第一篇：【翻轉課堂】四上語音復習課教學設計

PEP Book 3

Revision of let’s spell

教材分析：

本節課是針對元音字母在開音節和閉音節中的結構和發音的一節語音復習課。通過故事形式把每個單元的單詞再現，讓學生總結、進一步理解和掌握含有五個元音字母開閉音節單詞的讀音規律，讀準單詞，特別是讀準新單詞。教學目標： 知識與技能目標：

1.全體學生能夠讀出單詞，理解和掌握簡單開閉音節單詞的讀音規律。2.大部分學生能讀準單詞，特別是讀準新單詞。

3.大部分學生能根據聽到的單詞迅速判斷出此單詞含有什么結構，并能組出新單詞。

過程與方法目標：

1.通過故事形式把五個元音字母在開音節和閉音節中的單詞串聯呈現，讓學生總結、進一步理解和掌握含有五個元音字母開閉音節單詞的讀音規律。2.通過讀音規律培養學生自學新詞、正確讀單詞、聽單詞和拼單詞的能力。3.通過group work等活動，培養學生的合作與交流能力。情感態度與價值觀：

懂得學習語音的重要性，樂于學習語音。教學重難點： 重點：

進一步理解和掌握簡單開閉音節單詞的讀音規律，讀準單詞。難點：

小組合作根據發音規律讀出新單詞和用卡片擺出新單詞。小組合作點：

1.小組自主探究、合作交流怎樣根據發音規律讀出新單詞。2.小組討論，發現總結開閉音節的結構和發音的規律。教具： CAI cards 教學過程： StepⅠ Warm up

三分鐘展示《A big turnip.》

StepⅡ Represent and reconstruct the words 1.課件呈現關于元音字母的單詞圖片，師以故事的形式引導學生說出單詞Hop,birthday,five,note,Mr Jones,Ted,kite,big,cat,cute,cut,Coke,she.2、T: About these words what can you find? S1:都是含有元音字母的開閉音節的單詞。

T: 你能給他們分分類嗎？為什么要這樣分？還有其他的分法嗎？

【預設: 若一個同學總結不出來，可以多找幾個同學總結，最后老師補充。】

3、Please look at these letters and the words carefully,what can you find? 出示提示：從結構和發音上。

Group work: 1.小組內交流自己的發現。

2.小組長梳理總結本組的發現并代表發言。

3.看哪個小組發現的最多。

4、小組交流發現.5、關于他們的發音，你能發現什么？他們的發音上有沒有值得特別注意的地方。學生交流后，在看微視頻。

【設計意圖：通過單詞再現和總結結構發音規律，進一步理解和掌握簡單開閉音節單詞的讀音規律，培養學生讀準單詞和讀新單詞的能力。】 StepⅢ Practice 1.Read new words.(1.小組內邊拆邊讀，確保每個成員讀會所有的單詞。2.2.展示時，任選一名組員代表本小組與其他小組成員PK。)3.Listen and judge.(仔細聽，判斷所聽到的單詞是開音節還是閉音節，大聲地說出這個音并作出相應的手勢。)4.Sharp ears.(全班分為A B兩排，持有相同的卡片。每組一名學生拿卡片。當聽到的單詞符合自己組的卡片發音時，小組成員迅速集體起立喊 Bingo.速度快的一組獲勝，所在排可以得到一顆星。)T: You can read the words well.Can you hear the words well? Now let’s play a game: sharp ears.For example when you hear the word cake, a﹣e group stand up.把字母a, e, i, o, u和字母組合a﹣e, i﹣e, o﹣e, u﹣e, ﹣e各寫在一張卡片的反正面，每個小組的小組長拿一張卡片舉著，當老師讀到哪個單詞含有哪個字母或字母組合，本小組全體成員迅速起立。單詞有ham, cut, bite, lake, tube, mule.【設計意圖：訓練學生的聽和快速反應能力。】 5.Make up the new words.T: You can hear the words well.Can you make up the words well? Now let’s have a group work: Make up the new words.Tip: 1.仔細聽單詞，同桌兩人先拆音再快速選擇結構卡片和所需要的字母組成新詞，齊喊：Bingo。2.通過屏幕核對答案，若正確則拿出一顆星放在桌子上。比一比在規定時間內，哪一組得到的星多。

【設計意圖：訓練學生的聽和快速反應能力和組新詞的能力。】

6、繪本閱讀。

【設計意圖：訓練學生根據讀音規律讀新單詞的能力。】 Step Ⅳ Summary

1、What have you learned today?引導學生從知識、能力和道德情感幾方面總結本節課的收獲。

2、What can we do now?

3、T: What helps you read out the words? Ss: 語音。T: Yes.德育滲透: Phonics is very important.Phonics helps us to spell, to read, to write.Please enjoy learning phonics.【設計意圖：讓學生懂得學習語音的重要性，樂于學習語音。】 Step Ⅴ Homework 小小詞匯家: 創造2﹣3個新詞，在字典里查一查，看這些單詞是否存在，寫在本子上。

第二篇：翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂的教學設計

臧橋中心校 劉娜 2016.9.22 摘要: 在分析探討翻轉課堂內涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂教學實踐順利實施的教學平臺，以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。

關鍵詞 翻轉課堂；教學設計；教學平臺；教育信息化前言

學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校、教師早已認識到這一事實，但傳統教學統一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現分層教學。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。

本文在分析探討翻轉課堂教學內涵的基礎上，提出了翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂順利實施的教學平臺，以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。翻轉課堂的內涵

2.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是相對傳統課堂的教學過程而言的。在傳統教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”。學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產生挫敗感，喪失繼續學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

2.2 翻轉課堂的教學流程

1）課下“知識獲取”過程。教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。學生則依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

2）課上“知識內化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：①通過自主探索，培養提高其獨立學習的能力；②通過小組協作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協作學習的意識和能力。翻轉課堂教學設計研究

3.1 翻轉課堂教學設計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉課堂作為一種新興教學模式，與傳統課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。筆者在分析翻轉課堂深刻內涵的基礎上，結合教育信息化的發展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則。

1）以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發生質的變化。首先，教師由“知識傳授者”變為“教學活動的組織者”。在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業”“探究討論”等“知識內化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變為“主動探究者”。信息技術支持下的翻轉課堂中學生是知識意義的主動建構者，他們可以自定步調，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程[5]。在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質量，而是應該根據學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

3）“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養新一代，其中首當其沖的就是學會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統化知識。”因此，翻轉課堂的教學設計中應強調“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養他們探究思考的精神和能力。

3.2 翻轉課堂教學設計的內容和步驟

翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分。

1）確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行[7]。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。

2）分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發展水平及學習風格。

3）選定教學內容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

4）設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設計定位：①提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程[8]；②支持學生與學習共同體的協作學習和無縫溝通，學生可以利用網絡交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學習的要求，根據不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。

5）課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

6）課堂探究情境設計。教師根據學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

7）學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。翻轉課堂教學平臺設計

在翻轉課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生“課下知識獲取”和“課堂知識內化”得以順利實現的有力杠桿。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備，通過課堂探究活動促進學生的知識內化過程。

為支撐翻轉課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現代教育技術手段，構建一個個性化協作式的教學平臺。

4.1 教學平臺總體設計

本系統主要分為五大模塊：資源發布共享模塊、交流互動功能模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。

四、翻轉課堂教學基本模式

課堂教學改革的根本目的是為了培養學生的自主學習能力，為學生的個性化成長提供可能，有助于學生學習效率的提高。因此，課堂教學應轉變教師的教育觀念和教學行為，改變以往過分關注教師教得好不好，練得多不多的現象，重構學生課內、課外的學習流程，強化學生的自主學習，增強學生思維的獨立性和學習的自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

1.翻轉課堂教學模式中的“教”應注意三點：

(1)教的內容:應該是學生自學后還不能理解和掌握的地方。學生自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求:不就本論本、不就題講題，而是以問題和習題為載體 尋找出規律、探討方法。

(3)教的方式:讓學生先講，如果學生講對了，教師不再重復；講不完整的，達不到深度的，教師再補充；講錯的教師要更正。2.翻轉教學建議流程圖(1)預習導學

學生通過教師精心編制的導學案及針對核心知識點、疑難點錄制的微課，認真自學，完成基礎知識儲備。要做到先學后教，不學不教，不做不教，不批不教，以學定教。教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心編制導學案。導學案的編制要改變面面俱到，忽視學生思維的狀況，以問題為導向，啟迪學生思維。(2)預習檢測

預習檢測內容的選擇應立足教學內容的核心內容，有助于學生檢測學習成果，發現學習中的問題等要求設置。檢測題的難度應立足于學科學業水平測試要求，題量不能太多，以學生能在10分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真完成學案導學的基礎上能獨立完成。(3)疑難突破

學生通過導學案的學習、預習檢測后，發現問題、提出問題，找出知識及方法上的問題及困惑，向同學、教師尋求解決方法。疑難突破是課內學習的核心步驟，可分為四個環節，既學生提問，小組討論，展示交流，師生互動四個環節。(4)知識檢測

精心選題，強化變式訓練，促進學生知識的內化，知識檢測題要盡量做到知識點的全覆蓋，難度要求要比預習檢測稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教師要使盡可能多的習題在課內得到解決。(5)互動小結

激勵學生歸納知識，形成知識網絡，教師在學生總結歸納的基礎上，完善知識網絡。總結應注意兩個方面，一是對知識的總結，學生根據本節課的學習，對本節課的內容，形成知識體系，對規律性的東西予以總結，對做錯的地方要著重標明，對于知識的不足要強化課后訓練。二是對學習方法進行總結，對體現的學習方法及學習思維進行總結。(6)鞏固提升

是翻轉課堂教學模式的課外延伸環節，主要是習題檢測，檢測題要根據學生實際情況分層設置。對學有余力的學生可布置一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題。對解題有一定困難的學生，可基礎題、中檔題。從基礎抓起，從最差的學生抓起。保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。

五、實施翻轉課堂的方法 在進行教學設計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。本主題共有四部分內容：化學物質的多樣性、微粒構成物質、認識化學元素、物質組成的表示，整體而言，本主題帶我們走進一個奇妙的微觀世界，通過微觀粒子之間的運動了解化學。結合“翻轉課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉課堂”的教學設計。

第一步分割內容：本單元集合了初中較多的概念，我們首先要將本主題的概念和比較抽象的分子之間的運動等知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內的知識點聯系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯系不大，結合“物質構成的奧秘”，在本主題中，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調整。在此基礎上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。比如我們在錄制“原子的構成”這個課題時，就可以錄制一個視頻，主要包括兩個內容，一個是教師需要講清楚原子的概念，另一個就是穿插一個情景，例如“水分子的分解動畫”，或者“原子彈爆炸時的蘑菇云”等，通過這兩部分內容的講解，讓學生了解原子的構成。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學生就可以隨時隨地的去看視頻進行學習，甚至全校的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發展。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作業練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現在答疑與討論。

通過以上三步的實踐，學生對“物質構成的奧秘”這主題的內容既產生了濃厚的學習興趣，又讓學習的效果有了大幅的提升。“翻轉課堂”這種新的教學模式使本主題的內容顯得輕松而有趣。盡管如此，在實踐的過程中，還存在很多的問題，比如，重要的知識點需要學生在課下學習，這就需要學生具有足夠的自學能力和足夠強的自制力，這也是以后教學發展要努力培養的方向。

4.2 系統功能模塊詳細設計

本系統的核心模塊主要包括資源發布共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

1）資源發布共享模塊。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統上發布提前錄制好的教學視頻以及與學習內容相關的優秀開放資源，供學生下載學習。并將各主題相關知識點通過內在的關聯有機地結合起來，構建一個知識地圖，形成結構化的知識網絡，幫助學生從整體上把握知識點的關系，方便對知識點進行搜索[10]。學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經教師審核成功后發布，與其他同伴共享。

2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發帖、實時語音、視頻通話功能。當學生在課下自主學習過程中，針對某一知識點產生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學生“獨自學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產生的挫敗感，促進了學生對知識的高效獲取。

3）學習檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內化與應用”。

學習檢測首先需要構建正確檢測結果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學生觀看教學視頻后，開始進行在線知識測驗。系統將學生的檢測結果數據與正確檢測結果模型對比后，自動分析統計出學生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區”。

4）資源推薦功能模塊。此功能是根據學生的知識檢測結果數據，分析學生學習的難點和知識掌握“薄弱區”，為其推薦個性化的學習資源，以促進學生對知識的深入理解。結語

被比爾?蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下生發出來的新興教學模式，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生發展”的要義相契合。翻轉課堂的教學實踐已在國外多個地區取得極大的成功，促進了教育信息化的發展。因此，在我國推進素質教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經驗，必將對我國教育改革產生一定的影響，促進教育生產力的提高和教育信息化的實現。

第三篇：基于翻轉課堂的教學設計

基于翻轉課堂的教學設計

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。

關鍵詞：翻轉課堂；導學案；教學視頻

隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式。“翻轉課堂”成為現階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把傳統的老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習的教學模式翻轉過來。構建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。翻轉課堂教學設計活動如下：

一、課前活動

教師需要根據具體內容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。

課前教師的設計與制作：

1.導學案的設計

“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內容是本節課必須要掌握和能夠在實際中應用的內容。“導學案”體現的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養能力，求得創新和發展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內容的設計應突出本節課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內的探究學習做好準備。

（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節課的難點問題。這個版塊內容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

（3）拓展延伸：這個版塊主要是讓學生知其然還要知其所以然。這部分內容設計時教師要考慮學生的個性差異，多設計一些難度各異的題目和不同層次的訓練項目，學生可以根據情況各取所需，自由進行選擇。另外，對內容進行拓展延伸時要注意把握“度”，切不可不著邊際。通過合理的拓展對學生進行綜合性訓練才能提高學生舉一反

三、綜合運用知識的能力。

2.教學視頻的設計

在翻轉課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源。二是任課教師自行創建教學視頻。在創建視頻過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業：

在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。

二、課中活動

翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。

1.師生共同確定探究問題

首先，由學生自己發現問題，由小組合作解決，小組代表提出組內無法解決的問題。其次，教師根據教學內容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。

2.學生獨立解決問題

在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統地構建出自己的知識體系。

3.教師總結梳理知識

通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節內容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。

4.反饋評價

翻轉課堂的評價機制與傳統課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內容涉及自主學習時的表現、小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。

參考文獻：

[1]葉云露.四要素教學設計模式的設計策略研究[D].上海師范大學，2013（4）.[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學規劃課題研究成果。

編輯 孫玲娟

第四篇：教學模式翻轉課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

課程范圍

這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學，“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

第五篇：淺談“翻轉課堂”教學

淺談“翻轉課堂”教學

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發了筆者對“翻轉課堂”的思考探究。

一、翻轉教育教學觀和理念

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。“翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

二、“翻轉課堂”的教學流程

第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據教師提供的學習資料、資源進行課前預?、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升。“翻轉課堂”對預習和上課兩個環節進行了一個“翻轉”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。

第三，課后完成作業，預習新知識。

下面，筆者以《函數的概念》的教學為例對“翻轉課堂”教學進行說明。

首先進行學情調研，根據課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質疑。

在課堂教學中，教師要針對函數的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數嗎？

（2）能表示函數圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數相等嗎？

判斷兩個函數是否相等應看函數的三要素是否相同。由于定義域、對應關系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數的定義域、對應關系相同，則這兩個函數就一定相等。

（4）求下列函數的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學生學會求定義域的方法，養成格式規范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數，其中x是自變量。聯系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數是三要素構成的整體。②f（a）表示x取a時對應的函數值，而不是f乘a。從函數符號角度再次領悟函數的本質。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結：

（1）學生歸納小結，以同桌之間一人小結一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節課所學的內容進行自主小結。

（2）教師及時進行歸納總結：①函數的近代定義與傳統定義的異同點；②集合與函數的聯系、區別；③函數的三要素；④數形結合的思想。