第一篇：十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例

十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例

熱度 28已有 2212 次閱讀2012-2-24 15:30 |個人分類:教育技術(shù)| 翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)代技術(shù)，帶動了教育新的趨勢——翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在家觀看課程所需講座和補充材料(通常是他們的教師預(yù)先錄制，并上傳到網(wǎng)絡(luò))；課堂時間用于回答學(xué)生提出的問題，幫助他們完成習(xí)題作業(yè)，以及開展其他活動來幫助學(xué)生應(yīng)用他們已經(jīng)學(xué)到的東西。

很多教育工作者覺在翻轉(zhuǎn)課堂模式在提高學(xué)生成績和理解力方面相當(dāng)成功，但它不一定適合每一位教師或每間教室。也有一些教師在嘗試后發(fā)現(xiàn)這種方法有一些明顯的弊端，不過隨著實踐的深入，這些缺點也被逐漸改善。這種模式或許會讓你覺得很瘋狂，但這是絕對值得我們更多的學(xué)習(xí)它。下面羅列出一些從小學(xué)到高中的翻轉(zhuǎn)課堂故事，你可能會從中收獲一些啟示。這將會促使你嘗試打開自己的頭腦去思考高科技提供給教育新的可能性。

石橋小學(xué)

2011年秋天，明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生們回家看教師的教學(xué)影片，回到課堂上可以在老師和同伴幫助下完成作業(yè)。因此，他們不再有和父母一起做作業(yè)時的掙扎和挫折感。

具體做法是：學(xué)生可以按自己學(xué)習(xí)步伐在家里觀看10-15分鐘講課視頻；之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋給他們。在學(xué)校教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，看到誰看了影片，并完成測驗，這樣更容易地鎖定那些有困難的學(xué)生。學(xué)校的教師和管理人員決定實施翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，因為他們相信不同水平學(xué)生都有個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗。

高地村小學(xué)

當(dāng)談到幫助青少年學(xué)習(xí)時，這個創(chuàng)新的學(xué)校正在嘗試的東西會讓很多人眼前一亮。在二年級，許多教師就在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂；各年級都鼓勵學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書，平板電腦和智能手機。如果你覺得這還不夠，那么去看看他們的“星巴克教室”：傳統(tǒng)教室中的一排排整齊課桌不見了，空間充滿的是圓桌，舒適的沙發(fā)和軟墊椅子，以及一排電腦終端。好一個非正式的舒適環(huán)境，“翻轉(zhuǎn)”的夠徹底！校長肖納·米勒說，這樣的想法來自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風(fēng)格的課堂是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建立面向21世紀的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。這些創(chuàng)新，科技為中心的戰(zhàn)略似乎得到了回報，學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。這所學(xué)校給我們最大啟示是：不要害怕嘗試新的東西，你可能會得到一些意外的驚喜。

林地公園高中

林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的粉絲們都感謝這所高中的開創(chuàng)性的實踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯）想出的方法，為學(xué)生錄制在線視頻課程。起初，只是為那些耽誤上課時間的學(xué)生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強他們的課堂教學(xué)能讓所以孩子受益。之后，兩人意識到，也許他們已經(jīng)迷迷糊糊了一件偉大的事情，并創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進更大的學(xué)習(xí)動機。自他們率先開始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球數(shù)以千計的學(xué)校在使用。

柯林頓戴爾高中

如果有一個學(xué)校能展示翻轉(zhuǎn)課堂真正能獲得成功，柯林頓戴爾高中算一個。在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的5到7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給以及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績得到了大幅提高。165新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44％至13％；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。而如今，更少的新學(xué)生失敗，更多的后進生通過州標(biāo)準化數(shù)學(xué)考試。

布里斯學(xué)校

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少；并且教學(xué)效果也讓人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解經(jīng)常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學(xué)期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來錄制好她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看；如果看不懂就反復(fù)看，還是有疑惑就請教朋友；第二天學(xué)生來上課，主要任務(wù)就是弄清問題和完成作業(yè)。“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教。最后，你才問我”史黛絲說，“我的學(xué)生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混淆時還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點視頻來復(fù)習(xí)。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更獨立，很少焦躁。對于許多學(xué)生來講，最難的部分是應(yīng)用所學(xué)完成習(xí)題集，所以她在課堂上講得很少，更多時間用來進行一對一答疑，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

東大急流城高中

在密歇根州的東大急流城高中是一所大學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式在該校變得日益流行，因為它讓師生們能從容應(yīng)對AP課程大量的學(xué)校內(nèi)容。第一位嘗試這種教學(xué)方法的是AP生物學(xué)課程老師詹尼斯·霍夫。她發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂給了她更多的時間用于與學(xué)生做科學(xué)實驗和互動，而不會像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。

與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學(xué)內(nèi)容，時間是最大的障礙。她還發(fā)現(xiàn)花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10-12分鐘視頻中，節(jié)省了她和學(xué)生的時間。“學(xué)生在家庭作業(yè)時間觀看教學(xué)視頻，接著寫一個簡要的總結(jié)，并進入Google調(diào)查表回答上面的問題，”她說。“然后，我會讀到他們的問題，并準備學(xué)生們不懂需要上課時一起討論的材料，或更好地利用我們在一起的時間完成實驗項目。”

詹尼斯和其他教師承認，整體翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更多的投入時間去準備。還有一個挑戰(zhàn)是要保持學(xué)生自覺負責(zé)，課前不觀看錄像的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。不管怎樣，總的來說教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度還是很高。

生活學(xué)校

在得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特·維廉，一名有13年工作經(jīng)驗的教師，在不同班級實施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。

首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學(xué)生們有大量的時間進行增強的課堂活動，如討論，實驗，互動和基于項目的學(xué)習(xí)。同時也更多的時間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到現(xiàn)實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。對與普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學(xué)生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。由于優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都也具備，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)AP課程做準備。第三，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)模型，布雷特能有效評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對他/她的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與他/她一起解決問題，發(fā)現(xiàn)他/她的優(yōu)勢，把他/她推向更高的水平。布雷特的實驗結(jié)果基本上是正面的，并在第一年就實現(xiàn)全部學(xué)生的成績提升。

圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校

擁抱翻轉(zhuǎn)課堂并非只有公立學(xué)校在進行。當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生受益時，像卓伊·柯凱隆這樣的私立學(xué)校教師也開始嘗試這種新的教學(xué)形態(tài)。卓伊在印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校教英語。他的靈感來自其他教師使用翻轉(zhuǎn)課堂，不過他決定利用技術(shù)尋求更多改變。

卓伊錄制講座短片來給學(xué)生講解如何采用正確的語法寫作。然后學(xué)生在上課時就使用Google文檔來寫作，在他的幫助下編輯，編排格式和解決其他問題。“大多數(shù)人把主要精力集中在視頻制作。但實際上，最重要的是在課堂上，你如何支配增加的自由時間，“卓伊說。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經(jīng)感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯改善。他承認他的第一年實驗是遇到了一點困難，因為它需要一套新的課堂管理技巧，以及需要更多的時間追蹤和幫助學(xué)生，他最重要體驗就是“在上課時間我能做到與每個孩子進行一對一教學(xué)。”

草原南高中

不是所有的教師都愛翻轉(zhuǎn)課堂的想法，高中教師雪萊·賴特與眾不同的體驗。雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學(xué)和技術(shù)。她不認為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為晚上看講課視頻白天做作業(yè)這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合而探究性學(xué)習(xí)。

雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，她不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，更喜歡有選擇的進行。“我在學(xué)生需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式”她說。通常情況下，她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心，啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段。這些視頻，配合著一個班級維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。

河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。其作用體現(xiàn)在：

1允許家長對孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持:“如果孩子不明白,家長可以觀看視頻,與子女一起審查問題,幫助他們.”2學(xué)生們在課堂上更主動,并對學(xué)習(xí)主題更感興趣.3學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)變化了,學(xué)生課后閱讀更多,來上課前他們常常會在家中觀看視頻多次,更利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。4學(xué)生在互動教材上就可與同伴或老師討論分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂的在家看視頻部分缺乏互動交流的缺點。

顯然互動教材的優(yōu)勢非常明顯，不過通過購買互動教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放了免費易用的互動教材制作工具，可以預(yù)見翻轉(zhuǎn)課堂將越來越精彩！

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂十大精彩案例

[轉(zhuǎn)載]翻轉(zhuǎn)課堂十大精彩案例 閱讀：62014-10-09 13:47 標(biāo)簽：轉(zhuǎn)載

原文地址：翻轉(zhuǎn)課堂十大精彩案例 原文作者：pplong 案例一:石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生們回家看教師的教學(xué)影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫助下完成作業(yè)。因此，他們不再有和父母一起做作業(yè)時因不會做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。學(xué)生可以按自己學(xué)習(xí)進度在家里觀看10 ～15分鐘講課視頻；之后會接受三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋給他們。在學(xué)校教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這樣更容易鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)校的教師和管理人員決定實施翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，因為他們相信不同水平學(xué)生都有個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗。案例二：“星巴克教室” 當(dāng)談到幫助青少年學(xué)習(xí)時，美國高地村小學(xué)正在嘗試的東西會讓很多人眼前一亮。在二年級，許多教師就在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂；各年級都鼓勵學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機。如果你覺得這還不夠，那么去看看他們的“星巴克教室”：傳統(tǒng)教室中的一排排整齊課桌不見了，空間充滿的是圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子，以及一排電腦終端。好一個非正式的舒適環(huán)境，“翻轉(zhuǎn)”得夠徹底！校長肖納·米勒說，這樣的想法來自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風(fēng)格的課堂是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建立面向21世紀的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。以科技為中心的戰(zhàn)略似乎得到了回報，學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。這所學(xué)校給我們最大啟示是：不要害怕嘗試新的東西，你可能會得到一些意外的驚喜。案例三：翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地

林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都感謝這所高中的開創(chuàng)性的實踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯）想出的方法，為學(xué)生錄制在線視頻課程。起初，只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。之后，兩人意識到，也許他們已經(jīng)“迷迷糊糊”做了一件偉大的事情，并創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進更大的學(xué)習(xí)動機。自他們率先開始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球數(shù)以千計的學(xué)校在使用。

案例四：全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式

如果有一所學(xué)校能展示翻轉(zhuǎn)課堂真正的成功的話，柯林頓戴爾高中算一個。在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44％降至13％；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。案例五：AP微積分課堂

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解經(jīng)常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學(xué)期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來錄制她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看；如果看不懂就反復(fù)看，還是有疑惑就請教朋友。第二天學(xué)生來上課，主要任務(wù)就是弄清問題和完成作業(yè)。“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教。最后，你才問我。”史黛絲說，“我的學(xué)生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混淆時還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點視頻來復(fù)習(xí)。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更獨立，很少焦躁。對于許多學(xué)生來講，最難的部分是應(yīng)用所學(xué)知識來完成習(xí)題集，所以她在課堂上講得很少，更多時間用來進行一對一答疑，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。案例六：AP生物學(xué)課程

在密歇根州的東大急流城高中是一所大學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式在該校變得日益流行，因為它讓師生們能從容應(yīng)對AP課程大量的學(xué)校內(nèi)容。第一位嘗試這種教學(xué)方法的是AP生物學(xué)課程老師詹尼斯·霍夫。她發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂給了她更多的時間用于與學(xué)生做科學(xué)實驗和互動，而不會像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學(xué)內(nèi)容，時間是最大的障礙。她還發(fā)現(xiàn)花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10-12分鐘視頻中，節(jié)省了她和學(xué)生的時間。“學(xué)生在家庭作業(yè)時間觀看教學(xué)視頻，接著寫一個簡要的總結(jié)，并進入Google調(diào)查表回答上面的問題，”她說：“我會讀到他們的問題，并準備學(xué)生們不懂需要上課時一起討論的材料，或更好地利用我們在一起的時間完成實驗項目。” 詹尼斯和其他教師承認，整體翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更多的投入時間去準備。還有一個挑戰(zhàn)是要保持學(xué)生自覺負責(zé)，課前不觀看錄像的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。案例七：有區(qū)別的化學(xué)翻轉(zhuǎn)

在得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特·維廉是一名有13年工作經(jīng)驗的教師。他在不同班級實施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學(xué)生們有大量的時間進行增強的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學(xué)習(xí)。同時，也有更多的時間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到現(xiàn)實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學(xué)生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)AP課程做準備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，把學(xué)生推向更高的水平。布雷特的實驗結(jié)果基本上是正面的，并在第一年就實現(xiàn)了全部學(xué)生的成績提升。

案例八：英語翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生受益時，像卓伊·柯凱隆這樣的私立學(xué)校教師也開始嘗試這種新的教學(xué)形態(tài)。卓伊在印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校教英語。他的靈感來自其他教師使用翻轉(zhuǎn)課堂，不過他決定利用技術(shù)尋求更多改變。卓伊錄制講座短片來給學(xué)生講解如何采用正確的語法寫作。學(xué)生在上課時就使用Google文檔來寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“大多數(shù)人把主要精力集中在視頻制作。但實際上，最重要的是在課堂上，你如何支配增加的自由時間，“卓伊說。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經(jīng)感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯改善。他承認他的第一年實驗是遇到了一點困難，因為它需要一套新的課堂管理技巧，以及需要更多的時間追蹤和幫助學(xué)生，他最重要體驗就是“在上課時間我能做到與每個孩子進行一對一教學(xué)。” 案例九：有選擇的翻轉(zhuǎn)

不是所有的教師都愛翻轉(zhuǎn)課堂的想法，高中教師雪萊·賴特就有著與眾不同的體驗。雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學(xué)和技術(shù)。她不認為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學(xué)習(xí)。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。“我在學(xué)生需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。”她說。通常情況下，她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段。這些視頻配合著一個班級的維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。案例十：基于iPad的數(shù)字化互動教材

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。不過通過購買互動教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放了免費易用的互動教材制作工具，可以預(yù)見翻轉(zhuǎn)課堂將越來越精彩！

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

翻轉(zhuǎn)課堂案例：《數(shù)字與信息》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《數(shù)字與信息》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考、調(diào)查與交流，初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識，體會用數(shù)字編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

教材分“提出問題”“比較分析”“設(shè)計方案”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)安排活動。“提出問題”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點； “比較分析”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合身份證號碼，幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達信息的方法；“設(shè)計方案”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體，討論并設(shè)計為全校同學(xué)編號的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子，說說它們各表達了什么信息。

最后，教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達信息具有準確、簡潔、便于檢索等特點，并進一步梳理活動過程中獲得的認識與經(jīng)驗，感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價值。

本課教學(xué)重點是：組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象，了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識，學(xué)會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數(shù)字編碼問題。本課教學(xué)難點是：正確理解數(shù)字編碼的方法，發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問題。

二、達成目標(biāo)發(fā)掘

《數(shù)字與信息》教學(xué)課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點。但從四年級學(xué)生的認知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學(xué)，郵政編碼、身份證號碼的復(fù)雜性可能只會讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義，而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無法達成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識和能力的教學(xué)目標(biāo)的。

基于以上認識，筆者將本課時達成目標(biāo)分解為課前自主學(xué)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)兩個部分。課前自主學(xué)習(xí)達成目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過對生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；

2.了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

課堂學(xué)習(xí)達成目標(biāo)設(shè)定為：

能進行圖書“索書號”（二級）的編碼，運用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。

這樣的設(shè)計，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主，以引導(dǎo)學(xué)生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法，實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

三、課前準備

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個方面作如下設(shè)計：

達成目標(biāo)：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關(guān)信息。

學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號，分析其構(gòu)成含義。

方法建議：查找資料、對比發(fā)現(xiàn)。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號含義。第三環(huán)節(jié)：設(shè)計方案，編制“索書號”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評價。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來，形成目標(biāo)管理。

（二）教學(xué)視頻設(shè)計

教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個組成部分。

第一部分：感悟數(shù)字組合含義，了解數(shù)字編碼現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達信息功能。視頻展示：由“1”“1”“0”3個數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳達信息的功能。

然后，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一：先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。

第二部分：解讀身份證，領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義，使學(xué)生學(xué)會采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。

視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構(gòu)成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容，凸顯了“微課程教學(xué)法”得天獨厚的優(yōu)勢。

從實際情況來看，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強，自由度大，體現(xiàn)了個體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告——先交流自主學(xué)習(xí)成果，然后解讀身份證號構(gòu)成含義，在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號，最后展示質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例

翻轉(zhuǎn)課堂：美國日漸流行的教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源：

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)校活動，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。

更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始

利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的定義：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。

不是視頻取代教師。

不是在線課程。

不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟：

1．創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2．組織課堂活動

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的

快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2．“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，教師如何形成學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3．“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

“翻轉(zhuǎn)課堂”什么模樣？圍觀十大案例

翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么模樣？今年上半年，上海文匯報刊發(fā)了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，不僅有小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，還有高中、大學(xué)預(yù)科的課堂。先睹為快吧。

1、石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進度在家里觀看10—15分鐘的講課視頻；之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。老師們相信，不同水平學(xué)生都有個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗。

2、高地村小學(xué)的“星巴克教室”

美國高地村小學(xué)許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機。傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。校長肖納·米勒說，“星巴克教室”的想法來自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風(fēng)格的課堂是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建設(shè)面向21世紀學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。以科技為中心的戰(zhàn)略已經(jīng)得到回報，學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。

3、林地公園高中的開創(chuàng)性實踐

美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都得感謝這所學(xué)校的開創(chuàng)性實踐。該校兩名科學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯想出的方法是為學(xué)生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強他們的課堂教學(xué)，能讓所有學(xué)生受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨的視頻在起

作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，從而更好地觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式

美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5—7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學(xué)生英語不及格，而原來這一比例一直在50%以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。

5、布里斯學(xué)校的AP微積分課堂

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，教師史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學(xué)期完成更多的AP考試材料。“我總是告訴學(xué)生，最好的選擇是你自己解決問題，如果不

能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教，最后才是向老師求教。”史黛絲說，“學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復(fù)習(xí)。”史黛絲還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨立，而很少焦躁。

6、東大急流城高中的AP生物學(xué)課程

美國密歇根州的東大急流城高中是一所大學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學(xué)方法的是AP生物學(xué)課程老師詹尼斯·霍夫。翻轉(zhuǎn)課堂給了她更多的時間用于與學(xué)生做科學(xué)實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學(xué)內(nèi)容，時間是最大的障礙。她還發(fā)現(xiàn)花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10—12分鐘的視頻中，大大節(jié)省了她和學(xué)生的時間。學(xué)生在原先的家庭作業(yè)時間觀看教學(xué)視頻后，寫一個簡要的總結(jié)，并進入Google調(diào)查表回答上面的問題。詹尼斯會根據(jù)學(xué)生的回答情況，有針對性地準備第二天需要上課討論的材料，節(jié)省下來的時間則可以用來師生共同完成相關(guān)實驗項目。

7、生活學(xué)校的有區(qū)別翻轉(zhuǎn)

在美國得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特·維廉是一名有13年工作經(jīng)驗的教師，他在不同班級實施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使布雷特和他的學(xué)生們有大量的時間進行如討論、實驗、互動等課堂活動。同時，老師也有更多時間幫助學(xué)生開展化學(xué)

應(yīng)用實踐。布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，因為普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學(xué)生則需要更多實驗時間。翻轉(zhuǎn)課堂還能幫助老師有效評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對他們的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。

8、圣·阿奎那學(xué)校的英語翻轉(zhuǎn)課堂

卓伊在美國印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校教英語，他錄制講座短片來給學(xué)生講解如何采用正確的語法寫作，學(xué)生在上課時就使用Google文檔進行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“很多人把主要精力集中在視頻制作上，但實際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時間。”卓伊說。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經(jīng)感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯改善，他最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個學(xué)生進行一對一教學(xué)。”

9、草原南高中的有選擇翻轉(zhuǎn)

雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學(xué)和技術(shù)。她不認為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學(xué)習(xí)。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段。這些視頻配合班級維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。

10、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動教材

美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點是采用基于iPad的數(shù)字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功能。與其它地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省了教師的備課時間，也更吸引學(xué)生沉浸其中。購買互動教材需要投入更多資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜，然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂案例(03)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

——《誡子書》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

漳縣城關(guān)中學(xué) 喬建雄

（一）課前準備

1.教師搜集資料，準備教學(xué)視頻

在對本課教學(xué)內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，備課老師可搜集相關(guān)資料，如：諸葛亮的經(jīng)歷和故事、諸葛亮和其故居隆中圖片，使學(xué)生對整篇散文的背景有更全面的了解，接著由教師錄制微視頻并找尋學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)秀課程資源，將其傳到教學(xué)平臺（qq群）上，供學(xué)生下載觀看。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻

學(xué)生觀看微視頻時，可依據(jù)視頻內(nèi)容的難易程度自行控制播放進度，對于簡單的部分可跳過，對于較難的部分可進行多次暫停或回放重復(fù)觀看，觀看完后，學(xué)生可登錄作業(yè)平臺通過做題自測學(xué)習(xí)效果，還可將疑問放在平臺上尋求教師或同伴的幫助。

（二）課堂學(xué)習(xí)

1.速讀課文，整體感知

速讀課文，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。

（本文文短意長、言簡意賅。主要內(nèi)容是勸勉兒子修身養(yǎng)性，澹泊明志，寧靜致遠，立志勤學(xué)，珍惜光陰。）2.品讀課文，合作探究

學(xué)生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題：（1）作者寫這封信的用意是什么？

（2）本文作者就哪幾個方面進行了論述？從這幾個方面又是怎樣展開論述的？（3）用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。①非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。②非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。③淫慢不能勵精，險躁則不能治性。

④年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！3.深入探究，拓展延伸

（1）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）找出這幾個句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實際，談?wù)劯惺荏w會。

A、淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠 B、立志：非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！（2）請按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層，并找出論點句，治學(xué)、修身、惜時句，再次品讀。（按照板書提示分組討論完成，后總結(jié)再板書）

{提示板書：提出論點--正（靜）反（躁）兩方面論證（治學(xué)、修身）--勸戒惜時，有所為} A、論點句：靜以修身，儉以養(yǎng)德； B、治學(xué)（靜）：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)（正）。C、修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。D、惜時：（見上，略）

（3）按照板書提示思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦原文。自背。互背。齊背。

（4）問題引申：聯(lián)系現(xiàn)實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。

（三）總結(jié)反思

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。

本文教學(xué)主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。教師先錄制教學(xué)微視頻，上傳學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，并研讀課文讀課文，然后探究教師在微課中設(shè)計的問題。對于難度較大，自己難以解決的問題，可以放到平臺上，讓其他同學(xué)或教師幫助解決。

為了讓每位同學(xué)都能學(xué)有所思，、學(xué)有所獲，我們是按照“自學(xué)--交流--檢測”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為中心理念，更全方位體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的重組、師生角色的轉(zhuǎn)變、課堂時間重新分配、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新等特點。