第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多學(xué)科滲透教學(xué)的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多學(xué)科滲透教學(xué)的探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。“量一量，比一比”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊中一節(jié)“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)課。在教學(xué)中，筆者力圖把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相互整合、相互滲透，從其他學(xué)科中挖掘可利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和學(xué)科問題。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙導(dǎo)入課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”“量一量，比一比”作為一節(jié)主題活動(dòng)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者抓住整合多學(xué)科教學(xué)資源這一重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，摒棄機(jī)械的“量一量”、簡單的“比一比”，克服僅僅獲得幾個(gè)枯燥、生硬的數(shù)學(xué)概念的不足。筆者設(shè)計(jì)以李白的詩《夜宿山寺》導(dǎo)入課堂，首先利用課件呈現(xiàn)詩文、畫面情境和配音吟誦：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

教師：李白詩中的山寺高不高？你見過這么高的建筑物嗎？

學(xué)生：一百尺太高了，沒見過，大城市可能有這么高的樓房。

教師：家住10層以上的同學(xué)請舉手。（8人舉手）

教師：如果我告訴你，這8位同學(xué)都住得比山寺高，你信嗎？（學(xué)生大笑）不信，我們現(xiàn)在就開始“量一量，比一比”！

二、挖掘教學(xué)素材，采集提煉信息

進(jìn)行多學(xué)科滲透教學(xué)不是人為地簡單拼湊，而是首先要尊重教材，深入挖掘教學(xué)素材，在教學(xué)活動(dòng)中采集提煉相關(guān)信息。筆者把“量一量，比一比”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)層次：一是選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)測量單位，測量身邊熟悉物體的長度或高度；二是選擇合適的測量“單位”，測量一種物體的長度；三是讓學(xué)生自主操作和實(shí)踐，利用身邊熟悉的“單位”，感知未知事物的長度或高度。在這三個(gè)層次的活動(dòng)中，筆者重點(diǎn)篩選了以下信息，為下一步探究活動(dòng)提供了素材資源。

1.班上年齡相同的12名男、女生的身高、肩寬（厘米）：

2.教室內(nèi)課桌凳的高度：72厘米、45厘米。

3.教學(xué)樓走廊欄桿的高度：110厘米。

4.教學(xué)樓樓梯欄桿的高度：90厘米。

三、整合學(xué)科資源，探究解決問題

新課標(biāo)要求：合理安排“解決問題”的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供教學(xué)思路和可操作的案例。在“量一量，比一比”的課堂探究活動(dòng)中，筆者力圖讓學(xué)生運(yùn)用測量標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思維，整合多學(xué)科的教學(xué)資源，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和興趣。

1.在身高、肩寬探究活動(dòng)中，滲透體育和衛(wèi)生、健康教育。首先引導(dǎo)學(xué)生從12位同學(xué)的身高、肩寬數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題：年齡相同的同學(xué)身高不同，身高相同的同學(xué)肩寬不同。其次是開展探究：影響身高和肩寬的因素有哪些？討論交流后得出受遺傳基因、體育鍛煉、飲食習(xí)慣、睡眠等等因素影響。再次是進(jìn)一步探究：身體偏矮、偏胖應(yīng)注意什么？探究結(jié)論是積極參與陽光體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，合理搭配營養(yǎng)，不挑食，不貪睡等等。筆者后來發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生參加體育鍛煉更多了，而吃零食明顯減少了。

2.在課桌凳高度的探究活動(dòng)中，滲透勞動(dòng)和品德教育。通過探究活動(dòng)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：班上課桌凳全部是新買的，高度都一樣，而班上同學(xué)身高大都不同，高的達(dá)138厘米，矮的才110厘米，不少同學(xué)提出坐得不舒適。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：怎樣讓自己坐得舒適？很快大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課桌凳的高度是可以調(diào)節(jié)的。于是，班上成立了一個(gè)愛心服務(wù)組，自帶工具為部分同學(xué)把桌凳調(diào)到了合適的高度。

3.在對(duì)走廊、樓梯欄桿高度的探究活動(dòng)中滲透安全、法規(guī)教育。筆者首先出示了相關(guān)法規(guī)條文：室外欄桿不得低于110厘米，室內(nèi)欄桿不得低于90厘米，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生都用身體比劃一下，凡是不符合這個(gè)規(guī)定的場所，都要盡量遠(yuǎn)離。有學(xué)生提出：我們所在的四樓（頂層）樓梯靠走廊的欄桿可能低于90厘米，很危險(xiǎn)。對(duì)于這個(gè)合理不合情的問題，筆者十分重視，開展了小組討論。最后，有學(xué)生提出給校長寫一封信，建議增高欄桿。這一建議得到學(xué)校的高度重視，很快學(xué)校把所有頂層樓梯靠走廊的欄桿全部增高到180厘米。

四、拓展延伸知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.了解傳統(tǒng)測量單位，滲透傳統(tǒng)文化教育。在學(xué)生理解、掌握了“米”、“厘米”等測量單位后，筆者引導(dǎo)學(xué)生列舉出一些傳統(tǒng)測量單位“寸”“尺”“丈”“里”等，并掌握單位換算：1米=3尺，1尺=10寸，1丈=10尺，1里=500米。

2.回應(yīng)課堂導(dǎo)入，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者首先讓學(xué)生估想家里房子層高在3米以上，使學(xué)生明白了“危樓高百尺”其實(shí)也就30多米高，班上8位住電梯房的同學(xué)都是“手可摘星辰”。最后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生列舉帶有傳統(tǒng)測量單位的詩句：“誰言寸草心”“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”“千里江陵一日還”……直到下課鈴響，學(xué)生還意猶未盡。

（作者單位：江西省豐城市新城中心學(xué)校）

實(shí)習(xí)編輯：胡波波

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

管城區(qū)南曹鄉(xiāng)王司李小學(xué)

商瑞芳

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，何謂情境，何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)？

情境，《辭海》解釋為：一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。由此可以推出，數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境一般分為三類，真實(shí)的、想象的和暗含的情境。數(shù)學(xué)情境教學(xué)一般也分為三種，通過文字語言進(jìn)行教學(xué)；通過數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)；通過圖像語言進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境的過程，它針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以形為手段，以趣為突破口，以請為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正的成為生動(dòng)活潑的和自我需求的活動(dòng)。下文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、類型與方法以及存在的問題和改進(jìn)策略方面來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)有兩個(gè)，分別為情感認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。下文將分別探討這兩個(gè)理論。

1、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)思想可追溯到杜威的做中學(xué)和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化觀。其與行為主義學(xué)習(xí)觀是針鋒相對(duì)的一種觀點(diǎn)。20年代在我國由李吉林老師提出情境教育的概念以來，情境教學(xué)越來越受到人們的重視。

其原理是人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)階段：現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展水平。人的認(rèn)知水平就在這三個(gè)階段之間循環(huán)往復(fù)，不斷深化，螺旋式上升的。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是促使他們之間的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的老師被動(dòng)式教授不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以情境為載體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們積極進(jìn)行思考，從而有利于他們實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)習(xí)建構(gòu)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，教學(xué)應(yīng)該與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視的了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的是收到行為主義理論的影響，認(rèn)為只要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的刺激，他們就會(huì)有相應(yīng)的反應(yīng)，即傳統(tǒng)的“刺激——反應(yīng)”模式，但是該模式忽略了學(xué)生是具有自我意識(shí)的個(gè)體，只有從內(nèi)到外的改變才能真正的讓小學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂情境教學(xué)的主旨就是通過情境為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，情境的引入有利于學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，從而加快知識(shí)的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)過這些年的發(fā)展，教育界和理論界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的類型和方法基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的介紹：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型

當(dāng)前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型劃分較多，主流的類型是以下兩種： 1.1 實(shí)際操作情境

實(shí)際操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作來感知所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及幫助小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題的答案。小學(xué)生的思維還不成熟，主要是形象思維，而數(shù)學(xué)更多的是抽象思維，小學(xué)生并不具有較高的能力去實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，這就需要老師來進(jìn)行引導(dǎo)，而實(shí)際操作情境就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)載體。在小學(xué)生實(shí)際操作的過程中，通過老師在旁邊的指導(dǎo)，小學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)形象思維到數(shù)學(xué)抽象思維的轉(zhuǎn)變。1.2 問題情境

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心，因此以問題為導(dǎo)向的情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中使用最普遍的一種方式。這種方式是通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生處于一種與他現(xiàn)有的知識(shí)體系相矛盾的一種情境中，從而激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這種強(qiáng)烈的求知欲是最好的老師，不用老師的監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，以期找到問題的答案，這種情境最符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因而使用最廣泛。使用問題情境時(shí)切莫憑空出現(xiàn)，需要以小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)的方式出現(xiàn)。

實(shí)際操作情境和問題情境并沒有明顯的界限，并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，老師更多的是將兩者進(jìn)行混合使用，這樣產(chǎn)生的效果更加明顯。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型主要為實(shí)際操作情境和問題情境，在這些情境類型中使用的方法主要有以下幾種： 2.1 問題競猜法

該方法主要是在課堂上提出問題，讓小學(xué)生去猜測問題的答案，然后通過老師的指導(dǎo)，引出所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。2.2 音像媒介法

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)工具越來越先進(jìn)，在課堂情境教學(xué)中，通過音像媒介來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)音像的興趣更高，這種方法更容易積極小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3 布置障礙法

小學(xué)生的知識(shí)有限，有些問題往往需要新知識(shí)才能解答，該方法就是利用該原理在原有的情境中對(duì)某些問題和參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯?dāng)小學(xué)生還按照原來的套路去進(jìn)行解答時(shí)，會(huì)遇到無法解決的障礙，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是所需學(xué)習(xí)的新知識(shí)。該方法對(duì)老師的要求較高，需要老師對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系具有較高的認(rèn)知。2.4 故事引入法

小學(xué)生本身的求知欲很高，并且對(duì)故事這種載體一直比較感興趣，因此在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，以故事為載體，引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種比較普遍的數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與度高，不足之處是對(duì)老師的掌控能力要求較高，因?yàn)槿绻荒苓M(jìn)行合適的控制和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過多的關(guān)注故事本身，而沒有關(guān)注故事背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以上這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法各有利弊，并沒有高下之分，很多老師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)使用多種方法以期達(dá)到最大的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，課堂情境教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，然后在這種看似繁榮的現(xiàn)象的背后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)卻陷入了以下誤區(qū)：

1、課堂情境教學(xué)流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)成為了一種教育時(shí)尚，有些老師不管課程是否需要或者是否適合，都會(huì)采用課堂情境教學(xué)的方式。在這種僅為使用情境教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)難免流于形式，只是對(duì)課堂進(jìn)行了一次華麗的“包裝”，而忽略了教育的本質(zhì)，忽略了課堂教學(xué)的目的性。這種流于形式的課堂情境教學(xué)是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象。

2、課堂情境教學(xué)偏離教學(xué)重點(diǎn)

課堂情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，其效果與情境的選擇和老師的掌控能力息息相關(guān)。而當(dāng)前很多老師并沒有根據(jù)自己課程的需要來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，僅僅是模仿別人的情境。這種模仿往往會(huì)因老師的掌控能力不足而導(dǎo)致學(xué)生陷入情境之中，忽略了所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而偏離的教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是需要老師因地制宜因人而異來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，一味的模仿其他老師的課堂教學(xué)情況往往會(huì)偏離自己的教學(xué)重點(diǎn)。

3、課堂情境教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)下，課堂情境教學(xué)中以問題情境最為普遍，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會(huì)以“買東西”和“分東西”等問題為情境的切入點(diǎn)，偶爾使用一次小學(xué)生不會(huì)感到厭煩，久而久之就會(huì)對(duì)這種情境教學(xué)感到厭煩。同時(shí)，在課堂情境教學(xué)中，很多老師過分注重教育的社會(huì)功能，情境更多的是以社會(huì)事件或者問題為主，這些情境的設(shè)計(jì)忽略了小學(xué)生還是兒童這一基本事實(shí)，他們對(duì)這些事物并不感興趣，因?yàn)檎n堂情境教學(xué)中要注意教育的兒童化。課堂情境教學(xué)內(nèi)容的單一會(huì)讓情境教學(xué)喪失其優(yōu)勢，有時(shí)甚至效果還不如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在情境教學(xué)流于形式、偏離教學(xué)重點(diǎn)以及內(nèi)容單調(diào)的問題，為解決這些問題，筆者提出以下改進(jìn)策略：

1、注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高素材搜集水平，原創(chuàng)教學(xué)情境

以上很多問題的產(chǎn)生都是由于對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新意，而僅僅是模仿。當(dāng)下，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息傳播越來越廣，為老師搜尋合適的情境創(chuàng)作題材提供了良好的平臺(tái)，老師應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原創(chuàng)教學(xué)情境，從而創(chuàng)設(shè)出最適合自己的學(xué)生的教學(xué)情境。

2、重組情境，培養(yǎng)應(yīng)變能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面對(duì)一個(gè)情境，老師不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去創(chuàng)設(shè)，而更多的是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況以及課程的要求，對(duì)某一情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒椭亟M，使得情境能達(dá)到自己的教學(xué)要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)對(duì)老師的應(yīng)變能力要求較高，需要老師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生面對(duì)情境的不同反應(yīng)來隨時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，從而使得情境能發(fā)揮其最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

內(nèi)容摘要: 數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要以良好的師生關(guān)系來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用教師的人格魅力教學(xué)策略喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用教材的豐富內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 : 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)積極性 主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知識(shí)和能力來源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。試想一下：課堂上如果沒有了學(xué)生的積極參與、合作交流的積極性，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有順應(yīng)孩子們的心理特征，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多年的教學(xué)探討，我是從下面幾個(gè)方面努力去做的。

一、用“愛心”創(chuàng)設(shè)人際和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。

蘇霍姆林斯基曾說過：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮露珠是可愛的、美麗的，卻又十分脆弱，一不小心露珠滾落就會(huì)破碎，不復(fù)存在，所以作為教育工作者，在教學(xué)工作中應(yīng)善待每一位學(xué)生，特別是對(duì)待那些后進(jìn)生，就如同對(duì)待露珠一樣需要教師百倍地加以呵護(hù)。用愛心去呵護(hù)他們敏感而易受傷的心靈，做好他們轉(zhuǎn)變途中的護(hù)衛(wèi)者和導(dǎo)航燈，如果教師沒有良好的情緒，學(xué)生對(duì)你就會(huì)望而生畏，在噤若寒蟬的同時(shí)，向你關(guān)上了心靈的大門，積極性和主動(dòng)性也就無從談起。如果你能對(duì)他們多一些溫暖和關(guān)愛，他們心靈的“高山回音”是會(huì)令你滿意的。

在教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以安全感。要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。給學(xué)生關(guān)愛，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生感覺到如迎春風(fēng)，如沐春雨。“教學(xué)之無小事”，教師在課堂上的一句不經(jīng)在意的話，一個(gè)不在意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有自信。對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評(píng)，不要挫傷他們自尊心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。記得有一次，我在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生一段時(shí)間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不發(fā)言的張猛把手舉了起來。我高興的把他叫起來，但他站在那里支吾了半天也沒說出一個(gè)字。一些調(diào)皮的孩子開始譏笑他，學(xué)習(xí)好的孩子也埋怨她耽誤時(shí)間。柳名臉漲的通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)。從他膽怯的目光中我感覺到他想退卻了。我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你大膽發(fā)言，老師很高興，這說明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著大家發(fā)言，難免緊張，慢慢的把你想到的說出來，就是說錯(cuò)的了，老師也要表揚(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，他流下了眼淚，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的地說出了自己的想法，居然是對(duì)的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。如果我們多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而怯步呢？把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們在長期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中不斷總結(jié)概括出來的科學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，電影《一個(gè)也不能少》中的 小魏老師找張會(huì)科，她沒錢買車票，于是她帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)グ岽u賺錢，通過自己的勞動(dòng)所得賺得了車票錢，產(chǎn)生了1500分錢，同學(xué)們感到有很多錢，便進(jìn)行了計(jì)算，學(xué)習(xí)委員在黑板上歪歪扭扭的寫下四行算式：

1塊磚 = 1、5分

10塊磚 = 15分 100塊磚=150分 1000塊磚=1500分

見到1500分，學(xué)生們不禁驚嘆，這么多錢呀！小魏老師及時(shí)糾正了學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤：1500分=15元。這里運(yùn)用了單位化聚的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活化的數(shù)學(xué)以此得以體現(xiàn)。小魏老師順其自然的推導(dǎo)出1000塊磚可以掙到15元錢，可見生活中的數(shù)學(xué)靈活多變。

例如我在教學(xué)《確定位置》時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容在兩個(gè)班級(jí)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不相同，第一節(jié)課在一（1）班教室中教學(xué)，很多學(xué)生對(duì)于方向的辨認(rèn)不是很清楚，總是感覺到很抽象，會(huì)把方向說反。第二節(jié)課我把一（2）班的學(xué)生帶到戶外，讓他們找太陽出現(xiàn)的方向，聯(lián)系太陽是從東方升起的，以此為固定方向，讓學(xué)生辨別教室和自己家的方位。教師再稍加引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生很快就能自己指出學(xué)校的東南西北四個(gè)方向。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是截然不同的。

三、創(chuàng)設(shè)懸疑的教學(xué)方法情境，激發(fā)學(xué)生積極性。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成積極性。所以，通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，才能要求析疑，才能產(chǎn)生求知欲，才能激發(fā)積極性。例如：在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，我先讓學(xué)生提出多個(gè)任意的多位數(shù)，老師對(duì)這些數(shù)進(jìn)行判斷能被幾整除，然后讓學(xué)生用筆算一下老師的判斷結(jié)果是否完全正確。這樣一來，學(xué)生覺得既驚訝又神秘有趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奧秘。這樣在教學(xué)中充分根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生渴望解疑析疑中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)把學(xué)生們喜愛的游戲、競賽活動(dòng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。良好的開端是成功的一半，課一開始采用聽音樂、巧對(duì)數(shù)的形式，創(chuàng)設(shè)愉悅的數(shù)學(xué)氛圍，通過游戲在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，回顧了舊知，為學(xué)習(xí)新知作好了充分的鋪墊。播放兒歌。

師：“請拿出你們準(zhǔn)備好的數(shù)寶寶，大家一起做10的組成游戲。我出1。

生：“我出9”（出示9的數(shù)字卡片）師生：“1和9組成10。” ⑴、師生對(duì)數(shù)； ⑵、生生對(duì)數(shù)

師：這些數(shù)字娃娃可真奇妙！今天我們利用這些數(shù)字娃娃學(xué)習(xí)一些新的本領(lǐng)吧！“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲可以作為一種很好的手段來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學(xué)習(xí)。這樣比讓學(xué)生大量地解題效果要好的多！

在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，要求學(xué)生理解“可能”“不可能”“一定”這幾個(gè)詞語的含義。根據(jù)內(nèi)容，如

果單憑教師的講解，學(xué)生勢必會(huì)聽得糊里糊涂，對(duì)一部分學(xué)生來說理解起來也會(huì)感到非常吃力。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了摸球的游戲。在第一個(gè)箱子中裝了10個(gè)黃球、10個(gè)白球，通過讓學(xué)生多次摸球：摸出黃球10次，白球10次，從而總結(jié)出當(dāng)裝有黃球白球兩種顏色的球時(shí)，任意摸一個(gè)球可能是黃球，也可能是白球。學(xué)生明白了：這就是“可能性”。在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，把白球全拿出來，全裝上黃球，讓全班學(xué)生任意摸出一個(gè)球，發(fā)現(xiàn)全是黃球，學(xué)生總結(jié)出從這個(gè)箱子里摸出的一定是黃球，而不可能是白球。這樣，學(xué)生對(duì)“一定”有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而靈活地掌握“可能性”和“一定”它們之間的區(qū)別。

在教學(xué)“年月日”的知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生記憶。

一三五七八十臘，三十一天不相差，平年二月二十八，閏年再把一日加。

通過兒歌的形式，學(xué)生學(xué)得輕松，并且很快使記住大月，小月的天數(shù)，平年閏年二月單獨(dú)進(jìn)行記憶。又如在學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算后，讓學(xué)生填寫運(yùn)算符號(hào)(7+7)乘以7+(7+7)除以7=100，66+6乘以6-（6+6）除以6=100學(xué)生思維立即活躍，把四則運(yùn)算運(yùn)用到娛樂之中，寓學(xué)于樂，使知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固、應(yīng)用。

五、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂。

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是有來解決生活中的實(shí)際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己獲得成功，如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，讓學(xué)生同我一起伸出左手，握成拳頭，從拇上開始數(shù)起，數(shù)到23時(shí)應(yīng)該數(shù)到那個(gè)手指上呢？很多學(xué)生一下來了興趣，有的學(xué)生很認(rèn)真的一個(gè)一個(gè)的數(shù)起來，有的同學(xué)通過計(jì)算很快就得出結(jié)論，應(yīng)該數(shù)到中指上。很明顯學(xué)生所表現(xiàn)出的參與性是很高的，他們不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，得出了結(jié)果，印象更加深刻，記憶更加牢固，自己很有成功感，無形中自己得到了鍛煉和激發(fā)。

心理學(xué)的研究表明:采用不同的教學(xué)策略可以使學(xué)生各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收數(shù)學(xué)信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生“樂于學(xué)”和“善于學(xué)”,從而提高教學(xué)效果。布魯納說，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育滲透總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育的滲透工作總結(jié)

學(xué)校是小學(xué)生進(jìn)行德育最重要的陣地之一，而課堂教學(xué)中的德育是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)、最豐富，也是最根本的德育工作之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與德育有機(jī)結(jié)合，很好地發(fā)揮數(shù)學(xué)德育的功能。

學(xué)生成長過程中所需要的德育，主要是通過課堂提供的，但德育并不只是思品教師的任務(wù)，而是全體教師的任務(wù)。下面總結(jié)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育的一些做法。

一、利用教材內(nèi)容進(jìn)行愛國主義教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多插圖和應(yīng)用題，可在教學(xué)時(shí)選擇富有教育意義的插圖、有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，以及數(shù)學(xué)史料等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)題目就是一個(gè)進(jìn)行愛國主義教育的最佳內(nèi)容。在完成此題的知識(shí)傳授后，教師可借機(jī)滲透：“2001年7月13日，我國發(fā)生了一件大事——北京申奧成功了!那天電視進(jìn)行了現(xiàn)場直播，電視畫面上以及老師身邊的人們個(gè)個(gè)欣喜若狂。同學(xué)們，你們知道為什么申奧成功會(huì)令全國人民如此激動(dòng)嗎？因?yàn)橐粋€(gè)國家申奧能否成功，不僅僅看這個(gè)國家體育水平的高低，更重要的是看這個(gè)國家的綜合國力。你們看，現(xiàn)在我國的宇宙飛船上了太空，我們身邊的很多家庭都購買了小轎車，這些都是國力增強(qiáng)的一種表現(xiàn)。申奧的要求這么高，我們國家能爭取到2008年奧運(yùn)會(huì)的主辦權(quán)，那是多么了不起的一件事情啊!”同學(xué)們聽后群情激昂，為祖國的強(qiáng)大而自豪，愛

國情感油然而生。

二、挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行公德心教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不明顯，這就需要我們做教師的認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的思想教育因素，把思想教育貫穿于知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)“加減兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)有這一道題：公交車上原有乘客36人，到一某車站后有15人下車，又有12人上車，這時(shí)車上有多少人？教學(xué)時(shí)，除了可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來考慮這一問題，一種先下車后上車，一種先上車再下車，你們認(rèn)為在實(shí)際生活中，哪一種方法更好些？滲透學(xué)生們先下車再上車這種行為習(xí)慣。

數(shù)學(xué)本身是一門與生活緊密相連的學(xué)科，脫離了生活實(shí)際，數(shù)學(xué)的豐富性和趣味性就如無源之水。因此，教學(xué)時(shí)，可舉些生活實(shí)例來加大思想滲透的力度。如從上下車看候車公德，從乘車人數(shù)看超載現(xiàn)象??這些都可能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性，激發(fā)學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)并在不知不覺中提高思想認(rèn)識(shí)和道德水平。

三、結(jié)合教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容，譬如，計(jì)算法則、運(yùn)算定律及性質(zhì)等許多帶有規(guī)律性的知識(shí)，都可以讓學(xué)生自己通過探索、研究來認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式”時(shí)，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的任意梯形。上課時(shí)，讓學(xué)生拿出梯形動(dòng)手操作，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)圖形，并且思考這個(gè)新拼成的圖形和原來梯形的關(guān)系。在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，將自

己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，初步概括出梯形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，并且考慮這個(gè)新圖形和原來梯形的關(guān)系。通過第二次合作探究，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長方形、三角形，并由此再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了梯形的面積公式。在“操作——探究——驗(yàn)證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力，更為重要的是在問題解決的過程中學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣：原來數(shù)學(xué)世界奧秘?zé)o窮，只要我們有堅(jiān)強(qiáng)的意志和不達(dá)目的不罷休的精神，我們一定可以解決更多的數(shù)學(xué)難題，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律。所以，我們在訓(xùn)練學(xué)生解題時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。

四、結(jié)合課外活動(dòng)開展主題教育

思想教育不能只局限在課堂上，也可以與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，如可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)課進(jìn)行有針對(duì)性的主題教育。例如，學(xué)過簡單的數(shù)據(jù)整理后，我讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每月的用電量，然后計(jì)算全班同學(xué)家庭一個(gè)月、一年的用電量。這樣即使學(xué)生掌握了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了“節(jié)約用電，科學(xué)用電”的教育。又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)后讓學(xué)生走向社會(huì)，調(diào)查改革開放后當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)居民和農(nóng)民收入情況。調(diào)查了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家中各種高檔家電的普及率：電話98%、冰箱90%、汽車68%??結(jié)合教學(xué)開展富有教育意義的主題活動(dòng)，讓學(xué)生了解到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的巨大成就，有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義、熱愛科學(xué)的熱情。我們

要在教學(xué)中更好、更妙地進(jìn)行德育滲透，做到不只是教書，更重要的是育人。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意滲透德育的策略性，不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我們應(yīng)該相信，只要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，就會(huì)達(dá)到德育、智育的雙重教育目的，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。

2013、12

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育滲透計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透工作計(jì)劃

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀；要使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好的滲透德育教育呢，我認(rèn)為有下面的一些方法。

一、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力。德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。

二、，充分利用教材挖掘德育素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如在教學(xué)數(shù)據(jù)收集復(fù)習(xí)的有關(guān)知識(shí)時(shí)候，可以列出我國改革開放以來的一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識(shí)，另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國家取得的輝煌成就。在教學(xué)時(shí)分秒時(shí)可以對(duì)學(xué)生

進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育。這樣既可以學(xué)生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，另一方面也可以學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數(shù)學(xué)中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

三、在教學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透。教師在教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，總結(jié)。這樣不斷可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等。拿教學(xué)方法來說，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績的習(xí)慣。

四、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他形式進(jìn)行德育教育。

德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)主題活動(dòng)。例如，復(fù)習(xí)過簡單的數(shù)據(jù)整理后，我們可以讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計(jì)算一個(gè)班家庭一個(gè)星期，一個(gè)月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，這樣學(xué)生既可以掌握有關(guān)

數(shù)學(xué)知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育。另外要根據(jù)學(xué)生的愛好開展各種活動(dòng)，比如知識(shí)競賽，講一講數(shù)學(xué)家小故事等，相信這樣一定會(huì)起到多重作用的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我相信只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。

2013、9