第一篇：小學六年級科學《日食與月食》說課稿

六年級科學下冊《日食和月食》說課稿

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

本課內容分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。

日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養學生們從現象到本質的邏輯推理能力。

本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在陽光下”兩個單元以后認識發展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

二、學情分析

六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

四、教學重難點

1、重點：指導學生認識日食的成因。

2、難點：根據日食成因推想月食成因。

五、教法和學法

1、教法：

（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

六、課前準備

1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、學生準備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

（一）教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、學生質疑、分析、發表自己的意見：根據學生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象??）揭示課題。

我的課程結構是：故事導入，激發興趣；推理實驗，積極探究；鞏固應用，再現新知。

（一）、故事導入，激發興趣。

首先以故事導入，激發學生學習的興趣，請學生說一說故事中出現的是哪一種天文現象。根據學生發言教師揭示：其實，這就是日食現象這節課，我們來揭開日食的神秘面紗。

（二）、推理實驗，積極探究。

1、觀察推理，分析日食原因。

播放課件“日偏食”、“日全食”、“日食過程”。指導學生通過 觀察、推理得出結論：日食時是月球擋住了太陽的光輝。

2、實驗論證，親歷探究。

首先讓學生設計合理的模擬實驗，然后指導學生分組實驗，記錄資料，接進行小組匯報，最后，由教師小結，了解日食是怎樣發生的。

3、由扶到放，探究月食的成因。

此環節中，教師不再過多引導，而是提供一副月食成因示意圖，讓學生自己去探究，從而得出結論，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。

通過這一過程，學生在觀察推理中發現問題，在觀看中熏陶情感，在動手中探究科學，在驗證中收獲喜悅。

（三）、鞏固應用，再現新知。

本環節我設計了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖，并指名上黑板張貼示意圖。這個環節既鞏固了新知，又鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉兩得。

課后作業是對本課內容的拓展延伸： 請同學們設計一個有關月食形成的模擬實驗，和伙伴合作完成，并填寫實驗記錄單。

五、濃縮精華，突出重點——說板書

精美的板書設計，讓學生一目了然，不僅突出了本課的重難點，又加深了學生對本課內容的理解。

第二篇：六年級科學《日食和月食》教案設計

《日食和月食》教學設計 教材分析

日食和月食本是月球公轉時出現的兩種特殊的自然現象。但在遙遠的古代，由于生產力水平低，人們無法解釋這些自然現象。本課就是引導學生在分析現象的基礎上，用科學的方法來認識這兩種現象的形成，從而揭開宇宙奧秘的樂趣，養成科學的看問題，想問題的良好習慣，保持和發展對研究宇宙天體的好奇心和求知欲。教學目標 知識目標：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。能力目標：

能運用已有知識對問題進行猜想。

通過實驗獲得事實證據，反思自己的探究過程，將研究結果與假設相比較。用多種方式表達研究成果。情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

教學重點日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。教學難點根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。教學準備有關日食和月食信息的課件；乒乓球、小皮球、觀察記錄表。教學過程：

一、認識日食發生的過程及特點。

設疑激趣:同學們，你們能說說我們生活的空間嗎？（地球）往大的說。（宇宙）那你們能說說宇宙有多大碼？（不知道）我也不知道，不過在這宇宙中有三顆星球我知道，它們是太陽，地球，月球。在這三顆星球中經常發生一個特殊現象，你們想看嗎？（想看）。那我們一起去看看這一現象吧！

2、課件出示日食圖片。

3、同學們，你們知道這些漂亮的圖片是什么嗎？（日食）那我們今天一起來研究它吧。（板書課題）《日食和月食》

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才我們看到了那么多漂亮的圖片，想知道它們是怎么形成的嗎?(想）那我們一起來做一個實驗吧。

2、分小組模擬實驗。

（1）實驗要求，把你們手中的兵乓球當作月球，小皮球當作太陽，你的眼睛就是地球。（2）像老師這樣進行日食成像的模擬實驗。

（3）小組合作，不斷移動兵乓球，把觀察到的現象記錄在實驗表上。觀察到的哪些現象?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說你剛才看到的現象。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）

教師在課件上出示日食成像的簡圖，讓學生講講日食的成因。（太陽表面全部或部分被遮掩的現象)（發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。）同學們，我們剛才所看到的日食圖片一樣嗎？你能說說這是為什么嗎？動手試試！

（當三球成一條直線時，月球離地球又近，它就把太陽光全遮住了，這種現象我們把它叫做日全食；當三球成一條直線時，月球離地球較遠，只遮住了太陽中心，使太陽邊上出現了一個圓環狀的光圈，這種現象我們把它叫做日環食；當月球偏離這條直線一點點時，擋住了部分太陽光，我們把它叫做日偏食。）

4、同學們，要是現在出現了日食，你知道怎么觀察嗎?

5、同學們，我們每天早上都是從東邊看到的太陽，那地球是從太陽的哪邊轉過來的？（西邊）那日食時最先被遮住的是哪一邊？（西邊）

四、月食的成因。

1、談話：同學們我們剛學了日食的成因，能推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）學生動手操作畫圖。

5、根據示意圖說說月食的成因。

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？

2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）板書設計： 日食和月食

1日食——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上

第三篇：小學科學六年級上冊《日食和月食》課堂實錄

青島版小學科學六年級上冊《日食和月食》課堂實錄 教學目標

1．能用已有的知識經驗對日食和月食現象作出假設，通過實驗獲得事實證據，反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較，并用多種方式表述研究成果。

2．愿意合作與流，體驗合作的愉快。3．了解日食和月食的形成原因及相關知識。

重點難點：重點：日食和月食的成因。難點：通過推理建立科學假設。

教具準備：電燈、乒乓球、課件等。教學設計說明：

本課有三個探究活動，首先讓學生觀察日食形成圖片，獲得日食發生時的事實資料，讓學生猜想日食形成的原因；再通過模擬實驗，探究日食形成的原因；最后再依據探究日食的方法自行探究月食的成因。

學情分析：

六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學知識、科學方法和能力，具有與日食相關的生活經驗，近幾年發生過日食現象，學生應該有印象。通過前幾節課的學習，學生已經知道了有關地球的自轉和公轉、月球的公轉的知識。運用科學性的探究活動，教師為學生提供一定的資料，留給學生一定的空間，學生能自己推測擋光天體是月球，推想日食的成因。通過模

擬實驗和類比推理，完全可以自己總結月食發生的原因。

教學過程： 探究日食的成因

一、創設情境，提出問題。1.故事引入：

師：這節課先請同學們看一張圖片，仔細觀察，圖片當中是一個怎樣的場景？（出示圖片）你來說。

生：很混亂，在打斗。

師：是的，這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰爭，連續五年未見勝負。有一天兩族又在激烈交戰，突然士兵們發現了一個奇怪的現象。（邊說邊出示文字）

生：一個黑影遮住了光芒四射的太陽，黑影從太陽的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，頓時天昏地暗，仿佛夜幕降臨。

師：據考證這是發生了一種天文現象，而這場戰爭也因為這個天文現象而達成了和平。現在同學們想一想，這個天文現象是什么？你說。

生：日食。

師：請坐。還有不同意見嗎？ 生：應該是日全食。

師：大家認為這個奇特天文現象就是 生：日食。（教師板書日食）

2.認識日食

師：你看見過日食嗎？ 生：見過。

師:想一想，你所見過的日食是什么樣子的？你來說。生：陽光再也見不到了。師:還有呢？

生：太陽不見了，但是光芒還在。師：要比有太陽的時候 生：要暗一些。師：還有嗎？你來說。生：只有太陽的邊還有一圈光。

師：還有沒有？ 根據你的經驗，同學們猜一猜，日食可能是怎么形成的？

生：月亮遮住了太陽。師:請坐，還有別的想法嗎？ 生：有較多烏云擋住了太陽。師：請坐，還有嗎？

生：有一個不透明的，與太陽大小接近的東西遮住了太陽。師：請坐，還有嗎？

生：地球和另一個星球重合在一起。師：請坐，還有其他想法嗎？

生：有一塊巨大的隕石。

師：大家都認為是有一個物體擋住了太陽，對不對？

現在請同學們認真看一張圖，這張圖記錄了一次日食的經過。請大家在看圖的時候，每一行都要從左邊開始看起，仔細看一看，你能從中得到哪些信息? 發現了就先舉手示意老師。

生觀察。

師：好，哪位同學先說一說你發現了什么？你來說 生：黑影慢慢從右邊移動到左邊的。

師：黑影慢慢從右邊移動到左邊的。如果我們用東西南北方向的詞來描述的話，應該從哪到哪？

生：由西向東。

師：由西邊開始慢慢向東邊移動。請坐。還發現了什么？ 生：遮住太陽的物體是一個球體。師：嗯，請坐。還有嗎？

生：圖中紅色的部分代表太陽，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮擋太陽的物體。

師：請坐，還有沒有？

生：日食時光越來越弱，全部變黑后光又越來越強。師：還有沒有？

生：遮住太陽的物體沒有太陽大，因為一開始還是有的。師：還有沒有？

生：那個不透明的物體在移動。

師：慢慢的來遮住了太陽，大家繼續往下看，在第二行的最右邊那一個，看看在下面露出了一點點，從這一點開始？

生：太陽慢慢露出來了，師：也是從哪個方向開始露的？ 生：從西邊向東邊。

師：從西邊開始慢慢的變亮。對吧？請坐，大家再來看，擋住太陽的部分的邊緣是個什么形狀的？

生：圓形。師：是一個整圓嗎？ 生：是一個不完全的弧線。

師：坐下，是一段弧形。還有沒有不同的發現？ 生： 靜

師：剛才我們通過觀察這張圖，得到了這樣一些信息，（出示）自己再看一看。現在請同學們思考，（出示）第一個問題，誰起來讀？大聲把問題讀出來。

生：太陽被遮擋的部分，邊緣是圓弧形的。這說明了什么？ 師：請坐，第二個問題誰起來讀。

生：有時，太陽被遮擋住成黑色，說明什么？哪個天體是這樣的？ 師：請坐，繼續，第三個問題。后面哪個女同學。

生：日食開始時是太陽的西邊先黑，然后黑的部分越來越多，最后整個太陽變黑了。又從西邊開始變亮。說明什么？

師：三個問題聽懂了吧？現在根據這三個問題，小組同學互相討

論討論，看哪些同學能對這些問題找到一個合理的答案，開始吧。

生分組討論，教師巡視指導。

師：討論好了吧，第一個問題，哪個小組先來回答。生：說明這一個圓是一個不規則的。

師：是一個不規則的圓，也可能是橢圓，其他小組有沒有不同的意見？

生：也是圓形的。比太陽小，而且離太陽比較遠。

師：太陽是圓的，是我們看到的形狀，其實它是什么形狀的？ 生：太陽是個球體，遮擋太陽的也應該是個球體。師：究竟我們是用一個圓來表示？還是用一個球體表示？ 生：球體。

師：也就是說，擋光的是個什么？ 生齊說：球形。

師：第二個問題誰起來回答。你說。

生：說明遮住太陽的是一個不透明的，這個球體我感覺是月亮，因為月亮離地球比較近。

師：比較近所以你感覺是月亮，是這樣的吧？請坐，還有嗎？你看，有時，太陽被整個遮擋住成黑色，這說明了什么？整個的都被遮擋了。你來說。

生：說明這個擋光的球體大小和太陽差不多。師：有這個可能吧？請坐，你說。生：擋光的天體會移動的。

師：還有嗎？

生：這個天體應該在太陽和地球之間。師：請坐。你說。

生：這個天體應該是月亮，因為它圍繞著地球轉的時候有可能遮擋住了太陽。

師：根據第二個問題大家討論，說擋光的天體看起來應該和太陽 生；差不多。

師：會不會發光？透明嗎？想一想，在地球上，我們看看到的哪一個星體和太陽差不多大。先不要回答，我們接著第三個問題，哪個組接著說。

生：說明擋光的天體是由西向東移動的。師：對不對？有補充嗎？你來說。生:這個球體不會停留的太長。師：請坐，你來。

生：既然這個日食隔一段時間出現，應該這個物體是周期性的。師：大家想一想，從西邊變黑，從西邊變亮，這個擋光天體運動方向是怎樣的? 生：自西向東。

師：綜合以上分析，你認為可能是哪個天體？一起說。生:月亮。

師：有不同意見嗎？ 生:應該是月球。

師：表述的方式不一樣。很好請坐。滿足這一要求的目前看只有誰呀？

生齊說：月球。

師：這僅僅是我們根據現象進行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應該怎么辦？你來說。

生:做實驗觀察一下。

師：可以嗎？這個實驗應該怎么做？

生：用一個燈泡當太陽，用一個物體當月亮，再找一個東西當地球，讓月亮繞著地球轉，那個物體自西向東轉，看看像不像日食那樣。

師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。

師：可以，但是在課堂上，我們采取那個同學的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個實驗也僅僅是

模擬實驗。而真正的觀察應該像他一樣，當日食發生的時候親自去？請坐。這里老師準備了一個燈泡，可以用它當什么？這里有一些乒乓球，可以用它當什么？現在還缺哪個球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球

師：兩個都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當地球呢？

生齊說：可以。

師：老師把乒乓球發給每一個小組。

師：先放好，(出示圖)老師發的乒乓球當什么？燈泡開開后當

什么？用我們的頭暫時代替？

生：地球。

師：在實驗的過程中，大家應該注意什么？ 生：不要離燈泡太近。生：注意每個星球的運動方向。生：頭最后背對燈泡。生：還要記錄下來。

師：（出示提示：仔細觀察，認真思考，小組合作，做好記錄）實驗過程中要仔細觀察，認真思考，小組合作，？（做好記錄）

現在，老師把燈打開，你們根據你們的猜想去驗證一下，好不好？不方便的話可以站起來。（發記錄單）準備好了嗎？為方便大家，老師舉燈泡站到中間。

生分組實驗，邊記錄。

師：根據你共同的實驗，把實驗記錄單補充好。學生討論補充記錄單。實驗記錄單

三個天體的位置

太陽 我看到的現象

我的結論 日食是由于（）形成的。

師：哪個組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學生上臺）同學們注意看，給大家講一講。

生：我們的順序是先把太陽放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。所以我們覺得日食是由于太陽、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。

師：請回，第二個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，中間是月球再后面是地球。觀察的現象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。得出結論，月球擋住太陽光就形成了日食。

師：下面第三個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，然后是月球，再然后是地球。觀察的現象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。得出結論是當太陽、月球、地球成一線的時候，在地球上就看到了日食。

師：好，請回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認為當發生日食的時候，三個天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實驗得出這樣一個初步的結論。（課件展示）

生：當月球運動到太陽和地球之間，三個星體大致處在一條直線上，擋住了太陽光，就發生了日食。

師：是這樣的吧？事實是不是這樣的，我們看看天文學家的觀測結果。（播放視頻）

師：我們的結論跟事實是怎樣的？ 生：一樣的。

師：發生日食的時候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。

剛才我們討論了什么？發生日食的時候三個天體的位置是怎樣的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？

3.認識月食

師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現象是什么？誰看見過月食。你來說說看。

師：還有嗎？

誰親自看見過月食。

他還發現從哪邊開始變黑的？

大家想一想，如果這位同學的描述與事實相符的話，你認為月食是怎樣形成的？

師：你說說看。

師：現在把你的想法和小組同學交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？

生分組討論。

師：說說你們組的意見。

其他小組呢?

有不同的想法嗎？

師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學生分組實驗。

師：這回又做了一次實驗，你有什么感覺？

生：當月球轉動地球的后面，就看不見月球的光了。就發生了月食。

師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。

師：這是大家通過實驗得出的結論，當月球轉到地球背著太陽的一面，這個時候可能要發生？（課件展示）看看大家的猜想用語言描述的話，是不是這樣。

師： 我們看看事實上發生月食究竟是怎樣回事。（出示視頻）師：月食發生跟我們的猜想一樣吧。大家真是太棒了。（出示）自由讀一讀。

生：讀

師：以上我們有認識了哪種天文現象？（板書月食）這節課我們就認識了兩種天文現象，是什么？

當發生日食時，三個天體的位置是怎樣的？

發生月食的時候，誰在中間？月球哪去了？ 生：

師：開始的時候有同學說有周期性的，想一想，日食月食發生的時間可能是什么時候？每個月都發生嗎？

師：再看月食發生的時候，也是看農歷這一排，月食常發生在什么時間？

生：

師： 十七的機會多不多？大多數發生在？

生：

師：每個月的十五或十六的時候，我們看到的月亮是什么形狀的？

師：也就是說，月食常發生在？

生：月圓時。

師：坐正。關于日食和月食，在古代人們是怎樣認識的？采取什么措施？就像我們開始看的圖。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）

師：他們認為是天狗把月亮吃了，其實是的嗎？ 生：不是！

師：它是兩種天文現象，現在請同學們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？

學生觀看課件播放。

師：看來，日食和月食有不同的種類，課下，請同學們探究日食、月食的種類及產生的原因。可以邀請家長或老師一起研究。

同學們再見。下課。

第四篇：小學《日食和月食》說課稿

六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。下面是小編收集整理的小學《日食和月食》說課稿，希望對你有所幫助！

小學《日食和月食》說課稿

各位評委、老師們：你們好

我說課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程規范實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

本課內容分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個局部。

日食和月食，是同學們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為同學們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對同學有吸引力；二是這兩種現象都涉和了同學在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養同學們從現象到實質的邏輯推理能力。

本課是同學們在學習了“地球的運動”以和“在陽光下”兩個單元以后認識發展的必定方向，從這個意義上說，這一局部內容是同學認識天體運動的典型資料，也是本單元學習的一個基礎局部。

二、學情分析

六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食局部的光學傳達原理進行了淡化處置，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓同學通過模擬實驗和類比推理，自身總結月食發生的原因。這種說課稿，既體現了同學為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使同學知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養同學的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

四、教學重難點

1、重點：指導同學認識日食的成因。

2、難點：根據日食成因推想月食成因。

五、教法和學法

1、教法：

（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對籠統，而同學由于年齡的特點，籠統思維能力相對較差，所以我倡議以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變籠統為直觀，為同學提供豐富的感性資料，激發同學的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導同學模仿課件自身動手做實驗，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

六、課前準備

1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、同學準備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

（一）教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、同學質疑、分析、發表自身的意見：根據同學已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？同學分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象……）揭示課題。

（二）學習新課

1、認識日食的成因

（1）下面我們來看一段關于日食的錄像。

（2）談話：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

（3）同學分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據同學的討論和已有的認知水平，同學對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我和時給予肯定）

（4）在同學討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來考慮這樣一個問題：發生日食現象是太陽自身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

（5）我又接著提出：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導同學帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的局部邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的局部從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

（8）同學利用實驗用具，自身設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

②讓乙同學拿著“月球”圍繞著“地球”自西向東轉動，當“月球”運行到“地球”和“太陽”的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看“太陽”，還能看見“太陽”嗎？

③當“月球”不在“地球”和“太陽”的中間時，是否重新看見了“太陽”？

（9）在同學實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自身的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一局部太陽，這就是日食。）

2、認識月食的成因

（1）問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）同學分組討論并匯報結果。

（5）演示月食的錄像

（6）能過討論，看了錄像后，你能用自身的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。）

（三）鞏固應用

1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。

2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫動身生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

八、設計理念

《科學（3～6年級）課程規范（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。同學已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使同學學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡議了同學自主學習方式，同時也培養了同學的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓同學初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使籠統的東西更加形象化，從而有利用協助同學加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養同學的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。同學學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓同學畫示意圖。即使有少數的同學在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使同學在直觀中理解知識，在考慮和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。

第五篇：日食和月食教學設計說課稿

《日食和月食》教學設計說課稿

教材分析：本課在《地球的自轉和公轉》、《月相的成因》基礎上，使學生認識日食和月食的成因。

知識目標：使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。能力目標：

1、培養學生實驗能力、推理能力

2、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。德育目標：滲透科學觀的培養和教育。教學重點：

1、日食和月食的成因。

2、培養學生養成實驗能力和推理判斷能力，激發培養學生探索自然規律的興趣和習慣。

教學難點：日食和月食的成因。A教學流程：根據本課重難點、網絡資源以及學生知識能力情況確定本課的教學設計環節如下：

? 課件演示——牽引激發學生的研究欲望

分組研討——利用資源達成共識?

知識鞏固內化——模擬演示、表述競賽?

? 教師設疑——進一步激發學生探索求知欲望 ? 拓展練習——綜合能力的提高

一、課件演示——牽引激發學生的研究欲望

因為興趣和疑問能夠有效地激發和調動學生的自主參與學習的求知欲望,所以新課伊始, 我便播放動畫片中“天狗吃月亮”的片段，(演示A動畫片)學生被這種奇異的現象所吸引。“你們知道這種現象是什么嗎?”你想知道現象產生的原因嗎?今天老師想讓你們自己通過合作探究的學習方式來尋找“答案”，揭開這種現象的神秘面紗。請你們用課前搜集的資料去探索大自然的奧密吧!(這樣做既鼓勵了學生對未知的探索，激發了興趣，又順利地把學生引入了預定的科研軌道。)演示B

二、分組研討——利用資源達成共識

新的課程教學理念要求我們必須以學生為本，不是學懂什么,而是讓孩子真正學會自主學習的方法。所以在設計本環節時,我始終讓學生充分利用網絡資源與搜集的資料自己解決問題，為學生自主合作學習和順利完成學習任務提供了保障。學生通過觀看課件、研討和合作交流，完全能夠達成如下共識：演示B a、日食的成因。

b、太陽、月亮、地球三者的位置關系。c、正確認識和理解自然現象。演示B

三、知識鞏固內化——模擬演示、表述競賽 知識的學習需要有一個鞏固和強化記憶的過程，語言的表述和模擬演示相結合將促使學生對知識的理解從感性向理性的升華。為了避免學生因重復看課件演示而產生的興趣淡化，我采用了學生分組表述競賽的方式，使學生不僅保持了濃厚的興趣，同時又創設了競爭的氛圍。(學生利用自己想到的各種方法以及多種實驗材料，采用不同的方式模擬演示并講解日食的形成過程）

學生有可能用到的方法有:

1、運用電腦畫圖軟件畫出地球、太陽、月亮三者的位置關系示意圖

2、利用網絡資源進行演示

3、利用教師事先準備好的排球、燈泡等材料演示 通過學生探究合作,得出結論演示B 日食成因

教師對學生的出色表現給予充分肯定后,課件A演示日食動畫，讓學生體會成功的樂趣。從而為下一環節的合作學習、深入探究做出了很好的鋪墊。

演示B學生根據日食成因通過討論、交流、合作研究月食形成的原因,并總結出月食成因.教師課件A演示月食動畫后,對學生研究的結果再一次加以肯定。

四、教師設疑——進一步激發學生探索求知欲望

在孩子們獲得成功,體會快樂的同時,我繼續不失時機的引導學生仔細觀察自己找到的資料,發現這些圖片中存在的差異,學生可能會問到: a、為什么日食的圓缺、方向、大小各不相同？ b、月食時，月亮的哪一邊先出現陰影?為什么? 等等

根據上述學生可能提出的問題,我將與學生共同梳理出另一個知識點,即: 演示A?圖片?

a、日食和月食分別發生的時間？ b、日食和月食有幾種現象？

解決問題的形式為：小組之間互相質疑并釋疑。老師巧妙設疑、適時點撥.學生運用自主合作學習掌握的知識，在教師點撥下更進一步研究和理解日食和月食的出現規律和現象等問題，學生探索自然奧秘的欲望更加強烈。

五、拓展練習A BBS 當課程進入到此時，孩子們一定有許多感受要說，那么在網頁課件中的討論區就成為了大家暢所欲言的廣場，演示討論區 學生可以在這里自由交流自己的研究體會，同時可以發表“探索自然奧秘”方面的相關文章（促進學生綜合素質的提高，培養學生學科學、懂科學和用科學的意識和習慣）。板書設計： 日食和月食

日全食

月偏食

日食 日偏食 月食

日環食 月全食