢幻味道，細節像是柜子把手的選擇，也全部使用圓形，質感精致同時不易讓孩童受傷。適當的圓弧和加彎設計讓整個空間看起來更加活潑，柜扣也使用圓形卻不失精致的細節體現設計的體貼周到。

設計師張馨談及她對空間、設計與生活的想法：當接觸的人愈多愈廣，漸漸會發現，無論是成了爸爸媽媽、成了爺爺奶奶的人，心中依然保有純真的男(女)孩夢。“家里有家里的氣味，沒有刻意形塑的造型，但卻有因為生活習慣而產生的角落。屋內的生活，是椅子上堆著今天穿過的衣服；是床上沒折好的棉被；是淋浴間玻璃門上的水漬，那些因為習慣自然產生的樣子。”這里對于外人來說，只是被都市生活淹沒的不起眼小家；但對居住者而言，卻是可以真實做自己的大城堡。張馨設計團隊期望以“小小的家 大大的城堡”概念，喚醒最純真的自己，替平時太壓抑的現代人找回可以放松呼吸、無憂自在的空間。

第四篇：歷史教學中如何讓學生掌握所學知識

歷史教學中如何讓學生掌握所學知識

文綜組 劉秀琴

在現代歷史課堂中，歷史教師必須在傳授歷史知識的同時，從教學規律出發，正確地、有創見地指導學生學習歷史。只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。

“授之以漁”是古人教學經驗的重要結晶。由于歷史學科存在過去性、綜合性、史論結合等特點，學生在學習時總會遇到許多障礙。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。在歷史課堂中，歷史教師除了向學生傳授歷史知識外，還必須從教學規律出發，正確地、有創見地指導學生學習歷史，讓學生掌握最佳途徑和方法。只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。下面，我結合平時的教學實踐談一談在歷史課堂中如何指導學生學習歷史：

一、指導學生編寫知識體系，提高學科能力

知識體系是歷史教材內容的濃縮，是了解歷史知識點的捷徑。如果學生學會編寫知識體系，既能較好的掌握歷史知識，又能提高學科能力。

首先，學生在編寫知識體系時，必須先對教材仔細閱讀，才能找出知識點，一旦正確的把知識點整理出來，知識點就會在學生的頭腦里由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡。如：在講授《世界歷史》上冊第1課《人類的形成》時，我提示學生：這一課包括“人類的出現”和“氏族公社”兩個子目，在第一個子目“人類的出現”中包括人類的形成、人類的進化、人種的差異。在第二個子目“氏族公社”中包括氏族公社出現原因及其發展過程。學生很快按照我的提示找出課文的知識點。

其次，學生在整理知識體系時，必須對知識點進行分析、歸納、綜合、概括，通過思考才能使教材內容條理化、要點化。這就促進了學生思維能力的發展。

第三，學生在掌握編寫方法后，可依照此方法去整理編寫同類歷史現象的知識體系，這有利于學生歸納出同類歷史現象的共同點和不同點，從而提高學生分析歷史并得出歷史規律的能力。如：在講完《英國資產階級革命》、《美國的誕生》和《法國大革命和拿破侖帝國》后，我指導學生用圖表式從時間、導火線、根本原因、過程、結果意義、性質等各方面歸納出知識體系。使學生對17-18世紀的資產階級革命有更清晰的了解并得出了“一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經過漫長的、曲折的、復雜的過程”這一歷史規律。

二、指導學生做好筆記，增強梳理知識的能力

古人在治學方面有一條十分重要的經驗，那就是讀書要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做筆記。善于學習者總是手不離筆。歷史教學應該重視學生地筆記訓練。筆記是學生思考的激發器，是記憶的貯存器，是資料的倉庫。學生在進行歷史學習是可進行下列幾種筆記訓練。

第一，抄寫筆記。這是一種較普遍的筆記訓練。這種筆記可抄寫有關參考書上的重要歷史資料，如原文、名言、典故、數據等；也可抄寫教師擬定的或有關學習參考資料上的習題，習題答案要點等；還可以抄寫歷史專有名詞中容易寫錯的字或字數較多難記憶的名詞，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可記下口訣：“橫戌點戍空心戊”，還有難記的外國地名、人名等。經過這樣的抄寫練習，可以加深印象、加強記憶。

第二、眉批筆記。這種筆記是充分利用教科書，在聽課時或課前預習，課后復習時隨手記的一種筆記。眉批筆記要求在教科書的重要句、段下邊標上圓點、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學習時產生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。這種筆記簡單易行，邊讀邊記，下一次在閱讀教科書時，眉批筆記就能起引導作用，各種符號也能使學生很快找到要點、重點。

第三，課堂筆記。這是比較重要的筆記訓練。教師在課堂講授依據教材，但又不是照搬教材，通過備課對教材內容進行了重新整理和組織，使講授內容更符合學生的學習實際，也更系統，重點更突出。所以，學生在聽課時應該作好課堂筆記。課堂筆記并不要求把教師所將的內容全部記下來，而是要抓住主要的，記下教師講課的板書提綱、講授重點或難點，記下教師補充的內容，也可記下在聽課時所產生的聯想、新的認識或疑問。課堂筆記要講究方法，一頁紙不必全寫滿，可在旁邊留出一些空白，便于補充、修改。也可根據自己的需要選用各種符號、字母、縮寫來代替不同的意思。有的講課內容在教科書上有，可記下頁碼以便查找。對于聽課尚未解決的疑難問題，應在筆記中注明，便于課后及時請教老師。

三、引導學生融會貫通各科相關知識，加深對歷史知識的理解

歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發生和發展的過程，都是歷史學研究的對象。唐代著名史學家劉知幾在《史通·自序》中說道：“夫其書雖以史為主，而余波所及，上窮王道，下掞人倫，總括萬殊，包吞千有。”這段話亟言史學領域之廣。人類歷史發展本身的豐富性，決定了歷史知識具有綜合性的特征，歷史知識所涉及的范圍是極其廣闊的，包括文學、哲學、法學、美學、音樂、繪畫及自然科學等許多學科的知識。所以，必須融會貫通各學科的知識，才能更好的理解歷史。如：《俄國十月革命》中在介紹列寧時可讓學生回憶語文課本上《誠實的孩子》，感受偉人優秀的品質；金字塔為什么要采用三角形作為出入口？則要運用數學上三角形穩定性的原理，回答出是為了使巨大的壓力均勻分散；還有地理上地圖的知識；政治上生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力的理論；哲學上內因是事物發展起著決定性的因素，外因是不可缺少的條件，任何事物都是內外因共同作用的結果的理論。融會貫通各學科的知識，有助于學生加深對歷史知識的理解。

四、引導學生用所學歷史知識解答現實問題，感受歷史的智慧

歷史的智慧，也就是我們能夠從歷史中獲得的教益。我們之所以要了解和研究歷史，不僅是因為要了解人類的過去，更重要的是歷史能給我們提供借鑒。“歷史是一面鏡子”，它包含前人的一切失敗和成功經歷。注意總結提煉前人的經驗、教訓，并與當今社會生活相結合，就會使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一，這是學習歷史的最高目標。以史為鑒，古為今用，充分發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是歷史教學的重要任務之一。如：當今的環保問題，早在春秋戰國時期，孟子就主張“不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用。”事實證明孟子的思想正確無誤。所以，我們要走可持續發展戰略。中國為什么要堅持改革開放？因為歷史的教訓告訴我們，唐、宋、明朝的開放是中國封建社會繁榮時期。特別是唐朝,更是世界聞名的政治、經濟中心。而清朝的“閉關鎖國”政策，使中國遠遠落后與歐美國家，“落后就要挨打”。因此，我們必須堅持走改革開放之路。還有，我們為什么要反對臺獨？就可以從學過的歷史來舉例說明臺灣自古以來就是中國的領土，是不容分割的。在教學中引導學生用所學過的歷史知識來分析這些熱點問題的來龍去脈，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧。

五、指導學生掌握科學的記憶方法，提高學習效率

歷史科有其學科特點，主要靠記憶。尤其是九年級的學生，面臨著升學的壓力，如何記住大量的歷史知識，并使之經久不忘？就必須有一套科學的記憶方法。這里試舉幾種：

1.壓縮記憶法：是在充分理解的基礎上，化繁為簡，把內容壓縮成少數幾個字的記憶方法。如：新文化運動的四個代表人物：陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅，可壓縮成陳、李、胡、魯。

2.聯想記憶法：是將已有的知識，加以改造或聯想，賦予新的含義。如：古希臘悲劇家埃斯庫羅斯，用“悲”“埃”二字的諧音，組成“悲哀”一詞來記。

3.等距離記憶法：是根據幾個歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中一個年代就可推算出其余的幾個年代來。如：相距二年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護國運動，1917年護法運動，1919年五四運動，1921年中國共產黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。4.諧音記憶法：是用諧音的方法，賦予人為的意義，以增添興趣的記憶方法。如：隋煬帝開鑿大運河是以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭。可記成北捉（涿）南魚（余）落（洛）中心。

六、引導學生養成良好的做題習慣，提高解題能力。

在平時練習中，養成良好的做題習慣，有利于記憶歷史知識和考試的發揮。在平時練習中要注意“小題大做”和“大題小做”。“小題”就是選擇題，“小題大做”就是在做選擇題時，不要局限于能選出正確答案，還要看看其他選項能讓自己想起什么相關的知識，必要是要對照一下課本，看看還有哪些地方不明白。對“大”題則要“小”做，將那些長長的答案精簡成組合型選擇題，以方便記憶。考試時再擴展一下，就會要點齊全，獲得事半功倍的效果。在做材料分析題時要注意：讀懂材料，認真審題，提取有效信息、論點明確，簡明扼要、規范答題、認真書寫等問題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在現代教學中，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生怎樣學習，才是傳授信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。

第五篇：課程教學中教師對學生學習型組織的指導論文

摘要：基于行動學習理論的教學能夠給學生提供適宜的學習情境，促使學生在行動與反思中成長。在樹立課程意識的基礎上，教師在教學中對學生學習型組織的有效指導，能最大限度地激發學生的創新思維和行動意識，培養學生的實踐能力。

關鍵詞：課程教學；學習型組織；課程意識；行動學習

高等職業教育強調學生創新思維和實踐能力的培養。要學生成為具有創新意識的應用型人才，高職院校必須盡可能為學生創造良好的學習情境，讓學生學會自主學習，學會提出問題、思考問題并解決問題。

實踐活動是高職學生能力得以培養和提高的關鍵環節。高職院校在教學環節也必須有力地促進學生的“學”與“思”，要打破單一的“講授——接受”的教學關系，注重教學環節的互動、課程與實踐活動的有效結合。在課程教學中，建設基于行動學習理論的高職學生學習型組織，可以有效地促進教師與學生的成長與發展，使他們成為實踐問題的研究者。需要注意的是，教師應盡可能地營造民主的課堂氛圍，讓課堂成為師生創造和再創造的場所；教師作為指導者，必須具有課程意識，并對引導學生分析和認清自我目標有全面而深刻的理解。

基于行動學習理論的高職學生學習型組織的建設

行動學習理論和學習型組織（1）行動學習理論。行動學習理論的基本原理是學習即程序性知識、提問、行動和反思的過程。行動學習理論認為，學習的主要目的是運用知識去分析、研究實際工作中的問題，創造性地研究解決問題并付諸行動，通過反思進一步積累經驗，使問題得到更好地解決。反思，即回顧、思考、探索問題核心，賦予經驗意義和解釋，它是行動學習的一個重要原理。（2）學習型組織。上世紀70年代，美國哈佛大學的阿吉瑞斯和舍恩界定了“組織學習”概念，并提出創造性學習是“組織學習”的高級發展階段，這種學習方式能對組織規范進行探索與重建。1994年，美國麻省理工學院的彼得·圣吉《第五項修煉》深化對學習型組織的理解，認為團體是學習的最佳單位，組織成員是不斷成長的、可以通過學習擴展創造未來的能量，而學習型組織的核心修煉必須具備五項技能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習以及系統思考。可見，學習型組織的建立既基于學生個體的發展，又與大學教育應承擔的創造功能暗合。

行動學習理論和學習型組織在高職院校教學中的應用高職院校基于行動學習理論的學習型組織建設能夠給學生提供適宜的學習情境，促使學生在行動與反思中成長起來，真正落實高職院校的人才培養目標。其中，教師作為指導者，應關注整個過程，通過與學生分享教學設想，使得學生對課程目標和他們的研究目標做出回應，努力讓學生構建自己的研究目標。師生共建的學習型組織嘗試建立共同目標，采用團隊的方式進行學習，具備注重學習與反思、鼓勵平等交流、開放進取、激勵創新、強調行動的特征，通過持續的自我超越、不斷改善的心智模式，學會系統思考并進行不斷的創新和實踐。這樣，教師與學生、學生與學生之間知識經驗的交流、梳理與整合，促使學生進行反思和個人內隱經驗的外顯，最大限度地激發學生的創新思維和行動意識，既培養了學生的實踐能力，又為學生的終身學習奠定良好的基礎。值得強調的是，其中教師與學生的問題“交流”應是學習中教師與學生、學生與學生之間針對解決實際問題的不斷交流、質疑與反思的過程。這樣，學生不僅能夠深入某些問題，獲得深刻的理解，而且比傳統教學法下的學習能取得更好的記憶效果。因為與具體問題情境相聯系的理解將以更便于提取的方式存儲于人腦中。

在課程教學中教師對學生學習型組織的指導

現在，團體逐漸成為最關鍵的學習單位。教師對學生學習型組織的指導，既緣于團體在社會組織的實際作用，又緣于學生能力培養的需要。在課程教學中，教師對學生學習型組織的有效指導是建立在教師具備課程意識的基礎上。課程意識是影響教師課程教學行為的核心因素，是課程設計與實施的基本反映，它支配著教師的教育理念、教育行為方式和角色。有研究表明，高職教師與學生對課程的理解存在顯著差異，即教師對自身的課程意識評價與學生所感受到的課程意識狀況有顯著差異；相對于教師的看法，學生對教師課程意識狀況的評價明顯要低一些。高職教師作為課程的開發者和研究者，首先應具有課程意識，即教學中的實踐主體意識、生成意識、研究意識、權利意識和資源意識，在此基礎上形成對學生學習型組織的指導并組織教學。

課題生成與分組，凝聚團體心智模式根據不同班級學生的狀態，教師可交替采用班級教學和小組教學。組建學習型組織，把學生組成小組是一種開展教學的有效方法，組員人數以5人為佳；教師可以讓學生自由分組，也可以根據學生的特點將不同氣質類型的學生分在一組。小組成員在教師指導下共同商討課程范圍內感興趣的話題，生成討論課題。教師一方面要確立主體意識和資源意識，有意識地將獨特且有價值的經驗、體驗有機融合于課程內容中；另一方面要引導學生構建研究主題，尊重且給予學生選擇權，即學生有權表示拒絕和反對。這一建構過程有助于學生展開自己的心智模式，加以檢視和改善，從而改變心中對于問題如何運作的既有認知，在與教師共同尋找教學途徑的過程中凝聚團體心智模式，在課題生成的過程中拓展了學習的深度與廣度。另外，根據認知心理學的研究成果，在這一過程中，教師應有意識地促使學生粗略翻看教材，實現新舊知識的初步聯系，使學生既能實現對課程內容的初步認識，又能在學習和討論中實現認知結構的更新，從而實現有效學習。

案例學習、師生教學互動促進學生對知識的理解，促成創造性學習在知識學習過程中，基于行動學習的學習型組織強調行動與創造性地解決問題。案例的結合，將引導學生進入問題情境，小組成員之間、小組與小組之間、師生之間實現教學互動，共同在案例討論中掌握知識要點與難點，促進對知識的理解和創新。而討論案例的過程也實現了這樣一種愿望：讓學生學習聆聽他人，師生一起思考，形成學習愿景和創造性學習。因為案例討論的行動促使學生思考，思想的碰撞又幫助學生形成學習愿景，最終形成創造性學習。在這一過程中，教師要注意合理引導，尊重和鼓勵學生，促使學生共同愿景的形成。另外，案例教學的有效實施要求教師重視隱性備課，注意個人學養的提高，要廣泛閱讀，積累有價值、有爭議、新鮮有趣的案例。

建立提問互動、合作學習機制，鼓勵通過交談和實驗創造性地解決問題在傳統教學環境下，學生被要求形成遵從的思維方式，學生相應減少了主動提問的行為。發現并提出需要探討的實際問題是行動學習法的關鍵。第一步往往是學習小組成員直接提出自己在思考案例過程中發現的需要解決的難題，之后小組成員進行交談，可以在討論中相互質疑，以發散的多樣化的觀點探討復雜的難題，展開心中的假設，并自由交流想法。由于團隊學習需要練習，教師應給予學生提問的時間以及充分的信任。學生在具有高度責任心和高度信任感的氣氛中創造性地思考問題和解決問題。其間，教師擔當“過程顧問”的角色，教師的指導和鼓勵、教師對發展動向的引導、學習團隊的互助、伙伴關系的建立等在這一階段都十分重要，這一過程的執行力直接影響學習型組織結構的穩固和良性循環。這種在教師指導下的學生研究性學習是培養學生創新精神、實踐能力的保障。

通過反思與系統思考，進一步積累經驗反思、探詢是深度交流的基礎，行動學習理論更強調反思。系統思考和反思能讓學生看清結構與形態變化，幫助學生了解慣用的解決辦法為什么無效，以及效果較高的環節可能存在何處。系統思考是一種從整體看問題的思考方式。通過個人反思與小組探尋，師生依據整合的建議和思想提出完善的方案，而當方案再返回到團隊實踐活動中時，研究和學習的過程就變成了一個思想與實際操作互動的過程。師生不斷地獲得經驗，在下一次小組活動中提出修正方案并實施，直到問題得到更滿意的解決，而學生的創新意識、合作意識和整體意識在團隊活動中都得到了有效的培養和提高。

課后作業的合作完成機制、課堂講解與小組互評行動學習理論強調行動，任何知識的學習都需要在行動中實踐和鞏固。對于較難解決的復雜問題，可采取課后作業的合作完成機制。教師強調組員彼此用心聆聽，激發組員智慧，倡導創造性地解決問題。作業完成后，安排各小組成員在下一節課利用5～10分鐘講解解決問題的過程，其他小組成員針對他們的講解提出針對性問題，做進一步探討。此環節的關鍵在于教師作為輔導者應盡可能引導學生營造一個有安全感、暢所欲言的環境，通過小組交談及討論使之更具建設性，進而引發深入的群體學習。

實踐活動環節中的學習高職院校課程體系有實踐環節。實踐環節包括產學研相結合的活動、院系學生活動、黨團活動與學生社團活動。通過實踐活動，如綜合實踐活動月、大學生藝術節、大學生科技創新周、大學生自主創業活動等，進一步鍛煉學習型組織成員的能力，實現課內外的結合與補充，養成組織成員共同的整體性思考與行動。在行動中學習是高職學生學習型組織的一種重要學習方法，行動不僅是“學”的重要途徑，而且是學習機制的紐帶。教師指導下組成的學習團隊共同討論問題，互相提問，群策群力，互相支持，分享知識與經驗，共同完成目標。實踐活動過程及其成果總結，同樣有利于學生開展“行動中的反思”以及系統思考。這樣的環節既能檢驗學生前期的學習成果，又能進一步促使學生心智模式的改善。這樣，教師與學生、高年級學生與低年級學生之間不止于傳統的傳、幫、帶，而是形成互相促進的狀態，實現自我超越和創新。這種有效機制下產生的創新，既是個體的創新，也是集體的創新。

參考文獻：

[1]斯坦伯格.學生作為研究者：創建有意義的課堂[M].易進，譯.北京：中國輕工業出版社，2002．

[2]彼得·圣吉.第五項修煉[M].上海：三聯書店，1998．

[3]王靜靜.大學教師課程意識的現狀與對策[D].長沙：湖南師范大學，2009．

[4]陳曙光.論教師的課程意識及其生成[D].蕪湖:安徽師范大學，2007．

[5]麥金太爾.教師角色[M].丁怡，譯.北京：中國輕工業出版社，2002．

[6]郭翠菊.教師的隱性備課[J].教育科學研究，2009，（11）.