第一篇：《日食和月食》的科學(xué)教案

【重點(diǎn)】

月食時(shí)三天體的位置關(guān)系

【難點(diǎn)】

月食的成因

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片

教學(xué)器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖

教學(xué)課件：

【教學(xué)過程】

（導(dǎo)入）

上節(jié)課我們知道，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)之間時(shí)，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。

（講解）月相我們已經(jīng)了解了，太陽(yáng)光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應(yīng)該是滿月的時(shí)候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會(huì)后，才又逐漸明亮起來，這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關(guān)。

（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組做教材提供月食成因的實(shí)驗(yàn)，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對(duì)照。

（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？

（學(xué)生討論回答）

（教師總結(jié)）月食發(fā)生時(shí)，月亮轉(zhuǎn)到了地球的陰影中，三星體的位置關(guān)系是日——地——月。

（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當(dāng)月亮通過圓錐陰影的位置不同時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。

（學(xué)生活動(dòng)）根據(jù)前面的講解，同學(xué)們對(duì)教材提供的關(guān)于日食和月食的討論1、2、3進(jìn)行思考，并說出自己的想法。教師講述月食發(fā)生時(shí)，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農(nóng)歷的滿月時(shí)期，才能發(fā)生月食。

（學(xué)生活動(dòng)）當(dāng)堂做教材的練習(xí)第4、5題。

列表比較日食和月食。

發(fā)生時(shí)間

類型

日月地位置

可觀察范圍

日食

月食

教案點(diǎn)評(píng)：

日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)；因此，將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識(shí)引出三天體彼此掩映的知識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)和繪圖，是學(xué)生對(duì)日食、月食有直觀的體會(huì)。最后，教師通過幾何圖形，將學(xué)生的直觀體會(huì)升華到理論高度。

第二篇：日食和月食教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

(二)過程與方法：

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。教學(xué)過程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)

我的推測(cè)

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

一、教材簡(jiǎn)析：

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測(cè)日食的成因”、“推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動(dòng)”以及“在太陽(yáng)下”兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn)，加上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的了解，所以便展開有效的推測(cè)，在此過程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn)，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景：

通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會(huì)讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國(guó)家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國(guó)乃至全球的植物種類，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對(duì)多種多樣植物的認(rèn)識(shí)由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識(shí)呢?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

科學(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道

(二)過程與方法：

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

核心價(jià)值觀：

模擬推測(cè)是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：

日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

難點(diǎn)：

根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具學(xué)具、說明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學(xué)流程：

收集資料，推測(cè)分析 → 推測(cè)日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

(設(shè)計(jì)意圖：選擇古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價(jià)值的參與度。)

(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)

我的推測(cè)

(設(shè)計(jì)意圖：猜想和推測(cè)有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測(cè)。)

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。

(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

(設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，有益于學(xué)生接受和對(duì)實(shí)驗(yàn)的尊重。)

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

(設(shè)計(jì)意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開展地盲目、無章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí)，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實(shí)驗(yàn)，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

(設(shè)計(jì)意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對(duì)比思考，通過對(duì)日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對(duì)日食和月食理解地更深刻，獲得的知識(shí)也更多，對(duì)“一般來說，月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多。”這句話做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。)

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第四篇：《日食和月食》教案

六年級(jí)科學(xué)公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標(biāo)】

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

4、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

6、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

7、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的，可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）

太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì)有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。

3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過程的一些其他事實(shí)性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的；（4）擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽(yáng)一般大?。?）太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動(dòng)，說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。）

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)我們的推測(cè)？

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?（2）如何做實(shí)驗(yàn) ?

（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽(yáng)，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽(yáng)。

（模擬實(shí)驗(yàn)要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體?。粨豕馕矬w是運(yùn)動(dòng)的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁(yè)日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國(guó)有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測(cè)。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

六、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。）板書設(shè)計(jì)：

4、日食和月食

第五篇：《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)日食成因”→“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題有三大優(yōu)勢(shì)：首先，學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生很大的吸引力。然后是學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生已有一定的觀察能力和動(dòng)手操作能力。學(xué)生參與活動(dòng)的興趣非常濃厚，實(shí)踐探究活動(dòng)需要在老師的幫扶下進(jìn)行。大部分學(xué)生能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。而本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，日食和月食在學(xué)生心目中可能是較為神秘的自然現(xiàn)象，他們一般會(huì)對(duì)日食和月食的成因充滿好奇，加之他們聽過有關(guān)日食與月食的故事。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)日食和月食現(xiàn)象有所了解，但對(duì)其成因的解釋應(yīng)該不會(huì)很精確。所以，讓學(xué)生充分利用小組內(nèi)的合作探究。在觀察活動(dòng)中達(dá)到情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生疑問，碰撞出思維的火花，在老師的組織下、指導(dǎo)下認(rèn)真地完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功地喜悅，同時(shí)加深對(duì)日食和月食知識(shí)方面的了解，對(duì)月球、地球、太陽(yáng)三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)鞏固。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念

日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；在月球運(yùn)動(dòng)過程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，月球（或地球）就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球（或月球）的光，這時(shí)就有了日食（或月食）的現(xiàn)象。

2、過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和想象能力。根據(jù)日食和月食發(fā)生的過程視頻或圖片推理 出其特點(diǎn)，以及推測(cè)日食和月食發(fā)生的原因；能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因，并進(jìn)一步推斷出日食或月食發(fā)生時(shí)的一些其他特征。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)地球、太陽(yáng)、月球三者之間的關(guān)系，在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，能夠大膽想象，表達(dá)自己的想法。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行邏輯推理日食、月食的成因。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)，推測(cè)日食和月食的成因。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、卡片、記錄單

六、設(shè)計(jì)思路

我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的演繹推理。從運(yùn)用以往光與影的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)光源、擋光物體、受光物體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認(rèn)識(shí)，并依據(jù)此認(rèn)識(shí)描繪出日食、月食產(chǎn)生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn)象。在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，呈現(xiàn)了一組教師組織學(xué)生觀測(cè)天文活動(dòng)拍攝的圖片。這一活動(dòng)既引出學(xué)生借課堂前半段活動(dòng)認(rèn)識(shí)成果解釋或重新構(gòu)建出對(duì)日食成因的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界神奇現(xiàn)象的好奇。

本課的設(shè)計(jì)思想可以用“自主”和“人文”兩個(gè)詞概括。在我個(gè)人看來，本課盡管是天文內(nèi)容，但基于我對(duì)科學(xué)教育中人文的理解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，影響學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏自然、欣賞自然。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

1、講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事 在2500多年前，有兩個(gè)小國(guó)家之間爆發(fā)了激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，連續(xù)五年未見勝負(fù)，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學(xué)家泰勒斯預(yù)先知道有天文現(xiàn)象要發(fā)生，便揚(yáng)言上天反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，某一日會(huì)使太陽(yáng)消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰(zhàn)不停，突然，光芒四射的太陽(yáng)被一個(gè)黑影遮住了，黑影從太陽(yáng)的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會(huì)兒，太陽(yáng)不見了，天色一片昏暗，僅有一團(tuán)淡黃色的薄霧籠罩著遠(yuǎn)方的地平線。雙方士兵將領(lǐng)大為恐懼，于是停戰(zhàn)和好，后來兩國(guó)還互通婚姻。據(jù)考證，這是發(fā)生在公元前585年5月28日的一次天文現(xiàn)象。

2、肯定知道這是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？

（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程特點(diǎn)

1、一起來看一下日食發(fā)生的過程，觀察思考：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以推測(cè)一下可能是誰擋住了太陽(yáng)光？

2、日食模擬實(shí)驗(yàn)

（1）大家推測(cè)認(rèn)為：可能是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測(cè)是否正確？還會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法。

（2）進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)

3、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并回答以下問題

（1）當(dāng)發(fā)生日食時(shí)，這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？（2）日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)？

日食實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)三位同學(xué)，他們身上分別貼上太陽(yáng)、地球，月球的卡片。一個(gè)代表太陽(yáng)，一個(gè)代表月球，一個(gè)代表地球，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，月亮繞地球公轉(zhuǎn)，讓三位學(xué)生開始轉(zhuǎn)，當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)轉(zhuǎn)在同一條直線上，月球擋住了太陽(yáng)照在地球上的光，地球上黑了，就形成了日食。

4、日食的成因

課件出示日食成因示意圖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生講解日食的成因。

（三）了解月食

1、模擬月食形成的實(shí)驗(yàn)：

請(qǐng)三位同學(xué)，他們身上分別貼上太陽(yáng)、地球，月球的卡片。一個(gè)代表太陽(yáng)，一個(gè)代表月球，一個(gè)代表地球，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，月亮繞地球公轉(zhuǎn)，讓三位學(xué)生開始轉(zhuǎn)，當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)轉(zhuǎn)在同一條直線上，地球擋住了太陽(yáng)照在月球上的光，月球上黑了，就形成了月食。

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答：發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的呢？（生說師畫）

3、課件出示示意圖：

（四）課件：欣賞日食和月食圖片；日月食錄象資料

八、板書設(shè)計(jì)

九、實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)

班級(jí) ：

組別： 姓名： 認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并把你看到的寫出來或者畫出來：

1、太陽(yáng)、月球、地球的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律：

2、太陽(yáng)、月球、地球的轉(zhuǎn)動(dòng)位置：

3、日食現(xiàn)象的形成特點(diǎn)：

4、月食現(xiàn)象的形成特點(diǎn)：