第一篇：七年級科學上冊 第四章 第4節 物質的比熱教案 浙教版

物質的比熱

學情分析

《物質的比熱》一課，現安排在七年級第四章第四節。本節內容對于七年級學生而言，相對來說較為困難，其難度主要在兩個一方面：

一、學生對熱量和比熱的概念不清晰，當前的學生基礎只能通過溫度來反映熱量傳遞，學生也容易對溫度和熱量產生混淆。

二、學生在分析能力上尚不能很好地掌握變量控制的方法，而影響物質吸收或放出熱量多少的有三個因素，學生很容易將三個變量混淆。在學生當前的知識與能力基礎上，可以說學習比熱是有一定難度的。

不過此前的學習，也已經為本課的學習打下了一定的基礎。如小學時熱傳遞概念的學習，第一章中溫度的相關內容學習，都為學生學習熱量鋪墊了基礎。而第三節質量的測量的學習，也為學生掌握控制變量法，理解多個變量對同一物理量影響打下了能力基礎。綜合分析，此課的學習應該是學生跳一跳就能夠到的范圍，需要學生在原有基礎上有所提高。因此在教學過程中需要注意適當的引導。2教學目標

知識與技能目標：

1、了解熱量的概念，知道熱量的單位

2、明確影響熱量多少的三個因素：物體質量、溫度的變化量、物質種類

3、理解比熱的概念

過程與方法目標：

1、在動手實驗過程中，培養科學實驗的能力

2、通過實驗方案的設計，逐步掌握控制變量法，體會轉化法的應用

3、通過實驗數據的分析，培養獲取信息、分析解決問題的能力

情感、態度、價值觀目標：

1、通過對熱量單位的了解，培養對科學工作的尊重和熱愛

2、通過建立假設、得出結論等過程，樹立科學嚴謹的科學態度

3、在生活實例分析中，體會科學源于生活應用于生活。3教學策略

在熱量概念方面，采用生活實例討論和演示實驗相結合的方式，進一步明確溫度變化和熱量傳遞之間的關系。

為了幫助學生在樹立比熱概念時能明確比熱是物質的一種特性，明確比熱與物體質量和物體升高的溫度無關，將三個影響因素（即物體質量、物體升高的溫度、物質種類）結合，放在一個問題下進行討論。并通過第一個實驗方案設計，明確提出控制變量法，從而幫助學生理解比熱大小與質量和升高的溫度無關。通過學生實驗，讓學生對物質種類影響熱量多少有一個更深刻的印象，并在實驗中體會比較比熱大小的方法。通過實驗數據分析實驗假設和實驗結論，進一步培養進行科學探究的能力，規范學生的表述。4教學過程 4.1第一學時 4.1.1教學活動

活動1【導入】情景導入 情景引入

近寒潮來襲，走在路上都感覺到陣陣寒意。同學們有什么好辦法，能讓寒冷的身體盡快暖和起來嗎？我們來比一比取暖利器吧。老師也有冬日三寶：暖寶寶、熱水袋和足浴盆。我們共同使用的這些利器，有什么共同點呢（引到傳遞熱，可提到溫度較高）活動2【講授】新授課 熱量的概念

在身體和這些物品之間，是不是真的存在熱傳遞呢？我們通過實驗來探究一下。小燒杯里裝著約40克熱水，大燒杯里裝著約100克冷水。

1、分別測出熱水和冷水的溫度（初始溫度）。

2、將小燒杯放到大燒杯內，過30秒，分別測出兩個燒杯中的水溫。再過30秒，再次測出兩個燒杯中的水溫。重復幾次，并記錄。

實驗中需要什么測量工具？

溫度計，注意溫度計的使用方法：與物體充分接觸，不要碰到杯壁和杯底。有沒有同學自告奮勇來配合老師做這個實驗，幫老師讀數，其他同學注意把實驗數據記錄到試驗單上。時間（分）

0

0.5

1.5

2.........小燒杯里的水溫（℃）大燒杯里的水溫（℃）

我們讀出了幾組數據，由于時間原因，我們先把實驗停在這里。根據實驗和我們記錄的實驗數據，請同學們思考幾個問題：兩杯水之間有沒有熱的傳遞，從哪里看出來？在熱傳遞中哪杯水放熱，哪杯水吸熱，為什么？根據你的推測，這種熱的傳遞會不會一直持續下去？可以通過溫度的變化來觀察是否有熱的傳遞，高溫物體放熱，溫度降低，低溫物體吸熱，溫度升高。熱的傳遞存在條件，即存在溫度差。當二者溫度相同時，這種熱的傳遞就會停止。

我們把物體吸收或放出熱的多少叫做熱量，用符號Q 表示。提到熱量，我們就不能不提到在熱量研究上作出了突出貢獻的英國科學家焦耳。為了紀念他，我們把熱量的單位規定為焦耳，簡稱焦。我們通過生活中常見的一些過程中的熱量大小來了解一下這個單位。通過圖表，我們發現其實焦耳是一個相對比較小的單位，因此還有另一個常用的更大的熱量單位，即千焦（ki).（板書：

物體吸收或放出熱量的大小------熱量-------焦耳

千焦）影響物質吸收熱量大小的因素

在剛才的實驗中，我們提到低溫的物體吸收了熱量。那它到底吸收了多少的熱量？它所吸收的熱量的多少與其本身的什么因素有關呢？今天我們就來研究這個問題。科學探究的第一步，提出問題，我們已經完成了。那接下來就應該這么做了？很好，建立假設，同學們認為物體吸收熱量的多少與什么因素有關？ 假設并不是胡亂猜想，假設一般都有依據，那同學們建立假設的依據是什么呢？一般我們會從已學的知識和生活經驗中建立猜想，如果同學們沒有思路，可以想一想我們最常見的吸收熱量的情況，在家里煮東西。大家可以以四人為小組討論一下，建立假設并提出你們建立假設的依據是什么。（小組討論）三個假設的提出：

好，前兩個假設同學們都相對熟悉，那我們先針對第三個假設來進行實驗設計。先討論一個 關鍵的問題，你認為在實驗中，應該怎么判斷物體吸收熱量的多少呢？（聯系生活，生活中，你怎么判斷水吸收了更多的熱量？）

同一熱源（酒精燈）加熱，加熱時間相同，則吸收的熱量相同；加熱時間越長，吸收熱量越多

注意：使用兩盞酒精燈時，盡量控制兩者火焰大小相同

關注酒精燈的正確使用方法

實驗室常用的加熱儀器是酒精燈。為了便于沒有帶手表的同學定性地比較加熱的時間長短，我們設計利用兩盞酒精燈同步實驗。但是在實驗過程中，我們要盡量做到控制兩盞酒精燈的火焰大小相同，才能得到更有說服力的實驗結果。老師在實驗之前先強調一下使用酒精燈一定要注意。

接下來我們來設計實驗方案，我們提到有多個因素都有可能影響物質吸收熱量的多少。當實驗中碰到這種情況的時候，我們應該這么做呢？采用什么方法？控制變量法。控制哪些量相同，哪個量不同？

為了保證同學們的實驗效果更明顯，老師規定取相等質量的水和砂石（50克），使它們升高相同溫度（20℃），比較加熱時間的長短（即吸收熱量的多少）。有手表的同學可以計時，如果沒有手表的話，我們只要定性記錄所需時間長短就可以了。實驗前老師介紹一下實驗儀器，兩個鐵架臺是用來固定儀器的，燒杯加熱時我們墊上石棉網，是為了讓燒杯受熱均勻。上面的裝置可能會有不同，但他們的用途都是為了固定溫度計。同學們安裝整個實驗裝裝置的時候，注意調整好高度，按從下到上的方法進行安裝。開始實驗前先記錄初始溫度（即初溫）。實驗完成的同學可以舉手示意老師，有問題也可以舉手。（學生實驗時間）控制在7分鐘以內，只需要一個達到末溫就可以了。實驗

一、物體吸收熱量的多少可能與_____________有關 物質種類

物體質量

(克）初溫

（℃）末溫（℃）

升高溫度

（℃）

所需時間（快/慢）

水

砂石

實驗結論：_______________________________________________________________ 請一組同學展示實驗成果。

可以得出怎樣的實驗結論呢？

很好，由于課堂時間有限，老師在課前針對另兩個假設做了研究并進行記錄。同學們能根據這兩個實驗表格，判斷這兩個實驗的實驗假設是什么嗎？能得出怎樣的實驗結論？ 實驗

二、物體吸收熱量的多少可能與_____________有關 物質種類

物體質量

(克）初溫

（℃）末溫（℃）

升高溫度

（℃）

所需時間

水

2分30秒

水

4分12秒

實驗結論：__________________________________________________________________（在_________________________________相同時，_____________________________，物體吸收熱量越多。)實驗

三、物體吸收熱量的多少可能與_____________有關？ 物質種類

物體質量

(克）初溫（℃）

末溫（℃）

升高溫度

（℃）

所需時間

水

2分鐘

水

4分12秒

實驗結論：__________________________________________________________________（在__________________________________相同時，_____________________________，物體吸收熱量越多。）

綜合這三個實驗，我們能得出怎樣的實驗結論？

對概念進行拓展：我們已知以吸收熱量為例，而事實上，物體除了吸收熱量，也可能放出熱量，那我們有關對我們的實驗結論，進行怎樣的拓展呢？ 課堂小結與練習

今天我們學習了哪些內容，哪位同學能來講一講嗎？ 基礎練一練

1．如圖 4-39甲所示，冬天在給小孩 喂牛奶前，要把冷牛奶放在熱水 中加熱。已知容器中熱水的初溫 為 60℃，冷牛奶的初溫為 10℃，每隔 1分鐘測量一下水和牛奶的 溫度，描繪出它們的溫度隨時間

變化的曲線，如圖 4-39乙所示。在 牛奶放入熱水直至兩者達到相同溫度 的過程中，水 ______ 熱量，溫度 _____；牛奶 _____ 熱量，溫度_______。在前 10分鐘內，牛奶溫度的變化量要 _______（填“大于”、“小于”或“等于”）熱水溫度的變化量。應用練一練：

早晨，小明起床晚了，來不及做飯，準備燒水泡方便面吃。（1）他應該燒一壺水還是半壺水？

（2）飲水機里有溫水也有涼水，應該取溫水還是涼水？為什么？、拓展練一練：實驗中如何比較不同物質比熱的大小？ 你還能用別的方法探究水和砂石的比熱大小嗎？

第二篇：七年級科學 第三章 第4節 觀測太空教案

七年級科學 第三章 第4節 觀測

太空教案

課題：

第三章

第4節

觀測太空

教學目標：

．初步認識著名星座和恒星。

2．掌握觀測星空的基本方法和技能。

3．通過探究，實際感受天文觀測研究活動，進而培養學生的動手能力和探究宇宙的興趣。

4．學會使用星圖，了解當地的四季星空。

5．了解我國古代在天文觀測上的貢獻，為科學地認識宇宙打好基礎。

教學重點：如何找北極星；使用活動星圖觀測四季星空。

教學難點：活動星圖的制作和使用活動星圖觀察四季星空。

教學安排：本節建議2課時

課前準備：制作好的活動星圖、、北斗七星在天空中的位置演示實驗。

教學過程：（第一課時）

請同學們看一段動畫片。（播放《圣斗士星矢》）

提問：圣斗士代表宇宙中的什么？

回答：星座

提問：那星矢代表什么星座呢？黃金圣斗士又代表什么星座呢？

回答：星矢代表天馬星座，黃金圣斗士一共12個，代表黃道十二星座。

提問：什么是星座？天空中有多少星星呢？（如有同學回答，則讓他們自由回答。）請同

學們翻開課本第98頁。

講解：由于天上的星星很多，決大多數是恒星（在天上的位置基本上看不出來變化），用人的肉眼能看到大約6000顆。茫茫星海，常常使很多人望而生嘆，不知該怎樣認星。其實，和星星交朋友也不難。這要首先了解星區是怎樣劃分的。就像了解你的摯友一樣，你應知道他家的住址，他家周圍的環境特征。恒星天區的劃分，就相當于街區的劃分。中國古代把恒星天空劃分成三垣二十八宿（xiù）。宿就是住地的意思.把28宿以外的星區劃分為三垣：紫微垣、太微垣和天市垣。垣就是墻的意思。意思就是以墻圍起的星區。（出示投影片）

古代的巴比倫人將天空分成了許多區域，稱之為“星座”，每一個星座由其中的亮星的特殊分布來辨認。古希臘人在公元前270年前后把他們所能見到的部分天空劃分成48個星座，用假想的線條將星座內的主要亮星連起來，把他們想象為人物或動物的形象，并結合神話故事給他們取了合適的名字，這就是星座名稱的由來。（出示各種星座圖片）1928年，國際天文學聯合會決定，將全天劃分成88個星區，叫星座。在這88個星座中，沿黃道天區有12個星座，它們是雙魚座，白羊座、金牛座、雙子座、巨蟹座、獅子座、室女座、天秤座、天蝎座、人馬座、摩羯座、寶瓶座。北天有29個星座，南天有47個星座。

由于希臘神話故事中的四十幾個星座都居于北方天空和赤道南北，剛好是我們常見的星座，只要一個個記住這些星座的位置，名字和與周圍其他星座的關系，并記住把主要亮星連起來的想象圖，你就可以很容易的辨認整個星空了。

讀圖看課本第98頁（1、你認識下面的星座嗎？請在星空圖中找到他們）（出示大熊座、小熊座、仙后座、天鷹座、天琴座、獵戶座、天鵝座圖片）

講解：南天的星座是到十七世紀環球航海航行成功后，再經過航海家的觀察才逐漸的確認下來的，所以就有了許多當時比較先進的科學儀器來命名南天的星座。如望遠鏡座、羅盤座、顯微鏡座、圓規座等。比較引人注目的亮星，是恒星中的“大人物”，人們給它們起了名字。

讀圖（2、找出下列恒星）（北極星在小熊座、織女星在天琴座、牛郎星在天鷹座、天狼星在大犬座，是全天最亮的星。出示圖片）

（出示投影片，展示下列文字）對眾多的恒星，1603年，德國業余天文學家拜爾（Bayer，johann）建議命名的方法是：每個星座中的恒星從亮到暗順序排列，以該星座名稱加一個希臘字母順序表示。如獵戶座α（中名參宿四）、獵戶座β（中名參宿七）、獵戶座γ（中名參宿五）、獵戶座δ（中名參宿三）……。如果某一星座的恒星超過了24個希臘字母，就用星座名稱后加阿拉伯數字，如天鵝座61星，天兔座17星等。如今，大望遠鏡和新的觀測技術不斷涌現，被觀測到的恒星越來越多，天文學家們就像管理戶口一樣，將它們一一登記入冊，編成星表。星表中的編號就和天體的名字一樣。天文學家可以根據星表中記錄的天體坐標，把天文望遠鏡對準它們。

講述：請同學們說一說你所知道的有關星座和星星的神話故事。（。“牛郎織女”、“七仙女下凡”等故事，是中國民間流傳很廣、很感人的關于星星的神話；

提問：熟識星空有什么作用呢？

學生回答：晚上在野外迷失方向的時候，可以找北極星。

教師補充：由于恒星的相互位置看起來是不變的，隨著地球的自轉與公轉，它們在不同的時候出現在天空的方位不同。古代的航海家們可以通過觀測九顆選定的恒星（“航海九星”）在天空中的位置來判別航向。而當代的星際航行也利用恒星來導航。阿波羅11號載人登月飛船就通過光學定位儀用恒星定位，以確保飛船沿既定軌道運行。熟識星空還可確定時刻，例如在大年三十的20點左右，獵戶星座中的“三星”就剛好在正南天空。而古埃及人能夠通過觀測星空來預言尼羅河水是否會泛濫。中國殷代的人們則能夠通過觀測星空知道是否該開始播種。

教師講述：如何去找北極星呢？請看課本100頁觀察。由于北極星不是很亮，比較難找，所以第一步先找大熊星座（北斗七星），北斗七星在天空組成斗狀，很容易認出，其斗柄在不同季節指向不同，在晚上8、9點鐘觀測，春天斗柄朝東，夏天斗柄朝南，秋天斗柄朝西，冬天斗柄朝北。（教師教口訣：春夏秋冬對應東南西北）第二步把北斗星斗前二星連線，并朝斗口方向延伸約5倍距離即可找到北極星。

根據老師的講解，請同學們畫一幅示意圖，說明如何找北極星。（教師投影儀下展示學生畫的示意圖，并加以評價）

教師提問：在野外，如果迷路了，還有哪些辨認方向的方法。請同學們討論。（如指南針、利用手表和太陽等）

做練習第103頁第1題：繪出下列星座的圖形。（大熊座、小熊座、天琴座、獵戶座）

（第二課時）

提問：太陽為什么從東邊升起，從西邊落下？

學生回答：由于地球繞著地軸自西向東旋轉（自轉），太陽相對于地球來說，從東轉向西（東升西落）

（如學生不理解此問題）教師可舉例講解：就像人坐在奔馳的火車里看到外面的房屋、樹木在向后跑一樣，地球每天繞自轉軸自西向東旋轉一周，地球上的人們就會看到太陽每天都繞著一個軸自東向西旋轉一周。

提問：那月亮又是從哪邊升起，哪邊落下呢？

答：東升西落

提問：當你仰望滿天星斗時，是否注意到星星也和太陽一樣有東升西落現象？

課后觀察：太陽和月亮的旋轉是大家都非常熟悉的。請同學們在天黑以后，選擇夜空中特征明顯的一個星座，記準它在天空中的位置。過一個小時以后，再去看，發現什么？請記錄下來。（這個星座已經在天空中移動了大約15度。）出示108頁圖。此圖是晚上用連續暴光的方法拍攝的星空照片。暴光時間約為3小時。星星在天空中的運動軌跡呈圓弧狀，其圓心點就是北極星。

教師講解：同學們知道，地球除了繞地軸自轉外，同時還繞太陽公轉，有句成語叫“斗轉星移”，這里的“斗”指北斗星。原意指星斗變動位置，現指季節或時間的變化。這也說明了我們看到的星空是隨著時間的變化而變化的。其實星空變化涉及地球二種運動：一是地球的繞軸自轉，造成星空的周日變化，即在同一天里，星空因鐘點不同而不同；二是地球繞太陽公轉，造成星空的周年變化，即星空在同一鐘點，因季節更替而不同。我國古書中所記“斗柄東指，天下皆春；斗柄南指，天下皆夏；斗柄西指，天下皆秋；斗柄北指，天下皆冬。”就是指這種現象說的。有興趣的話，你不妨也觀察一下北斗斗柄的這種變化，不過要記住，須在每天晚上8點前后觀察。

教師補充講解：位于不同地理緯度的觀測者所看到的星空的周日視運動是不相同的：處于中緯度的人，看到星星的周日視運動的路徑是傾斜升起，傾斜下落。地理緯度越高，傾斜的角度越小，地處北極的觀測者會看到所有的星星都平行于地平線運行;相反，地理緯度越低，星星周日視運動的路線與地平線的傾角越大，到了赤道，觀測者將看到所有的星星都是垂直升起，垂直下落。以北極星為中心，當地緯度弧長為半徑的星空區域，全年都可觀察到。而以天球南極為中心的相應星空區域則永遠也看不到。赤道上可以觀測到全天的星空，是建天文臺的理想地點。在極點永遠只能看到半個星空。

（出示投影片）教師講解：星星距離我們很遙遠，看上去好象都位于一個巨大的球體之上，我們把這個假想的球叫天球。地球是天球的中心。事實上，不同的恒星與地球的距離是不同的。如北斗七星是由七顆大致處于同一方向而與地球距離各不相同的星星組成。我們看到的星星的位置只是一種投影效果。（演示北斗七星在天空中位置的投影實驗）

教師講述：既然地球表面的地理事物能縮小表現在地圖上，那么我們也可以繪制出星圖，簡明地表示出星座和恒星在天空中的位置。利用活動星圖尋找星座和恒星。有的星星亮，有的星星暗，星星的明暗程度我們可以用星等來表示。（出示投影片）星等越小星越亮。6等星是肉眼可見的最暗的星太陽的亮度是-26﹒7星等，滿月時的亮度約是-12星等，最亮時的金星亮度是-4?6星等。

講述：下面我們來動手制作活動星圖。（過程略，見課本P178頁）

學生活動：制作星圖

講述：做好星圖后請同學們整理好器材，聽老師介紹活動星圖的使用。

、在活動星圖第一面找到觀測時的相應時間的時和分（時刻），如21時20分

2、把活動星圖第一面上的觀測時間和第二面上的觀測日期（如11月20日）對齊。就得到了當地11月20日21時20分的星圖。

這里請同學們要注意：（出示投影片）看地圖時，我們面向大地，方向確定為上北下南，左西右東。而看星圖時，我們面向星空（即天），這時的方向為上北下南，左東右西。教師可請5位同學上臺站在不同方位模擬方向，讓同學們體會，星圖上的方位是上北下南，左東右西）

學生活動：

對照星圖，教師指導分析3月20日22時（出示此時星空圖）的星空（指出主要星座、一等亮星）

教師歸納：春夜的星空是迷人的。在天頂以北，大熊座正在子午圈上，北斗七星當空高懸，幾乎靠近天頂，斗柄指向東方，所以在我國古代就有“斗柄東指，天下皆春”的說法。連接斗口的兩顆星（β和α），并延長到這兩顆星距離五倍遠的地方，就會找到較為明亮的北極星（小熊座α星）；沿著斗柄幾顆星（δ、ε、ζ、η）連成的曲線延長出去，可以找到大角星，它是牧夫座的最亮（α）星，在東方半空中閃耀著橙色的光輝。把北斗斗柄的曲線從大角星再延長一倍，可找到另一顆亮星角宿一，它就是室女座α星。

向南看去，雄偉的獅子座正在天空中，它是春夜星空的中心，頭部像鐮刀，尾部像三角形，頭西尾東，很像一只獅子。它的最亮（α）星，叫軒轅十四

學生分析6月20日22時（出示此時星空圖）的星空（指出主要星座、一等亮星）

教師歸納：夏夜的銀河，橫貫南北，氣勢磅礴，最引人注目的是銀河帶的幾個星座。織女星河牛郎星在銀河兩“岸”放射光芒，織女星是天琴座α星，牛郎星也叫河鼓二，是天鷹座α星。夏季的銀河極為壯美，但只能在沒有燈光干擾的野外才能欣賞到。

北天，大熊座中的北斗七星正在西北方的半空中，斗柄指南。用北斗二（β）和北斗一（α）的連線延長就可以找到北極星。北極星是小熊座（α）。四季星空出現的所有星座都是年復一年地圍繞著它旋轉的。

在南天正中是夏夜星空中的巨大而引人注目的天蝎座，這個星座由十幾顆亮星組成一個頭朝西，尾朝東的蝎子。

由牛郎星沿銀河南下，可找到人馬座，其中的6顆星（μ、λ、φ、δ、τ、ξ）組成“南斗六星”，與西北天空大熊座的北斗七星遙遙相對。人馬座部分的銀河最為寬闊和明亮。因為這是銀河系中心的方向。

學生分析9月20日22時（出示此時星空圖）的星空（指出主要星座、一等亮星）

教師歸納：“飛馬當空，銀河斜掛”，這是秋季星空的象征。北斗的斗柄指西，但接近北方地平線，不易見。巡視秋季星空，可從頭頂方向的“秋季四邊形”（又稱為“飛馬－仙女大方框”）開始，這個四邊形十分近似一個正方形，而且當它在頭頂方向時，其四條邊恰好各代表一個方向。秋季四邊形由飛馬座的三顆亮星（α、β、γ）和仙女座的一顆亮星（α）構成，十分醒目。將四邊形的東側邊線向北方天空延伸（即由飛馬座γ星向仙女座α星延伸），經由w型的仙后座，可找到北極星。

學生分析9月20日22時（出示此時星空圖）的星空（指出主要星座、一等亮星）

教師歸納：冬夜的星空是壯麗的！全天最著名的獵戶座是冬夜星空的中心，它的周圍有許多明亮的星座和它組成了一幅光彩奪目的星空圖案。

冬夜銀河的位置與秋夜的正好相反，由東南向西北斜掛天穹，著名的大犬、獵戶、雙子、金牛、御夫、英仙、仙后星座均由東南向西北依次排列在銀河的周圍。

御夫座的一等星五車二（α），靠近天頂，在高空中放射著明亮的光輝。

最引人注目的，當然是高懸于南方天空的獵戶座，它由α、γ、β、κ四星組成一個長方形，被想象成一個勇敢的獵人。夾在紅色亮星參宿四（獵戶座α星）和白色亮星參宿七（獵戶座β星）之間的三星（獵戶座δ、ε、ζ）頗為吸引人，在我國民間把它叫做三星。在三星下方不遠處，有一個肉眼可見的氣體星云，就是著名的獵戶座大星云。

順著三星向南偏東尋去，可找到全天最亮的天狼星（大犬座α星）。

學生討論：哪些星座在當地可全年觀測到。

課后觀察：課本P101頁觀察

1、利用活動星圖，觀測當地的星空。

教師講解：（出示投影片）尋找星空三步曲：

時間：選擇晴朗無月的夜晚，因為“月明星稀”。

地點：選擇視野開闊的空曠之處，盡可能避開燈光。

、首先在正北方距地平線30°的天區找到北極星。

2、對照星圖找到鄰近北極星的著名星座。

3、以此為“根據地”，逐步擴大搜尋范圍，積少成多。

第三篇：七年級科學上冊 第四章 第1節 物質的構成教案 浙教版

物質的構成

教學目標 1．知識和技能

（1）通過實驗活動，了解分子是構成物質的一種極其微小的粒子。

（2）理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間有空隙的證據。能用事實說明氣體分子之間的空隙比固體和液體之間的空隙大得多。

（3）了解擴撒現象，確認固體、液體、氣體都能發生擴散，能列舉反映固體、液體、氣體擴散的現象，能 分子運動的觀點解釋擴散。理解擴散的快慢與溫度有關，能敘述分子運動的劇烈程度與溫度的關系。2．過程與方法

通過應用分子和分子運動的觀點解釋宏觀現象，學會透過現象看事物的本質。3．情感態度與價值觀：

（1）通過教學活動，激發學生對科學的學習興趣，培養學生實事求是的科學態度。

（2）鼓勵學生積極參分組實驗活動，使學社善于發現科學實驗中的現象,并揭示科學本質。（3）密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。2學情分析

本節課是學生從更深微觀層次去認識物質本質的一節課，使學生初步建立起分子觀和分子運動觀，并用以解釋宏觀現象。本節課內容對學生今后進一步學習有關物質結構方面的知識至關重要。

由于分子是肉眼甚至一般顯微鏡都觀察不到的一種微粒，加之初一學生的思維能力和認知水平有限，本節教學有相當大的難度。故應以學生分組實驗，自主探究為主，教師要引導學生全面觀察和總結，并借助多媒體演示，鞏固學生對知識的感性認識。3重點難點

重點：物質的構成 難點：分子的性質 4教學過程 4.1第一學時 4.1.1教學活動

活動1【導入】物質的構成

五、教學過程 引 課

問題：同學們，你們見過沙雕作品嗎？各種沙雕作品造型各異，千姿百態，它們有什么共同特點？（課件展示沙雕作品圖片）學生：由大量細小的沙粒構成。

教師：我們周圍存在著各種各樣的物質（如：水、空氣、金屬等），它們是否也是由大量微小的粒子構成呢？引入課題《物質的構成》 展 開

1、分子是構成物質的一種微粒

活動一：請大家使用放大鏡觀察（1）一塊方糖；（2）磨碎的方糖；（3）將蔗糖粉末溶解在水中，再觀察水中的蔗糖。

問題：老師手中的這塊方糖是什么構成的呢？ 學生1：蔗糖小顆粒（沒有經過觀察）。學生2：看到了一些小顆粒。學生3：一團一團的。

教師追問：這些蔗糖小顆粒能不能分割得更小些？ 學生：研磨成粉末。

教師再追問：蔗糖粉末是不是最小的蔗糖顆粒？ 學生：不是，將它溶解在水中。

教師：請同學們將蔗糖粉末倒入已準備好的水的燒杯中溶解，觀察。學生：看不見蔗糖顆粒了。

教師：看不見了是不是就等于消失了呢？ 學生：沒有，因為蔗糖水喝起來是甜的。

教師：我們用肉眼和放大鏡都無法觀察到說明了蔗糖在水中分散的顆粒怎么樣？ 學生：非常小（蔗糖在水中是以一種極其微小的粒子存在）。

教師：我們把這種極其微小的粒子叫做分子。分子是構成物質的一種微粒。蔗糖是由蔗糖分子構成，水是由水分子構成的。

2、分子的性質：①微小；②構成物質的分子之間有空隙；③分子熱運動 教師：分子非常微小，我們用肉眼看不見的時候怎么辦呢？ 學生：用顯微鏡。

教師：同學們都使用過光學顯微鏡，它的放大倍數還不足以觀察到分子，那怎么才能觀察到分子呢？

學生：用放大倍數更大的顯微鏡。

教師：對，這種儀器叫電子顯微鏡，也叫掃描隧道顯微鏡。它的放大倍數可達到幾百萬倍。這張圖片就是在電子顯微鏡下觀察到的分子圖片。現在同學們對分子有什么了解？ 學生：分子是構成物質的一種極其微小的粒子。（分子性質1）教師：播放分子的自述視頻。并且用一個字來概括分子的特點。學生：小。

教師：通過以上的學習，同學們已經對分子有了一定的了解。現在就假設你能看到分子（每個同學的眼睛都有掃描隧道顯微鏡的功能），那你所看到的這杯水跟普通人有什么區別？ 學生：看到的是一個個的水分子。

教師：好的，那就請同學們展開想象的翅膀，將你們所看到的水分子畫出來。活動二：在白紙上畫出水分子。教師請兩位學生到黑板上畫出他眼中的水分子。

教師：同學們的想象力都非常的好，畫出的形狀各異的水分子，自然界中確實存在著各種不同的分子。不知道大家有沒有看到，我發現了除形狀之外的其它不同之處。學生：有些分子和分子之間是緊挨著的，有些是有空隙的。

教師：分子之間到底有沒有空隙呢？我們先來解決這個問題。分子太小了，我們能否通過宏觀的實驗來證明呢？請同學們討論一下。學生：用電子顯微鏡觀察。

教師：借助儀器觀察確實是一種好方法，可惜教室里沒有這么先進的設備。老師這里記錄了一位同學的實驗過程：他量出50mL酒精和50mL水，然后將它們混合，再用量筒測量總體=？（V〈100mL,V=100mL,V〉100mL）活動三：酒精和水混合實驗。

實驗器材：一端封閉的細徑玻璃管（教師事先注入近一半水），已染紅色的酒精溶液，針筒。

實驗步驟：用針筒沿玻璃管內壁緩緩注入酒精直至注滿。再用手指封住管口，將玻璃管反復顛倒幾次，使酒精和水充分混合，觀察混合液的液面（大于、等于或小于）原先所標液面位置。學生實驗現象：混合液的液面小于原先所標液面。教師：從實驗現象中得出什么結論？ 學生：（液體中的）分子之間存在空隙。

教師：有沒有同學能解釋這個實驗現象呢？我們用黃豆代表酒精分子，芝麻代表水分子。學生模擬實驗：我們先在量筒中倒入芝麻代表水，再倒入黃豆，總體積為100mL，這就如我們剛才往水中注入酒精先是滿的。現在我搖晃量筒，使芝麻和黃豆充分混合，芝麻就進入了黃豆的空隙，所以總體積就小于100mL了。

教師：既然液體中的分子之間存在空隙，那么氣體，固體中分子之間存在空隙嗎？請同學們拔掉針頭，用針筒抽氣，然后用手壓往一端，往里推。描述實驗現象，并說明了原因？ 學生：能推動。說明氣體中分子之間也有空隙。教師：我們非常容易理解固體中分子之間也存在著空隙。因此我們可以得出分子的第2個性質：構成物質的分子之間存在著空隙。哪個空隙大些？

學生實驗：大家再利用針筒抽出蔗糖水，往里推，有什么現象？ 學生：能推一點點，而且很費力，說明了空隙大小氣體大于固體。

教師：一般情況，氣體〉液體〉固體，也有特例。同學們，今天老師噴了點香水，大家有沒有感受到呢？ 學生：聞到了。

教師：香水噴在我身上，怎么會跑道你們鼻子里面呢？ 學生：風吹過來等外界因素。

教師：那現在我們就排除外界因素干擾，放在一個相對密閉的容器內進行實驗。播放視頻：空氣和二氧化氮的擴散現象。

教師：現在我門來看兩個生活中實例①當桂花開時，我們的校園里總是彌漫著香氣；②熱菜總是香氣四溢，冷菜卻只有靠得很近時才能聞到它的氣味。請你們任選一個進行解答。學生1：第一個問題是物質的擴散現象

學生2：第二種現象也是物質的擴散現象，熱的時候香氣四溢而冷的時候卻不容易聞到，說明了物質的擴散現象跟溫度有關。溫度越高，擴散越快。

教師：從宏觀上看是物質的擴散現象，我們知道物質都是由許許多多的分子構成的，從微觀上看應該是什么現象呢？ 學生：（氣體中）分子在不停地運動。

教師：同樣，液體、固體有沒有擴散現象呢？

教師演示實驗：先來看這樣一個實驗：取兩個燒杯，分別倒入等量的熱水和冷水，用針筒分別同時將紅墨水注入兩杯水的底部，一段時間后將會看到什么現象？ 學生：紅墨水在水中開始擴散，并且在熱水中的擴散得更快。

教師：那固體物質呢？看這副圖片，墻角長期堆放煤之后，墻壁變黑，而且用刀刮去外面一層，里面也是黑的，這是什么原因呢？

學生：說明了煤已經進入了墻壁，固體中也有擴散現象。

教師：生活中有很多擴散現象的例子。擴散現象表明了什么呢？

學生：擴散現象表明構成物質的分子都在不停地做無規則運動。溫度越高，分子的無規則運動越劇烈。

教師：由于分子的無規則運動跟溫度有關，所以我們把分子永不停息的無規則運動叫做熱運動。小結

教師：最后，我們來做一個游戲來進行本節課的小結，假設我們每一個人代表一個水分子，請以小組為單位，將今天所學的分子的性質以表演的形式展示一下，其中一位同學邊展示邊 解說（每小組可選擇其中一點性質）

1、很小

板書：

構成2、空隙 氣〉液〉固（一般情況）

物質 分子

作業超市：從下列題目中選三題解答

1、二氧化氮由什么構成？

2、將50mL水和50mL水混合在一起，總體積 100mL。（填大于、等于或小于）

3、冰融化成水后，體積會變小，這說明冰中水分子之間的空隙比水中水分子的空隙要。

4、用分子觀點解釋：春暖花開的季節里，人們在公園里通常能聞到宜人的花香，為什么？

5、生活中為了增加菜的味道，炒菜時要往菜中加鹽和味精，腌菜時也要加入鹽和味精，鹽和味精在 時溶化地快，這是因為炒菜時的溫度，分子 的緣故。

6、吸煙有害健康，在房間里吸煙，房間會充滿煙味，這是 現象，這種現象是由于 引起的，所以為了您和他人的健康，請不要吸煙。

課后反思：本節課是經過自己精心準備過的，但是還是存在實際課堂與理想課堂的差距，只能說自己的功力還遠遠不夠。總體感覺通過學生分組實驗來了解分子的一些性質，學生的興趣比較濃厚，也能建立起微觀與宏觀之間的聯系。例如講分子之間存在空隙時，在課堂上運用了酒精和水混合的分組實驗，讓學生親自感受空隙的存在。之后又用黃豆和芝麻做模擬實驗，作了進一步的補充說明，這樣學生很容易接受原本抽象的知識。但是我在上課時覺得還是沒有真正地讓學生的思維活起來。我想主要原因是教師在設置問題的時候梯度性還不夠好，導致課堂有時會出現沉悶。

第四篇：七年級科學上冊 4.1 物質的構成教案 (新版)浙教版

4.1 物質的構成

一、引入新課：

故事：山上、廟里，有兩個小和尚，一個小和尚每天挑水、念經；而另一個小和尚則每天砍柴、念經，日復一日，但兩個小和尚各遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會少一點點呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去木柴最后會劈成什么呢？

師：我們先一起來思考劈柴的小和尚的問題：如果木柴一直劈下去木柴最后會劈成什么呢？ 生：可能會劈成許多小木屑 生：可能會劈到手 生：可能劈到沒有了

生：可能劈到只有一個個的細胞了

到底會怎樣呢？我們一起來學習物質的構成了解最后到底會成為什么？

二、新課教學：

觀察方糖：用放大鏡觀察它，你發現了什么？ 生：它是由很多小方糖組成 生：它是由亮閃閃的不顆粒組成的 師：這些小顆粒可以再分嗎？ 生：肯定可以再分的。師：怎么分呢？

生：用高科技的儀器把它切成更小 生：把它對磨碎變成粉末 生：把它溶于水中

師：老師為大家準備的器材，我們兩個實驗都要做，方糖只有一塊怎么辦？ 生：分兩塊做 生：先磨后溶于水中 學生實驗

師：你觀察到了什么？

生：第一個實驗我們組磨成了像精鹽一樣的小顆粒，粉末狀的比原來方糖的小顆粒還要小。師：你認為磨成的粉末還是方糖嗎？ 生：是，因為它還是甜的 生：是，它只是變小了，沒有變成其它東西。師：第二個實驗是怎么做的？你看到了什么現象？ 生：糖看不到了 師：它沒有了嗎？ 生：有，它分散到水中去了 生：水變甜了

師：用放大鏡還能觀察到它嗎？ 生：不能了

師：看來水中的糖比剛才磨碎后的糖還要小，這種微小的顆粒我們稱它為分子。方糖是由無數個微小到眼睛看不到的分子構成的。

氧氣、酒精、水、二氧化碳等都是由分子構成的。分子是構成物質的唯一微粒嗎？ 視頻：水分子的自述

在自述中你了解到了分子的哪些特點呢？

生：分子很小，一滴水中有十的二十六次個水分子 生：水分子比成近乒乓球，則乒乓球相當于地球那么大 生：自然界中還有原子、離子也能構成物質

師：分子是構成物質的一種微粒。日常生活中我們吃的鹽就是由離子構成的，而鐵、銅等金屬則是由原子直接構成的。

師：這些分子是怎么排列的呢？緊密的？還是有空隙的？ 生：有空隙的。師：為什么？

生：分子在運動，要活動就一定有空間

生：酒精和水混合，體積變小了所以分子之間是有空隙的

生：物質有密度，水和油同樣的質量，油的體積大，可能油和油之間的空隙大一些

生：剛才水分子自述中講到大分子和小分子，分子慢慢變大，要生長，所以一定有空間，否則就不能長大了

生：方糖我們看得見，而放到水中看不見了，如果緊密排列，我們應該還能看到它們，而實際上它們分散到水中了，它們是有空隙的

師：這讓我想到了一個小和尚的故事：老和尚讓小和尚去把一個碗裝滿，小和尚裝了一滿碗的石頭回去了，老和尚問裝滿了嗎？小和尚說滿了，老和尚抓起一把沙子放到碗里沙子流入了石頭縫隙里，小和尚恍然大悟原來應該裝沙子才算滿，小和尚又裝了一碗滿滿的砂子回來了。老和尚問滿了嗎？小和尚說這次滿了。老和尚勺了一些水倒到砂子中水馬上滲到砂子中去了。這下小和尚明白了，他打了一碗水回到老和尚身邊，這回一定是滿了。老和尚抓起一把鹽放入水中，鹽不見了。這個故事說明了什么呢？

生：水分子之間也是有空隙的。

師：你能利用手頭的器材設計一個實驗證明并展示給在座的老師嗎？ 生：在這根玻璃管中裝滿水和酒精混合后，搖一下看水少下去了嗎？ 師：這樣的實驗時間會比較長，我們可以怎么改進呢？ 生：用玻璃棒攪拌加速混合

師：這樣操作后，看到液面下降能說明液體總體積變小了嗎？ 生：不能，玻璃棒中沾了水珠，導致實驗誤差，不能說明問題了 師：這里有一根橡皮筋，它有什么作用？

師：如果允許實驗存在一點點誤差的話，我們用手指摁住玻璃管的一端上下翻動幾次。但是在翻動時要注意什么？

生：水不能漏出，否則實驗就失敗了 學生實驗

師：說說你的實驗是怎么做的，你看到了什么？

生：我們將水和酒精倒入玻璃管內，原來它們是分開的，我們用手指摁住玻璃管的一端上下翻動幾次后它們混合了，但總體積少了四格。師：看到體積下降的舉手 師：為什么總體積比原來的少呢？

生：水分子有空隙，混合進入空隙中，體積變小了。

師：水是液體，酒精也是液體，這個實驗說明液體之間有空隙那氣體分子之間有空隙嗎？哪些現象中可以看到呢？ 生：氣體是可以被壓縮的

師：給你一個針筒你能設計一個實驗來證明它嗎？ 學生實驗

師：說說你是怎么做的

生：我們是拉開針管使里面充滿空氣，用手堵住針孔，用力推氣體被壓縮了。師：水能被壓縮嗎？

生：能壓縮，但后來壓不動了，只壓縮了一點點 師：比起空氣來怎么樣？ 生：難壓縮

師：你猜想這是什么原因呢？ 生：可能空隙比空氣小

師：氣體之間有空隙，液體之間也有空隙，那你們猜想一下固體之間是否有空隙呢？ 生：有

師：這是一個猜想，生活中有固體之間有空隙的例子嗎？ 生：橡皮用力壓會被壓扁

師：橡皮被壓扁的問題是橡皮顆粒之間有空隙，與我們講的分子之間有空隙是有區別的

師：到這里我們已經知道了分子之間有空隙，回到劈柴小和尚的問題：不斷的劈下去柴最后會變成什么呢？

生：劈成木頭分子

師：挑水小和尚的問題我們到下節課去研究。

金老師談設計：

1、本節課的知識點要求簡單，而教參中要求兩課時完成任務。所以我認為本節課的重點是學生對操作的體驗和對實驗現象的觀察體會。本課的實驗有三個，我采用了不同的方式：方糖的實驗我放開讓學生做可以做一個實驗也可以同時做兩個；酒精和水混合的實驗我沒有放開，讓學生設計完成教師點拔后操作完成；而壓縮空氣的實驗本來學生想講，但我故意不讓講怕影響了其他學生的設計。我預計調皮的學生會抽水去玩，發現水不易壓縮的問題。因為沒有出現這種情況所以我問水能被壓縮嗎？

2、兩個小和尚的故事，其中一個為后節課打下一個伏筆。

3、時間上沒有控制好，可能是實驗現象的描述上時間用得多了一些

第五篇：2016年秋浙教版八年級科學上冊教案：第四章第4節 變阻器

教學目標

1、知識與技能

①熟悉常用的滑動變動器的結構，能正確使用滑動變阻器。②會用滑動變阻器來控制電路中燈泡的亮度。

2、過程和方法

通過觀察實驗、對比、探究等方法，學習利用滑動變阻器改變電流、電壓。

3、情感態度與價值觀 通過探究活動，體驗探究的樂趣，使學生樂于觀察、實驗，培養學生團隊合作與交流的能力。2學情分析

由于變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在使用過程中又是動態變化的，而課本一下子就提到一個叫滑動變阻器的裝置，對八年級學生來說，在變阻器原理的理解上感到起點較高，學生難以接受。3重點難點

重點：滑動變阻器的原理及使用。

難點：根據要求正確使用與連接滑動變阻器。4教學過程 4.1.1教學活動

活動1【講授】變阻器的使用

一、接軌生活，懸疑導入 多媒體播放mv《江南style》，音樂節奏感強烈，舞臺燈光閃爍，隨后帶動學生一起跳動（創設良好情景，充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲）并引導學生觀察的同時提出問題： ①音樂為什么能彼此起伏呢？

②舞臺上的燈光為什么能忽亮忽暗？

二、變阻器原理的學習：

提出問題：教師引導：??舞臺電路中改變了電流（學生已學過相關內容，可較易得出）實際生活中，我們常常要改變電路中的電流大小。比如，調節收音機或電視機的音量，電燈的亮暗，電話鈴聲的大小等等。那么電路中的電流大小又是通過什么途徑來改 變的呢？（改變電阻）啟發學生猜想：哪些方法可以改變電阻大小？哪種方法最簡單？ 實驗探究：用鉛筆芯使電路中的電流連續的變化 方案目的（改變長度）：在導線間夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動，通過改變接入電路中鉛筆芯的長度來改變接入電路中的電阻大小，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。

（觀察是科學探究的基礎，是提出問題獲得證據或數據的來源。在觀察到現象后及時做出記錄，這是科學研究的最基本方法。通過學生自己動手實驗揭示科學的神秘面紗激發學生的學習興趣）

交流評價：讓學生動手完成并在小組相互交流，歸納篩選出這樣一個結果：改變導體的長度能改變小燈泡的亮度。最后師生共同總結歸納出：燈泡的亮暗實質上是通過改變接入電路中電阻的長度，來改變電阻，從而改變小燈泡的亮度的。要想弄清其原理，我們先來學習一種能改變電阻的器件──變阻器。其實，實驗室所用的變阻器也是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。4.5 變阻器（板書）

原理：變阻器就是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。（板書）

三、學習正確使用變阻器 ①變阻器結構的學習

教師首先要求學生結合實驗桌上滑動變阻器的實物認識變阻器的主要構造，并重點強調觀察4個接線柱和表面涂有絕緣漆的合金線所繞成的線圈，猜想這種結構的設計有什么理由。然后打出投影：

★ 電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了？為什么要刮去？ ★ 哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？

★ 哪兩個接線柱之間的電阻很小，幾乎是零？ 教師結合投影片介紹其構造，理解銘牌上數據的物理意義；并要求學生學會畫滑動變阻器的結構簡圖和電路符號。（板書）

結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱 符號：（展示課件）（該部分內容簡單，讓學生觀察，師生共同解決，教學中主要采用問題法和講授法。）

②正確使用滑動變阻器

該部分是本節的重點與難點，為了化解難點突出重點，我在此設計了一個學生實驗，讓學生動手去探究滑動變阻器的正確使用。提出問題：（投影）

★ 滑動變阻器銘牌上的“20Ω，1A”是什么意思？

★要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應該與燈泡串聯還是并聯？ ★ 要能控制電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩個接線柱？ ★ 要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什么位置上？

★ 移動滑片時，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動時電阻變大？ ★ 滑動變阻器上有4個接線柱，怎樣把這些接線柱接入電路？共有幾種接 演示實驗：通過flash動畫課件演示滑動變阻器的使用方法及過程。

實驗探究：學生相互討論，首先，設計出實驗電路圖，接著根據各自制定的計劃進行操作，嘗試控制燈泡的亮度。同時，教師巡視，并指導各實驗小組將變阻器的實物連接、電路圖連接、及電路符號連接進行對照，研究電阻變化的原理和規律。

交流評價：各小組分別結合各自的實驗結果相互討論，共同歸納出：（并板書）使用：①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；

②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”電阻總是很小。

③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。（本環節中以教材內容和設計好的實驗報告為主，讓學生經歷“提出問題──實驗探究──交流評估”這一個性化的過程，去主動突破“變阻器”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知其所以然。”）

小結：滑動變阻器的構造、原理、使用方法

四、拓展知識

1、插入式變阻器的使用及讀數；

2、旋鈕式電阻箱的使用及讀數方法；（1、2通過多媒體動畫讓學生更加直觀形象的理解和掌握這兩種變阻器的使用方法）

3、變阻器的實際運用----油量表

（設計本題目旨在對學生所學的知識進行鞏固運用，更重要的是拓寬學生運用知識的能力）。

五、知識鞏固，本課總結（教師引導學生歸納總結）

六、作業布置

七、板書設計 4.5變阻器的使用

一、滑動變阻器

1．原理：變阻器就是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。2．結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱 3．示意圖：

電路元件符號：

4．接法：4種

一上一下（有效接法）

2種（阻值不變）

上上（電阻為零）無效

下下（阻值最大）無效

二、變阻器種類

滑動變阻器、插入式變阻器、旋鈕式電阻箱