第一篇：盲校義務教育課程設置實驗方案(教基〔2007〕1號)

【發布單位】教育部

【發布文號】教基〔2007〕1號 【發布日期】2007-02-02 【生效日期】2007-02-02 【失效日期】 【所屬類別】政策參考 【文件來源】教育部

盲校義務教育課程設置實驗方案

(教基〔2007〕1號)

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）：

根據基礎教育課程改革和特殊教育事業發展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，現印發給你們。各盲、聾、培智學校應根據新課程設置實驗方案，改進教育教學工作。

我們將以新的課程設置實驗方案為依據，組織力量研制盲、聾、培智學校課程標準及據新標準編寫新的教材。發行和使用時間另行通知。

二○○七年二月二日

盲校義務教育課程設置實驗方案

根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》“構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系”的要求，參照普通學校《義務教育課程設置實驗方案》，結合視力殘疾兒童身心發展特點，設置盲校課程。

課程設置從視力殘疾兒童的身心發展規律出發，堅持以人為本，努力構建有中國特色、充滿活力的視力殘疾兒童義務教育課程體系，為造就高素質勞動者、專門人才和拔尖創新人才奠定基礎。

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，促進視力殘疾學生全面發展，尊重個性發展，開發各種潛能，補償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應現代生活需要。使學生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，依法維權；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；正確地認識和對待殘疾，具有樂觀進取、自尊、自信、自強、自立、立志成才的精神、頑強的意志以及平等參與的公民意識；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，學會交流與合作，初步具有獨立生活能力、社會適應能力和人生規劃意識，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、課程設置的原則

為實現上述目標，視力殘疾兒童義務教育課程除應遵循普通義務教育課程設置的原則外，還應遵循：

（一）普遍性與特殊性相結合的原則

貫徹國家基礎教育課程改革精神，堅持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時，從視力殘疾兒童身心發展的特點出發，注重學生的潛能開發和缺陷補償，調整教育內容、課時數，以達到與普通學校相應的目標，促進視力殘疾兒童全面發展。

（二）繼承、借鑒與發展相結合的原則

結合國情、總結并繼承我國各地視力殘疾兒童教育的成功經驗，立足全面發展、注重潛能開發和補償缺陷、加強勞動教育、強調適應社會；借鑒與吸收國外視力殘疾兒童教育的有益經驗，力求教育與醫療、教育與康復、教育與訓練、教育與心理輔導等相結合，讓學生學會學習、學會做事、學會共處、學會做人。

（三）面向全體與照顧差異相結合的原則

從多數視力殘疾兒童的教育需要出發，合理均衡地設置課程，同時針對視力殘疾兒童個體間差異，根據地方和學校的實際以及學生的特殊需要，進行適度調整，力求面向全體、因材施教。

（四）綜合課程與分科課程相結合的原則

依據視力殘疾學生身心發展的特點和學科知識的內在邏輯，整體設置義務教育階段課程；重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合；課程門類由低年級到高年級逐漸增加，低年級以綜合課程為主，高年級以分科課程為主，同時做好各年級課程之間的銜接與過渡。

三、課程設置

（一）課程結構

整體設置九年一貫的視力殘疾兒童義務教育課程，包括國家安排課程和地方與學校安排課程兩部分，以國家安排課程為主，地方、學校安排課程為輔；既開設普通學校的一般性課程，也設置必要的特殊性課程。課程內容涉及：人文與社會、語言與文學、體育與健康、數學、科學、藝術、技術、康復、綜合實踐活動等九個學習領域。

（二）課程設置

低、中年級階段以綜合課程為主，高年級階段設置分科與綜合相結合的課程，開設思想品德（低年級開設品德與生活，中年級開設品德與社會、高年級開設思想品德）、語文、數學、外語（三年級開始）、體育與健康、藝術（或分科選擇音樂、美工）、科學（高年級或分科選擇生物、物理、化學）、歷史與社會（或分科選擇歷史、地理）、康復（低年級開設綜合康復，低、中年級開設定向行走,中、高年級開設社會適應）、信息技術應用、綜合實踐活動等課程。

視力殘疾兒童義務教育課程設置表 周課時 年級

課程 一 二 三 四 五 六 七 八 九 ％

課

程

門

類 品德與生活 2 2 6.3

品德與社會 2 2 2 2

思想品德 2 2 2

歷史與

社會* 歷史 2 2 2 3.5

地理 2 2

科學

* 科學 2 2 2 2 7.8

生物 2 2

物理 3 3

化學 4

語 文 7 7 6 6 6 5 5 5 5 18.3

數 學 5 5 5 5 5 5 6 6 6 16.9

外 語 2 2 2 4 4 4 4 7.8

體育與健康 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6.3

藝術* 美工 2 2 2 2 2 2 1 1 1 10.6

音樂 2 2 2 2 2 2 1 1 1

康

復 綜合康復 3 2 1 7.4

定向行走 1 1 1 2 2 2

社會適應 1 1 1 1 1 1

信息技術應用 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15.1

綜合實踐活動 1 2 2 3 3 3 2 1 1

學校課程 2 2 2 2 2 2 2 1 1

周總課數（節）28 28 30 32 32 33 33 34 34 284

學年總時（節）980 980 1050 1120 1120 1155 1155 1190 1122 9872

說明：帶*的課程為積極倡導選擇的綜合課程，條件不足的也可選擇分科課程。

國家將通過制訂各科目課程標準來規定各科目課程的具體內容和要求。

四、課程設置的有關說明

（一）關于課程的實施

1．本課程方案所規定的課程門類、教學內容、教學要求、課時分配，體現了國家對全日制盲校義務教育的基本要求，是各級教育部門和盲校組織、安排教學活動的依據，制定各科課程標準、編寫教材的依據和督導、評估盲校教學工作的依據。在本方案的指導下，各省、自治區、直轄市教育委員會、教育廳（局）可結合本地區的實際情況進行適當調整，并對地方安排課程的設置、課時分配等做出明確規定。調整后的課程方案下發當地盲校嚴格執行，并報國家教育部備案。

2．盲校學制為九年一貫制。

入學年齡一般與當地普通小學相同，在特殊情況下可適當放寬。

盲校每班班額以8―12人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學生，班級人數可適當降低。

每學年上課時間35周。學校機動時間2周，由學校視具體情況自行安排，如學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等。復習考試時間2周（九年級的第二學期畢業復習考試時間增加2周）。

低年級每天安排6節課，中高年級每天安排7節課。每天安排廣播操20分鐘；對低視力學生應安排眼保健操，上下午各一次。統籌安排體育課和體育活動，保證學生每天有1小時體育鍛煉時間。

每節課時原則上為45分鐘；低年級階段，應當在每節課的中間安排5分鐘的休息或活動。

3．盲校對盲生和低視力學生應當實行分類教學。為低視力學生舉辦低視力班，對于人數不足以編班的低視力學生，可以和盲生混合編班，但應積極創造條件同班分類教學。

盲校應創建低視力無障礙環境，為低視生配置助視器械、大字課本、適宜燈具等有關設備，學習和使用明眼印刷文字，注意并鼓勵低視生利用其剩余視力，并傳授有效使用和保護剩余視力的技巧，提高其運用視覺的能力。

低視力班的教學安排，可參照普通學校課程設置方案，進行適當調整。普通學校可參照本方案對隨班就讀的視力殘疾學生實施特殊教育。

對于有其他障礙的視力殘疾學生，也應采取相應的措施給予專門指導。

4．各門課程均應結合本學科特點，有機地進行思想、道德、環境、心理健康、國防、安全等教育，進行無神論和破除風封建迷信的教育以及轉變舊習俗、樹立新風尚的教育。

各門課程均應結合本學科的特點，注重調動盲生多重感官參與學習。

高年級階段可繼續進行定向行走訓練。定向行走課程教學應結合盲校寄宿制的特點，安排在學校集體教學之余進行，并注意課上與課外相結合、集中指導與個別矯正相結合。

盲校應對有個別矯正需要的學生實施個別矯正。

5．根據學生的學習成績、特長和志愿，高年級時學校可實行分流教學：對于不準備升學的學生，可安排較多的時間進行社會生活和勞動技術教育；對于準備升學的學生，可安排較多的時間學習文化課。在最后一年，應安排必要的時間對學生進行升學、就業的教育和指導。

（二）關于課程的評價

1．實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。

2.學期、學年和畢業的終結性考察、考試是對學生合格水平的考核。要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。

考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合；要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法；通過考試促進每個學生的進步。

每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價。評價內容應包括各學科的學業狀況和教師的評語。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析，并與同學、家長交流、溝通的基礎上產生。評語應多采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。

3.考試、考查采用閉卷、開卷、口試、操作等多種方式，學習成績評定應采用等級制或評語制，不得將學生成績排隊、公布。

4.考核要全面，通過對學科知識和能力的考核，促進學生整體素質的提高和特長的發展。

初中畢業、升學考試命題必須依據國家課程標準，杜絕設置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學生在考試中有展示特長和潛能的機會。

參加當地初中畢業、升學統一考試時，考試時間為普通考試時間的1.5倍，對視力殘疾學生不可感知或超出視力殘疾學生能力的題，原則上按得分題的比例折算彌補追加。

5.參加當地教育主管部門確定考試科目和命題考試合格即準予畢業。

本內容來源于政府官方網站，如需引用，請以正式文件為準。

第二篇：盲校義務教育課程設置實驗方案

盲校義務教育課程設置實驗方案

《盲校義務教育課程設置實驗方案》是并同《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》由教育部于2007年02月13日正式確立的針對殘疾兒童少年出臺的首批新課程方案。

中文名

盲校義務教育課程設置實驗方案

確立時間

2007年02月13日

針 對

殘疾兒童少年

性 質

法律法規

目錄

1.2.1 通知方案內容

盲校義務教育課程設置實驗方案通知

教育部關于印發《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的通知

教基〔2007〕1號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）：

根據基礎教育課程改革和特殊教育事業發展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，現印發給你們。各盲、聾、培智學校應根據新課程設置實驗方案，改進教育教學工作。

我們將以新的課程設置實驗方案為依據，組織力量研制盲、聾、培智學校課程標準及據新標準編寫新的教材。發行和使用時間另行通知。

二○○七年二月二日

盲校義務教育課程設置實驗方案方案內容

根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》“構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系”的要求，參照普通學校《義務教育課程設置實驗方案》，結合視力殘疾兒童身心發展特點，設置盲校課程。

課程設置從視力殘疾兒童的身心發展規律出發，堅持以人為本，努力構建有中國特色、充滿活力的視力殘疾兒童義務教育課程體系，為造就高素質勞動者、專門人才和拔尖創新人才奠定基礎。

培養目標

全面貫徹黨的教育方針，促進視力殘疾學生全面發展，尊重個性發展，開發各種潛能，補償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應現代生活需要。

使學生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，依法維權；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；正確地認識和對待殘疾，具有樂觀進取、自尊、自信、自強、自立、立志成才的精神、頑強的意志以及平等參與的公民意識；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，學會交流與合作，初步具有獨立生活能力、社會適應能力和人生規劃意識，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

課程設置的原則

為實現上述目標，視力殘疾兒童義務教育課程除應遵循普通義務教育課程設置的原則外，還應遵循：

（一）普遍性與特殊性相結合的原則

貫徹國家基礎教育課程改革精神，堅持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時，從視力殘疾兒童身心發占的特點出發，注重學生的潛能開發和缺陷補償，調整教育內容、課時數，以達到與普通學校相應的目標，促進視力殘疾兒童全面發展。

（二）繼承、借鑒與發展相結合的原則

結合國情、總結并繼承我國各地視力殘疾兒童教育的成功經驗，立足全面發展、注重潛能開發和補償缺陷、加強勞動教育、強調適應社會；借鑒與吸收國外視力殘疾兒童教育的有益經驗，力求教育與醫療、教育與康復、教育與訓練、教育與心理輔導等相結合，讓學生學會學習、學會做事、學會共處、學會做人。

（三）面向全體與照顧差異相結合的原則

從多數視力殘疾兒童的教育需要出發，合理均衡地設置課程，同時針對視力殘疾兒童個體間差異，根據地方和學校的實際以及學生的特殊需要，進行適度調整，力求面向全體、因材施教。

（四）綜合課程與分科課程相結合的原則

依據視力殘疾學生身心發展的特點和學科知識的內在邏輯，整體設置義務教育階段課程；重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合；課程門類由低年級到高年級逐漸增加，低年級以綜合課程為主，高年級以分科課程為主，同時做好各年級課程之間的銜接與過渡。

課程設置

（一）課程結構

整體設置九年一貫的視力殘疾兒童義務教育課程，包括國家安排課程和地方與學校安排課程兩部分，以國家安排課程為主，地方、學校安排課程為輔；既開設普通學校的一般性課程，也設置必要的特殊性課程。課程內容涉及：人文與社會、語言與文學、體育與健康、數學、科學、藝術、技術、康復、綜合實踐活動等九個學習領域。

（二）課程設置

低、中年級階段以綜合課程為主，高年級階段設置分科與綜合相結合的課程，開設思想品德（低年級開設品德與生活，中年級開設品德與社會、高年級開設思想品德）、語文、數學、外語（三年級開始）、體育與健康、藝術（或分科選擇音樂、美工）、科學（高年級或分科選擇生物、物理、化學）、歷史與社會（或分科選擇歷史、地理）、康復（低年級開設綜合康復，低、中年級開設定向行走,中、高年級開設社會適應）、信息技術應用、綜合實踐活動等課程。

視力殘疾兒童義務教育課程設置表（略）

國家將通過制訂各科目課程標準來規定各科目課程的具體內容和要求。課程設置的有關說明

（一）關于課程的實施

1．本課程方案所規定的課程門類、教學內容、教學要求、課時分配，體現了國家對全日制盲校義務教育的基本要求，是各級教育部門和盲校組織、安排教學活動的依據，制定各科課程標準、編寫教材的依據和督導、評估盲校教學工作的依據。在本方案的指導下，各省、自治區、直轄市教育委員會、教育廳（局）可結合本地區的實際情況進行適當調整，并對地方安排課程的設置、課時分配等做出明確規定。調整后的課程方案下發當地盲校嚴格執行，并報國家教育部備案。

2．盲校學制為九年一貫制。

入學年齡一般與當地普通小學相同，在特殊情況下可適當放寬。

盲校每班班額以8—12人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學生，班級人數可適當降低。

每學年上課時間35周。學校機動時間2周，由學校視具體情況自行安排，如學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等。復習考試時間2周（九年級的第二學期畢業復習考試時間增加2周）。

低年級每天安排6節課，中高年級每天安排7節課。每天安排廣播操20分鐘；對低視力學生應安排眼保健操，上下午各一次。統籌安排體育課和體育活動，保證學生每天有1小時體育鍛煉時間。

每節課時原則上為45分鐘；低年級階段，應當在每節課的中間安排5分鐘的休息或活動。3．盲校對盲生和低視力學生應當實行分類教學。為低視力學生舉辦低視力班，對于人數不足以編班的低視力學生，可以和盲生混合編班，但應積極創造條件同班分類教學。

盲校應創建低視力無障礙環境，為低視生配置助視器械、大字課本、適宜燈具等有關設備，學習和使用明眼印刷文字，注意并鼓勵低視生利用其剩余視力，并傳授有效使用和保護剩余視力的技巧，提高其運用視覺的能力。

低視力班的教學安排，可參照普通學校課程設置方案，進行適當調整。普通學校可參照本方案對隨班就讀的視力殘疾學生實施特殊教育。

對于有其他障礙的視力殘疾學生，也應采取相應的措施給予專門指導。

4．各門課程均應結合本學科特點，有機地進行思想、道德、環境、心理健康、國防、安全等教育，進行無神論和破除風封建迷信的教育以及轉變舊習俗、樹立新風尚的教育。

各門課程均應結合本學科的特點，注重調動盲生多重感官參與學習。

高年級階段可繼續進行定向行走訓練。定向行走課程教學應結合盲校寄宿制的特點，安排在學校集體教學之余進行，并注意課上與課外相結合、集中指導與個別矯正相結合。

盲校應對有個別矯正需要的學生實施個別矯正。

5．根據學生的學習成績、特長和志愿，高年級時學校可實行分流教學：對于不準備升學的學生，可安排較多的時間進行社會生活和勞動技術教育；對于準備升學的學生，可安排較多的時間學習文化課。在最后一年，應安排必要的時間對學生進行升學、就業的教育和指導。

（二）關于課程的評價

1．實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。

2.學期、學年和畢業的終結性考察、考試是對學生合格水平的考核。要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等）了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。

考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合；要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法；通過考試促進每個學生的進步。

每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價。評價內容應包括各學科的學業狀況和教師的評語。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析，并與同學、家長交流、溝通的基礎上產生。評語應多采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。

3.考試、考查采用閉卷、開卷、口試、操作等多種方式，學習成績評定應采用等級制或評語制，不得將學生成績排隊、公布。4.考核要全面，通過對學科知識和能力的考核，促進學生整體素質的提高和特長的發展。

初中畢業、升學考試命題必須依據國家課程標準，杜絕設置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學生在考試中有展示特長和潛能的機會。

參加當地初中畢業、升學統一考試時，考試時間為普通考試時間的1.5倍，對視力殘疾學生不可感知或超出視力殘疾學生能力的題，原則上按得分題的比例折算彌補追加。

5.參加當地教育主管部門確定考試科目和命題考試合格即準予畢業。[1]

參考資料

? 1.教育部關于印發《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的通知

第三篇：培智學校課程設置實驗方案(教基〔2007〕1號)

【發布單位】教育部

【發布文號】教基〔2007〕1號 【發布日期】2007-02-02 【生效日期】2007-02-02 【失效日期】 【所屬類別】政策參考 【文件來源】教育部

培智學校課程設置實驗方案

(教基〔2007〕1號)

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）：

根據基礎教育課程改革和特殊教育事業發展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，現印發給你們。各盲、聾、培智學校應根據新課程設置實驗方案，改進教育教學工作。

我們將以新的課程設置實驗方案為依據，組織力量研制盲、聾、培智學校課程標準及據新標準編寫新的教材。發行和使用時間另行通知。

二○○七年二月二日

培智學校課程設置實驗方案

根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設置培智學校課程。課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。

一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

二、課程設置的原則

1．一般性與選擇性相結合

在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。

2．分科課程與綜合課程相結合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

4．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合

在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。6．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

三、課程設置

表1 培智學校課程計劃表（節）

課程

年級 一般性課程 選擇性課程

生活

語文 生活

數學 生活適應 勞動技能 唱游與律動 繪畫與手工 運動與保健 信息技術 康復訓練 第二

語言 藝術休閑 校本課程

低年級 3-4 2 3-4 1 3-4 3-4 3-4 6-9

中年級 3-4 2-3 2-3 2 3-4 3-4 3-4 6-9

高年級 4-5 4-5 1 3-4 2 2 2-3 6-10

表2 培智學校課程設置及比例（%）表

課程

年級 一般性課程 選擇性課程

生活

語文 生活

數學 生活適應 勞動技能 唱游與律動 繪畫與手工 運動與保健 信息技術 康復訓練 第二

語言 藝術休閑 校本課程

低年級 10-12 6-7 11-13 3-4 10-12 10-12 10-12 20-30

中年級 10-12 8-9 7-8 5-6 10-12 10-12 10-12 20-30

高年級 13-15 13-15 3-4 8-9 6-7 6-7 11-13 20-30

四、課程設置的有關說明

1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。

2.一般性課程為必修課，設置以下六類科目：

生活語文――著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

生活數學――以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

生活適應――以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

勞動技能――以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

唱游與律動――課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養和發展學生的聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協調能力，促進學生身心和諧發展。

繪畫與手工――通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。

運動與保健――以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。

3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。信息技術――以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。

康復訓練――根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

第二語言――在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

藝術休閑――通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。

校本課程――學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。

5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

8.課程評價

⑴ 構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。

⑵ 評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶ 評價應促進課程建設與發展

評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。

⑷ 建立學校、家長和社會共同參與的評價制度。

學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價有機結合。要積極宣傳培智學校課程改革，營造良好輿論環境。

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第四篇：培智學校義務教育課程設置實驗方案

培智學校義務教育課程設置實驗方案

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《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求而設置。該實驗方案包括培養目標、課程設置的原則、課程設置等內容。

中文名

培智學校義務教育課程設置實驗方案

文 號

教基〔2007〕1號

性 質

實驗方案

發布時間

二○○七年二月二日

目錄

1.2.3.4.1 簡介培養目標課程設置的原則課程設置

培智學校義務教育課程設置實驗方案簡介

教育部關于印發《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的通知

教基〔2007〕1號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）：

根據基礎教育課程改革和特殊教育事業發展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計劃（試行）》、《全日制聾校課程計劃（試行）》、《全日制弱智學校（班）課程計劃（征求意見稿）》，并更名為《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，現印發給你們。各盲、聾、培智學校應根據新課程設置實驗方案，改進教育教學工作。

我們將以新的課程設置實驗方案為依據，組織力量研制盲、聾、培智學校課程標準及據新標準編寫新的教材。發行和使用時間另行通知。

二○○七年二月二日 培智學校課程設置實驗方案

根據《中華人民共和國義務教育法》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》構建符合素質教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設置培智學校課程。課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。

培智學校義務教育課程設置實驗方案培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。培智學校義務教育課程設置實驗方案課程設置的原則

1．一般性與選擇性相結合

在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。

2．分科課程與綜合課程相結合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

4．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合

在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

6．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

培智學校義務教育課程設置實驗方案課程設置

課程設置的有關說明: 1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30%～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。

2.一般性課程為必修課，設置以下七類科目：

1)生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和 技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

2)生活數學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

3)生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

4)勞動技能——以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

5）唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教動作協調能力，促進學生身心和諧發展。

6)繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。7)運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。

3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有五類科目，課時可彈性安排。

1)信息技術——以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。

2)康復訓練——根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感覺、認知、言語、思維、心靈和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

3)第二語言——在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

4)藝術休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。

5)校本課程——學校可根據地域特征、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。

5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

8.課程評價

⑴ 構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。

⑵ 評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶ 評價應促進課程建設與發展

評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。

⑷ 建立學校、家長和社會共同參與的評價制度。

學校應積極收集各方面對課程實施的意見與建議，提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性，促進學校評價與社會評價有機結合。要積極宣傳培智學校課程改革，營造良好輿論環境。

[1]

參考資料

? 1.教育部關于印發《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的通知

第五篇：解讀 聾校義務教育課程設置實驗方案

解讀《聾校義務教育課程設置實驗方案》

實施課程改革，構建符合素質教育要求的課程體系，是一項關系重大、意義深遠的系統工程。它涉及到培養目標的變化、人才培養模式的改變、課程結構的調整、課程教學的改革以及考試評價體制的改革，是由課程設置的改革所牽動的整個特殊教育的全面改革。為了讓更好地理解和把握實驗方案的精神實質，系列解讀盲、聾、培智學校義務教育課程設置實驗方案,以生為本，構建聾教育課程新體系

一、聾校課程改革的背景與趨勢

我國聾教育經歷120年的發展，逐步建立起了相對比較完整的教育體系。尤其是近20年來，聾教育的發展呈現了前所未有的大好形勢。但應該看到，我國聾教育體系中仍然存在著舊的教育思想、教育觀念、教育模式、教育結構、教育內容和方法及評價，它正束縛和阻礙著現代聾教育的健康發展。主要表現為，一是單一的教育結構與多元經濟結構之問的尖銳矛盾。當今中國已經并正在進行一系列全面而深刻的變革，尤其是出現了多元化的經濟結構，這種多元經濟結構和單一的聾教育結構產生了尖銳矛盾。矛盾的核心是聾校教育不適合社會發展的需要，學生的發展不適應社會經濟發展的需要。二是我們的聾教育和普通教育一樣，存在著嚴重的一元化傾向，具體表現在唯知識、唯分數上。在這種價值理念下，教師和學生都注重系統知識教學，忽視或者輕視學生學習應以生活為基礎。以發展為基礎，忽視知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的并重發展；三是聾教育過分強調“缺陷補償”，教育模式過分依賴醫療模式。過去的十多年中，國際聾教育也發生了急劇的變化。盡管各國的國情不同，文化差異，課程改革的實踐紛繁復雜，但我們仍然可以發現一些共同的教育價值、改革思路和基本趨勢。

“特殊需要教育”的理念是我國聾教育課程改革的基本價值取向。由此而產生的教育民主與教育公平理念、多元化教育價值觀、主體教育觀、生態倫理觀、個性發展觀等，都是影響我國聾教育課程改革的基本理念。

二、聾校課程改革的目標與任務

《方案》提出：“課程設置要落實科學發展觀，堅持以人為本，體現義務教育的基本性質，遵循聾生身心發展的特點和規律，適應社會經濟和科學技術發展的要求，為聾生的持續、全面發展奠定基礎。”它明確了此次聾教育改革的目標和任務。

1．科學發展觀凝結著我黨對社會主義實踐經驗的新思考，升華了對社會發展目標的新追求，概括了對社會主義建設規律的新認識，開辟了執政理念的新境界。無疑，科學發展觀對我國聾教育事業的發展提出了新的要求。其核心內容，一是要求聾教育事業要有更快的發展，這種發展必須是全面的、協調的和可持續性的：二是要求聾教育要為學生提供更好的服務，讓學生感受到幸福，學會創新，盡快適應社會發展的需要；三是要求聾教育有更多的公平，讓教育效益惠及每位聾童，根據聾生發展的不同需要，給予適合的優質的教育與訓練。

2．堅持以學生發展為本。這是聾教育永恒的課程價值觀。以學生為本，是指既要促進全體學生的發展，也要促進學生個體全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和個性特長的發展；以學生為本，就是要在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生。

3．聾校課程改革的根本目標是建立素質教育課程體系。我們認為，素質教育歸根結底是個性教育。即是說，個性發展是素質教育的根本目標。新課程培養目標實際就是對新型公民形象和素質的刻畫和描述：“使聾生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨：具有社會主義民主法制意識．遵守國家法律和社會公德：具有社會責任感．逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力為人民服務：具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識：具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法：具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，培養自尊、自信、自強、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”培養目標包含七個要點，一是公民意識；二是價值觀念；三是社會責任感；四是創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；五是終身學習的基礎知識、基本技能和方法；六是三大能力，即自理、社會適應和就業能力；七是做“四自”、“四有”的一代新人。

4．聾教育培養目標具有以下特點：第一，著眼于學生個體的全面發展。七條內容是一個有機整體，旨在促進學生個性的全面、和諧發展。我們認為每個學生的個性是其獨特性、自主性的存在，又是在關系中的存在。新課程從三大關系來理解學生個性發展：l至4條闡述學生與社會的關系，第5條闡述學生與自然的關系，第6至第7條闡述學生與自我的關系。這三大關系相輔相成，構成學生個性發展的整體觀，使聾教育新課程體系具有了新的起點。第二，強調終身教育的基礎性。基礎性是聾教育及培養目標的根本特征，新課程站在學生終身教育的高度，強調聾教育的“基礎”，要求學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能與方法”，為可持續發展打下堅實的基礎。新課程不僅強調學習基礎——學會學習．更強調做人的基礎——學會做人，尤其強調“形成正確價值觀”．這和過去從學科角度強調“雙基”．形成鮮明對照。第三，突出素質教育的重點——創新。在教學實踐中，必須要注意培養學生獨立思考、敢于批評、敢于超越的精神，積極進取，實事求是，具有堅韌頑強的品質，理論聯系實際的意識以及樂于動手、勤于實踐的習慣。第四，體現對學生的人文關懷。關注每一個學生的發展，這是課程改革的核心理念。新課程所追求的是符合聾生自身特點和社會發展需求的和諧發展，它代表國家表達了對聾童的期望。以上特征賦予了聾校新課程培養目標鮮明的時代特點，每一條都具有時代內涵，只有站在時代的高度，才能領悟新課程培養目標的精神實質。

三、課程設置的原則與要求

1．課程設置的原則取決于教育目的。不同時代有不同的課程設置原則與要求。本次課程的設置，要求“結合基礎教育課程改革精神，充分體現聾教育的特點，以人為本，以德育為核心，加強實踐能力培養，以學生的全面發展和綜合素質的提高為宗旨，進一步改革教學內容和教育方式，全面提高聾校教育教學質量”。其核心是以提高國民素質，培養聾生的創新精神和實踐能力。這一思想必須滲透和貫穿于整個聾校課程改革的課程結構、課程標準、教學過程、教材的開發與管理、課程評價、課程管理以及課程實施等各個方面。在課程設置上必須體現“均衡性與特殊性相結合”、“綜合課程和分科課程相結合”、“統一性與選擇性相結合”，這三條原則是聾校新課程區別老課程的基本特征。也可以說，這三條原則也是領會和理解新課程的三把鑰匙。

2．均衡性與特殊性相結合的原則。課程的均衡性是指聾校課程體系中各種課程類型、具體科目和內容能保持一種恰當的合理的比重。因此，聾校課程設置的順序先后、內容多少、課程比例等，都要保持一種均衡，實現課程的整體優化。

新課程設置改變了舊課程過于注重知識傳授的傾向，強調注重培養聾生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識和基本技能的同時，又學會學習，學會生活，學會合作，學會生存和形成正確價值觀。新課程打破了舊課程狹窄的“雙基”定位，更關注學生的“全人”發展。這一轉變，對于實現課程培養目標，實施素質教育具有重要意義。與此同時，課程設置必須按照聾生身心發展規律，增設具有聾教育特點的課程，如律動、溝通與交往等課程。

溝通與交往課程是新課程一大亮點，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進聾生語言和交往能力的發展。這里不再提以哪種溝通方法為主，而是強調多元化。這是因為，語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發展的必然趨勢。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學生在教師心目中，應是具有特殊需要的不同個體，教師首要考慮的是兒童的個體差異和不同需要。兒童需要什么．就給予什么；適合什么，就安排什么。“方法”要服務于聾童，不能讓聾童來適應和服務于“方法”。因此，各校可根據聾生個體差異和不同發展階段，選擇適合的教學內容和訓練方式。

值得注意的是，新課程把過去的“注重缺陷補償”改為“積極開發潛能，補償缺陷”。這不是簡單的文字變化，而是教育思想、教育理念、教育價值的變革。過去的100多年中，所謂“特殊教育”，一直是指對特殊教育對象的教育。然而，近幾十年，這一概念發生了根本變化，成為“特殊需要教育”。這一轉變，要讓教師認識到在教育教學上不應該再把重點放在學生缺陷補償和殘疾的矯治上，而應該放在滿足其特殊需要和開發潛能上。3．綜合課程和分科課程相結合的原則。課程的綜合和分科相結合是針對過分強調學科本位，缺乏整合的現狀而提出的。它體現在三個方而，一是加強學科之間的聯系與綜合，重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合：二是設置綜合課程。小學階段以綜合課程為主，初l_I_I階段設置分科與綜合相結合的課程，高中階段以分科為主。結構比重隨著教育層次的變化而變化。如1—3年級設置品德與生活，它從低年級聾童生活經驗出發，內容涵蓋品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育，提倡通過兒童自主實踐活動，為學生適應學校生活和未來參與社會牛活打下苯礎。4—6年級設罱品德與社會課程，旨在從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，進行愛國心、品德、行為規范、法制、歷史、地理、環境等融為一體的教育。7—9年級開沒思想品德課。同時，不同年級安排不同的綜合課程，如歷史與社會、科學、藝術、體育與健康等。考慮各地的差異與需要，“歷史與社會”是綜合課程，也可以選擇分科課程，可選擇歷史、地理。“科學”是綜合課程，也可以選擇分科課程，可選擇生物、物理、化學。三是增設綜合實踐活動課程。從本質上講．這是基于生活實踐領域的課程，是一門非學科領域。但它又是十分重要的不可缺少的課程。各校根據需要，可分散安排，也可集中安排。4．統一性與選擇性相結合的原則。課程設置既要堅持面向全體學生，提出統一的發展要求，又要根據各地區、各聾校的實際需要和聾生的個體差異，提供選擇的空間。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。”因此，我們各個聾校要以充分的靈活性適應地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發展和學生的實際。是否開設外語課，是開設“歷史與社會”還是選擇歷史、地理分科，是開設“科學”還是選擇生物、物理、化學分科課程，各校可根據實際情況選擇。“溝通與交往”課程的內容主要包括：感覺訓練，口語訓練，手語訓練及其它溝通方式和溝通技巧的學習與訓練。各校可根據兒童不同情況和不同需要。選擇適合于聾童語言發展需要的方式進行教育與訓練。’這里需要特別強調的是，口語法仍然是我國聾童學習語言、理解語言、運用語言的重要方法和通道。我們不再提要以它為主，并不是說它不重要，而是說它不是惟一的。總之，用武斷式、注入式或排他式強迫所有兒童接受一種溝通方式，必將無法滿足每一個兒童的需要。

四、聾校課程改革的實施與工作對策

為了保證特殊教育課程改革科學、有序、高效地展開，國家將對推進這項工作的策略、要求、方法等進行部署。我這里主要講的是面對新課程，教師應該怎么面對。這是聾校走進新課程不能回避并且必須要做好的一項重要工作。

教師要積極地成為新課程的實踐者和研究者。聾校新課程為聾校教師的發展帶來了新的機遇，也提出了嚴峻的挑戰。聾校教師能否在課程改革的浪潮中與時俱進，成為新課程實踐者和研究者．對實現新課改的目標是至關重要的。如果觀念不轉變，習慣于傳統教學方法，勢必會成為實施新課程的落伍者。只有站在課程改革的前沿，自覺更新觀念，積極主動投身于教育創新的研究和實踐之中，才能走在課程改革的前列。一個只能埋頭教書的教師，充其量是個“教書匠”，只有既教書、又看路，積極投身課改的實踐和研究．才是好教師。一個好教師，在教學活動中，不能是書本知識與學生之問的“二傳手”，必須把教學的全過程當作一個創造過程去研究，把學習、教學、科研三者結合進來，才能實現由辛苦型、經驗型向科研型、創新型的轉變。實踐證明，成功的最佳途徑是把研究工作與教學工作有機結合起來，也就是說工作即研究，研究即工作，而不是在自己的教學工作以外去搞什么研究。其實，這種研究就是行動研究。行動研究的關鍵在于教師要有“問題意識”，把日常的教學“問題”轉化為研究的“課題”。值得注意的是，行動研究雖然強調從自己的日常教學中解決實際問題，而不能遠離實際，但這并不意味著教師要用日常的生活經驗和慣用策略去解決問題，而是要大量借助理論和別人的經驗，即“行動研究=問題+理淪+別人體驗+反思”。我們十分欣賞和提倡做一名反思型教師。因為教師自身的經驗和反思是教師專業知識和能力的最重要來源。任何經驗都有一定的局限性，需要不斷發展。否則，經驗也會變成僵化的教條。只有經過反思，使原始的經驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，經驗才會得到提煉，得到升華。新課改對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性，并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀念。