第一篇：第4課日食和月食

第4課日食和月食

(一)背景和目標

教材共兩頁，分為兩個部分。第一部分是‘日食”;第二部分是“月食”。

日食和月食是學生已經聽說過或觀察過的天文現(xiàn)象。把這兩個現(xiàn)象作為學生的學習主題，不僅僅對學生來說有趣、有吸引力，還在于日食和月食是地球、太陽、月球三者之間的運動造成的，有助于學生認識太陽系的組成和運行狀態(tài)。同時，這兩個現(xiàn)象都反映了一個事實一宇宙天體是運動著的，這對學生在本單元中建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型是必需的。這一部分內容也是學生認識天體運動的典型素材之一。

日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在一定的條件下才能發(fā)生。日食和月食的出現(xiàn)，是由月球繞地球公轉、地球繞太陽公轉形成的，它們同月球和地球的影子有直接的關系。日食和月球的影子有關，月球影子投落到地球表面，是發(fā)生日食的原因。當月球影子掃過地表某一地方時，因太陽被月球所遮擋，這一地區(qū)的人們會看到太陽部分或全部變暗，這就是日食。日食分為三種，即日全食、日偏食和日環(huán)食。月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球不會發(fā)生環(huán)食，是由于地球比月球大得多，地球的本影長度遠遠大于月球本影的長度，也大大超過月球和地球之間的距離。

在本課中，主要是讓學生認識到日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。日食發(fā)生時，月球處于太陽和地球的中間，處于月影中某一地區(qū)的人們就會看到太陽變暗，發(fā)生日食。也就是說，對于日食和月食的成因，教科書的重點是讓學生認識到三個天體運行的位置關系，模擬實驗可以較好地幫助學生認識到這些。教科書中日食成因圖，雖也畫出了月球的影子，但只是讓學生有所關注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。

(二)教學準備

給每組學生準備:乒乓球、手電筒、玻璃球等;觀察記錄表。給全班學生準備:圖片、錄像資料。(三)教科書說明

第一部分:日食

1.日食的發(fā)生

(1)教科書首先用一幅日食發(fā)生過程圖形象地介紹日食發(fā)生的特點。讓學生觀察圖片之后進行討論和交流，希望學生能夠總結有關日食發(fā)生的特點:①太陽被物體擋住;②擋光物體是球形或圓形;③地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上;④擋光物體在運動。這幾個特點，其實在圖中用幾個學生對話的形式向學生暗示了，當然希望學生是能通過自己觀察獲得。教科書強調日食發(fā)生的特點，其實是為學生后面做日食的模擬實驗做準備。

(2)有條件的學校，可以用日食的錄像資料代替圖片。

2.日食成因模擬實驗

(1)日食模擬實驗看似簡單實際復雜。日食的模擬實驗需要學生從日食發(fā)生的特點出發(fā)來模擬，要達到幾點要求:所用的擋光物體要比被擋光物體小，擋光物體是運動的，擋光物體是球形或圓形的。也就是說，做模擬實驗盡可能與要模擬的對象接近，這將有助于發(fā)展學生填密嚴謹的科學思維。

(2)模擬實驗的方案希望由學生親自設計。學生推測月球是擋光物體難度并不大，困難在于如何證實這種推測。在設計時，希望學生關注以下問題:用哪些材料來做模擬實驗?這些材料模擬的對象是什么?如何操作?

(3)教科書中暗示了實驗的材料和實驗的方法，但并不詳盡。如學生用玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，電筒代表太陽，在電筒光照射下讓玻璃球圍繞乒乓球轉動一周。在這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉到電筒光與乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。所以教師在教學中要詢問學生:你觀察到什么現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?發(fā)生日食時三種物體處于何種狀態(tài)?這些都要學生在模擬實驗時注意。

3.日食成因

(1)教科書45頁上有關學生的對話是十分有意義的，一學生說:“我看到了‘地球’上有‘月球’的影子”。另一學生說:“我還看到‘月球上’有‘地球’的影子?！彼鋵嵵该髁巳帐澈驮率嘲l(fā)生時三個天體的狀態(tài)，這需要教師引導學生去進一步進行探究:三個天體的位置關系如何?處于月影中的人為什么會看到日食?這將有利于學生明白日食和月食的成因。

(2)示意圖其實就是一種解釋模型，它在本單元中多次用到，對學生學習來說十分重要。日食成因示意圖不僅可以幫助學生做好模擬實驗，更重要的是還可以幫助學生在頭腦中建立有關日食成因的模型。

(3)教科書中用了一段文字來說明日食的成因，在教學中應先讓學生用自己的語言說說日食的成因。交流后，再讓他們來讀讀這段文字，對他們的語言表達、思維組織、科學概念的發(fā)展幫助更大一些。

第二部分:月食

1.有了日食的學習基礎，讓學生來推測和證實月食的成因就相對較為容易。所以教科書也只用了一小部分的篇幅來介紹這樣的活動。當然，如果日食的教學花費了大量的時間，可將此部分內容作為課后研究的內容，也可簡單地讓學生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因。

2.需要提示的是，教科書中有一句話，希望學生能“畫出月食成因的示意圖”。盡管學生有了前面日食成因示意圖的基礎，但如果讓他們真正動手畫，也會出現(xiàn)一些問題，比如日、月、地三者的大小、位置如何畫，光線如何畫，影子如何等。因此，關于月食的教學活動是對日食教學的擴展和深化。

(四)教學建議

1.引人。

教師講故事:古代戰(zhàn)爭與日食的故事。

教師播放有關日食的錄像資料。

提問:你們知道這是一種什么天文現(xiàn)象嗎?你認為是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢?

2.認識日食發(fā)生過程、特點。

組織學生討論:

.日食發(fā)生過程有什么特點，從這些特點中你有何推想。

.教師反復播放錄像資料。

.小組匯報討論結果，教師整理記錄。

3.日食模擬實驗。

.在小組討論中，有人認為一定是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如果用模擬實驗來證明，如何證明呢?.分小組設計模擬實驗，設計時注意: 用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗? 如何做實驗? 在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象? 觀察到哪些現(xiàn)象才能證明日食發(fā)生了?.學生分小組進行模擬實驗。交流: 模擬實驗是如何做的? 觀察到哪些現(xiàn)象可以認為發(fā)生了‘舊食”?這時三個物體處于何種位置? 在什么情況下是不會發(fā)生日食的? 4.日食成因。

.請學生再說說:日食的形成原因是怎樣的?和你前面的推測相同嗎?.教師出示日食成因示意圖或多媒體課件，請學生再來講解日食成因。.從圖中還有何發(fā)現(xiàn)? 5.月食。

.相對來說，月食發(fā)生的機會比日食要多一些。.問:月食發(fā)生時，三個天體的位置是怎樣的? 你能畫圖來解釋月食的成因嗎? 6.總結。

回想一下:你有什么收獲?比如你對模擬實驗有何認識??

《日食和月食》教學設計

《日食和月食》教學設計

姓名：崔朝陽 單位：浙江省臺州市椒江實驗小學 郵編：318000 聯(lián)系電話：*** 郵箱：cuizyang@163.com

一、科學教育理論指導

《科學（3~6年級）課程標準》在課程基本理念中明確指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境（自然及社會文化背景）下，借助其他人（教師或學習伙伴等）的幫助指導，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。綜合上述觀點，小學生科學素養(yǎng)的提升是在科學探究過程中不斷對原有認知結構重新建構的過程。基于這一理念指導，本課將采取“探索——建構”的教學模式，改革以書本知識為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學方式。依據小學科學知識的發(fā)展規(guī)律與小學生學習科學的認知結構發(fā)展規(guī)律，在教師引導下，讓學生運用已有的知識與經驗，將科學探究真正作為科學知識建構過程中的一個必經途徑，使學生的認識過程按照知識建構的科學模式發(fā)展，并以此指導學生的思維活動，提升學生的科學素養(yǎng)。

二、生命科學領域教學內容與教學方法梳理 1．教學內容

《蚯蚓的選擇》是五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第四課。在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導學生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導學生設計對比實驗驗證自己的想法，并指導學生做探究實驗，記錄觀察結果，根據記錄數據進行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導學生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應環(huán)境的，并列舉其他事例。

2．教學方法

《科學（3~6年級）課程標準》指出：科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。在這一理念指導下，結合本課特點，采取實驗探究法、小組討論法、查閱資料法等教學方法。給全體學生提供充分的科學探究機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，培養(yǎng)收集、分析實驗數據的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。在探究過程中，將學生分成若干個小組，通過組內討論、組間交流形成合理的實驗計劃，再組內分工合作完成實驗操作，讓他們在合作、交流中體驗科學學習的樂趣，培養(yǎng)科學協(xié)作精神。搜集科學資料是學生學會自主學習，拓展知識進行判斷、推理和論證必不可少的學習過程方式，也是學生科學探究能力的一個重要指標。本課布置學生課前有針對性的查閱資料，既為“動物生存需要一定的環(huán)境”這一概念的導出做了知識上的準備，又培養(yǎng)了學生搜集資料、自主學習的意識和能力，對學生科學素養(yǎng)的形成有很大的促進作用。

三、學情分析

從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。

四、教學目標 科學概念：

日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。能夠大膽地想象，表達自己的想法。意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的

五、教學重難點

1．教學重點：利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現(xiàn)象。

2．教學難點：根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

六、教學準備

1．課前布置每位學生至少找蚯蚓五條，要求不能買，一定要自己找。這樣的“找蚯蚓”的活動給學生提供了一次親近自然的機會，使學生對蚯蚓的生活壞境有個直觀的認識。同時，學生課前多接觸熟悉“蚯蚓”，可以消除個別女生對蚯蚓感到害怕的心理。然后，教師將學生找的蚯蚓收集起來，課堂教學中使用。

2．課前布置學生查閱資料，了解教科書11頁中出示的幾種動物在形態(tài)、結構和習性上有哪些特征是與環(huán)境相適應的。

3．教具：多媒體體課件一個，實驗數據匯總表兩張。

4．學具：每組一盒材料（內有一次性手套一只、鑷子一個、分別裝有五條蚯蚓的帶蓋塑料罐兩個），邊緣粘有雙面膠的黑色卡紙一張（紙的大小能繞半個實驗盒一圈），“干濕”實驗盒一個、“光暗”實驗盒一個。

關于學具有以下幾點說明：

（1）教師要對學生收集的蚯蚓進行選擇。“病懨懨“的蚯蚓不能要，它們對外界刺激的感受非常弱，在課堂實驗的短時間內很難對環(huán)境作出選擇?！疤^活潑”的蚯蚓也不合適，它們在實驗中被觸碰一下就“亂蹦亂跳”。再者，將蚯蚓放入塑料罐之前先放干毛巾上擦擦泥土，如果蚯蚓捻著泥土的話，容易出現(xiàn)五條蚯蚓團在一起不爬的現(xiàn)象。

（2）實驗環(huán)境的控制?！案蓾瘛睂嶒灪袃鹊沫h(huán)境由教師準備比較好，因為課堂中讓學生灑水容易出現(xiàn)水太多流到“干土”這邊，或者“干濕土”交界處處理不好的情況，影響實驗效果。干濕土的距離應在零到兩厘米之間，距離太長，蚯蚓感觸不到兩邊的環(huán)境?！懊靼怠睂嶒瀸饩€要求比較高，這個實驗盒最好放教室門口或走樓上光線強烈的地方。如果實驗時光線不夠強，明暗區(qū)別不明顯，蚯蚓在短時間內很難做出選擇。

（3）實驗盒可選用長25厘米、寬10厘米、高3厘米左右的盒子，盒子太短或太高，會使明暗區(qū)分不明顯，影響實驗效果。

七、教學過程設計

“蚯蚓選擇”的兩個實驗，是從蚯蚓呆在哪個環(huán)境中的條數多來判斷蚯蚓喜歡的環(huán)境。教科書要求每組同學反復多做幾次實驗，以確保實驗數據的準確性，而這樣的安排在實際課堂教學中很難完成。首先做一次“蚯蚓選擇”實驗至少要五分鐘，反復做三次就要十五分鐘，教科書上安排了兩個“蚯蚓選擇”實驗，即使兩個實驗同時進行，從實驗操作開始到完成實驗至少要二十分鐘。而實驗設計是本課重點，思考、交流、討論實驗方案需要十幾分鐘，再加上實驗前的猜測和實驗數據分析所占用的時間，就差不多四十分鐘了。這樣的話，第二部分教學就無法完成了。然而第二部分是本課的點睛之筆，它從“研究蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生存環(huán)境”延伸到“動物都需要合適的生存環(huán)境”，是個拓展探究的過程。

那么，如何做到既能保障實驗數據的準備性，又能兼顧教學進度呢？答案是調整教材。筆者采取了“參插實驗”和“分組實驗、再匯總數據”這兩種辦法，讓學生在第一個實驗操作完畢后，將實驗盒放進抽屜，不要驚擾蚯蚓，趁著這個時間設計交流第二組實驗方案。這樣既節(jié)約了時間，學生也不會因為閑著沒事干而講話、做小動作。數據匯總是指統(tǒng)計每個小組的實驗數據，再通過數據分析得出結論，這樣既有了反復實驗又節(jié)約了時間，而且十二個小組的實驗數據比一個小組單獨做幾次的數據可信度更高。

本課的教學模式是：復習導入——猜測——討論交流——設計實驗——實驗驗證——歸納結論——延伸探究。

上外附屬浙江宏達學校

沈海利

教學內容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學情分析：

教學目標：

科學概念 ：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法 ：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀 ：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

教學設計理念：

通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問。現(xiàn)在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發(fā)、引導學生正確觀看日食、月食。

教學準備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。

課前談話：

現(xiàn)在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。

教學過程：

一、課件引入，提出探究問題：

2008年的8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復了生機。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發(fā)生時，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？

（設計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據。

3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據是什么？

我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。還不確定？

也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特征被排除。）

（設計目的：引導學生根據現(xiàn)象，分析預測。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，并且能擴展思維。）

三、模擬日食實驗，獲取證據之二：

1、剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設計模擬實驗來證實我們的推測嗎？

2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：

（1）可根據提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：

1、分工合作；

2、模擬三球運動越真實越好；

3、調整好距離和速度；

4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

試試把自己的右手（當月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）

四、自主模擬月食實驗，分析成因。

出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

4、討論：月食發(fā)生在農歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類。

（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）

五、科學揭秘，獲取證據之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺俊Ｕ埧醋呓茖W之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據，現(xiàn)在你認為日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）

（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設計目的：學以致用，激發(fā)學生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）

板書設計：

日食

地 地

日

圓、月球

從東往西

擋住太陽（大小相似）

（農歷初一）

月食

月月月月

地

日

（農歷十五）

月

附件：

日食模擬實驗設計記錄單

實驗目的：模擬日食的發(fā)生過程，觀察是否月球擋住了太陽光？

分別用何種材料模擬

太陽——

地球——

月球——

實驗方法

（可用圖、文字）

看到的現(xiàn)象

得出的規(guī)律

月食模擬實驗設計記錄單

實驗目的：模擬月食的發(fā)生過程，觀察是否地球擋住了太陽光？

分別用何種材料模擬

太陽——

地球——

月球——

實驗方法

（可用圖、文字）

看到的現(xiàn)象

得出的規(guī)律

第二篇：日食和月食教案

教學目標

(一)科學概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3.根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價值觀:

1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。教學過程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(二)認識日食發(fā)生的過程特點

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

2.小組匯報，教師整理記錄。(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W家會采用模擬實驗的方法?

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3.學生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結論。

我的研究結論

發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(六)總結收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學生課外繼續(xù)研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

六年級科學公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學目標】

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

4、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

6、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

7、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W難點】根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因?！窘虒W準備】

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。【教學過程】

一、認識日食發(fā)生的過程及特點。

1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。

3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。

5、小結日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?

（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1、談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農歷十五（望））

六、總結拓展

1、通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）板書設計：

4、日食和月食

第四篇：《日食和月食》教案

一、教材簡析：

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材小學科學六年級下冊第三單元第四課時的教學內容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力，本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導入似乎對學生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學起點，引領學生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據學生課前已對月食和日食有相關的資料收集或學生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產生知識面上的沖突，經過嚴謹的實驗方案設計進行開展實驗，最終得出科學的概念，學生在經歷一個完整的科學探究過程中，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、教學背景：

通過前兩課的學習，學生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學生由調查校園植物引向調查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學生進行有效的調查。那么如何將學生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?

三、教學設計：

教學目標

(一)科學概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

科學詞匯：月食、日食、運行軌道

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3.根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

科學方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價值觀:

1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

核心價值觀：

模擬推測是科學研究的一種手段。

教學重難點、重點：

日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

難點：

根據模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學準備：

教具學具、說明與提醒

課件、要求學生在課前收集有關日食和月食的信息、大小圓紙片 科學記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學流程：

收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設計→實驗→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

(設計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(設計意圖：學生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)

(二)認識日食發(fā)生的過程特點

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

(設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。)

2.小組匯報，教師整理記錄。

(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學家會采用模擬實驗的方法?

(設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。)

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

(設計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

(設計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。)

3.學生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結論。

我的研究結論

發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

(設計意圖：實驗要求的設計充分考慮到避免學生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學的發(fā)言。)

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?

(設計意圖：示范操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經驗。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多。”這句話做一個更科學的理解;也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關系。)

(六)總結收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學生課外繼續(xù)研究。)

第五篇：《日食和月食》課后反思

《日食和月食》課后反思

廖 春

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據知識的遷移自主探究月食的成因。若根據教材安排在一節(jié)課內分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。

對學生的前概念調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內的學習更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學生學習的興趣。同時，在模擬實驗時，學生可以根據興趣調節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生探究的載體，好的教具讓學生能激發(fā)學生學習興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發(fā)，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發(fā)學生自主探究的欲望。

科學課內的探究活動是科學課堂不同于其他學科課堂的亮點。但也經?？吹竭@樣的課，一堂課內活動有4、5個，每個活動持續(xù)2-3分鐘，感覺課堂內學生活動很活躍。但是仔細思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數，一是由于教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主探究；二是由于學生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內提供學生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現(xiàn)的內容比較單一。在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學習的興趣也更加濃厚。長時探究給學生探究充分的時間與空間，每一個學生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關注每一個學生”的發(fā)展。

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據知識的遷移自主探究月食的成因。若根據教材安排在一節(jié)課內分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。

對學生的前概念調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內的學習更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學生學習的興趣。同時，在模擬實驗時，學生可以根據興趣調節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生探究的載體，好的教具讓學生能激發(fā)學生學習興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發(fā)，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發(fā)學生自主探究的欲望。

科學課內的探究活動是科學課堂不同于其他學科課堂的亮點。但也經?？吹竭@樣的課，一堂課內活動有4、5個，每個活動持續(xù)2-3分鐘，感覺課堂內學生活動很活躍。但是仔細思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數，一是由于教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主探究；二是由于學生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內提供學生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現(xiàn)的內容比較單一。在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環(huán)節(jié)，給模擬實驗環(huán)節(jié)充分的時間后，發(fā)現(xiàn)學生探究的時間更充裕，觀察到的現(xiàn)象更加豐富，有時間思考更長，同時學習的興趣也更加濃厚。長時探究給學生探究充分的時間與空間，每一個學生都能有自己的發(fā)現(xiàn)和思考，真正符合“關注每一個學生”的發(fā)展。