第一篇：教學設計方案-日食月食

小學科學《日食和月食》教學設計

《日食和月食》教學設計

上涌中心小學 賴英賢

【教學目標】 科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。過程與方法：

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象?！窘虒W難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因?！窘虒W準備】

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。【教學過程】

一、認識日食發生的過程及特點。

1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現象？

太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？ 你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。

2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。

3、（播放日食發生的過程錄像）討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

5、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：

（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?（3）在實驗中估計會出現哪些現象？

（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體?。粨豕馕矬w是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

四、月食的成因。

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發生在農歷的什么時候？

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

第二篇：日食和月食教學設計

《日食和月食》教學設計

教學內容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎上的后續，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關宇宙系統的模型。學生已經知道了地球和月球自轉及公轉的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現象，但對其具體深奧的內容，形成的原因等不了解。教學目標：

科學概念 ：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法 ：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態度與價值觀 ：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現象是可以被人們認識的。

教學重點：利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關系形成的天文現象。

教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。教學設計理念：

通過呈現生活中真實、奇特的天文現象，引導學生發現其中的疑問?，F在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構科學概念。進一步激發、引導學生正確觀看日食、月食。教學準備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。課前談話：

現在，我們都已經知道了日、地、月三者之間的相互運動關系。也就是月球繞地球轉，地球繞太陽轉。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉一轉，自西向東繞太陽公轉一周是一年；學做月球轉一轉，繞地球公轉一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉一轉。注意速度和距離。指名、小組。教學過程：

一、課件引入，提出探究問題： 2008年的 8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發現天空中出現了一個奇怪有趣的現象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復了生機。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發生時，出現了什么奇怪的現象？你有何疑問？

（設計目的：引導學生從生活現象中產生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發學生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發生的照片）請思考預測：你認為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細觀察分析日食發生過程中的黑影的特點，作為你的證據。

3、匯報討論結果：你認為可能是誰？依據是什么？ 我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發光、不透明的，月球本身也不發光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。還不確定？

也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據黑影全貌特征被排除。）

（設計目的：引導學生根據現象，分析預測。培養細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據，有條理，并且能擴展思維。）

三、模擬日食實驗，獲取證據之二：

1、剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設計模擬實驗來證實我們的推測嗎？

2、分小組設計模擬實驗，設計時思考：

（1）可根據提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）

（3）如果觀察到什么現象才能說明發生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉。注意控制好地球公轉的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：

1、分工合作；

2、模擬三球運動越真實越好；

3、調整好距離和速度；

4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規律嗎？板畫日食發生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

試試把自己的右手（當月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設計目的：通過設計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構科學概念。）

四、自主模擬月食實驗，分析成因。出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？根據示意圖說說月食的成因。（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

4、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五）為什么？相反，日食呢？（農歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類。

（設計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）

五、科學揭秘，獲取證據之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛星。看到了它的真面目。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據，現在你認為日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關系形成的。）（設計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設計目的：學以致用，激發學生課外正確觀看日食等天文現象的興趣、方法。）板書設計： 日食

地 地

日

圓、月球

從東往西 擋住太陽（大小相似）（農歷初一）月食

第三篇：日食和月食教學設計

日食和月食教學設計

【導入】先請學生觀看一段有關日食過程的視頻。

【提問】太陽本身是發光的，為什么圓圓的太陽上面會缺掉一部分變成黑色？（被某個天體擋住了）

【師】那你覺得是一個怎樣的天體，能夠把太陽系第一的恒星太陽擋住，你覺得這個天體本身具有哪些特點？

（不發光，不透明，看上去和太陽差不多大）

【師】假如這個天體是透明的，那肯定無法把太陽擋住，假如這個天體看上去太小，在這樣一個位置上，比如一個小的玻璃珠，要把這個藍球擋住，肯定做不到，至少他們看上去應該是大小相同的。

【提問】除了它不透明不發光，看上去和太陽大小相同，天體應該處于什么位置才能將太陽擋住呢？

（在地球和太陽之間）

【師】在地球和太陽之間就夠了嗎？

（不僅這個天體要在地球和太陽之間，而且和地球太陽都在同一條直線上）【師】為什么三者要在同一條直線上這個天體才能夠把太陽擋住呢？（因為光是直線傳播的）

【師】那現在同學們能不能猜出這個擋住太陽的天體是誰呢？（月球）

【師】當月球介于地球和太陽之間的時候，根據月球公轉的知識，同學們能不能馬上說出這是農歷一個月的什么時候？（農歷初一）

【師】很好，也就是說日食肯定是發生在農歷初一的，那能不能反過來說每個月的農歷初一都會發生日食呢？

（不會的，因為要發生日食，除了月球上的日地之間之外，還要求三者主義同一直線上）【師】那也就是說，農歷初一月球不一定和太陽處于同一直線上，那這又是為什么呢？ 【講解】建筑模型揭示月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道之間有5度的夾角。［展示一年中不同位置月球公轉軌道和地球公轉軌道的示意圖，指出一年中月球公轉軌道經過太陽和地球之間的直線的時刻只有兩個，而此時月球又正好能夠公轉到這個位置的可能性就更少，因此，日食是一種非常罕見的天文現象］

【師】接下來我們就用手中的乒乓球來模擬一下日食形成的原因。

［每個同學一個乒乓球，用來模擬月球，在黑板上畫一個大圓，充當太陽。1.讓學生調節并幫秋到眼睛的位置，使得乒乓球能夠完整的在做黑板上的大圓，畫出此時看到的景象

2.接著讓學生不要改變球到眼睛的位置，將乒乓球稍微往上移，通過觀察畫出此時看到的景象

3.重新調整一下小球，使其能夠遮住黑板上的大圓，將小球向前移動一段距離，觀察并畫出此時看到的景象］

【師】通過剛才的模擬實驗，我們可以推測認識存在三種類型:一種是太陽完全被遮住的叫日全食，一種是被遮住一部分叫日偏食，還有一種呢是只遮住了太陽的中心部分，周圍還有一圈明亮的日面，我們把這種認識叫日環食。所以認識可以分為三種。

【師】有時可以看到日全食，有時會看到日環食，為什么同一個月球有時可以把太陽全部遮住，有時卻不能把太陽全部遮住呢？（因為月球離地球的遠近不同）

【師】為什么月球在公轉過程中的地球的遠近會不同呢？

（因為月球公轉軌道是一個橢圓，有時離地球近，看上去大，可以將太陽全部遮住，有時離地球遠，看上去小，不能將太陽全部遮?。壅故緢D4-28:日食形成示意圖］ 【師】同學們看，這就是日食形成示意圖，從圖上我們可以看出月球到達地球和太陽之間時，會在地球上形成兩個陰影，中間這個區域處于嚴格的一條直線上，在這個區域太陽被月球完全擋住，看到的就是日全食，我們把這個區域稱為本影。而在這個區域以外的部分和月球，太陽并不處于嚴格的一條直線上，你只看到的是日偏食，這個區域我們稱為半影，越靠外邊，看到的日偏食越少。

【師】下面我們就一起來研究一下認識的變化過程，首先月球的公轉方向是怎樣的？（自西向東，逆時針）

【師】當我們看黑板上這個太陽的時候，月球就在你的眼睛和太陽之間自西向東走過，接下來就請同學們讓月球動起來，摸你一下日食的前后過程。觀察一下，在整個移動過程中，你觀察到的黑板上的這個太陽的形狀如何變化，注意每移動一小段就把你觀察到的記錄下來。（學生活動觀察）

【師】哪位同學可以說一下認識的過程是從哪邊虧損開始，哪邊復原結束的？（太陽是從右邊開始虧損的，從左邊復原結束的）【師】那左邊是什么方向？右邊是什么方向呢？（左邊是東邊，右邊是西邊）

【師】也就是說太陽是從西邊開始虧損，最后從東邊復原結束。［播放整個月食過程的圖片］

【師】另外還有一種和日食類似的天文現象就是月食，請同學們看一段月食的視頻?！咎釂枴磕窃率钞a生是不是也是由于某個天體把月亮給擋住了呢？（不是）

【師】為什么呢？（因為月全食后，我們還可以在月亮上看到暗弱的古銅色的輪廓，所以肯定不是由于被某個天體給擋住了）

【師】那為什么月球表面會變暗呢？（被地球的陰影遮擋了）【師】地球的陰影要能夠把月球給遮住，你覺得地球本身以及日地月三者的關系應該滿足哪些條件？

（地球本身不發光，不透明，地球的陰影要足夠大，日地月應該在同一條直線上，而且地球在太陽和月球之間）【師】很好，那同學們能不能根據這個日地月三者的關系，判斷一下月食在什么時候才發生？月相是什么？

（農歷的十五或十六，月相是滿月）【師】那月食的整個過程是如何發生的呢？前面是月球自西向東去擋住太陽，現在呢是月球自西向東進入地球的陰影。那在這個過程中，月球的明暗程度是如何變化的呢？同學們用你們手上的小黑圓紙片當作地球的陰影，另一張小的白圓紙片作為月球。試著模擬一下月食現象的變化過程。（學生實驗）

【師】那你們看到月球表面的陰影是如何變化的嗎？（月球從東邊開始虧損，從西邊開始復原）［展示月全食過程示意圖］

【師】假若把月球稍微往下偏一點，我們看到的月球的形狀就是偏的，所以我們可以把月食分為月偏食和月全食。那有沒有月環食呢？（沒有）

【師】為什么？

（因為月球的大小要比地球產生的陰影小得多）［展示圖4-34:月食形成示意圖］

【師】同學們看，這是月食形成的示意圖。當月球的陰影區內經過時，就是月全食，當月球在陰影區和明亮區之間經過時就是月偏食。

【師】那和日食一樣，月食是不是也是每個月都會發生呢？（不會）

【師】為什么？

（原因也是月球繞地球運動的軌道平面和地球繞太陽運動的軌道平面有一個5度的夾角）【師】月食的輪廓是彎曲的圓弧，這可以說明什么呢？（地球是圓的）【師】這也是證明地球是球體的證據之一。下面就請同學們歸納一下日食和月食之間有什么區別？

（①發生的時間不同 ②始虧和復原的方向不同 ③發生的原因不同

④日食有日環食，月食沒有月環食）

第四篇：《日食和月食》教學設計

《日食和月食》教學設計

一、學情分析

二、單元教學概述及本課時的地位

《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，《日食和月食》在本單元中有重要地位，學生在前幾節課已經學習了月球、月相變化等內容，本節課的教學內容日食和月食為后面學習太陽系星球和星空提供了知識依據。起著紐帶連接的作用，從內容上講月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；通過這一單元的學習，要讓學生認識到，宇宙是一個系統，由大小不同的星系構成；組成宇宙的星系或星體都在運動變化的，它們分布在不同的宇宙空間并有不同的特征；宇宙是龐大的，但是是可以被人類探索、發現和認識的。

三、設計思路

我在把握教材內容的前提下，根據學生已有的知識經驗和科學學科課程標準進行教學設計。在教學過程中，首先出示有關日食月食的圖片，讓學生說說這是一種什么現象，接著出示課件，播放日食發生的過程錄像，并和學生討論交流：總結出日食發生的原因（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食）。教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因，發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。這樣科學的解釋了日食原因。教師再通過課件演示日食的形成過程，從西邊緣開始東邊緣結束。當月球擋住了全部的太陽光時，發生了日全食，當月球擋住了部分的太陽光時，發生日偏食。當月球擋住了中間的太陽光時，發生日環食，那么月食又是怎么發生的呢？在日食研究的基礎上，我們再來研究月食的成因研究。（我國有天狗吃月亮的傳說。請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？）根據前面學習，我們來預設，月球在運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。組織學生討論交流，教師再播放月食發生的過程錄像，加以證實。

四、教學目標

科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用播放視頻的方法研究日食和月食的成因。

2、對模播放視頻的現象進行細致的觀察。

3、根據視頻中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

五、教學重點及難點

1、教學重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、教學難點：根據視頻中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

六、教學準備

課件、學生在課前收集有關日食和月食的信息。

七、教學過程

（一）情境導入

1、設疑激趣：出示有關日食月食的圖片，請同學們說說這是一種什么現象？（引出：“日食和月食”）

2、出示課件：食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學們根據月相的相關知識進行討論）

【設計意圖】：出示課件圖片，激發學生的學習興趣。并通過觀察，讓學生直觀了解日食和月食現象。

（二）認識日食發生的原因、過程及類型

（播放日食發生的過程錄像）討論并交流：日食發生的原因、過程和類型。

1、日食的形成原因：當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。

2、出示日食成因示意圖，進一步分析日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（①發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。②、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一。）

5、用自己的話說說日食發生的過程和類型（隨后出示課件，加深記憶）。過程：從西邊緣開始，至東邊緣結束。類型：日全食、日偏食、日環食。

6、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）

【設計意圖】： 通過觀看視頻、畫簡圖等，進一步加深了解日食發生的全過程，讓學生很直觀的理解日食形成的原因。突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和經驗。

（三）月食的成因。

1、出示課件：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、播放月食發生的過程錄像，加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

（四）總結拓展

通過這節課的學習，你們有什么收獲？（學生用自己話說說日食和月食發生的成因、過程和類型。，教師隨后出示課件，加深理解。）

八、教學評價設計。

面對農村基層學校，沒有寬帶網絡，科學類的教學儀器少得可憐，為了提高學生科學學科的學習積極性，我利用我校的模式二設備，通過天網下載中央電教館為基層學校提供的相關課件和視頻，讓學生通過觀察視頻、和同學、老師交流、討論并進行相關實驗，很好的理解了日食和月食形成的的原因，提高了學生的學習積極性，達成了教學目標，完成了教學任務。

九、設計特色簡述。

我的教學設計，不圖花樣，教師設計的每一個環節，都是為了很好地完成教學目標，重點是利用課件，視頻、討論、實驗等方法，讓學生明白日食和月食形成的原因，重視知識形成的過程，要讓學生知道為什么會有日食和月食。

十、學生記錄單設計及板書設計 學生記錄單設計。賈塘小學六（3）班日食成因實驗記錄單：組別

1.發生日食時，三個天體的位置請準確地畫下來。（觀察）2.日食時，地球上出現了（）。發現現象

3.其他發現：日食的成因是：地球、太陽被遮擋的部分從（）邊開始，向（）邊（實驗結論）

十一、板書設計。

日食形成的原因：

當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。

月食形成的原因：

第五篇：《日食和月食》教學設計

（教科版）六年級科學下冊第三單元 宇宙

《日食和月食》教學設計

教學內容：日食和月食 執教人：魏其美

教學時間：2013年3月20日 教學班級:敖溪小學六年級 教學目標：

科學概念：通過模擬實驗，知道日食和月食發生的過程及其成因。

過程與方法：在教師的引領下，通過模擬實驗和現象，借助現代教育技術，探究日食和月食的成因。

情感態度與價值觀：培養學生自主探究，樂于合作，嚴謹認真的科學態度，對實驗現象細致觀察，激發學生探索天文現象的興趣。

教學重點：

通過進行模擬實驗，比較完整地說出日食與日食的形成原因。教學難點：

將形象的實物模擬實驗與抽象的圖像資源有機整合，比較準確地知道日食與月食的成因。教學準備：

學生用材料：手電筒、記錄表等。

教師用材料：圖片、課件、實驗演示器材。教學過程：

一、導入探究：

1、視頻導入。

學生觀察說說天發生了什么變化？

2、提問：你見過這一奇特的天文現象嗎？是什么原因形成這種現象的呢？

3、講述：這節課我們就一起來揭開日食的神秘面紗（板書：日食）

二、新知探究

（一）研究日食的成因

1、播放日食的圖片，學生觀察，感受日食的美。

2、師：是什么原因導致產生了這一現象的呢？請你大膽地推測一下。

3、匯報交流結果。

4、談話：有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食（根據學生推測結果而做變動）。如何證明我們的推測是否正確？

5、先讓學生暢談證明的方法，再引導學生進行模擬實驗研究。

6、提問：采用哪些物體進行模擬實驗研究？（學生說）

7、老師演示三球儀。（介紹三球儀）引導學生回憶太陽、地球、月亮三個天體的關系。（強調地球和月亮的運行方向或學生做動作）

8、學生進行模擬實驗，并完成實驗記錄表，教師巡視指導。（1）、將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。（2）、認真分析實驗現象，寫下你們的研究結論。

9、師展示記錄表，集體評議。

10、學生上臺邊演示邊講解。

（1）我們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗）

（2）哪些現象可以說明發生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（太陽、月亮、地球大致在同一條直線上，且月亮在地球和太陽的中間）

11、教師小結，并有機演示“日食”成因課件。

（二）研究月食形成的原因

1、談話：同學們，我們明白了日食的成因，你知道自然界中還有其它類似“日食”的天文奇觀嗎？（月食）

2、出示月食的圖片。

3、“自然界中神奇的天文現象還有很多，月食也是其中的一種”。你能根據日食的成因推想，月食的成因又是怎樣的呢？

4、匯報小組討論的結果。

5、學生分小組進行模擬實驗，并在記錄表上畫出月食發生的示意圖。

6、指名表演，集體評議。（帶解說）

7、教師小結。

三、全課總結

師：這節課我們學習了什么？（日食和月食）你學到了什么知識？(學生自由說)板書設計：

日食 ： 太陽 月亮 地球

和 在同一條直線上

月食 ： 太陽

地球 月亮