第一篇：地理 翻轉課堂的實踐研討課 法國 教學反思

地理 翻轉課堂的實踐研討課 法國 教學反思

2015年5月19日在上了一堂以法國為主題的翻轉課堂實踐課，課后對本堂課及本課模式有著諸多反思。

在準備過程中對“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點進行歸納：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程。在課堂的準備后，認為這種課堂模式要很好的應用就必須第一，要樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。第二，要有較高的教育信息化素養。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

在本堂課中體現的問題。

1、我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了本堂翻轉課堂的效果。

2、大量視頻制作考驗老師能力，翻轉課堂的一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。我做一個視頻至少要花2個小時，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。由于技術能力，視頻效果影響了課堂的精彩度。

3、課堂中的問題探究及學生展示分析部分，教師對學生的評價性的語言應該有針對性，引導性和積極的反饋性，這一點有待加強。

4、課堂的組織能力以及掌控能力應該做到收放自如。既要放開學生的思維又要能拉回來。

總體來說，這是一次大膽的常識、一次自我的實踐。通過這堂課的打磨，對翻轉課堂模式有了深入的了解，對課堂中的信息技術能力有了更熟練的操作，對視頻的制作技術有了初步學習。對于課標、考綱、教材內容，學生、教師、多媒體等之間的融合和整合有了更深的理解。對個人來說：收獲頗大，意義非凡。

第二篇：翻轉課堂研討活動反思

“翻轉課堂”研討活動反思

一、翻轉課堂的起源

(在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。

直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。

更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。)從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能；而對于自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

二、翻轉課堂的優點

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

三、翻轉課堂的疑惑

1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

四、思考與建議

1、翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升；

2、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

3、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

4、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重？

除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

5、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺（學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評）的建設并非一朝一夕之功。

6、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

7、最終建議：對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

“翻轉課堂”授課方式的環節建議分為以下幾個環節：（1）選取適合學生自主學習的知識點（在絕大多數學生能力范圍之內）；

（2）課前視頻學習（應更多體現學習的趣味性，切不可一目了然的呈現給學生，思路步驟的展開進程應分層次呈現）

（3）課堂上通過當堂檢測，了解學生自學情況；

（4）針對學生暴露的問題，課堂上集中時間講評、互動、訓練，力爭保證學生當堂掌握相關重點難點；

（5）當堂檢測學生對重點難點的掌握情況；

（6）根據重點難點掌握情況制定整改措施，盡可能少的布置作業；

（7）注意知識點的經常有規律反復，實現學生學習的螺旋上升。

第三篇：翻轉課堂的實踐和反思

翻轉課堂的實踐研究和反思

教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。——郭沫若

課堂是學校教育教學的主陣地，課堂教學是促進師生發展和提高學校教育教學質量的最根本途徑。國家《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究和在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。同時倡導信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

然而新課改已過去十年，課改的陽光似乎并沒有照進我校教育的現實。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是懸在我校教育之上的達摩克利斯之劍。盡管我校一直相信科技是第一生產力，堅持信息化發展，但始終未見大的成效。窮則變，變則通。一場教學變革自西方傳來，它就是翻轉課堂。我校根據區《學校發展論壇實施方案》的安排和要求，在2012年相關工作總結和提煉的基礎上，結合本校實際，制訂了“翻轉課堂”教學改革實施方案，并開始實踐研究。本文即是圍繞“翻轉課堂”半年來的探索、實驗研究和反思展開論述。

“翻轉課堂”的由來

早在2010年哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院等英美頂級高校精品課程在網絡上風靡，激發了網民對在線視頻教學的熱情追捧，以及對優質教育資源共享的熱議。到了2011年底，這種教學模式有了向基礎教育延伸的態勢。

美國一位名叫薩爾曼?罕的年輕人在網上創立了他的罕學院。在罕學院視頻教學片的啟發下，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學方式――學生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解；然后在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統學校“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排。這就是日漸興起的“翻轉課堂”。

國內教育教學的研究不缺乏概念和理念，我們也無意炒作概念，但翻轉課堂的某些創新點確實令人眼前一亮，值得關注。一方面，翻轉課堂遵循了學生的學習和知識內化的規律，另一方面，翻轉課堂對于我們正在實施的課改具有借鑒意義。正如有些老師所言，國內數次課改成效甚微，其中一個原因在于：課改總是自上而下地推進，廣大一線教師和學生往往依令行事，并無多少話語權；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進廣大教師和學生主動參與，尋求一條自下而上、上下結合的課改推進之路。

我校“翻轉課堂”的教學改革實驗

明確了教改方向后，我校的翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來。

一、“翻轉課堂”教學改革實驗的原則

1．科學性原則。遵循科學規律，以科學的態度、科學的方法和科研的思路去解決問題，及時總結“翻轉課堂”研究過程中的經驗和體會。

2．實踐性原則。任何教育教學改革，只有在學校里、在課堂里、在教學活動中切實地進行著，只有全校教師積極參與、認真探索，才有可能真正取得成功。堅持實踐第一，讓教師學生在“翻轉課堂”實踐中學習，在“翻轉課堂”實踐中體會，在“翻轉課堂”實踐中創造。

3．協同性原則。要求各年級之間、學科之間和教與學之間協同，使學校各部門各項工作在“翻 1 轉課堂”教學改革上形成合力。

4．創新性原則。積極引導和鼓勵教師在“翻轉課堂”教學改革中的自主探索和創新。

二、“翻轉課堂”教學改革實驗的目標

1．引導學校全體教學人員進一步明確教學在學校工作中的中心地位，牢固樹立 “質量是根本、教師是關鍵、課堂是陣地、管理是保障”的理念，關注“翻轉課堂”、聚焦“翻轉課堂”，努力改進“翻轉課堂”，切實提升常態課堂教學質量，進一步促進學校的發展。

2．激發廣大教師的教學研究熱情，引導教師廣泛學習與“翻轉課堂”有關的先進教育理念與有效的教學方法，合理開發教學資源，提升各學科教師專業素質和教學能力，發展為教育教學的研究者，自覺成為學校“翻轉課堂”教學改革的支持者和實踐者，進一步促進我校教師的發展。

3．以“翻轉課堂”的教學實踐轉變學生學習方式，倡導主動參與，積極探究，合作交流的學習方式，讓學生在課堂教學活動中主動探索和建構知識。教師的部分教學內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。主體通過學生創建內容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目的學習和訓練來充分調動學生的參與性，積級性，主動性，培養學生的自主、合作、探究學習能力，培養良好品質和學習習慣，讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人，進一步促進我校學生的發展。學生活動多設計為“學習（成效）金字塔”圖示中高等級的活動。

4．加強信息技術與小班學科教學的整合，以“無限網絡課堂”教學實驗為亮點，以教育信息化在各門學科常態教學中的有效應用為重點，努力探索出各學科具有本校特色的符合“四七定律”的“翻轉課堂”教學模式，實現課堂教學以人為本，減負提質，進一步促進我校教育信息化特色發展。

三、我校“翻轉課堂”教學改革實驗的組織實施

全體教師高度重視“翻轉課堂”教學改革實驗工作，充分認識到“翻轉課堂”教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把“翻轉課堂”教學改革作為自己教學工作的首要任務，作為提高教育教學質量的最重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益，全面推進我校“翻轉課堂”教學改革實驗。

（一）組織機構：建立領導小組

（二）實驗班級：所有班級

（三）“翻轉課堂”教學改革實驗的具體措施 1.系統學習，轉變觀念

組織廣大教師系統學習2011版的《新課程標準》、《教育規劃綱要》，有關《翻轉課堂》和小組合作學習的理論知識，借鑒他校“翻轉課堂”教學改革的成功經驗，使我校教師深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義。明確課堂教學改革要以轉變教師教學行為，提高課堂教學效率為目標。以改革課堂教學結構、轉變學生學習方式、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點。大幅度減少教師的無效勞動，進一步強化教學管理水平，推動我校教育教學質量的全面提升。

2.制度管理，明確責任

（1）建立組織制度，保障課堂教學改革有序進行。制定我校《“翻轉課堂”教學改革實施方案》，確立“校級領導—教務處—教研組長和備課組長—教師”四級工作制度。教務處制定出每月的活動計劃，確定每階段的實驗重點。

（2）建立指導制度，確保理論與實踐相結合。邀請相關專家來我校做學術專題報告，舉辦理論輔導講座，開辦“九龍中學翻轉課堂教師論壇”，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決課堂教學中遇到的疑難與困惑。

（3）建立服務制度，充分利用我校信息化的優勢，豐富課改資源體系。學校安排專人負責為老師“翻轉課堂”教學研究活動需要的各項技術提供優質服務。建立教師博客和“翻轉課堂”教學資源庫，實現資源共享。

（4）建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監控評價制度，求精、求細、求實，從各個環節監控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況，通過每月定期測試了解學情。

3.以生為本，建設環境

翻轉課堂學習環境強調以學生為中心，以學生為認知的主體。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在此學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。翻轉課堂的設計原則如下：

（1）以學生為中心：要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

（2）“情境”對意義建構的重要作用：學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

（3）“協作學習”的關鍵作用：學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。翻轉課堂中學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

（4）對學習環境(而非教學環境)的設計：學習環境是學生可以在家庭、學校進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。

3（5）利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)：為了支持學生的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

（6）學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)：在翻轉課堂學習環境中，強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

4.大膽實踐，穩步推進

（1）學校以教研組為單位，對照名校的課堂教學改革經驗，在學校十二五課題研究的引領下，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，分析本學科特征，以分清教學的不同課型（如講讀課、閱讀課、作文課、練習課、復習課、試卷評講課等）來研究“翻轉課堂”不同的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等）。

（2）根據學生性別、性格、興趣愛好、學習成績差異狀況合理安排座位，劃分學習小組，每個學習小組以6人為宜，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展幫教結對活動，爭取共同提高。開展教師、小組長、學生等不同人員的系列培訓活動，明確課堂教學的具體操作程序，各班級建立學生學習檔案，便于跟蹤調查學生學習情況，使學生養成良好的學習品質。

小組合作學習的一些教學技巧：三色板（紅色代表小組求助、黃色代表個體求助、綠色代表小組整體完成任務）、數字頭（將學生以大組和小組序號定位）、分角色（將小組內的成員合理定位不同角色及其責任，如領航員、記錄員、檢查員、匯報員等）、課堂延伸性提問、獎勵卡或積分卡等

（3）扎實開展集體備課教研，推行“個人一次備課——備課組集體研備——個人二次備課——教后反思”的集體備課模式。實行教研組長負責制，特別強調自主學習單、微課程、教學課件等設計。設計要在備課組長的組織下集體研究，要以設計學習活動為主，在“學”字上狠下功夫，真正為學生的“學”服務，使學生學有目標，學有所得，保證不同的孩子有不同的發展。

（4）推行課例式研究，每月確定研究專題，組織各學科研討交流，教研組長負總責，備課組長具體負責，及時總結、提升、推廣典型經驗，提出改進調整意見，確保我校“翻轉課堂”教學改革實驗穩步推進。一是開展“有效教學在翻轉課堂”的系列活動，把“人人上好課”活動與督導小組推門聽課結合起來，努力提高好課率。二是通過市區校研討課、公開課、優質課等努力探討“翻轉課堂”教學的有效性策略和教學模式。三是每學年舉行一次“翻轉課堂”教學大賽，將實驗不斷引向深入。

（5）遵循我校的“四七定律”：“提高每天7節課的課堂教學效益、學生課堂活動時間必須超過70%、學習內容盯住占卷面70%那部分的基礎題、眼光盯住每個班級后70%的學生”的“四七”教學定律。強調教師要由“課時”情結向“課堂”情結轉變，堅持“先學后教、多學少教”，圍繞學生學習力的培養，進一步探索“翻轉課堂”教學最優化的教學模式和教學策略，優化小班化教學環境，努力構建一個啟智、怡人、益教的教與學氛圍。

（6）全面落實“七抓”：①抓多層次備課，做好教學設計。②抓課前學習和上課，打造高效“翻轉課堂”。改革教學方式，營造積極互動合作的教學氛圍，推廣“自主學習單”和微課程的有效運用，為學生在教學活動中自主學習、合作學習、探究學習提供充分的空間。③抓作業，做到適量分層有效可選擇。④抓輔導，跟進便是促進。根據學生的具體學習情況做好導優輔差工作。⑤抓“兩頭”，促中間，實現整體優化。關注“臨界生”和后70%學生的學習，全面提高教學質量。對于這部分學生的教學，做到四個優先：課堂展示優先，作業批改優先，課外輔導優先，家庭訪問優先。⑥抓考 4 試，用好檢測評價。以學情分析來指導和促進“翻轉課堂”教學改革。⑦多督導多巡課：教學管理部門完善教學督導工作實施辦法，加大巡課力度，教務處、規劃督導室聯合其他部門做好隨機檢查并做好記載，及時反饋。

四、“翻轉課堂”教學改革實驗的反思

經過一段時間的實踐、探索和研究，我校在翻轉課堂方面有了進一步的切身體會和認識。它是這樣改變學習的：

教師方面：

翻轉課堂讓教師實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變； 翻轉課堂讓教師實現了從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變； 翻轉課堂讓教師實現了從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變；

翻轉課堂讓教師實現了從常規的“傳統教學”向以學定教的“新理念教學”轉變。學生方面：

首先，“翻轉”讓學生自己掌控學習。課前：

1.制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生知識基礎的情況下，以備課組為單位，集體制作導學案。主備教師在該學科集體備課前會準備好下一周的學案和電子課件，然后在集體備課時共同研討、優化學案和電子課件。整合優化后上傳網絡教學平臺。

2.創建微視頻。首先教師深入研究課程標準和教材內容，明確學生必須達到的目標。解構知識點內容，錄制每段不超過10分鐘的視頻。上傳網絡教學平臺。

3.學生自主預習和學習。學生在獨立預習教材的基礎上，運用手中的電子終端觀看視頻和導學案，開始課前學習。學習完成后，在平臺中完成預習自測題并在平臺上記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。

4.教師在課前登錄網絡教學平臺，了解學生預習、學習情況。調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

翻轉課堂后，利用教學視頻和自主學習單等，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生學習的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

其次，“翻轉”增加了學習中的互動。課堂：

合作探究，小組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作完成。

釋疑拓展，全班學生不能解決的學習問題，由教師再課堂上提示引導解決。根據學生的實際學情，教師適度拓展和延伸。

練習鞏固，學生完成網絡教學平臺上或其他資料上的相關練習，鞏固所學知識。

自主糾錯，對自己做錯的題，學生通過觀看答案或教師的習題評析視頻，自主糾錯。并根據錯誤類型和原因，自行加入教學平臺個人錯題集里。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這就使得教師有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學生學習小組活動，對部分學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，學生們在小組中相互學習和借鑒，自由、自主、自然得到發展。

第三，“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在老師同家長交流時，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：是否安靜聽講，行為是否恭敬，上課是否舉手回答問題，是否打 5 擾其它同學等。翻轉課堂后，真正需要交流的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

我們研究認為，翻轉課堂的優勢主要表現在以下方面：

（1）翻轉課堂作為生本教育的網絡化延伸，它是一種教學方式和手段，有利于增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

（2）翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。

（3）在翻轉課堂上老師是學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”，是混合了直接講解與建構主義學習的課堂。

（4）翻轉課堂的學習內容能得到永久存檔，可用于復習或補課。（5）翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。

（6）翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂。

然而，在實踐中，我們也發現和思考“翻轉課堂”教學改革中值得關注的幾個問題：（1）實施“翻轉課堂”教學改革，學生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學的時間？在“翻轉課堂”教學改革的實驗階段，師生對“教與學的方式的改變”必然會有一個適應的過程，因而發生課堂教學時間不夠的情況是難免的。解決這個矛盾的辦法，一是注意組織學生開展的探索活動應是必要的，不必事事都探索；二是“教學方式的改變”并不意味著教師不能進行必要的講授，任何教學方式都應有利于學生更好的得到發展；三是教師要在教學實踐中不斷提高“組織、引導學生開展有效學習活動”的能力。

（2）學生自主探索的“空間”應當多大？

學生探索空間的大小，取決于教師所設計“問題”的難易程度。通常，學生在半分鐘左右就能解決的（較簡單）問題是“好問題”；學生在3~5分鐘時間里通過“自主探索、合作交流”能解決的（較復雜）問題也是“好問題”。這里要特別指出的是，必須給學生的探索活動以足夠的“自由度”。如果教師在組織學生進行探索時自己暗暗地設定一個具體的“目標”，并要學生達到它，那么這樣的“探索”活動就會妨礙學生“富有個性地學習”。

（3）“自主探索”的學習方式會不會使一些學生的學習更加困難？ 自主探索的學習方式，有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識技能、能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，教師在課堂教學活動中，要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，當組織全班學生開展學習活動的時候，教師應關注學習有困難的學生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，課前自主學習和課外作業是否可以有不同的“層次”；再如，測驗、考試應當允許和鼓勵學生“重考”（復反饋）等等。

（4）課堂教學的改革與評價的改革如何協調？

評價應更多地關注學生的發展——有差異的發展，在各自原有基礎上的發展，在各個方面的發展；評價的目標是否真正多元化，特別在非知識技能領域里的評價（如學習成長記錄等）；評價的方式是否真正多樣化（比如，推遲評價的方法等）；考試（特別是終結性評價的考試）如何切實地按照課程標準的理念來命題。事實上，課程改革、課堂教學改革、考試的改革是相輔相成的。任何等待考試改革有了確定的方案，然后再“按圖索驥”地進行教學的想法都是不切實際的；如果注意到近幾年中考試題的變化，就有理由對我校的“翻轉課堂”改革抱有信心、寄予希望。

面對網絡化大數據時代，學習的工具和方式也在顛覆式的發展和進步，我校的翻轉課堂還遠不是一個成熟的課改實驗項目，我們在翻轉課堂探索實驗研究上還有很長的路要走。但是，作為一個流行的“西學東漸”的舶來品，我們相信只要加上符合國情、學情的本土特色，一定會技術改變學習，翻轉啟迪智慧，真正讓新課改理念與教育現實接軌。

第四篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

課程范圍

這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第五篇：研討課教學反思

課例研討課程The Violence of Nature教學反思

本次課例研討課結束后，我作為研討課授課教師，和各位聽課教師進行了深入的交流，并且收益匪淺。高中學生的特點和初中學生非常不同，學生不再像初中生一樣能夠毫無顧忌的回答問題，那么就需要教師巧妙的引導。

在本次課上，我將班級40名學生分成6個小組，這樣有助于同學間的競爭學習，促進學生們的學習興趣。為了能夠與學生更加親密的接觸而不是將自己和學生隔離開來，我特地準備了激光翻頁筆，運用高科技的輔助作用，讓我能夠從講臺上的電腦前解放，能夠走到同學們中間和同學們互動。另外，經過這么多年的英語學習，我發現單純的單詞記憶很難在同學們腦中留下深刻的印象，所以我將圖片和文字結合起來，力圖幫助學生更快更準的進行新詞匯的記憶。本節課的最后，我引用了維克多·雨果的一句名言：“ Nature is not only a kind mother, but also a ruthless butcher”，目的既引起了同學們對大自然的關注，又緊扣主題，還為同學們的寫作提供名言警句，讓學生們記住這句話，以備不時之需。雖然我在課程的準備上下了一番功夫，但是還是因為經驗不足，使很多缺點暴露了出來：

首先也就是最重要的，就是課前準備不充足。在即將開始上課的時候，才發現班級的電腦中沒有安裝視頻播放器，可是當時的情況已經不允許臨時進行安裝了，致使整個課程設計發生了臨時的改變。課前準備不足還表現在上課材料的準備不充足，如果我能夠在設計課程的時候就多準備一些材料，那么即使出現了上述無法播放視頻的情況，仍然不會手忙腳亂的尋找習題填補空缺的時間。其次，無論在何種教學環境下，板書都是十分重要的，而我因為之前的慌亂卻漏掉了這一環節，甚至連題目都沒有寫，這是一個非常致命的錯誤，雖然最后用一些內容最板書做了處理，但是還是暴露了經驗不足的缺點。

再次，現在的新課程教學的改革一直在強調課程小結的重要性，本次課例研討課，我雖然在課程的最后設計了一句點題的話，但是并沒有對本次所講內容進行小結，也沒有和同學交流所學到的內容，對于重點詞、詞組、句型的強調也是十分重要的。

另外，在和各位聽課老師的交流中，有前輩反映，在大家齊讀課文的時候，有學生并沒有開口，也就是說我在上課的過程中，并沒有關注到每個同學的動向，這樣并不能保證學生們的全員上課質量。作為一名合格的教師，時刻關注學生的動向是十分重要的。

總結起來，本次課例研討課的不足之處頗多，亮點略少，但是我相信，隨著經驗的積累，在各位前輩的幫助指導下，我一定會慢慢克服身上的缺點，成為一名關注學生聽課狀態，注重與學生的交流，以及能夠確保上課質量的英語教師。我也希望我的這次研討課能夠給各位前輩們帶來一些啟發，讓二十八中學的英語課成為老師愛講，學生愛上，又能夠保證教學質量的示范課程。