第一篇：1-2翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐案例分析

1-2翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐案例分析

【摘要】本研究在國(guó)內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于筆者所參與的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，從而不斷進(jìn)行修正和完善，并檢驗(yàn)該模式的應(yīng)用效果。同時(shí)也希望在一定程度上給我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

一引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在過(guò)去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和很多媒體的關(guān)注。2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)首先進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產(chǎn)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。但直到2011年翻轉(zhuǎn)課堂才大熱起來(lái)，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，而這一切都要?dú)w功于薩爾曼·罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學(xué)院（Khan Academy）。

筆者在國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到天河區(qū)天云項(xiàng)目中，在教師的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷完善并檢驗(yàn)其效果。

二國(guó)內(nèi)外案例分析

通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，筆者選取了國(guó)外若干個(gè)代表性案例進(jìn)行分析，主要分析這些翻轉(zhuǎn)課堂案例的具體實(shí)施流程，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出了一個(gè)更為細(xì)致、操作性更強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）國(guó)外典型案例分析

1.美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐計(jì)劃 2011年這所小學(xué)計(jì)劃在五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生們?cè)诩抑邢瓤唇處煵贾玫?0到15分鐘的教學(xué)影片；之后會(huì)接受3到5個(gè)問(wèn)題的測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)及時(shí)反饋給學(xué)生；而同時(shí)段的教師則使用Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，比如誰(shuí)看了教學(xué)視頻并完成了測(cè)驗(yàn)，這樣更容易關(guān)注到那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?；氐秸n堂上則在教師和同伴的幫助下解決問(wèn)題、完成作業(yè)。[1] 從這所小學(xué)計(jì)劃實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)看，他們的翻轉(zhuǎn)是基于Moodle平臺(tái)的“家校翻轉(zhuǎn)”，從時(shí)間線上來(lái)說(shuō)大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，通過(guò)教學(xué)視頻之后的試題來(lái)檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問(wèn)題，可以進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而此時(shí)段的教師則通過(guò)Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的自學(xué)情況以幫助他們進(jìn)行第二天的課堂設(shè)計(jì)；第二天在學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問(wèn)題解決，從而提高學(xué)生課堂的參與度與活躍度。

2.柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

這所學(xué)校先是在用兩個(gè)班做了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，并取得了很好的效果，于是校長(zhǎng)格雷格格林大膽的決定地在全校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。他們的翻轉(zhuǎn)情況大致是：學(xué)生在家看教師錄制的5到7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重點(diǎn)講解多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家不能上網(wǎng)的問(wèn)題，允許學(xué)生課前課后在校園電腦上分別訪問(wèn)一小時(shí)，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。[2] 從這所學(xué)校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)看，他們的翻轉(zhuǎn)是具有靈活性的，并不是只局限于“家校翻轉(zhuǎn)”，而是根據(jù)學(xué)生家庭的具體情況和學(xué)生自學(xué)時(shí)的完成情況把在家的部分拓展到在校的課前或課后一小時(shí)，學(xué)校為這一小時(shí)提供免費(fèi)服務(wù)。但從時(shí)間線上來(lái)說(shuō)也可分為兩部分：在家，學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，在看視頻的過(guò)程中記錄自己有疑惑的地方；第二天在學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，在問(wèn)題解決完之后，教師給學(xué)生布置課堂作業(yè)，并給予一對(duì)一式的輔導(dǎo)。

3.美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家

觀看她使用平板電腦錄制的并上傳到iTunes的講解視頻，如果看不懂可反復(fù)看，若還有疑惑就請(qǐng)教朋友；在第二天的課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下弄清問(wèn)題并完成作業(yè)。[3]

從史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)看，他們的翻轉(zhuǎn)是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”，從時(shí)間線上來(lái)也可以分為兩部分：在家，學(xué)生通過(guò)教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請(qǐng)教朋友；第二天在學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問(wèn)題解決，并布置課堂作業(yè)讓學(xué)生完成，在此過(guò)程中教師可給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）國(guó)內(nèi)典型案例分析

在具體實(shí)踐方面，我國(guó)的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。例如：江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”等,這些探索也關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，重視課中的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，但是，它們真正意義上并沒(méi)有開展基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在真正的實(shí)踐應(yīng)用方面，重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校走在了全國(guó)的前列，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)天云項(xiàng)目中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。1.重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國(guó)的前列，他們?cè)诜D(zhuǎn)之前首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端，他們的具體實(shí)施情況如下：

課前：教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，然后由學(xué)科組教師代表錄制10～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生們?cè)讵?dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，用平板電腦下載觀看教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案?？赐旰?，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)習(xí)的平臺(tái)立即對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋。教師通過(guò)軟件平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

課中：學(xué)生在課堂先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，通過(guò)觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)，鞏固所學(xué)知識(shí)，反思總結(jié)。

2.深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

為了真正落實(shí)“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得幸福。2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。他們的操作大致如下：課前，學(xué)生在家通過(guò)平臺(tái)看教師錄制好的微課，看完之后可以通過(guò)做測(cè)試來(lái)驗(yàn)證自己的掌握情況，測(cè)試提交之后平臺(tái)會(huì)立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)還有問(wèn)題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過(guò)ipad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，可以詳細(xì)看到每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等，這樣教師可以選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問(wèn)之后，教師會(huì)再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來(lái)鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3.天河區(qū)天云項(xiàng)目中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目實(shí)施中，很多老師都在項(xiàng)目培訓(xùn)和支持下嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，項(xiàng)目組對(duì)參與教師每個(gè)月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每一個(gè)培訓(xùn)后教師要在實(shí)際教學(xué)中選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組，培訓(xùn)共進(jìn)行三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都是進(jìn)行了三次（每月一次）。而項(xiàng)目中的方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家、校的客觀情況，將翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程全部放在課堂內(nèi)，即是采用了“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。她的實(shí)施情況大致是：將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照教師提供的學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過(guò)平臺(tái)記錄下不懂的地方和問(wèn)題反饋給教師；B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題解決：教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成結(jié)果，并整理出學(xué)生在平臺(tái)上提出的問(wèn)題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來(lái)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些基本問(wèn)題解決完之后，教師再通過(guò)設(shè)置課堂測(cè)試來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的理解和鞏固，如有時(shí)間，最后會(huì)布置一些拓展訓(xùn)練讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自學(xué)完成的情況來(lái)定。

三國(guó)內(nèi)外案例分析總結(jié)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 從國(guó)外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個(gè)條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺(tái)支持、教師對(duì)課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問(wèn)題解決方案進(jìn)行問(wèn)題的解決，然后再進(jìn)行課堂檢測(cè)或者拓展訓(xùn)練。從國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動(dòng)通訊、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺(tái)上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而我國(guó)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也是基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)的，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校則是基于ipad在相應(yīng)的平臺(tái)上開展的，天河區(qū)天云項(xiàng)目則是基于項(xiàng)目組與公司合作研發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)。

筆者認(rèn)為有過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好的呈現(xiàn)出了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國(guó)內(nèi)研究者王紅、趙蔚等將此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖翻譯如下：

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖

[4]通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究，在Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖3），并借助項(xiàng)目契機(jī)，并將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云項(xiàng)目（ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目）的實(shí)施當(dāng)中來(lái)檢驗(yàn)其效果。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，在其核心思想中執(zhí)行其中的“教”；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，在其核心思想中執(zhí)行其中的“學(xué)”；而家長(zhǎng)則在學(xué)生的“學(xué)”中起著監(jiān)督、伴學(xué) 的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括應(yīng)清楚告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其它學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生則通過(guò)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)記錄自己不懂的問(wèn)題反饋給教師，當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于此部分學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長(zhǎng)可通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況來(lái)配合教師制定出有效的措施來(lái)調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有利于形成“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三者之間的互動(dòng)交流，也減少了傳統(tǒng)教學(xué)中家長(zhǎng)總感覺(jué)與學(xué)生學(xué)習(xí)脫離的苦惱；課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題創(chuàng)建環(huán)境：比如有些問(wèn)題是學(xué)生自己能能解決的，則讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，稍微有難度或者考察學(xué)生小組協(xié)作能力的的問(wèn)題則讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決，如果有些問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了則可以請(qǐng)教老師。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，對(duì)于有些問(wèn)題，教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來(lái)展示成果，在幫助其他學(xué)生的基礎(chǔ)上也可確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，同時(shí)也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題所涉及內(nèi)容的掌握，交流展示的過(guò)程中，教師、學(xué)生都可以給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。如果掌握了則進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的解決，如果學(xué)生還未真正的掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)所有的問(wèn)題解決完之后，教師可布置課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)、或者拓展他們的學(xué)習(xí)；課后本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是翻轉(zhuǎn)課堂方式下的課前，在課堂時(shí)間結(jié)束后應(yīng)該進(jìn)行下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時(shí)間段，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“各司其職”來(lái)完成自己的事情。但同時(shí)課堂結(jié)束時(shí)也不免存在一些問(wèn)題，比如有些問(wèn)題由于時(shí)間或者其它原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的及時(shí)有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的重要因素，雖然沒(méi)有一定的平臺(tái)支撐翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行，但信息化的今天，借助信息技術(shù)的力量來(lái)提高教學(xué)的效率是我們必須要考慮的一個(gè)因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)的支持下構(gòu)建的。教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。由于家長(zhǎng)在學(xué)生自學(xué)時(shí)可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流家長(zhǎng)都可以詳細(xì)了解，使得家長(zhǎng)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，從而避免家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一無(wú)所知的狀況。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)的使用時(shí)貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹

“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個(gè)子項(xiàng)目，該項(xiàng)目由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)學(xué)院未來(lái)教育研究中心主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通過(guò)多次研討，決定將兩個(gè)項(xiàng)目融合后同時(shí)進(jìn)行?！盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來(lái)幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。

本項(xiàng)目主要對(duì)參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們自己學(xué)會(huì)制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用、修改和完善的，同時(shí)也檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文在國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)以及筆者所參與的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中即是實(shí)施者也是參與者，所以較充分的考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問(wèn)題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的活動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動(dòng)安排也較細(xì)致，具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷完善改進(jìn)，使其更具體、更完善。在本欄的后續(xù)文章中會(huì)向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的實(shí)踐案例。希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):11-13.[4] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

翻轉(zhuǎn)課堂：美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源：

在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過(guò)正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。

更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來(lái)。由于很多學(xué)生在每天晚上18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。

兩位教師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始

利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的定義：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不是視頻取代教師。

不是在線課程。

不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟：

1．創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；

第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2．組織課堂活動(dòng)

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的

快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問(wèn)，教師如何形成學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問(wèn)題不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

“翻轉(zhuǎn)課堂”什么模樣？圍觀十大案例

翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么模樣？今年上半年，上海文匯報(bào)刊發(fā)了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個(gè)美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，不僅有小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，還有高中、大學(xué)預(yù)科的課堂。先睹為快吧。

1、石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

2011年秋天，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃。五六年級(jí)的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看10—15分鐘的講課視頻；之后會(huì)接受三到五個(gè)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過(guò)程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。老師們相信，不同水平學(xué)生都有個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2、高地村小學(xué)的“星巴克教室”

美國(guó)高地村小學(xué)許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵(lì)學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機(jī)。傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。校長(zhǎng)肖納·米勒說(shuō)，“星巴克教室”的想法來(lái)自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風(fēng)格的課堂是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建設(shè)面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。以科技為中心的戰(zhàn)略已經(jīng)得到回報(bào)，學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來(lái)越好。

3、林地公園高中的開創(chuàng)性實(shí)踐

美國(guó)林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都得感謝這所學(xué)校的開創(chuàng)性實(shí)踐。該校兩名科學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯想出的方法是為學(xué)生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解，但教師很快就意識(shí)到，用視頻來(lái)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)，能讓所有學(xué)生受益。實(shí)踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨(dú)的視頻在起

作用。伯格曼和薩姆斯覺(jué)得這套方法讓他們有更多時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，從而更好地觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式

美國(guó)柯林頓戴爾高中在用兩個(gè)班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5—7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重點(diǎn)講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問(wèn)，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高，165名新生中，只有19%的學(xué)生英語(yǔ)不及格，而原來(lái)這一比例一直在50%以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。

5、布里斯學(xué)校的AP微積分課堂

在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，教師史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同的地方：一是學(xué)生沒(méi)有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果令人意想不到：史黛絲提前一個(gè)月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個(gè)學(xué)期完成更多的AP考試材料。“我總是告訴學(xué)生，最好的選擇是你自己解決問(wèn)題，如果不

能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請(qǐng)教，最后才是向老師求教?！笔拂旖z說(shuō)，“學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)暫停，以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，概念混淆時(shí)還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立，而很少焦躁。

6、東大急流城高中的AP生物學(xué)課程

美國(guó)密歇根州的東大急流城高中是一所大學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學(xué)方法的是AP生物學(xué)課程老師詹尼斯·霍夫。翻轉(zhuǎn)課堂給了她更多的時(shí)間用于與學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進(jìn)度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間是最大的障礙。她還發(fā)現(xiàn)花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10—12分鐘的視頻中，大大節(jié)省了她和學(xué)生的時(shí)間。學(xué)生在原先的家庭作業(yè)時(shí)間觀看教學(xué)視頻后，寫一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)，并進(jìn)入Google調(diào)查表回答上面的問(wèn)題。詹尼斯會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答情況，有針對(duì)性地準(zhǔn)備第二天需要上課討論的材料，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間則可以用來(lái)師生共同完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

7、生活學(xué)校的有區(qū)別翻轉(zhuǎn)

在美國(guó)得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特·維廉是一名有13年工作經(jīng)驗(yàn)的教師，他在不同班級(jí)實(shí)施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使布雷特和他的學(xué)生們有大量的時(shí)間進(jìn)行如討論、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)等課堂活動(dòng)。同時(shí)，老師也有更多時(shí)間幫助學(xué)生開展化學(xué)

應(yīng)用實(shí)踐。布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，因?yàn)槠胀▽W(xué)生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學(xué)生則需要更多實(shí)驗(yàn)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂還能幫助老師有效評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對(duì)他們的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

8、圣·阿奎那學(xué)校的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

卓伊在美國(guó)印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校教英語(yǔ)，他錄制講座短片來(lái)給學(xué)生講解如何采用正確的語(yǔ)法寫作，學(xué)生在上課時(shí)就使用Google文檔進(jìn)行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問(wèn)題?！昂芏嗳税阎饕性谝曨l制作上，但實(shí)際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時(shí)間?！弊恳琳f(shuō)。在實(shí)驗(yàn)還只進(jìn)行兩個(gè)月時(shí)，卓伊已經(jīng)感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯改善，他最重要的體驗(yàn)就是“在上課時(shí)間我能做到與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。”

9、草原南高中的有選擇翻轉(zhuǎn)

雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語(yǔ)、科學(xué)和技術(shù)。她不認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因?yàn)椤巴砩峡粗v課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認(rèn)為課堂時(shí)間的釋放，在正確的教師手中是一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)，特別適合探究性學(xué)習(xí)。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進(jìn)行。她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡(jiǎn)短片段。這些視頻配合班級(jí)維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。

10、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動(dòng)教材

美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)是采用基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功能。與其它地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省了教師的備課時(shí)間，也更吸引學(xué)生沉浸其中。購(gòu)買互動(dòng)教材需要投入更多資金，這在目前經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)期顯得不合時(shí)宜，然而試驗(yàn)的成效還是讓學(xué)區(qū)覺(jué)得物有所值，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：使用互動(dòng)教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

翻轉(zhuǎn)課堂案例：《數(shù)字與信息》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《數(shù)字與信息》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼、身份證號(hào)碼等具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與思考、調(diào)查與交流，初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)用數(shù)字編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

教材分“提出問(wèn)題”“比較分析”“設(shè)計(jì)方案”“拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)安排活動(dòng)。“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點(diǎn)； “比較分析”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合身份證號(hào)碼，幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息的方法；“設(shè)計(jì)方案”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體，討論并設(shè)計(jì)為全校同學(xué)編號(hào)的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子，說(shuō)說(shuō)它們各表達(dá)了什么信息。

最后，教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達(dá)信息有什么好處，通過(guò)上面的活動(dòng)，有哪些收獲和體會(huì)，幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、便于檢索等特點(diǎn)，并進(jìn)一步梳理活動(dòng)過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價(jià)值。

本課教學(xué)重點(diǎn)是：組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象，了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和獲取其編碼信息，解決一些簡(jiǎn)單的生活中的數(shù)字編碼問(wèn)題。本課教學(xué)難點(diǎn)是：正確理解數(shù)字編碼的方法，發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問(wèn)題。

二、達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

《數(shù)字與信息》教學(xué)課時(shí)為一課時(shí)，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時(shí)內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點(diǎn)。但從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學(xué)，郵政編碼、身份證號(hào)碼的復(fù)雜性可能只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義，而忽視蘊(yùn)含其中的編碼方法。如果無(wú)法通過(guò)編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)的。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將本課時(shí)達(dá)成目標(biāo)分解為課前自主學(xué)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過(guò)對(duì)生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；

2.了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：

能進(jìn)行圖書“索書號(hào)”（二級(jí)）的編碼，運(yùn)用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題。

這樣的設(shè)計(jì)，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主，以引導(dǎo)學(xué)生為圖書編制“索書號(hào)”為主線，凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問(wèn)題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。

三、課前準(zhǔn)備

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個(gè)方面作如下設(shè)計(jì)：

達(dá)成目標(biāo)：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號(hào)所反映出的相關(guān)信息。

學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號(hào)，分析其構(gòu)成含義。

方法建議：查找資料、對(duì)比發(fā)現(xiàn)。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號(hào)含義。第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，編制“索書號(hào)”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，形成目標(biāo)管理。

（二）教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個(gè)組成部分。

第一部分：感悟數(shù)字組合含義，了解數(shù)字編碼現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息功能。視頻展示：由“1”“1”“0”3個(gè)數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報(bào)警電話”這一特殊的電話號(hào)碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息的功能。

然后，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一：先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號(hào)，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個(gè)具體的編碼。

第二部分：解讀身份證，領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。

視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號(hào)“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗(yàn)碼”的構(gòu)成，揭示“合理”“簡(jiǎn)潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容，凸顯了“微課程教學(xué)法”得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強(qiáng)，自由度大，體現(xiàn)了個(gè)體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告——先交流自主學(xué)習(xí)成果，然后解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義，在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號(hào)，最后展示質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著個(gè)體的思考走入課堂，使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

“翻轉(zhuǎn)課堂案例”文獻(xiàn)綜述3

在獨(dú)秀搜索、中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索“翻轉(zhuǎn)課堂案例”，可得文獻(xiàn)數(shù)量并不可觀。如：在中國(guó)知網(wǎng)，以“翻轉(zhuǎn)課堂案例”為主題或關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)僅有五篇左右，而以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題或關(guān)鍵詞，“案例”為并含詞頻，則搜索到85篇相關(guān)文獻(xiàn)。由于本研究“中美翻轉(zhuǎn)課堂之比較”，著重于通過(guò)中美典型案例分析進(jìn)行幾個(gè)方面的比較，最后試圖進(jìn)行不同背后的原因探析，故在此對(duì)現(xiàn)有的中美翻轉(zhuǎn)課堂案例研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂案例相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂研究，在理論研究上，有對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂案例的介紹，并進(jìn)行個(gè)案分析，提出自己的反思或介紹。大致有如下幾方面：

1、介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引入精彩案例。如張渝江的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源，概念以及翻轉(zhuǎn)課堂典型范式的介紹，遵循了這一思路。文中寫道：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來(lái)越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來(lái)者以借鑒和參考[1]。文中提到的五種模型分別是：林地公園高中模型、可汗學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型、斯坦福大學(xué)模型，而這些模型的提出一方面為給后來(lái)人參考和借鑒，另一方面是為了澄清翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及含義。再如上?！段膮R報(bào)》刊發(fā)了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個(gè)美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，不僅有小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，還有高中、大學(xué)預(yù)科的課堂。從案例中回答了“翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么模樣？” 再如楊剛，楊文正，陳立的《十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例》[2]，文中羅列了十大精彩案例。

2、鑒于案例，提出自己的反思。如顧一凡根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例及翻轉(zhuǎn)課堂研究專家的共識(shí)，在《“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀》一文中詳細(xì)闡明何為“翻轉(zhuǎn)課堂”，概括歸納出“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用、辯證分析“翻轉(zhuǎn)課堂“的利弊及出路，試圖建構(gòu)起關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的框架[3]。再如，有學(xué)者在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式下教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時(shí)也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中，從而在研究和實(shí)踐中對(duì)其不斷檢驗(yàn)、修正和完善[4]。

二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例

國(guó)外典型案例：據(jù)多數(shù)文獻(xiàn)提供的案例，國(guó)外大多是美國(guó)，迄今為止成功的案例有多個(gè)，在此僅羅列本人認(rèn)為有代表性的案例六例：

1、林地公園高中的開創(chuàng)性實(shí)踐。美國(guó)林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，該校兩名科學(xué)教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯想出的方法是為學(xué)生錄制在線視頻課程，起初，這只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解，后有所發(fā)展。

2、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動(dòng)教材。美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)是采用基于ipad的數(shù)字化互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功能。

3、高地村小學(xué)的“星巴克教室”。美國(guó)高地村小學(xué)許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵(lì)學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機(jī)，傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來(lái)越好。

4、石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃。五六年級(jí)的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看10-15分鐘的講課視頻；之后會(huì)接受三到五個(gè)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過(guò)程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生.老師們相信，不同水平學(xué)生都有個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)!

5、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5-7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重點(diǎn)講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問(wèn)，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高。

6、布里斯學(xué)校的AP微積分課堂。在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，教師史黛絲.羅桑的AP微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同的地方：一是學(xué)生沒(méi)有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。我總是告訴學(xué)生，“最好的選擇是你自己解決問(wèn)題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后才是向老師求教?！笔拂旖z說(shuō)，“學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)暫停，以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，概念混淆時(shí)還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立，而很少焦躁。國(guó)內(nèi)典型案例：

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國(guó)還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟，但我國(guó)的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征。最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐[4]。

1、重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上做測(cè)試題，教師則通過(guò)平臺(tái)的及時(shí)反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對(duì)于難題，則通過(guò)小組、師生之間討論協(xié)作予以解決，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過(guò)觀看教師錄制的習(xí)題評(píng)析視頻進(jìn)行自主探究、反思和提高。

2、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過(guò)平臺(tái)觀看教師錄制好的微課，看完之后通過(guò)做測(cè)試來(lái)驗(yàn)證自己的掌握情況，測(cè)試提交之后，平臺(tái)會(huì)立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問(wèn)題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過(guò)iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，詳細(xì)查看每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問(wèn)之后，教師會(huì)再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來(lái)鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

三、本研究關(guān)注的案例

本研究“中美翻轉(zhuǎn)課堂之比較”所運(yùn)用的案例是國(guó)內(nèi)的重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，美國(guó)的高地村小學(xué)的“星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動(dòng)教材。由于“星巴克教室”舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，加州河畔聯(lián)合校區(qū)采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材，雖然中美翻轉(zhuǎn)課堂這四個(gè)案例表面相似，但其各自特點(diǎn)有別于我國(guó)，所以從教學(xué)理念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源等四個(gè)方面進(jìn)行比較，并試圖探析不同之原因。

參考文獻(xiàn)： [1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012,(10):118-121 [2]楊剛,楊文正.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3)[3]顧一凡.“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀[J].科教文匯,2014,(8):177-178 [4]鄭艷敏.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(2):44-47（以上國(guó)外典型案例來(lái)源：孫愛青.翻轉(zhuǎn)課堂十大案例[J].基礎(chǔ)教育論壇,2013,(9):52-53有刪改。國(guó)內(nèi)典型案例來(lái)源：鄭艷敏.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(2):44-47有刪改）

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

《月光曲》教學(xué)案例

該內(nèi)容總課時(shí)：3課時(shí)

翻轉(zhuǎn)課時(shí)：2課時(shí)

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課我用了三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教授，《月光曲》是一篇精講課文，課文大量的描寫了人物的心理變化及對(duì)景物的描寫，深刻地揭示了貝多芬當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這首曲子的情境。是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范例。

本節(jié)課的教學(xué)采用了大量的課前學(xué)習(xí)資料，課上以提問(wèn)、小組活動(dòng)、討論為主、教師小結(jié)為主。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、讓學(xué)生體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和熱愛。

教學(xué)難點(diǎn)：.引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的情感變化。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的情感變化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了判斷學(xué)生是否能夠達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，我在授課時(shí)采用了學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)情境的方法，體會(huì)創(chuàng)作情境，同時(shí)伴有提問(wèn)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以為了能取得好的學(xué)習(xí)效果，課前給學(xué)生準(zhǔn)備了充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，體會(huì)文章感情。

對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有兩套學(xué)習(xí)方案，如果學(xué)生不善于表演，活躍不起來(lái)課堂氣氛，就采用以小組為單位的討論式，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

四、課前任務(wù)設(shè)計(jì)

一、看教師提前發(fā)的教案。圈出不理解的地方。

二、聽《月光曲》這首曲子的磁帶。

三、看老師第三節(jié)的教學(xué)視頻，網(wǎng)址：百度云——網(wǎng)盤，學(xué)生知道賬戶和密碼。

五、課上任務(wù)設(shè)計(jì)

《月光曲》第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，引入新知（3）

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光曲》的字詞、課文分析，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)貝多芬創(chuàng)作這首曲子的思想感情，感悟深化課文的思想。

2、師板書課題?！对鹿馇焚p析

二、感受樂(lè)曲，激發(fā)情感（10）

注：在課件上播放《月光曲》

聽《月光曲》這首曲子，感知內(nèi)涵。

聽了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談? 組織交流，小組討論。

三、情境表演（20）

注：看教師發(fā)的關(guān)于描寫貝多芬創(chuàng)作曲子的材料。

同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)學(xué)習(xí)了第三課時(shí)的有關(guān)知識(shí)，為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，我們來(lái)進(jìn)行表演，看誰(shuí)體會(huì)了《月光曲》的內(nèi)涵。

四、教師總結(jié)（7分鐘）