第一篇：《日食和月食》教學反思

《日食和月食》一課分為兩個教學環節，一：認識日食，二：學生自行介紹月食。

在上課之前，本人對本課的教學是沒有沒有多少信心的，原因在于，經過了09年7月的一次日全食，學生對什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個學生都可以說說什么叫日食或日食的形成原因，那么，這一課，我該教給學生什么呢？

果然，在授課開始之后，學生如同我所預料到的那樣，上課5分鐘之后，經過幾位同學的相互補充，本人發現，我在課堂上所能做的就是完善學生對日食的準確描述，那么剩下的時間在課堂上該做什么？

這時，又有學生起來介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒有反應出日環食，那么日環食是什么情況下出現的呢？我把這個問題交給學生，而學生對這個問題也表現出了極大的興趣，通過猜測他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽造成的，可是為什么有時可以遮擋住太陽，有時又遮擋不住太陽呢？本人再次引導，讓學生想到了軌道運行中的近日點、遠日點以及近地點、遠地點，這是否是導致這一現象的原因？

授課到這一步，后面的思路已完全打開，月食有月環食嗎？為什么沒有月環食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學生的一個思考點。

雖然在課前，學生已經了解了大致的知識點，但在教學過程中，教師完全可以以教材為基礎，加大或加深知識點，讓學生更充分的學習相關知識。

第二篇：《日食和月食》課后反思

《日食和月食》課后反思

廖 春

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據知識的遷移自主探究月食的成因。若根據教材安排在一節課內分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。

對學生的前概念調查中發現，大部分學生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發現，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節省了時間，將更多的時間留給學生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內的學習更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的探究和發現，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發現，學生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發了學生學習的興趣。同時，在模擬實驗時，學生可以根據興趣調節月球的位置，從而有不同的發現，激發學生繼續探究的欲望。

教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生探究的載體，好的教具讓學生能激發學生學習興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發學生自主探究的欲望。

科學課內的探究活動是科學課堂不同于其他學科課堂的亮點。但也經常看到這樣的課，一堂課內活動有4、5個，每個活動持續2-3分鐘，感覺課堂內學生活動很活躍。但是仔細思考發現，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。出現這樣情況并不在少數，一是由于教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主探究；二是由于學生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內提供學生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現過“扶”的過多的情況，發現這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現的內容比較單一。在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環節，給模擬實驗環節充分的時間后，發現學生探究的時間更充裕，觀察到的現象更加豐富，有時間思考更長，同時學習的興趣也更加濃厚。長時探究給學生探究充分的時間與空間，每一個學生都能有自己的發現和思考，真正符合“關注每一個學生”的發展。

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據知識的遷移自主探究月食的成因。若根據教材安排在一節課內分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。

對學生的前概念調查中發現，大部分學生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發現，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節省了時間，將更多的時間留給學生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內的學習更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的探究和發現，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發現，學生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發了學生學習的興趣。同時，在模擬實驗時，學生可以根據興趣調節月球的位置，從而有不同的發現，激發學生繼續探究的欲望。

教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生探究的載體，好的教具讓學生能激發學生學習興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發學生自主探究的欲望。

科學課內的探究活動是科學課堂不同于其他學科課堂的亮點。但也經常看到這樣的課，一堂課內活動有4、5個，每個活動持續2-3分鐘，感覺課堂內學生活動很活躍。但是仔細思考發現，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。出現這樣情況并不在少數，一是由于教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主探究；二是由于學生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內提供學生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現過“扶”的過多的情況，發現這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現的內容比較單一。在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環節，給模擬實驗環節充分的時間后，發現學生探究的時間更充裕，觀察到的現象更加豐富，有時間思考更長，同時學習的興趣也更加濃厚。長時探究給學生探究充分的時間與空間，每一個學生都能有自己的發現和思考，真正符合“關注每一個學生”的發展。

第三篇：《日食和月食》教學設計

《日食和月食》教學設計

一、教材分析

《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發生”→ “日食模擬實驗推測日食成因”→“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生學習的主題有三大優勢：首先，學生對本課學習內容產生很大的吸引力。然后是學習的內容涉及到有關宇宙的基本概念，即天體是運動的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的。

二、學情分析

六年級學生活潑好動，喜歡感性認識，學生已有一定的觀察能力和動手操作能力。學生參與活動的興趣非常濃厚，實踐探究活動需要在老師的幫扶下進行。大部分學生能夠大膽地想象，表達自己的想法。而本課學習內容，日食和月食在學生心目中可能是較為神秘的自然現象，他們一般會對日食和月食的成因充滿好奇，加之他們聽過有關日食與月食的故事。通過學習，學生對日食和月食現象有所了解，但對其成因的解釋應該不會很精確。所以，讓學生充分利用小組內的合作探究。在觀察活動中達到情感體驗，并產生疑問，碰撞出思維的火花，在老師的組織下、指導下認真地完成探究活動，體驗成功地喜悅，同時加深對日食和月食知識方面的了解，對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系的知識鞏固。

三、教學目標

1、科學概念

日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時就有了日食（或月食）的現象。

2、過程與方法

培養學生的邏輯推理能力和想象能力。根據日食和月食發生的過程視頻或圖片推理 出其特點，以及推測日食和月食發生的原因；能根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進一步推斷出日食或月食發生時的一些其他特征。

3、情感態度與價值觀

通過學習，認識地球、太陽、月球三者之間的關系，在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，能夠大膽想象，表達自己的想法。

教學準備：有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

四、教學重難點

教學重點：通過模擬實驗，進行邏輯推理日食、月食的成因。

教學難點：根據模擬實驗，推測日食和月食的成因。

五、教學準備

課件、卡片、記錄單

六、設計思路

我在把握教材內容的前提下，根據學生已有的知識經驗和科學水平來進行教學設計。在設計中，把以往更多關注邏輯推理的驗證性試驗轉化為建立在探索性發現實驗基礎上的演繹推理。從運用以往光與影的知識基礎出發，引領學生自主構建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關系變化而產生投影變化的認識，并依據此認識描繪出日食、月食產生的原因或呈現的現象。在學生自主建構出物體之間擋光、受光與投影之間的關系后，呈現了一組教師組織學生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學生借課堂前半段活動認識成果解釋或重新構建出對日食成因的認識，又引發學生對自然界神奇現象的好奇。

本課的設計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。在我個人看來，本課盡管是天文內容，但基于我對科學教育中人文的理解，我把這節課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學生從中受到啟發，影響學生學會敬畏自然、欣賞自然。

七、教學過程

（一）創設情境 引入新課

1、講古代戰爭與日食的故事 在2500多年前，有兩個小國家之間爆發了激烈的戰爭，連續五年未見勝負，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學家泰勒斯預先知道有天文現象要發生，便揚言上天反對戰爭，某一日會使太陽消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰不停，突然，光芒四射的太陽被一個黑影遮住了，黑影從太陽的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，天色一片昏暗，僅有一團淡黃色的薄霧籠罩著遠方的地平線。雙方士兵將領大為恐懼，于是停戰和好，后來兩國還互通婚姻。據考證，這是發生在公元前585年5月28日的一次天文現象。

2、肯定知道這是什么現象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現象的？

（二）認識日食發生的過程特點

1、一起來看一下日食發生的過程，觀察思考：日食發生過程有什么特點？根據這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？

2、日食模擬實驗

（1）大家推測認為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測是否正確？還會采用模擬實驗的方法。

（2）進行模擬實驗

3、認真觀察實驗，并回答以下問題

（1）當發生日食時，這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（2）日食在發生的過程中有怎樣的特點？

日食實驗：請三位同學，他們身上分別貼上太陽、地球，月球的卡片。一個代表太陽，一個代表月球，一個代表地球，地球繞太陽公轉，月亮繞地球公轉，讓三位學生開始轉，當他們三個轉在同一條直線上，月球擋住了太陽照在地球上的光，地球上黑了，就形成了日食。

4、日食的成因

課件出示日食成因示意圖，根據實驗，讓學生講解日食的成因。

（三）了解月食

1、模擬月食形成的實驗：

請三位同學，他們身上分別貼上太陽、地球，月球的卡片。一個代表太陽，一個代表月球，一個代表地球，地球繞太陽公轉，月亮繞地球公轉，讓三位學生開始轉，當他們三個轉在同一條直線上，地球擋住了太陽照在月球上的光，月球上黑了，就形成了月食。

2、根據實驗回答：發生月食的時候，三個天體的位置是怎樣的呢？（生說師畫）

3、課件出示示意圖：

（四）課件：欣賞日食和月食圖片；日月食錄象資料

八、板書設計

九、實驗記錄單設計

班級 ：

組別： 姓名： 認真觀察實驗，并把你看到的寫出來或者畫出來：

1、太陽、月球、地球的轉動規律：

2、太陽、月球、地球的轉動位置：

3、日食現象的形成特點：

4、月食現象的形成特點：

第四篇：《日食和月食》教學設計

《日食和月食》教學設計

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版小學六年級科學下冊第三單元《宇宙》的第4課的教學內容，這一課主要是以月食和日食形成的原因是什么？以及地球、太陽、月球三者之間的運動又是怎樣的？日食和月食現象內容生動有趣，對學生有著較大的吸引力，并且通過學習也可以提高學生的觀察能力。

二、學情分析

學生對日食和月食產生的知識方面有一定程度的了解，因為09 年發生過全日食現象，學生通過電視上有所了解，并且學生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關系在本課前也有了一定的認識。雖然學生對日食和月食現象有所了解，但對其成因并不是真正的掌握，在學習的過程當中要進行實驗，在這過程要學習到很多東西，所以通過這節課的學習讓學生真正的掌握日食和月食這節課的內容。

三、教學目標

1、知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。

2、能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。在實驗的過

程中對模擬

實驗中的各種現象進行細致的觀察。觀察后慢慢推測日食和月食的成因。

3、在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性；能夠讓學生大膽的想象，表達出

自己的想法。

四、教學重難點

正確理解日食的成因，模擬實驗的科學操作。

五、教學準備

老師：多媒體課件、6個圓片

學生：手電筒、大小塑料球、科學記錄單

六、教學過程

（一）創設情境，引入新課

課前：播放《舟山日食食既前》視頻錄像和《吉安日全食精彩鏡

頭》視頻錄像。

1、看照片：我們在看什么？學生回答

板書：日食

2、回憶：2009年7月22日，我們很多同學都去看了這場幾百年一遇的日全食，你能說說當時看到的日食情況嗎？(讓學生回憶并簡

述觀看到的日全食過程)(二)認識日食發生的過程特點并進行合理推理

老師：讓我們一起欣賞陳方維同學拍的日食照，邊欣賞邊思考：日食發生過程有什么特點？根據這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？（個人匯報，教師整理記錄）

學生能回答出：擋住太陽的物體是圓形或球形的；它是運動著的；它看上去和太陽差不多大。它可能是月球。

老師：為什么可能是月球呢？你有什么理由？（擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運動。）

學生：能說出是月球的推測依據。

老師：（出示圖）我們已經知道，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽的光呢？（近大遠小，天空中只有月球看

上去和太陽差不多大。）

（三）日食模擬實驗 老師：大家推測認為，可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。我們可以采用哪些方法證明我們的推測是否正確呢？（收集信息，觀測）科學家還會采用模擬實驗的方法。

學生舉手回答。

老師：模擬實驗計劃討論：①用什么實驗材料做？什么材料代表什么天體？──方案一：手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。方案二：手電筒（太陽），壘球（月球）和頭部（地球）②如何做模擬實驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）學生小組討論實驗設計并且匯報交流

學生匯報演示，教師強調注意事項并小結：雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實，這是尊重模擬實驗。

老師出示觀察要求：

（1）、站在宇宙的角度觀察：*發生日食時，日、地、月三個天體在何種位置？發生日食時，地球上出現了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？日食發生時是農歷什么時候？

（2）、站在地球的角度觀察：日食形成過程中，太陽被遮擋的部分從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動？（3）、根據以上觀察發現，小組討論日食形成的原因。（4）記錄表指導（主要是畫圖時，用硬幣印大小圓）。

（5）領取材料，學生實驗，教師巡視指導。（6）交流：小組實驗示范并講解觀察到的現象

（四）日食的成因 老師：出示日食成因示意圖（1）讓學生講解日食的成因。

（2）這時地球上的哪些地方能看到日食現象？（3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？

老師：在學生回答的基礎上出示結論（填空題），并播放視頻《日

月食和掩星》 學生: 讀并觀看(五)了解月食

1、師：我們知道日食是一種自然現象，而在晚上也會發生另一種奇特的天象，那是──月食。月食又是如何形成的呢？(學生交流并

回答)

2、學生演示實驗，共同觀察，觀察要求如下：

（1）站在宇宙的角度觀察： 發生月食時，月球運行到哪里？日、地、月三個天體在何種位置？ 地球上哪些地方的人能看到月食？月

食發生時是農歷什么時候？

（2）站在地球的角度觀察：月食形成過程中，月球被遮擋的部分從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動？（學生小組討論、實

驗和記錄）

4、交流（學生看圖，集體交流，理解月食成因。）

5、出示示意圖：

（1）根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？（2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？

6、播放月食成因（《日月食和掩星》

（六）總結收獲

1、對日食和月食現象你還有什么問題嗎？（每個月都有農歷初一，為什么不是每個月都發生日食？日環食是怎樣形成的？……）

2、學生互相解惑后，再播放《日月食和掩星》片斷，解開學生部

分疑惑。

七、教學評價設計

通過視頻再現、學生觀日食照片，引領學生輕松進入09年日全食場景，及時進入到教學情境中。并通過回憶，讓學生顯現對日食的前認知。，進一步加深了解日食發生過程，能試圖發現日食發生時的特點。并能有根據的進行推測。而且推測能有效挖掘學生的已有經驗。在學生科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是幫助學生正確建立科學概念的有效途徑。這一過程還能有效培養學生合理推理的品質，糾正不合邏輯的猜測。然后進行實驗，實驗設計是為了避免學生毫無目的的開展實驗，也為了操作后的表達更加清晰；通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。并且形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為科學證據

以做科學的發言。

讓學生進行交流，交流中讓學生操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤；解釋日食現象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經驗。

八、教學特色簡述

這節課設計的特色在教學過程，既有老師和學生互動，也有學生的自主學習和學生之間的交流，我在把握教材內容的前提下，根據學生已有的知識經驗和科學水平來進行教學設計。先讓學生回憶09年舟山日食的觀察經歷、觀看學生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發現日食發生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學生的交流和教師的補充講解來解答學生的疑惑，科學解釋日食成因，形成內化。在日食研究的基礎上，再來研究月食的成因研究。教學中注重培養學生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認識的基礎上滲透嚴謹的科學思維訓練，能利用原知上的認識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，讓學生的科學探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對

科學問題的科學分析。

第五篇：《日食和月食》教學設計

《日食和月食》教學設計

【教學目標】 科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

【教學準備】

有關日食和月食的圖片、三球儀、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。

【教學模式】創造性科學探究 【課型】綜合課 【課時】1課時

【教學方法】模擬實驗、畫圖、觀察、描述、記錄、對比、猜測、推理、解釋、歸納等。

【教學過程】

一、激趣導入新課

出示圖片，學生欣賞從農歷初一至農歷二十七時的月相變化。談話:同學們，剛才我們觀察到了月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，這種現象叫月食？（板書“月食”）

二、質疑提出問題

提問：太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？（板書“日食”）

談話：這節課我們一起來研究《日食和月食》。

三、認識日食發生的過程及特點

1、播放日食發生的過程錄像，討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想？

2、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

3、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

4、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

四、科學探究：日食成因的模擬實驗

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：

（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗？（2）如何做實驗？

（3）在實驗中估計會出現哪些現象？（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了？

3、學生分小組進行模擬實驗：一名學生用手電筒代表太陽，一名學生手持乒乓球代表地球，一名學生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。畫圖、記錄。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

4、展示、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?

五、小結日食的成因

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、學生在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

六、創造性學習：月食的成因

1、講神話故事：我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了??

談話：為什么會發生月食呢？ 學生猜測。

思考：月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、學生用模擬實驗加以證實。

4、學生嘗試畫出月食成因示意圖。

5、根據示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望）。）

七、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？

2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）

【板書設計】

4、日食和月食

日食（農歷初一前后）：月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上。

月食（農歷十五前后）：地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上。