第一篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課例人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課例

人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè) 第九章 青藏地區(qū)

第二節(jié)

高原濕地——三江源地區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)

■教學(xué)目標(biāo)

1．查閱地圖，說出三江源的位置特點(diǎn)；結(jié)合景觀圖，描述三江源的自然特征。2．說出三江源是哪些大河的發(fā)源地，理解“中華水塔”的涵義。3．了解三江源面臨的生態(tài)問題，知道保護(hù)三江源的重要措施。■教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

“中華水塔”的重要意義，三江源地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境。【教學(xué)難點(diǎn)】

河流探源，保護(hù)三江源的意義。■教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】──印象三江源

播放歌曲《故鄉(xiāng)的三江源》，展示三江源地區(qū)的景觀圖片。直觀感受三江源地區(qū)的環(huán)境特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入新課。【新課學(xué)習(xí)】

（一）走進(jìn)三江源──位置范圍

1．情景創(chuàng)設(shè)：展示圖片“高寒地貌、高原濕地、高原生態(tài)”，學(xué)生觀察，推測(cè)這些圖片來源于哪個(gè)地區(qū)。

2．我們?nèi)ツ睦铮?/p>

（1）今天我們要去的地方是三江源地區(qū)，結(jié)合地圖，你能猜出為什么叫這個(gè)名稱嗎？有哪“三江”？“源”說明什么問題？

（2）結(jié)合地圖確定三江源地區(qū)的緯度位置和海陸位置。（3）描述三江源地區(qū)的位置范圍。

3．師生總結(jié)：對(duì)積極讀圖、析圖的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題予以糾正。

承轉(zhuǎn)：通過剛才的圖片，我們發(fā)現(xiàn)三江源地區(qū)雪山連綿、冰川聳立、湖泊星羅、沼澤密布，給人一種水鄉(xiāng)澤國的感覺。接下來我們品味雪國水，透視三江源。

（二）透視三江源──“中華水塔”

1．階梯位置：展示地形圖，描述三江源地區(qū)所在的階梯，猜測(cè)這種特征對(duì)河流的影響。2．形象類比：生活中，水塔是建在高處的儲(chǔ)水池，利用落差實(shí)現(xiàn)自動(dòng)供水；而三江源地區(qū)矗立在高峻的青藏高原上，類似于“水塔”源源不斷地通過長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江等“輸水管道”向下游送水。

3．?dāng)?shù)說美稱：

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課例

（1）讀數(shù)據(jù)，說出三江源地區(qū)輸出水量占各條河流輸水總量的比重是多少。通過數(shù)據(jù)說出“中華水塔”美稱的由來。

（2）數(shù)據(jù)對(duì)比，說出三江源地區(qū)水源對(duì)哪條河流的影響更大？簡(jiǎn)要分析原因。4．梳理結(jié)論：關(guān)鍵詞整理──儲(chǔ)水池、輸水管道。應(yīng)知道指的是什么地理事物。

（三）探秘三江源──追根溯源

1．問題提出：三江源地區(qū)為什么會(huì)成為許多大河的源頭？

2．探尋過程：合作探究，分別說出三江源地區(qū)的地形特征、氣候特征。

3．揭秘水“源”：三江源地區(qū)既然被稱為水塔，就要有水源。但剛才的分析顯示本地區(qū)降水不豐富，為什么卻成為大河之源呢？水源從何而來？帶著這個(gè)問題深入分析地形、氣候、河流間的關(guān)系。

（1）結(jié)合示意圖，描述海拔高→氣溫低（高寒）→雪山廣布→冰庫→融化→地勢(shì)不平→湖泊沼澤較多。

（2）明確江河的最初水源來自哪里？湖泊和沼澤的功能有哪些？

【設(shè)計(jì)意圖】落實(shí)“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”這條課程標(biāo)準(zhǔn)，通過認(rèn)識(shí)三江源地區(qū)的自然環(huán)境，了解該地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然因素的特點(diǎn)，分析這些自然因素是怎樣相互作用、相互影響的。

（四）分組活動(dòng)──大河探源

1．圖行天下看源頭：提供三江源頭水系圖，設(shè)置問題：散亂的源頭水系圖上，哪條才是真正的發(fā)源地？分組選任務(wù)。

2．黃河源頭在哪里？確定河流源頭的劃分原則：河流唯遠(yuǎn)，綜合流域面積和流量。描畫兩條河流，一是為了定位，二是通過提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而確定源頭。

3．考察長(zhǎng)江方案多：本活動(dòng)是對(duì)探源方案進(jìn)行分析對(duì)比，在測(cè)量河流長(zhǎng)度時(shí)，注意選好起點(diǎn)，用細(xì)線重合法化曲為直，借助比例尺量算各支流長(zhǎng)度，進(jìn)而對(duì)比長(zhǎng)度，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

4．正本清源瀾滄江：通過實(shí)例說明河流唯遠(yuǎn)的原則在實(shí)際定源中的運(yùn)用。

（五）大美三江源

自主學(xué)習(xí)：找出三江源地區(qū)的生態(tài)意義，說出三江源地區(qū)在我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的作用，理解生態(tài)屏障的涵義：調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等生態(tài)功能。

1．通過數(shù)字及圖片，就海撥最高、面積最大的高原濕地和生物多樣性最集中的、我國重要的涵養(yǎng)水源等問題展開討論，理解環(huán)境保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

2．列舉實(shí)例，說出三江源地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境問題有哪些？分析產(chǎn)生的原因，說出自然和人文原因間的關(guān)系，提出具體措施。

3．理解自然保護(hù)區(qū)設(shè)立過程和意義。

（六）暢談收獲，感悟提升（結(jié)構(gòu)化和思想式板書展示）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課例

附：

進(jìn)階練習(xí)一

確定大河源頭的原則有哪些？

進(jìn)階練習(xí)二

1.考察活動(dòng)可能會(huì)遇到哪些困難？

2.黃河的正源在哪里？請(qǐng)你提供依據(jù)

《三江源地區(qū)》教學(xué)反思

本節(jié)課是繼干旱的寶地塔里木盆地后教材安排學(xué)習(xí)研究的第二個(gè)省內(nèi)區(qū)域案例。本節(jié)內(nèi)容主要落實(shí)以某區(qū)域?yàn)槔f明我國西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。通過選取我國西部地區(qū)典型區(qū)域?yàn)榘咐卦谡f明保護(hù)西部生態(tài)環(huán)境的重要性，做到了知識(shí)＼技能＼情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理要素相互聯(lián)系、相互制約的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀和環(huán)境保護(hù)意識(shí)

專家點(diǎn)評(píng)：

本堂課知識(shí)點(diǎn)明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結(jié)，能聯(lián)系書本以外的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生聽聞。教學(xué)語言形象、豐富、生動(dòng)，淺入深出，但與學(xué)生互動(dòng)交流稍顯欠缺。

第二篇：基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

新型教學(xué)模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學(xué)習(xí)碎片化的需求，是一種新的知識(shí)傳播方式，一種新形式的學(xué)習(xí)資源。并且當(dāng)它與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，會(huì)使其自身具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動(dòng)、合作、討論、練習(xí)、操作的場(chǎng)所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是提升知識(shí)和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然需要教師的講授和引導(dǎo)，只是這種講授和引導(dǎo)改變了形式，不是在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講解，而是以微課和學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行。可以說，微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合成就了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學(xué)生課下學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)；課堂上師生、生生之間互動(dòng)、交流、操作、實(shí)踐和完成作業(yè)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識(shí)。課堂的作用和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)、提升技能等。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且使整個(gè)教與學(xué)過程變得更高效，這種教學(xué)方式學(xué)生也更樂意接受，他們成績(jī)的提高也是顯而易見的。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了人們碎片化學(xué)習(xí)的需求。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂是如何借助信息化環(huán)境和信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的。

1.環(huán)節(jié)一：教師創(chuàng)建微視頻和學(xué)習(xí)單

（1）制作微課

制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者提供了兩個(gè)微視頻，其中一個(gè)有關(guān)“自我介紹”理論知識(shí)的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時(shí)長(zhǎng)5分15秒。

制作微課時(shí)，圖片、字體、音頻、視頻等可以來自網(wǎng)絡(luò)資源；素材應(yīng)用時(shí)需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術(shù)手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如“自我介紹”理論知識(shí)的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動(dòng)畫集中展示“自我介紹”的知識(shí)，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂中輕松地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡(luò)上的一些高質(zhì)量微課，我們可以拿來直接使用。比如，《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)“自我介紹演示視頻”，就是來自網(wǎng)絡(luò)，非常形象直觀。

（2）制作學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和提示作用。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。針對(duì)不同的微課，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容也不同，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考的問題、重要的提示、自我檢測(cè)或后續(xù)活動(dòng)等。

（3）上傳微課、學(xué)習(xí)單等資料

筆者為學(xué)生建立了QQ群、云盤，將制作好的微課、學(xué)習(xí)單等資料上傳至這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術(shù)，這一步是無法完成的。當(dāng)然如果學(xué)校有更好的條件，也可以通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)。

2.環(huán)節(jié)二：學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微課

學(xué)生在課下借助QQ、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用電腦、手機(jī)、平板電腦等終端來學(xué)習(xí)微課，落實(shí)學(xué)習(xí)單。這些平臺(tái)和設(shè)備形成了一個(gè)課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。師生在這里討論、交流，共同促進(jìn)，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡(jiǎn)單的、快樂的，同時(shí)也是高效的。

3.環(huán)節(jié)三：回到課堂上師生、生生之間互動(dòng)討論、演練等

首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進(jìn)行了初步的自我介紹練習(xí)。所以在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。課堂活動(dòng)如下：

第一步，“案例觀摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。

第二步，“演練”。學(xué)生進(jìn)行“上場(chǎng)自我介紹”演練。老師指導(dǎo)各小組代表用手機(jī)或相機(jī)等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來，以備觀摩點(diǎn)評(píng)。

第三步，點(diǎn)評(píng)。

①大家評(píng)。一位學(xué)生演練結(jié)束，大家及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后各小組再回放視頻，還原學(xué)生的演練過程，再繼續(xù)討論、點(diǎn)評(píng)，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點(diǎn)和不到位、應(yīng)注意的問題找出來，使后面演練的學(xué)生及時(shí)注意和糾正自身存在的問題。

②自評(píng)。演練的學(xué)生觀看自己的演練視頻，對(duì)自己的一言一行會(huì)有非常直觀的認(rèn)識(shí)，并與小組其他成員對(duì)比，在對(duì)比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高。

無論演練還是點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，這得益于課前微課的學(xué)習(xí)和演練準(zhǔn)備。通過演練、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學(xué)生，出現(xiàn)的問題越來越少，表現(xiàn)越來越佳。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說在最短的時(shí)間里達(dá)到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。

第四步，“小結(jié)”。小結(jié)自我介紹的重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，建議學(xué)生平時(shí)錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點(diǎn)評(píng)或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評(píng)論。

課堂環(huán)節(jié)通過一系列活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生對(duì)自我介紹的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際口語交際能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂效果的延伸

好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學(xué)生自拍自我介紹視頻上傳至QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，秀出自己，大家點(diǎn)評(píng)，娛人娛己，同時(shí)也鍛煉了自己。

由以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合與重構(gòu)，信息化環(huán)境和信息技術(shù)在教學(xué)中形成有力的支撐。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是先學(xué)后練，學(xué)，自主學(xué)習(xí)；練，課堂實(shí)踐。不學(xué)就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學(xué)生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)微課。同時(shí)這種學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)空相對(duì)自由，甚至可以隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。

比如在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，第一、二環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：制作“自我介紹的理論知識(shí)（自我介紹的步驟、內(nèi)容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學(xué)習(xí)單要求學(xué)習(xí)這兩個(gè)微視頻，初步完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)有個(gè)性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。

2.使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、高效

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)在課堂之外。學(xué)生通過微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)就把學(xué)習(xí)問題基本解決了，而這種學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時(shí)間主要用來有針對(duì)性地答疑解惑、交流互動(dòng)、實(shí)踐演練等，因此整個(gè)過程個(gè)性化而又高效。

3.開放式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)、交流更廣泛和深入

翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機(jī)會(huì)，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學(xué)生暴露的問題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)就開始在QQ群里交流了，他們結(jié)合理論知識(shí)，點(diǎn)評(píng)“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問題是老師都沒注意到的。課堂演練后，他們?cè)谌豪锝涣鞯酶鼰崃伊耍此剖窃诹奶欤鋵?shí)聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實(shí)非常棒。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，學(xué)生樂于接受這種形式多樣的學(xué)習(xí)方式，高效而實(shí)用，也培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)、運(yùn)用知識(shí)和溝通表達(dá)等一系列能力。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。

影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展完善還需要一個(gè)過程。目前，有很多因素影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而作為語文學(xué)科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學(xué)科有更多的影響因素。

1.信息化環(huán)境優(yōu)劣的影響

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備較先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施和暢通高效的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生及其家庭需要具備手機(jī)、家庭電腦、數(shù)碼相機(jī)等信息設(shè)備和移動(dòng)終端工具，所有這些構(gòu)成了教學(xué)的外部信息化環(huán)境，這是實(shí)施信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，個(gè)體家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，各地學(xué)校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

2.信息技術(shù)水平的影響

要實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。教師的信息技術(shù)水平參差不齊，有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師甚至不會(huì)使用基本的辦公軟件，對(duì)于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉(zhuǎn)換軟件和電子白板、觸摸一體機(jī)等硬件設(shè)備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術(shù)培訓(xùn)和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

3.微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度的影響

要系統(tǒng)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要制作大量的、高質(zhì)量的微課，需要形成一定的學(xué)科微課體系。但是，并不是所有學(xué)科都適合制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學(xué)科都易于制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個(gè)學(xué)科的所有知識(shí)都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)。

和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科相比，語文學(xué)科不太容易以知識(shí)點(diǎn)制作微課，它的知識(shí)呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上顯然有著比其他學(xué)科更大的難度。

即便是語文自身，在制作微課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒有很好的抓手，一兩個(gè)微課有時(shí)不能解決問題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力。“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”兩部分比較容易實(shí)現(xiàn)，一兩個(gè)微課就能把知識(shí)點(diǎn)講清楚，更多的時(shí)間留給學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流、討論、實(shí)踐、操作、練習(xí)。

4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合程度的影響

實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，僅有一定的信息技術(shù)水平和學(xué)科教學(xué)水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學(xué)科教學(xué)在借助信息技術(shù)之后，能收到更好的教學(xué)效果，這才是出發(fā)點(diǎn)和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗(yàn)證，需要根據(jù)整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實(shí)際教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還只能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，局部實(shí)施，個(gè)別實(shí)施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開展，所以在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)這種教學(xué)模式將與傳統(tǒng)的教學(xué)模式共存。基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學(xué)的新思路，在探索中自覺地進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。

（作者單位：山東濟(jì)寧市高級(jí)職業(yè)學(xué)校）

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級(jí)情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。國內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻(xiàn)綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對(duì)現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。在國內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對(duì)不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場(chǎng)所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標(biāo);微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺(tái)獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測(cè)試、答疑都可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實(shí)踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以對(duì)具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺(tái)獲取解答，有效解決教師講課時(shí)照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個(gè)性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺(tái)的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。微課強(qiáng)調(diào)微知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、課程類型和課時(shí)安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

隨著慕課時(shí)代的到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.慕課資源走向市場(chǎng)化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計(jì)的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺(tái)將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個(gè)性化服務(wù)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長(zhǎng)分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)方法研究――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。

第四篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行國際商務(wù)活動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動(dòng)作技能的觀摩和模仿，從這個(gè)意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開設(shè)2-3學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單

一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動(dòng)次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來設(shè)計(jì)并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。每一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練一個(gè)技能點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。同時(shí)，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試、提問答疑、小組討論、制作知識(shí)地圖等活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識(shí)，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。課堂活動(dòng)形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動(dòng)他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測(cè)試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與已有的知識(shí)體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對(duì)討論，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識(shí)體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計(jì)一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動(dòng)序列，每個(gè)活動(dòng)形式和用時(shí)，每個(gè)活動(dòng)所需的資料，對(duì)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對(duì)這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會(huì)不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識(shí)點(diǎn)描述、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)類型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程為七個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。通過提問“你會(huì)通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識(shí)（35秒）。簡(jiǎn)要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識(shí)“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）。總結(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個(gè)步驟，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)浴（sanitary ware），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個(gè)性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)。現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨(dú)立觀察、甄別學(xué)生個(gè)體差異的，學(xué)生的成長(zhǎng)仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動(dòng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用探討

張琳

摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于此種時(shí)代背景產(chǎn)生，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，采取視頻等現(xiàn)代化教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生主體地位，利于激發(fā)學(xué)生地理知識(shí)探究欲望，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。本文重點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用原則，探討此模式的應(yīng)用策略及其支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（顛倒課堂）最早用于大學(xué)教育，以計(jì)算機(jī)設(shè)備、DV等為基礎(chǔ)，先學(xué)后教，打破常規(guī)教學(xué)順序模式[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常以教師為中心開展各種課堂活動(dòng)，忽視學(xué)生個(gè)性差異與不同需求。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，依托信息技術(shù)，以視頻為載體，通過自主意識(shí)，以自主學(xué)習(xí)為主要方式，讓學(xué)生課后提前觀看教師上傳教學(xué)視頻，并標(biāo)記知識(shí)疑難點(diǎn)，課堂上與其他同學(xué)交流探討，以綜合能力發(fā)展為目標(biāo)。其教學(xué)過程分為：課前自學(xué)階段、課中翻轉(zhuǎn)階段、課后練習(xí)評(píng)價(jià)階段。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)性地位，扮演著為學(xué)生解惑、授業(yè)角色，而學(xué)生成為課堂主體，教師通過教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用原則研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生于國外，與國外相比，我國高中教育存在一定特殊性，如班級(jí)規(guī)模大、網(wǎng)絡(luò)媒體不完善、教學(xué)評(píng)價(jià)制度片面等，如果照搬國外，不僅會(huì)直接增加任課教師工作量[2]，還會(huì)削弱學(xué)生參與熱情與積極性。因此，教師必須堅(jiān)持因地制宜教學(xué)原則，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)、設(shè)計(jì)實(shí)用任務(wù)單、完善地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用。如：“天氣系統(tǒng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可遵循此原則，翻轉(zhuǎn)講解相間的程序，從以下步驟切入：（1）錄制當(dāng)?shù)匾粋€(gè)星期內(nèi)天氣小視頻，加入適當(dāng)鋒面知識(shí)，時(shí)間控制在3—5分鐘內(nèi)，要求學(xué)生觀看后說出不同天氣的特征后，教師歸納總結(jié)；（2）要求學(xué)生根據(jù)視頻畫出冷鋒、暖鋒運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單圖形，加深對(duì)鋒面知識(shí)理解程度；教師總結(jié)歸納；（3）模擬鋒面過境實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生知識(shí)疑難點(diǎn)，教師再歸納總結(jié)。

通過以上設(shè)計(jì)，充分利用當(dāng)?shù)靥鞖鈼l件與學(xué)校教學(xué)設(shè)備，科學(xué)整合教學(xué)資源，達(dá)到因地制宜的教學(xué)目的。

此外還應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體性地位、發(fā)揮教師引導(dǎo)性作用，是世界地理課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的另一原則，翻轉(zhuǎn)課堂需要對(duì)應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行支

持，教師應(yīng)充分利用該教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)上傳地理資料，要求學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)疑難點(diǎn)開展課堂活動(dòng)。如：“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)案例。首先，教師可選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，包括河谷、沖積平原的發(fā)育過程等，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。其次，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，完成視頻的課后作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)整理出知識(shí)疑難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師需充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。二．地理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本策略

（一）創(chuàng)建地理課堂監(jiān)督平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為手段，教師通過DV等設(shè)備提前錄制好教學(xué)微視頻，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上觀看并提前預(yù)習(xí)[2]。在地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)建課堂監(jiān)督平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀看教學(xué)視頻。如在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，教師可以提前將備課微視頻傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并要求家長(zhǎng)督促學(xué)生觀看，在正式上課前，教師可通過提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況：（1）地球上為什么會(huì)有生命的存在？（2）太空中的人造衛(wèi)星和載人飛船是否屬于天體？（3）宇宙中各種天體之間有什么關(guān)系么？根據(jù)三個(gè)不同層次的問題，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。針對(duì)部分自制力仍不夠的學(xué)生，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)監(jiān)督平臺(tái)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的溝通交流，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好探究能力

地理學(xué)科中包含大量自然地理和人文地理知識(shí)，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力。如學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，在觀看完教學(xué)微視頻后，教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、個(gè)性特征，將學(xué)生劃分為平均的學(xué)習(xí)小組，布置“商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地等用地要求”的探究任務(wù)，在探究過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生合理拓寬學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系[3]。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到探究難點(diǎn)時(shí)，教師可及時(shí)加以指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次的探索地理知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生整體探究能力和知識(shí)運(yùn)用能力。此外，教師須重視加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，保障地理教學(xué)的有效性。

（三）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)過程中，從地理課堂的角度分析，教師可利用信息技術(shù)豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，教師可以讓學(xué)生錄制教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教學(xué)資料，將教學(xué)視頻傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生課堂主體性地位，學(xué)生既可以選擇“種植業(yè)”大視角入手，也可從“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”等小視角切入，促使學(xué)生積極分析“種植業(yè)的影響因素”，加深對(duì)“農(nóng)業(yè)地域類型”的理解。學(xué)生通過自主錄制視頻，能夠更好地明白地理知識(shí)來源于生活，且與生活休戚相關(guān)，不同的自然地理、人文地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展有相應(yīng)的意義，從而挖據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心[4]。

三．地理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

為科學(xué)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在地理課堂的效果，本文以人教版地理教材必修三“區(qū)域工業(yè)化與城市化”為例，并結(jié)合江蘇省高考地理試題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體分為以下三部分：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

“區(qū)域工業(yè)化與城市化”的教學(xué)目標(biāo)包括以下3個(gè)：（1）了解城市化與工業(yè)化之間的關(guān)系，了解其對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用；（2）分析促進(jìn)珠江三角洲工業(yè)化與城市化快速推進(jìn)的諸多因素，并分析其關(guān)鍵因素；（3）比較珠江三角洲區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的主要階段。因此，課前、課中與課后教學(xué)環(huán)節(jié)均需要圍繞此而進(jìn)行。1.課前教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，尋找有關(guān)珠江三角洲的小視頻，并借助貍窩、秒拍等視頻轉(zhuǎn)換器、DV等設(shè)備，錄制關(guān)于工業(yè)化與城市化的微課視頻，視頻中主要包括以下三個(gè)任務(wù)：①明確城市化概念；②了解城市化、工業(yè)化之間的關(guān)系；③區(qū)位條件的利用方式。

（2）學(xué)生應(yīng)利用課后時(shí)間，仔細(xì)觀看教師上傳的視頻，并完成以下材料題（2015年江蘇省地理高考題）：材料1：“候鳥式”養(yǎng)老已經(jīng)成為當(dāng)今興起的新型養(yǎng)老模式，部分北方的老年人偏向冬季到南方城市旅游、居住，待天暖后再回到北方；材料2：老鋼鐵工業(yè)城市攀枝花已經(jīng)成為我國冬季養(yǎng)老城市之一，且城市

正逐步轉(zhuǎn)型中，請(qǐng)回答以下3個(gè)問題：①攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是____，作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題有____。②攀枝花成為“候鳥式”養(yǎng)老目的地的有利氣候條件是____，其他地理原因?yàn)開___。③大量外來人口對(duì)于攀枝花的發(fā)展有哪些影響？ 2.課中教學(xué)環(huán)節(jié)

課中教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師需整理學(xué)生對(duì)于工業(yè)化、城市化知識(shí)的疑難點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)個(gè)人問題、學(xué)習(xí)小組問題、班級(jí)問題的方式，對(duì)工業(yè)化、城市化影響因素進(jìn)行統(tǒng)一梳理，并將人文地理與自然地理有機(jī)統(tǒng)一。完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組主動(dòng)探討在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生3—5分鐘的討論時(shí)間，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的自學(xué)成果，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。3.課后教學(xué)環(huán)節(jié)

從教師的角度分析，其必須主動(dòng)分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生視頻觀看情況、在線測(cè)評(píng)完成情況等，并不斷完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)生的角度分析，其應(yīng)及時(shí)完成教學(xué)平臺(tái)的測(cè)評(píng)，了解自身知識(shí)掌握情況，與其他同學(xué)交流心得，創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)方案。

（二）教學(xué)效果

筆者通過實(shí)地研究總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果分為以下幾方面：首先，大多數(shù)學(xué)生反映比較喜歡該種教學(xué)模式，自學(xué)空間較大，思維的活躍度更高；其次，與同學(xué)、教師相處更加融洽，師生互動(dòng)較多。因此，教師可根據(jù)地理知識(shí)的性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)模塊，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升地理教學(xué)的有效性。結(jié)束語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在地理教學(xué)過程中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，提升學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)統(tǒng)一，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制作精美、有感染力的視頻，增進(jìn)師生、同學(xué)之間的良好互動(dòng)[5]。參考文獻(xiàn)

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