第一篇：八年級物理上 人教版 日食月食和月相現象淺析

日食月食和月相現象淺析

自然界出現的日食、月蝕，月相的成因問題，是學生極為感興趣的，而高中物理只在幾何光學的練習題中略為提及，不能滿足教學需求，因而本文作較為詳細的介紹。

眾所周知，太陽是一個自行發光的高溫天體，而地球和月球則不能發光，只能反射太陽光。在太陽光下，它們背日方向，始終帶有一個“影子”。由于太陽、地球和月球為體積不同的準球形天體，陽光沿直線傳播，故地球和月球的影子呈圓錐形，稱為影錐。如圖1所示。

圖中錐形陰影A是陽光完全照射不到的區域，稱為“本影”。與A同軸而反向的圓錐B，稱為“偽本影”，在此區域里，只能得到太陽邊緣部分的光輝，而得不到中心部分的光輝。A和B的四周C區域，稱為“半影”，此區域只能得到太陽某一部分光輝。實際上，偽本影也是一種特殊的“半影”。

從圖中地球或月球的中心到本影錐尖端的長度稱為本影長度。本影長度，決定于射影天體（月、地球）的半徑和天體到太陽的距離：天體半徑愈大，它的本影就愈長；天體距太陽愈遠，本影就越長。

月球帶著自己的影子，圍繞著也帶有影子的地球轉動。在轉動過程中，月球的影子（包括本影、偽本影和半影）在一定條件下會掠過地球朝日的半球面；月球有時也會運動到比地球的本影和半影里。前者叫日食，后者叫月食。

一、日食 月球的直徑遠小于地球的直徑，因此月球的本影在任何時候都不會籠罩整個地球，而只能籠罩地球表面的很小一塊，如圖2中S部分。生活在這塊地面上的人，這時完全看不到太陽，故這里發生的日全食，如圖2所示，如果月球的本影長度小于月地間的距離，以致同地面相接觸的不是“本影”而是月球的“偽本影”，被偽本影籠罩的地區的人只看到太陽的邊緣部分，而看不到太陽的中心區域。如：位于圖3中B點的人只看到太陽中虛線圓圈以外的邊緣部分，故這里發生的是日環食。

在日全食和日環食地區的四周總有一個被月球半徑籠罩的環形地帶，這里的人只能看到太陽的某一部分：如位于圖2中C點的人只能看到太陽上虛線的部分。故這里發生的是日偏食。顯然在同一時間內，日偏食與日全食（或日環食）可發生在地球的不同地區；而在同一地區，在發生日全食的前后總有日偏食階段。

由于月球的公轉和地球的自轉，日食地區食在地面上移動而形成日食帶。在移動過程中，月球本影的尖端，相對于地面距離在不斷變化著。這種變化，會導致開始階段和終了階段是日環食，而中間階段是日全食的日食現象，這種日食叫日環食。有時月球影錐偏向北方或南方，地面上食帶全部是偏食帶，如圖4所示，處于偏食帶區域的人，始終只看到日偏食，地球上就沒有發生日全食和日環食的地方了。

二、月食 如前所述，月球通過地球的本影和半影時就會形成月食。它分為本影食和半影食。本影食有分為月全食和月偏食。月食沒有月環食。

應當明確，日食和月食都是地球上的人觀察到的天文光學現象。日食是人觀察被月球遮掩的太陽時所看見的現象；而這里所說的月食則是地球上的人，觀察受太陽照射時的月球被地球遮擋的反光情景。因此，月食與日食不同，它的觀察不決定于觀察地點的不同，而決定于月球是否全部進入地球的本影。

月球比地球小得多，地球本影線度比月球線度大得多。檔整個月球進入地球本影之內時，完全失去了陽光的照射，沒有光從月球表面反射到地球上來，地球上的人當然就看不到月球了，仿佛月球被全部“吃”了一樣，這就是月全食。如圖5所示。如月球只是部分位于地球本影之內，使之局部失去光_明，地球上人只看到月球部分發光這就是月偏食。跟日食相似，在發生月全食前和后都有一個月偏食階段。如果月球中心距地球本影軸線太遠，就只能發生月偏食了。由于地球的本影長度遠大于地、月之間的距離，落在月表面上的圓形本影區域會比月表面小，也就是說，月球不可能運動到地球本影錐的尖端附近，故不可能形成月環食。月球進入地球半影的現象就半影食。半影食的亮度比正常月球發光稍暗，故不屬月食。

從以上的日食和月食現象分析對比可知：

(1)在地球上發生月食的時候，月球上發生的是日食；在地球上發生日食的時候，月球上看到的是填空中的地球上出現一個灰黑的圓影。

(2)日全食和月全食的全部過程很相同：分為偏食、場XⅢ偏食三個階段和出虧、食既、生光和復圓四個食相。

(3)日食和月食的發生都有一定的條件：地球、月球和太陽基本在一條直線上。

三、月相 日食和月食都是由于太陽光被射影天體（地球、月球）遮掩后形成的影子（包括：本影、半影和偽本影）所引起的。而每月的月亮的圓缺與地球的“影子”無關。月球本身不發光，只能反射太陽光。處于陽光中的月球總是半球光明，半球黑暗。但在地球上的人看來。光明和黑暗的兩部分并不總是均等的，而是在交替變化著，這種現象叫做月相。

月相的變化決定于兩個因素：一是太陽光照射月球的力向；二是地球上人觀察月球的方向。若在月球的背日方向觀察月球，月球似乎全部是黑暗的，這時的月相，在天文上稱為新月，此時月球與太陽位于地球的同側；反之，若在月球的向日方向觀察月球，月球幾乎全部是光明的，這時的月相，叫做滿月，此時月球和太陽位于地球的相反兩側。如圖6所示。

月球繞地球公轉：對月相的影響是隨著月球繞地球自西向東運動，便逐漸由新月變成滿月；自東向西又逐漸由滿月變成新月。在上、下半周內月球各出現一次明暗個半的情況，分別叫上弦月和下弦月。新月和滿月，上弦月和下弦月都是周期性地出現。從這一次新月（或滿月）到下一次新月（或滿月）所經歷的時間叫做月相變化周期約29.5306日。圖6反映了一個月相變化過程。圖中內圓圈上反映的是一個月內不同時期的月亮背太陽照射的實際狀況；而外圓圈上反映的是一個月內不同日期的月亮在人眼中觀察到的情景，即月相狀況。

由于地球自轉的角速度比月球公轉的角速度大得多，各時期的月亮狀況即月相，地球上的人能觀看長時間，即月相變化在人眼中的變化速度是緩慢的。

顯然月亮的圓缺即月相變化與月食現象的形成是截然不同的。月食是由于地球遮掩住了或部分遮掩住了射向月球的太陽光而產生的結果，在短時間內就能復圓。而月亮的圓缺，是陽光照射下的半明半暗的月球而引起地球上人在視覺上產生的不同效果。

參考文獻：金祖孟編寫的《地球概論》

第二篇：六年級科學日食和月食教案教科版

4、日食和月食

【教學目標】 科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學準備】

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

【教學過程】

一、認識日食發生的過程及特點。

1.設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現象？

（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2.講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。

3.（播放日食發生的過程錄像）討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想? 4.小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。5.小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6.提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？

（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1.剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2.分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?（3）在實驗中估計會出現哪些現象？（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了? 3.學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

4.交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?

三、日食的成因。

1.用自己的語言說說日食的形成原因。

（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）

2.出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3.教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。4.交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

5.過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）

四、月食的成因。

1.談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2.學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3.用模擬實驗加以證實。

4.你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）5.根據示意圖說說月食的成因。6.討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

五、總結拓展

1.通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 2.思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）

板書設計：

4、日食和月食

日食（農歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上 月食（農歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上 教學后記：

第三篇：六年級下冊科學教案- 3.4 日食和月食｜教科版

《日食和月食》教學設計

教學內容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。

教學目標：

科學概念

：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法

：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態度與價值觀

：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。

教學重點：利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現象。

教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學設計理念：

通過呈現生活中真實、奇特的天文現象，引導學生發現其中的疑問。現在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發、引導學生正確觀看日食、月食。

教學準備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

課前談話：

現在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。

教學過程：

一、課件引入，提出探究問題：

2008年的?8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發現天空中出現了一個奇怪有趣的現象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復了生機。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發生時，出現了什么奇怪的現象？你有何疑問？

（設計目的：引導學生從生活現象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？

這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發學生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細觀察分析日食發生過程中的黑影的特點，作為你的證據。

3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據是什么？

我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發光、不透明的，月球本身也不發光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。還不確定？

也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特征被排除。）

（設計目的：引導學生根據現象，分析預測。培養細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，并且能擴展思維。）

三、模擬日食實驗，獲取證據之二：

1、剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設計模擬實驗來證實我們的推測嗎？

2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：

（1）可根據提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）

（3）如果觀察到什么現象才能說明發生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：1、分工合作；2、模擬三球運動越真實越好；3、調整好距離和速度；4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規律嗎？板畫日食發生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

試試把自己的右手（當月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）

四、自主模擬月食實驗，分析成因。

出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。

（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

4、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類。

（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）

五、科學揭秘，獲取證據之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛星。看到了它的真面目。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據，現在你認為日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）

（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設計目的：學以致用，激發學生課外正確觀看日食等天文現象的興趣、方法。）

第四篇：六年級科學下冊 日食和月食 教學反思 教科版

教科版六年級科學下冊教學反思

第三單元 宇宙 第四課 日食和月食

我上課內容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經過前兩次的執教以及李老師對我的指導點撥，我對本節課進行了仔細地分析和設計。1.有效利用網絡資源，服務課堂教學內容。

關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多于直接經驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節課更形象化、更直觀化，我在網上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且幫助他們了解日食和月食的形成過程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內容。

2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經過執教上節課《環形山》之后，我對本節課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學現象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現象有些差距，因此教師應該是更多的去培養學生在模擬實驗過程中思維的發散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環境中發現了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。3.增加自身的科學素養，尊重學生的學習成果。

教師在科學課上傳播的是科學知識，培養的是科學素養。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現知識性的錯誤現象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網上下載的視頻，可能經過剪輯，所

以出現在月食過程中出現的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發現和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。

教師的教學策略有很多，教學機智也有很多，教師只有在平時教學過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學到更多的東西。

第五篇：六年級科學下冊 日食和月食2教案 教科版

日食和月食

一、教學目標 1.科學概念

日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現象。2.過程與方法

能根據日食和月食發生的過程錄像或圖片推理出其特點，以及推測日食和月食發生的原因；能運用模擬實驗的方法研究日食的成因；能對如何進行模擬實驗有所認識，能對模擬實驗中的各種現象進行細致的觀察；能根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進一步推斷出日食或月食發生時的一些其他特征。3.情感態度與價值觀

在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。

二、教學準備

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

三、教學過程

（一）認識日食發生的過程及特點。

1.交流日食現象: 同學們，關于日食，你知道些什么？ 看過日食嗎？觀察日食圖片并播放日食發生的過程錄像。

2.討論：日食發生過程有什么特點？ 反復播放日食過程錄像，從這些特點中你們想到了什么？ 3.小組匯報整理小結：日食發生過程中的一些特點。

太陽被一個物體擋住了；擋住它的物體看上去和太陽差不多大；擋住它的物體是圓形或球形的；擋住它的物體是運動著的。

（二）猜測、推理日食成因。

1.提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說 1

一說。

2.學生小組活動，討論日食的形成。3.匯報討論結果。

（根據學生的討論和已有的認知水平，學生可能對日食的形成原因有一些淺顯的認識。）4.理清條理，抓住關鍵。

日食究竟是怎樣形成的呢？首先，讓我們來思考一個關鍵問題：發生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？ 5.突破重點

如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？讓我們根據觀察到的日食特征來討論這個問題。

6.學生分組討論

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形狀的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓形或球體）②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）7.綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）（培養學生分析思維能力。）

（三）模擬實驗，驗證猜測。

1.大家認為日食的形成和日、地、月這三個天體有關，那么怎樣來驗證你們的猜測是否正確呢？（做模擬實驗）。2.設計模擬實驗

①選擇什么物體來模擬這三個天體？

②如何用這三個物體來模擬天體運動？在實驗中估計會出現哪些現象？小組討論并設計實驗方案。③交流實驗方案并在友情提示下修改完善方案。3.學生分組實驗

4.教師巡視指導，提示學生觀察思考二個問題。①觀察到什么現象時可以認為發生了“日食”？

②發生日食時三個天體處于什么狀態？在什么情況下是不會發生日食的？ 5.展示實驗活動，交流實驗結果

① 模擬實驗是如何做的？ 你觀察到了什么現象？

（學生述說現象，老師依據學生述說的現象畫出日偏食、日全食、日環食示意圖，為下面簡介日食種類做好鋪墊。）

②日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關系是怎樣的？（大致在一條直線上。學生畫出示意圖。）

③地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。學生畫出示意圖。）

④教師組織小組展示模擬實驗：一生持手電筒當太陽，一生手持乒乓球當月球自西向東運動，一生頭部當地球，看看在怎樣情況下看不見太陽。

⑤要求學生畫出日食時，太陽、地球、月亮三者的位置關系簡單示意圖。可出示三球儀輔助教學。（讓學生用示意圖記錄實驗現象，為歸納日食的形成提供感性認識，同時也增強學生的動手能力。）⑥學生把日食研究結果寫下來(小組相互交流完善)。⑦老師簡介日食的種類。

⑧教師課件演示日食成因，并讓學生用自己的話說說，日食是怎樣形成的？

月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。6.鞏固認識，形成結論

①請同學們讀書本上日食成因文字。②理解書本上日食成因示意圖。

（通過以上幾個教學片段，使學生親身感受“問題提出、實驗探究、分析解決問題”的科學探究過程。）

（四）能力運用、知識拓展。

1.請你根據日食的成因，推想月食是怎么形成的？

2.做月食模擬實驗，驗證推想是否正確。（若時間有限可讓學生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因）

3.畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。（通過類比及知識的遷移，引導學生解釋和掌握新的知識。）4.小結并延伸：

日食和月食都是非常奇妙的自然現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國早在3000年前就有觀測

日食的記載，這是世界上有關日食的最早記錄。現在人們不但知道日食、月食的成因，而且還能準確計算出日食、月食發生的時間，能觀測日食、月食的地區。課后上網搜集近年來世界各地所發生的日食和月食 附： 板書

4、日食和月食 日全食

日食： 日偏食 月食

（農歷初一）日環食（農歷十五或十六）

太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮 設計意圖：

《日食和月食》一課內容屬于空間科學，學習本課，為進一步探究物質的構成和特性，認識微觀世界打下良好的認知基礎。同時，讓學生以科學的態度了解大自然奇特的現象和規律，從而激發他們探索自然的興趣。從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續，本課的知識目標是指導學生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養學生推理能力和空間想象能力；科學思想教育目標是要培養學生認真細致、相信科學不迷信的態度。本課是培養學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。

《科學課程標準》明確提出：學生應學習科學探究過程以及培養在探究過程中的科學態度和價值取向。根據這個要求，本節課突出新科學課程關于培養學生的探究能力和分析能力的理念，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，體現個性化的教育思想、情感教育思想和學習的個體化。

針對學生求知欲和好奇心強的年齡特點和思維依賴于具體直觀形象的發展規律及充分發揮科學這門課的實驗探究特色，我采用了實驗探究為主、啟發誘導相結合的教學思想，引導學生參與知識形成的全過程。注重聯系實際，激發學生興趣，并結合圖形，讓學生在更感性的基礎上獲得認識。本課通過實驗觀察、分析、討論等手段，教會學生善于思考、觀察、動手等習慣，從而培養學生觀察、實驗探究、現象分析等各方面能力。