第一篇：教科版版六年級科學下冊第三章第4課《日食和月食》說課稿

各位評委、老師，你們好！

我來自潯陽區(qū)龍山小學

今天我說課的題目是《日食和月食》

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內(nèi)容。是在學習地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及月相成因的基礎上進行學習的,為進一步探究地球，月球，太陽天體運動規(guī)律的學習做了很好的鋪墊，本課也是為進一步了解太陽系知識的一課。

日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。

二、學情分析

六年級學生通過中年級的科學學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力。比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法，同時也沒有強調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因，這種教學設計即體現(xiàn)了以學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著小學六年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養(yǎng)學生的實驗能力，推理能力和想象能力。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系，使學生體會到自然事物是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。

四、教學重難點

1、重點、指導學生認識日食的成因。

2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因

五、教法和學法

1、教法：

（1）激發(fā)興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

六、課前準備

教師準備：多媒體課件（日食月食視頻、動畫、月食成因示意圖）

學生準備：手電筒，玻璃球，乒乓球。

七、教學過程

（一）教學引入

同學們，你們見到過太陽發(fā)生過圓缺想象嗎？

學生質(zhì)疑，分析，發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的，為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題并板書。

（二）學習新課

1、認識日食的成因

（1）首先看一段日食的錄像。

（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食是怎么形成的？發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？把你的想法和伙伴們一起說一說。學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結(jié)果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給與肯定）

（3）在學生討論的基礎上，我進一步提出：擋光物體有什么特點呢？【這里我會通過幾個小問題來引導學生發(fā)現(xiàn)擋光物體的特點，比如①太陽被遮擋的部分的邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣？（月球）③太陽被遮擋的部分是從那邊開始的，向那邊移動？（從西邊開始，向東邊移動），哪個天體是這樣運動的？（月球）】

（4）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（5）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證下：

學生利用實驗用具自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果

①利用手電筒當作太陽，玻璃球當作月球，甲同學拿著乒乓球當作地球。

②讓乙同學拿著“月球”圍繞著“地球”自西向東轉(zhuǎn)動，當“月球”運行到“地球”和“太陽”的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看“太陽”，還能看見“太陽”嗎？

③當“月球”不在“地球”和“太陽”的中間時，是否重新看見了“太陽”？

（6）在學生實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

（7）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的并嘗試著畫出日食示意圖。（在學生發(fā)言的基礎上我會及時引導學生的語言組織，學生可能能說出日食的原因，但是畫示意圖可能還存在一些問題，我也會適時的引導。）

2認識月食的成因

（1）問：既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解

（2）演示月食圖

（3）討論：月食是怎么形成的，你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）學生分組討論并匯報結(jié)果

（5）經(jīng)過討論后，你能用自己的話說說月食形成的原因的嗎？（根據(jù)學生的回答我會適時的引導并最后總結(jié)）

（三）鞏固應用

1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈h在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月

球三個天體相對運動的結(jié)果。現(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。

2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

（四）談話總結(jié)：今天你學到了什么？

第二篇：第4課日食和月食

第4課日食和月食

(一)背景和目標

教材共兩頁，分為兩個部分。第一部分是‘日食”;第二部分是“月食”。

日食和月食是學生已經(jīng)聽說過或觀察過的天文現(xiàn)象。把這兩個現(xiàn)象作為學生的學習主題，不僅僅對學生來說有趣、有吸引力，還在于日食和月食是地球、太陽、月球三者之間的運動造成的，有助于學生認識太陽系的組成和運行狀態(tài)。同時，這兩個現(xiàn)象都反映了一個事實一宇宙天體是運動著的，這對學生在本單元中建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型是必需的。這一部分內(nèi)容也是學生認識天體運動的典型素材之一。

日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在一定的條件下才能發(fā)生。日食和月食的出現(xiàn)，是由月球繞地球公轉(zhuǎn)、地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的，它們同月球和地球的影子有直接的關(guān)系。日食和月球的影子有關(guān)，月球影子投落到地球表面，是發(fā)生日食的原因。當月球影子掃過地表某一地方時，因太陽被月球所遮擋，這一地區(qū)的人們會看到太陽部分或全部變暗，這就是日食。日食分為三種，即日全食、日偏食和日環(huán)食。月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球不會發(fā)生環(huán)食，是由于地球比月球大得多，地球的本影長度遠遠大于月球本影的長度，也大大超過月球和地球之間的距離。

在本課中，主要是讓學生認識到日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。日食發(fā)生時，月球處于太陽和地球的中間，處于月影中某一地區(qū)的人們就會看到太陽變暗，發(fā)生日食。也就是說，對于日食和月食的成因，教科書的重點是讓學生認識到三個天體運行的位置關(guān)系，模擬實驗可以較好地幫助學生認識到這些。教科書中日食成因圖，雖也畫出了月球的影子，但只是讓學生有所關(guān)注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。

(二)教學準備

給每組學生準備:乒乓球、手電筒、玻璃球等;觀察記錄表。給全班學生準備:圖片、錄像資料。(三)教科書說明

第一部分:日食

1.日食的發(fā)生

(1)教科書首先用一幅日食發(fā)生過程圖形象地介紹日食發(fā)生的特點。讓學生觀察圖片之后進行討論和交流，希望學生能夠總結(jié)有關(guān)日食發(fā)生的特點:①太陽被物體擋住;②擋光物體是球形或圓形;③地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上;④擋光物體在運動。這幾個特點，其實在圖中用幾個學生對話的形式向?qū)W生暗示了，當然希望學生是能通過自己觀察獲得。教科書強調(diào)日食發(fā)生的特點，其實是為學生后面做日食的模擬實驗做準備。

(2)有條件的學校，可以用日食的錄像資料代替圖片。

2.日食成因模擬實驗

(1)日食模擬實驗看似簡單實際復雜。日食的模擬實驗需要學生從日食發(fā)生的特點出發(fā)來模擬，要達到幾點要求:所用的擋光物體要比被擋光物體小，擋光物體是運動的，擋光物體是球形或圓形的。也就是說，做模擬實驗盡可能與要模擬的對象接近，這將有助于發(fā)展學生填密嚴謹?shù)目茖W思維。

(2)模擬實驗的方案希望由學生親自設計。學生推測月球是擋光物體難度并不大，困難在于如何證實這種推測。在設計時，希望學生關(guān)注以下問題:用哪些材料來做模擬實驗?這些材料模擬的對象是什么?如何操作?

(3)教科書中暗示了實驗的材料和實驗的方法，但并不詳盡。如學生用玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，電筒代表太陽，在電筒光照射下讓玻璃球圍繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周。在這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光與乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。所以教師在教學中要詢問學生:你觀察到什么現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?發(fā)生日食時三種物體處于何種狀態(tài)?這些都要學生在模擬實驗時注意。

3.日食成因

(1)教科書45頁上有關(guān)學生的對話是十分有意義的，一學生說:“我看到了‘地球’上有‘月球’的影子”。另一學生說:“我還看到‘月球上’有‘地球’的影子。”它其實指明了日食和月食發(fā)生時三個天體的狀態(tài)，這需要教師引導學生去進一步進行探究:三個天體的位置關(guān)系如何?處于月影中的人為什么會看到日食?這將有利于學生明白日食和月食的成因。

(2)示意圖其實就是一種解釋模型，它在本單元中多次用到，對學生學習來說十分重要。日食成因示意圖不僅可以幫助學生做好模擬實驗，更重要的是還可以幫助學生在頭腦中建立有關(guān)日食成因的模型。

(3)教科書中用了一段文字來說明日食的成因，在教學中應先讓學生用自己的語言說說日食的成因。交流后，再讓他們來讀讀這段文字，對他們的語言表達、思維組織、科學概念的發(fā)展幫助更大一些。

第二部分:月食

1.有了日食的學習基礎，讓學生來推測和證實月食的成因就相對較為容易。所以教科書也只用了一小部分的篇幅來介紹這樣的活動。當然，如果日食的教學花費了大量的時間，可將此部分內(nèi)容作為課后研究的內(nèi)容，也可簡單地讓學生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因。

2.需要提示的是，教科書中有一句話，希望學生能“畫出月食成因的示意圖”。盡管學生有了前面日食成因示意圖的基礎，但如果讓他們真正動手畫，也會出現(xiàn)一些問題，比如日、月、地三者的大小、位置如何畫，光線如何畫，影子如何等。因此，關(guān)于月食的教學活動是對日食教學的擴展和深化。

(四)教學建議

1.引人。

教師講故事:古代戰(zhàn)爭與日食的故事。

教師播放有關(guān)日食的錄像資料。

提問:你們知道這是一種什么天文現(xiàn)象嗎?你認為是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢?

2.認識日食發(fā)生過程、特點。

組織學生討論:

.日食發(fā)生過程有什么特點，從這些特點中你有何推想。

.教師反復播放錄像資料。

.小組匯報討論結(jié)果，教師整理記錄。

3.日食模擬實驗。

.在小組討論中，有人認為一定是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如果用模擬實驗來證明，如何證明呢?.分小組設計模擬實驗，設計時注意: 用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗? 如何做實驗? 在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象? 觀察到哪些現(xiàn)象才能證明日食發(fā)生了?.學生分小組進行模擬實驗。交流: 模擬實驗是如何做的? 觀察到哪些現(xiàn)象可以認為發(fā)生了‘舊食”?這時三個物體處于何種位置? 在什么情況下是不會發(fā)生日食的? 4.日食成因。

.請學生再說說:日食的形成原因是怎樣的?和你前面的推測相同嗎?.教師出示日食成因示意圖或多媒體課件，請學生再來講解日食成因。.從圖中還有何發(fā)現(xiàn)? 5.月食。

.相對來說，月食發(fā)生的機會比日食要多一些。.問:月食發(fā)生時，三個天體的位置是怎樣的? 你能畫圖來解釋月食的成因嗎? 6.總結(jié)。

回想一下:你有什么收獲?比如你對模擬實驗有何認識??

《日食和月食》教學設計

《日食和月食》教學設計

姓名：崔朝陽 單位：浙江省臺州市椒江實驗小學 郵編：318000 聯(lián)系電話：*** 郵箱：cuizyang@163.com

一、科學教育理論指導

《科學（3~6年級）課程標準》在課程基本理念中明確指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境（自然及社會文化背景）下，借助其他人（教師或?qū)W習伙伴等）的幫助指導，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。綜合上述觀點，小學生科學素養(yǎng)的提升是在科學探究過程中不斷對原有認知結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。基于這一理念指導，本課將采取“探索——建構(gòu)”的教學模式，改革以書本知識為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學方式。依據(jù)小學科學知識的發(fā)展規(guī)律與小學生學習科學的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，在教師引導下，讓學生運用已有的知識與經(jīng)驗，將科學探究真正作為科學知識建構(gòu)過程中的一個必經(jīng)途徑，使學生的認識過程按照知識建構(gòu)的科學模式發(fā)展，并以此指導學生的思維活動，提升學生的科學素養(yǎng)。

二、生命科學領(lǐng)域教學內(nèi)容與教學方法梳理 1．教學內(nèi)容

《蚯蚓的選擇》是五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第四課。在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導學生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導學生設計對比實驗驗證自己的想法，并指導學生做探究實驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導學生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應環(huán)境的，并列舉其他事例。

2．教學方法

《科學（3~6年級）課程標準》指出：科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。在這一理念指導下，結(jié)合本課特點，采取實驗探究法、小組討論法、查閱資料法等教學方法。給全體學生提供充分的科學探究機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，培養(yǎng)收集、分析實驗數(shù)據(jù)的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。在探究過程中，將學生分成若干個小組，通過組內(nèi)討論、組間交流形成合理的實驗計劃，再組內(nèi)分工合作完成實驗操作，讓他們在合作、交流中體驗科學學習的樂趣，培養(yǎng)科學協(xié)作精神。搜集科學資料是學生學會自主學習，拓展知識進行判斷、推理和論證必不可少的學習過程方式，也是學生科學探究能力的一個重要指標。本課布置學生課前有針對性的查閱資料，既為“動物生存需要一定的環(huán)境”這一概念的導出做了知識上的準備，又培養(yǎng)了學生搜集資料、自主學習的意識和能力，對學生科學素養(yǎng)的形成有很大的促進作用。

三、學情分析

從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關(guān)系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。

四、教學目標 科學概念：

日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。能夠大膽地想象，表達自己的想法。意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的

五、教學重難點

1．教學重點：利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。

2．教學難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

六、教學準備

1．課前布置每位學生至少找蚯蚓五條，要求不能買，一定要自己找。這樣的“找蚯蚓”的活動給學生提供了一次親近自然的機會，使學生對蚯蚓的生活壞境有個直觀的認識。同時，學生課前多接觸熟悉“蚯蚓”，可以消除個別女生對蚯蚓感到害怕的心理。然后，教師將學生找的蚯蚓收集起來，課堂教學中使用。

2．課前布置學生查閱資料，了解教科書11頁中出示的幾種動物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和習性上有哪些特征是與環(huán)境相適應的。

3．教具：多媒體體課件一個，實驗數(shù)據(jù)匯總表兩張。

4．學具：每組一盒材料（內(nèi)有一次性手套一只、鑷子一個、分別裝有五條蚯蚓的帶蓋塑料罐兩個），邊緣粘有雙面膠的黑色卡紙一張（紙的大小能繞半個實驗盒一圈），“干濕”實驗盒一個、“光暗”實驗盒一個。

關(guān)于學具有以下幾點說明：

（1）教師要對學生收集的蚯蚓進行選擇。“病懨懨“的蚯蚓不能要，它們對外界刺激的感受非常弱，在課堂實驗的短時間內(nèi)很難對環(huán)境作出選擇。“太過活潑”的蚯蚓也不合適，它們在實驗中被觸碰一下就“亂蹦亂跳”。再者，將蚯蚓放入塑料罐之前先放干毛巾上擦擦泥土，如果蚯蚓捻著泥土的話，容易出現(xiàn)五條蚯蚓團在一起不爬的現(xiàn)象。

（2）實驗環(huán)境的控制。“干濕”實驗盒內(nèi)的環(huán)境由教師準備比較好，因為課堂中讓學生灑水容易出現(xiàn)水太多流到“干土”這邊，或者“干濕土”交界處處理不好的情況，影響實驗效果。干濕土的距離應在零到兩厘米之間，距離太長，蚯蚓感觸不到兩邊的環(huán)境。“明暗”實驗對光線要求比較高，這個實驗盒最好放教室門口或走樓上光線強烈的地方。如果實驗時光線不夠強，明暗區(qū)別不明顯，蚯蚓在短時間內(nèi)很難做出選擇。

（3）實驗盒可選用長25厘米、寬10厘米、高3厘米左右的盒子，盒子太短或太高，會使明暗區(qū)分不明顯，影響實驗效果。

七、教學過程設計

“蚯蚓選擇”的兩個實驗，是從蚯蚓呆在哪個環(huán)境中的條數(shù)多來判斷蚯蚓喜歡的環(huán)境。教科書要求每組同學反復多做幾次實驗，以確保實驗數(shù)據(jù)的準確性，而這樣的安排在實際課堂教學中很難完成。首先做一次“蚯蚓選擇”實驗至少要五分鐘，反復做三次就要十五分鐘，教科書上安排了兩個“蚯蚓選擇”實驗，即使兩個實驗同時進行，從實驗操作開始到完成實驗至少要二十分鐘。而實驗設計是本課重點，思考、交流、討論實驗方案需要十幾分鐘，再加上實驗前的猜測和實驗數(shù)據(jù)分析所占用的時間，就差不多四十分鐘了。這樣的話，第二部分教學就無法完成了。然而第二部分是本課的點睛之筆，它從“研究蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生存環(huán)境”延伸到“動物都需要合適的生存環(huán)境”，是個拓展探究的過程。

那么，如何做到既能保障實驗數(shù)據(jù)的準備性，又能兼顧教學進度呢？答案是調(diào)整教材。筆者采取了“參插實驗”和“分組實驗、再匯總數(shù)據(jù)”這兩種辦法，讓學生在第一個實驗操作完畢后，將實驗盒放進抽屜，不要驚擾蚯蚓，趁著這個時間設計交流第二組實驗方案。這樣既節(jié)約了時間，學生也不會因為閑著沒事干而講話、做小動作。數(shù)據(jù)匯總是指統(tǒng)計每個小組的實驗數(shù)據(jù)，再通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，這樣既有了反復實驗又節(jié)約了時間，而且十二個小組的實驗數(shù)據(jù)比一個小組單獨做幾次的數(shù)據(jù)可信度更高。

本課的教學模式是：復習導入——猜測——討論交流——設計實驗——實驗驗證——歸納結(jié)論——延伸探究。

上外附屬浙江宏達學校

沈海利

教學內(nèi)容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學情分析：

教學目標：

科學概念 ：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法 ：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀 ：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

教學設計理念：

通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問。現(xiàn)在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構(gòu)科學概念。進一步激發(fā)、引導學生正確觀看日食、月食。

教學準備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

課前談話：

現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運動關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。

教學過程：

一、課件引入，提出探究問題：

2008年的8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復了生機。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發(fā)生時，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？

（設計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。

3、匯報討論結(jié)果：你認為可能是誰？依據(jù)是什么？

我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。還不確定？

也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）

（設計目的：引導學生根據(jù)現(xiàn)象，分析預測。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。）

三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二：

1、剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設計模擬實驗來證實我們的推測嗎？

2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：

（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：

1、分工合作；

2、模擬三球運動越真實越好；

3、調(diào)整好距離和速度；

4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

試試把自己的右手（當月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學概念。）

四、自主模擬月食實驗，分析成因。

出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類。

（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）

五、科學揭秘，獲取證據(jù)之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星。看到了它的真面目。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認為日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關(guān)系形成的。）

（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設計目的：學以致用，激發(fā)學生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）

板書設計：

日食

地 地

日

圓、月球

從東往西

擋住太陽（大小相似）

（農(nóng)歷初一）

月食

月月月月

地

日

（農(nóng)歷十五）

月

附件：

日食模擬實驗設計記錄單

實驗目的：模擬日食的發(fā)生過程，觀察是否月球擋住了太陽光？

分別用何種材料模擬

太陽——

地球——

月球——

實驗方法

（可用圖、文字）

看到的現(xiàn)象

得出的規(guī)律

月食模擬實驗設計記錄單

實驗目的：模擬月食的發(fā)生過程，觀察是否地球擋住了太陽光？

分別用何種材料模擬

太陽——

地球——

月球——

實驗方法

（可用圖、文字）

看到的現(xiàn)象

得出的規(guī)律

第三篇：六年級科學日食和月食教案教科版

4、日食和月食

【教學目標】 科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態(tài)度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。【教學難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學準備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

【教學過程】

一、認識日食發(fā)生的過程及特點。

1.設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？

（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2.講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。

3.（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想? 4.小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。5.小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6.提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？

（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1.剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2.分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了? 3.學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4.交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1.用自己的語言說說日食的形成原因。

（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2.出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3.教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。4.交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5.過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1.談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2.學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3.用模擬實驗加以證實。

4.你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）5.根據(jù)示意圖說說月食的成因。6.討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

五、總結(jié)拓展

1.通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 2.思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）

板書設計：

4、日食和月食

日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上 月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上 教學后記：

第四篇：六年級科學下冊 日食和月食 教學反思 教科版

教科版六年級科學下冊教學反思

第三單元 宇宙 第四課 日食和月食

我上課內(nèi)容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經(jīng)過前兩次的執(zhí)教以及李老師對我的指導點撥，我對本節(jié)課進行了仔細地分析和設計。1.有效利用網(wǎng)絡資源，服務課堂教學內(nèi)容。

關(guān)于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內(nèi)容。

2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學現(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應該是更多的去培養(yǎng)學生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學質(zhì)疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調(diào)三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質(zhì)，看來不能低估學生自主探究的能力。3.增加自身的科學素養(yǎng)，尊重學生的學習成果。

教師在科學課上傳播的是科學知識，培養(yǎng)的是科學素養(yǎng)。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所

以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關(guān)資料，其實教師應該可以告訴學生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質(zhì)疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。

教師的教學策略有很多，教學機智也有很多，教師只有在平時教學過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學到更多的東西。

第五篇：六年級科學下冊 日食和月食2教案 教科版

日食和月食

一、教學目標 1.科學概念

日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。2.過程與方法

能根據(jù)日食和月食發(fā)生的過程錄像或圖片推理出其特點，以及推測日食和月食發(fā)生的原因；能運用模擬實驗的方法研究日食的成因；能對如何進行模擬實驗有所認識，能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察；能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進一步推斷出日食或月食發(fā)生時的一些其他特征。3.情感態(tài)度與價值觀

在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

二、教學準備

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

三、教學過程

（一）認識日食發(fā)生的過程及特點。

1.交流日食現(xiàn)象: 同學們，關(guān)于日食，你知道些什么？ 看過日食嗎？觀察日食圖片并播放日食發(fā)生的過程錄像。

2.討論：日食發(fā)生過程有什么特點？ 反復播放日食過程錄像，從這些特點中你們想到了什么？ 3.小組匯報整理小結(jié)：日食發(fā)生過程中的一些特點。

太陽被一個物體擋住了；擋住它的物體看上去和太陽差不多大；擋住它的物體是圓形或球形的；擋住它的物體是運動著的。

（二）猜測、推理日食成因。

1.提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說 1

一說。

2.學生小組活動，討論日食的形成。3.匯報討論結(jié)果。

（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生可能對日食的形成原因有一些淺顯的認識。）4.理清條理，抓住關(guān)鍵。

日食究竟是怎樣形成的呢？首先，讓我們來思考一個關(guān)鍵問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？ 5.突破重點

如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？讓我們根據(jù)觀察到的日食特征來討論這個問題。

6.學生分組討論

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形狀的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓形或球體）②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）7.綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）（培養(yǎng)學生分析思維能力。）

（三）模擬實驗，驗證猜測。

1.大家認為日食的形成和日、地、月這三個天體有關(guān)，那么怎樣來驗證你們的猜測是否正確呢？（做模擬實驗）。2.設計模擬實驗

①選擇什么物體來模擬這三個天體？

②如何用這三個物體來模擬天體運動？在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？小組討論并設計實驗方案。③交流實驗方案并在友情提示下修改完善方案。3.學生分組實驗

4.教師巡視指導，提示學生觀察思考二個問題。①觀察到什么現(xiàn)象時可以認為發(fā)生了“日食”？

②發(fā)生日食時三個天體處于什么狀態(tài)？在什么情況下是不會發(fā)生日食的？ 5.展示實驗活動，交流實驗結(jié)果

① 模擬實驗是如何做的？ 你觀察到了什么現(xiàn)象？

（學生述說現(xiàn)象，老師依據(jù)學生述說的現(xiàn)象畫出日偏食、日全食、日環(huán)食示意圖，為下面簡介日食種類做好鋪墊。）

②日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？（大致在一條直線上。學生畫出示意圖。）

③地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。學生畫出示意圖。）

④教師組織小組展示模擬實驗：一生持手電筒當太陽，一生手持乒乓球當月球自西向東運動，一生頭部當?shù)厍颍纯丛谠鯓忧闆r下看不見太陽。

⑤要求學生畫出日食時，太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系簡單示意圖。可出示三球儀輔助教學。（讓學生用示意圖記錄實驗現(xiàn)象，為歸納日食的形成提供感性認識，同時也增強學生的動手能力。）⑥學生把日食研究結(jié)果寫下來(小組相互交流完善)。⑦老師簡介日食的種類。

⑧教師課件演示日食成因，并讓學生用自己的話說說，日食是怎樣形成的？

月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。6.鞏固認識，形成結(jié)論

①請同學們讀書本上日食成因文字。②理解書本上日食成因示意圖。

（通過以上幾個教學片段，使學生親身感受“問題提出、實驗探究、分析解決問題”的科學探究過程。）

（四）能力運用、知識拓展。

1.請你根據(jù)日食的成因，推想月食是怎么形成的？

2.做月食模擬實驗，驗證推想是否正確。（若時間有限可讓學生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因）

3.畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。（通過類比及知識的遷移，引導學生解釋和掌握新的知識。）4.小結(jié)并延伸：

日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈缭?000年前就有觀測

日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。現(xiàn)在人們不但知道日食、月食的成因，而且還能準確計算出日食、月食發(fā)生的時間，能觀測日食、月食的地區(qū)。課后上網(wǎng)搜集近年來世界各地所發(fā)生的日食和月食 附： 板書

4、日食和月食 日全食

日食： 日偏食 月食

（農(nóng)歷初一）日環(huán)食（農(nóng)歷十五或十六）

太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮 設計意圖：

《日食和月食》一課內(nèi)容屬于空間科學，學習本課，為進一步探究物質(zhì)的構(gòu)成和特性，認識微觀世界打下良好的認知基礎。同時，讓學生以科學的態(tài)度了解大自然奇特的現(xiàn)象和規(guī)律，從而激發(fā)他們探索自然的興趣。從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續(xù)，本課的知識目標是指導學生認識日食和月食的成因，能力目標是要培養(yǎng)學生推理能力和空間想象能力；科學思想教育目標是要培養(yǎng)學生認真細致、相信科學不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學生運用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。

《科學課程標準》明確提出：學生應學習科學探究過程以及培養(yǎng)在探究過程中的科學態(tài)度和價值取向。根據(jù)這個要求，本節(jié)課突出新科學課程關(guān)于培養(yǎng)學生的探究能力和分析能力的理念，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，體現(xiàn)個性化的教育思想、情感教育思想和學習的個體化。

針對學生求知欲和好奇心強的年齡特點和思維依賴于具體直觀形象的發(fā)展規(guī)律及充分發(fā)揮科學這門課的實驗探究特色，我采用了實驗探究為主、啟發(fā)誘導相結(jié)合的教學思想，引導學生參與知識形成的全過程。注重聯(lián)系實際，激發(fā)學生興趣，并結(jié)合圖形，讓學生在更感性的基礎上獲得認識。本課通過實驗觀察、分析、討論等手段，教會學生善于思考、觀察、動手等習慣，從而培養(yǎng)學生觀察、實驗探究、現(xiàn)象分析等各方面能力。