第一篇：《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)日食成因”→“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題有三大優(yōu)勢(shì)：首先，學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生很大的吸引力。然后是學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生已有一定的觀察能力和動(dòng)手操作能力。學(xué)生參與活動(dòng)的興趣非常濃厚，實(shí)踐探究活動(dòng)需要在老師的幫扶下進(jìn)行。大部分學(xué)生能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。而本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，日食和月食在學(xué)生心目中可能是較為神秘的自然現(xiàn)象，他們一般會(huì)對(duì)日食和月食的成因充滿好奇，加之他們聽(tīng)過(guò)有關(guān)日食與月食的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)日食和月食現(xiàn)象有所了解，但對(duì)其成因的解釋?xiě)?yīng)該不會(huì)很精確。所以，讓學(xué)生充分利用小組內(nèi)的合作探究。在觀察活動(dòng)中達(dá)到情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生疑問(wèn)，碰撞出思維的火花，在老師的組織下、指導(dǎo)下認(rèn)真地完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功地喜悅，同時(shí)加深對(duì)日食和月食知識(shí)方面的了解，對(duì)月球、地球、太陽(yáng)三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)鞏固。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念

日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，月球（或地球）就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球（或月球）的光，這時(shí)就有了日食（或月食）的現(xiàn)象。

2、過(guò)程與方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和想象能力。根據(jù)日食和月食發(fā)生的過(guò)程視頻或圖片推理 出其特點(diǎn)，以及推測(cè)日食和月食發(fā)生的原因；能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因，并進(jìn)一步推斷出日食或月食發(fā)生時(shí)的一些其他特征。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)地球、太陽(yáng)、月球三者之間的關(guān)系，在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，能夠大膽想象，表達(dá)自己的想法。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行邏輯推理日食、月食的成因。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)，推測(cè)日食和月食的成因。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、卡片、記錄單

六、設(shè)計(jì)思路

我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的演繹推理。從運(yùn)用以往光與影的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)光源、擋光物體、受光物體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認(rèn)識(shí)，并依據(jù)此認(rèn)識(shí)描繪出日食、月食產(chǎn)生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn)象。在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，呈現(xiàn)了一組教師組織學(xué)生觀測(cè)天文活動(dòng)拍攝的圖片。這一活動(dòng)既引出學(xué)生借課堂前半段活動(dòng)認(rèn)識(shí)成果解釋或重新構(gòu)建出對(duì)日食成因的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界神奇現(xiàn)象的好奇。

本課的設(shè)計(jì)思想可以用“自主”和“人文”兩個(gè)詞概括。在我個(gè)人看來(lái)，本課盡管是天文內(nèi)容，但基于我對(duì)科學(xué)教育中人文的理解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，影響學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏自然、欣賞自然。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

1、講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事 在2500多年前，有兩個(gè)小國(guó)家之間爆發(fā)了激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，連續(xù)五年未見(jiàn)勝負(fù)，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學(xué)家泰勒斯預(yù)先知道有天文現(xiàn)象要發(fā)生，便揚(yáng)言上天反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，某一日會(huì)使太陽(yáng)消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰(zhàn)不停，突然，光芒四射的太陽(yáng)被一個(gè)黑影遮住了，黑影從太陽(yáng)的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來(lái)越大，不一會(huì)兒，太陽(yáng)不見(jiàn)了，天色一片昏暗，僅有一團(tuán)淡黃色的薄霧籠罩著遠(yuǎn)方的地平線。雙方士兵將領(lǐng)大為恐懼，于是停戰(zhàn)和好，后來(lái)兩國(guó)還互通婚姻。據(jù)考證，這是發(fā)生在公元前585年5月28日的一次天文現(xiàn)象。

2、肯定知道這是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？

（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1、一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程，觀察思考：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以推測(cè)一下可能是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光？

2、日食模擬實(shí)驗(yàn)

（1）大家推測(cè)認(rèn)為：可能是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測(cè)是否正確？還會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法。

（2）進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)

3、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并回答以下問(wèn)題

（1）當(dāng)發(fā)生日食時(shí)，這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？（2）日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)？

日食實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)三位同學(xué)，他們身上分別貼上太陽(yáng)、地球，月球的卡片。一個(gè)代表太陽(yáng)，一個(gè)代表月球，一個(gè)代表地球，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，月亮繞地球公轉(zhuǎn)，讓三位學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)，當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)轉(zhuǎn)在同一條直線上，月球擋住了太陽(yáng)照在地球上的光，地球上黑了，就形成了日食。

4、日食的成因

課件出示日食成因示意圖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生講解日食的成因。

（三）了解月食

1、模擬月食形成的實(shí)驗(yàn)：

請(qǐng)三位同學(xué)，他們身上分別貼上太陽(yáng)、地球，月球的卡片。一個(gè)代表太陽(yáng)，一個(gè)代表月球，一個(gè)代表地球，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，月亮繞地球公轉(zhuǎn)，讓三位學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)，當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)轉(zhuǎn)在同一條直線上，地球擋住了太陽(yáng)照在月球上的光，月球上黑了，就形成了月食。

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答：發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的呢？（生說(shuō)師畫(huà)）

3、課件出示示意圖：

（四）課件：欣賞日食和月食圖片；日月食錄象資料

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

九、實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)

班級(jí) ：

組別： 姓名： 認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并把你看到的寫(xiě)出來(lái)或者畫(huà)出來(lái)：

1、太陽(yáng)、月球、地球的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律：

2、太陽(yáng)、月球、地球的轉(zhuǎn)動(dòng)位置：

3、日食現(xiàn)象的形成特點(diǎn)：

4、月食現(xiàn)象的形成特點(diǎn)：

第二篇：日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學(xué)情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)，月相知識(shí)等。以及地球、月球、太陽(yáng)三者簡(jiǎn)單的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)或個(gè)別觀察過(guò)的天文現(xiàn)象，但對(duì)其具體深?yuàn)W的內(nèi)容，形成的原因等不了解。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念 ：日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

過(guò)程與方法 ：運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因；對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法；意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的；意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

教學(xué)重點(diǎn)：利用模擬實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

通過(guò)呈現(xiàn)生活中真實(shí)、奇特的天文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑問(wèn)。現(xiàn)在六年級(jí)的學(xué)生大都知道是月球擋住了太陽(yáng)，因此重在讓學(xué)生自行獲取證據(jù)來(lái)解釋。通過(guò)觀察分析太陽(yáng)被擋住時(shí)黑影的特點(diǎn)，模擬日、月食實(shí)驗(yàn)自己得到證據(jù)，進(jìn)行解釋。利用課件，在科學(xué)家的研究成果中進(jìn)一步得到證實(shí)、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在探究活動(dòng)中建構(gòu)科學(xué)概念。進(jìn)一步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看日食、月食。教學(xué)準(zhǔn)備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。課前談話：

現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來(lái)做個(gè)游戲，學(xué)做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周是一年；學(xué)做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個(gè)月；學(xué)做地球、月球、太陽(yáng)同時(shí)運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。教學(xué)過(guò)程：

一、課件引入，提出探究問(wèn)題： 2008年的 8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個(gè)奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽(yáng)漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽(yáng)才又露出了光芒，恢復(fù)了生機(jī)。這是怎么回事呢？對(duì)，這就是日食。板書(shū)課題。有人把它拍了下來(lái)，我們一起來(lái)看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細(xì)觀察日食發(fā)生時(shí)，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問(wèn)？

（設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問(wèn)題：是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光？這個(gè)黑影是誰(shuí)？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點(diǎn)，獲取證據(jù)之一：

讓我們也來(lái)做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來(lái)仔細(xì)觀察現(xiàn)場(chǎng)，不要放過(guò)任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發(fā)生的照片）請(qǐng)思考預(yù)測(cè)：你認(rèn)為黑影可能是誰(shuí)？為什么？

2、分組討論：仔細(xì)觀察分析日食發(fā)生過(guò)程中的黑影的特點(diǎn)，作為你的證據(jù)。

3、匯報(bào)討論結(jié)果：你認(rèn)為可能是誰(shuí)？依據(jù)是什么？ 我們組認(rèn)為可能是月球擋住了太陽(yáng)的光。

（1）黑影能遮住太陽(yáng)，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個(gè)黑影是（從右往左）運(yùn)動(dòng)的，月亮也是從右往左逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)的；

（4）有時(shí)黑影能完全遮住太陽(yáng)，大小看起來(lái)（與太陽(yáng)相似），不過(guò)，月亮實(shí)際要小。還不確定？

也有小組認(rèn)為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認(rèn)為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）

（設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測(cè)。培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學(xué)生的猜測(cè)有依據(jù)，有條理，并且能擴(kuò)展思維。）

三、模擬日食實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)之二：

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽(yáng)射向地球的光形成了日食。你能親自設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)我們的推測(cè)嗎？

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)思考：

（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對(duì)象？（用手電筒模擬太陽(yáng)，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發(fā)生的實(shí)驗(yàn)?（或提示：宇宙中的天體是如何運(yùn)動(dòng)的？）

（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說(shuō)明發(fā)生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見(jiàn)太陽(yáng)了，陽(yáng)光被月球擋住了。）

3、學(xué)生分小組做模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽(yáng)光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當(dāng)月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細(xì)觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見(jiàn)太陽(yáng)。

（模擬實(shí)驗(yàn)溫馨提示：

1、分工合作；

2、模擬三球運(yùn)動(dòng)越真實(shí)越好；

3、調(diào)整好距離和速度；

4、仔細(xì)觀察，何時(shí)“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請(qǐng)模擬實(shí)驗(yàn)中看到“日食”的小組邊展示邊說(shuō)。沒(méi)有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫(huà)日食發(fā)生時(shí)的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見(jiàn)太陽(yáng)了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽(yáng)嗎？能否用實(shí)驗(yàn)解釋。

試試把自己的右手（當(dāng)月球）握成拳，慢慢移過(guò)自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽(yáng)嗎？想想為什么？

6、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類(lèi)。

（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，制作模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，模擬看到日食過(guò)程，從而找到原因。建構(gòu)科學(xué)概念。）

四、自主模擬月食實(shí)驗(yàn)，分析成因。出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學(xué)生推測(cè)：可能是地球擋住了太陽(yáng)光，月亮看不見(jiàn)了，就發(fā)生月食了。

2、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。展示：月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置。

3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。（當(dāng)月球運(yùn)行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時(shí)，地球擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)看到月食。）

4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類(lèi)。

（設(shè)計(jì)目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，解釋成因的方法。課件補(bǔ)充一些其他特征。）

五、科學(xué)揭秘，獲取證據(jù)之三：

剛才我們用模擬實(shí)驗(yàn)證明了月球或其他圓天體在宇宙中運(yùn)行時(shí)，確實(shí)能擋住太陽(yáng)射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。那么黑影究竟是誰(shuí)？科學(xué)家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星。看到了它的真面目。請(qǐng)看走近科學(xué)之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認(rèn)為日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圓天體；是三球的相互運(yùn)動(dòng)的位置關(guān)系形成的。）（設(shè)計(jì)目的：利用錄象等與科學(xué)研究成果比較，補(bǔ)充、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學(xué)概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見(jiàn)的天文現(xiàn)象。很幸運(yùn)，今年2009年7月22日1點(diǎn)左右，中國(guó)的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見(jiàn)到一次難得的日全食，而且日全食時(shí)太陽(yáng)全部被遮住的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時(shí)請(qǐng)大家千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這難得一遇的天文奇觀！

（設(shè)計(jì)目的：學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）板書(shū)設(shè)計(jì)： 日食

地 地

日

圓、月球

從東往西 擋住太陽(yáng)（大小相似）（農(nóng)歷初一）月食

第三篇：日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)

日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入】先請(qǐng)學(xué)生觀看一段有關(guān)日食過(guò)程的視頻。

【提問(wèn)】太陽(yáng)本身是發(fā)光的，為什么圓圓的太陽(yáng)上面會(huì)缺掉一部分變成黑色？（被某個(gè)天體擋住了）

【師】那你覺(jué)得是一個(gè)怎樣的天體，能夠把太陽(yáng)系第一的恒星太陽(yáng)擋住，你覺(jué)得這個(gè)天體本身具有哪些特點(diǎn)？

（不發(fā)光，不透明，看上去和太陽(yáng)差不多大）

【師】假如這個(gè)天體是透明的，那肯定無(wú)法把太陽(yáng)擋住，假如這個(gè)天體看上去太小，在這樣一個(gè)位置上，比如一個(gè)小的玻璃珠，要把這個(gè)藍(lán)球擋住，肯定做不到，至少他們看上去應(yīng)該是大小相同的。

【提問(wèn)】除了它不透明不發(fā)光，看上去和太陽(yáng)大小相同，天體應(yīng)該處于什么位置才能將太陽(yáng)擋住呢？

（在地球和太陽(yáng)之間）

【師】在地球和太陽(yáng)之間就夠了嗎？

（不僅這個(gè)天體要在地球和太陽(yáng)之間，而且和地球太陽(yáng)都在同一條直線上）【師】為什么三者要在同一條直線上這個(gè)天體才能夠把太陽(yáng)擋住呢？（因?yàn)楣馐侵本€傳播的）

【師】那現(xiàn)在同學(xué)們能不能猜出這個(gè)擋住太陽(yáng)的天體是誰(shuí)呢？（月球）

【師】當(dāng)月球介于地球和太陽(yáng)之間的時(shí)候，根據(jù)月球公轉(zhuǎn)的知識(shí)，同學(xué)們能不能馬上說(shuō)出這是農(nóng)歷一個(gè)月的什么時(shí)候？（農(nóng)歷初一）

【師】很好，也就是說(shuō)日食肯定是發(fā)生在農(nóng)歷初一的，那能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)每個(gè)月的農(nóng)歷初一都會(huì)發(fā)生日食呢？

（不會(huì)的，因?yàn)橐l(fā)生日食，除了月球上的日地之間之外，還要求三者主義同一直線上）【師】那也就是說(shuō)，農(nóng)歷初一月球不一定和太陽(yáng)處于同一直線上，那這又是為什么呢？ 【講解】建筑模型揭示月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道和地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道之間有5度的夾角。［展示一年中不同位置月球公轉(zhuǎn)軌道和地球公轉(zhuǎn)軌道的示意圖，指出一年中月球公轉(zhuǎn)軌道經(jīng)過(guò)太陽(yáng)和地球之間的直線的時(shí)刻只有兩個(gè)，而此時(shí)月球又正好能夠公轉(zhuǎn)到這個(gè)位置的可能性就更少，因此，日食是一種非常罕見(jiàn)的天文現(xiàn)象］

【師】接下來(lái)我們就用手中的乒乓球來(lái)模擬一下日食形成的原因。

［每個(gè)同學(xué)一個(gè)乒乓球，用來(lái)模擬月球，在黑板上畫(huà)一個(gè)大圓，充當(dāng)太陽(yáng)。1.讓學(xué)生調(diào)節(jié)并幫秋到眼睛的位置，使得乒乓球能夠完整的在做黑板上的大圓，畫(huà)出此時(shí)看到的景象

2.接著讓學(xué)生不要改變球到眼睛的位置，將乒乓球稍微往上移，通過(guò)觀察畫(huà)出此時(shí)看到的景象

3.重新調(diào)整一下小球，使其能夠遮住黑板上的大圓，將小球向前移動(dòng)一段距離，觀察并畫(huà)出此時(shí)看到的景象］

【師】通過(guò)剛才的模擬實(shí)驗(yàn)，我們可以推測(cè)認(rèn)識(shí)存在三種類(lèi)型:一種是太陽(yáng)完全被遮住的叫日全食，一種是被遮住一部分叫日偏食，還有一種呢是只遮住了太陽(yáng)的中心部分，周?chē)€有一圈明亮的日面，我們把這種認(rèn)識(shí)叫日環(huán)食。所以認(rèn)識(shí)可以分為三種。

【師】有時(shí)可以看到日全食，有時(shí)會(huì)看到日環(huán)食，為什么同一個(gè)月球有時(shí)可以把太陽(yáng)全部遮住，有時(shí)卻不能把太陽(yáng)全部遮住呢？（因?yàn)樵虑螂x地球的遠(yuǎn)近不同）

【師】為什么月球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中的地球的遠(yuǎn)近會(huì)不同呢？

（因?yàn)樵虑蚬D(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓，有時(shí)離地球近，看上去大，可以將太陽(yáng)全部遮住，有時(shí)離地球遠(yuǎn)，看上去小，不能將太陽(yáng)全部遮住）［展示圖4-28:日食形成示意圖］ 【師】同學(xué)們看，這就是日食形成示意圖，從圖上我們可以看出月球到達(dá)地球和太陽(yáng)之間時(shí)，會(huì)在地球上形成兩個(gè)陰影，中間這個(gè)區(qū)域處于嚴(yán)格的一條直線上，在這個(gè)區(qū)域太陽(yáng)被月球完全擋住，看到的就是日全食，我們把這個(gè)區(qū)域稱(chēng)為本影。而在這個(gè)區(qū)域以外的部分和月球，太陽(yáng)并不處于嚴(yán)格的一條直線上，你只看到的是日偏食，這個(gè)區(qū)域我們稱(chēng)為半影，越靠外邊，看到的日偏食越少。

【師】下面我們就一起來(lái)研究一下認(rèn)識(shí)的變化過(guò)程，首先月球的公轉(zhuǎn)方向是怎樣的？（自西向東，逆時(shí)針）

【師】當(dāng)我們看黑板上這個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，月球就在你的眼睛和太陽(yáng)之間自西向東走過(guò)，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們讓月球動(dòng)起來(lái)，摸你一下日食的前后過(guò)程。觀察一下，在整個(gè)移動(dòng)過(guò)程中，你觀察到的黑板上的這個(gè)太陽(yáng)的形狀如何變化，注意每移動(dòng)一小段就把你觀察到的記錄下來(lái)。（學(xué)生活動(dòng)觀察）

【師】哪位同學(xué)可以說(shuō)一下認(rèn)識(shí)的過(guò)程是從哪邊虧損開(kāi)始，哪邊復(fù)原結(jié)束的？（太陽(yáng)是從右邊開(kāi)始虧損的，從左邊復(fù)原結(jié)束的）【師】那左邊是什么方向？右邊是什么方向呢？（左邊是東邊，右邊是西邊）

【師】也就是說(shuō)太陽(yáng)是從西邊開(kāi)始虧損，最后從東邊復(fù)原結(jié)束。［播放整個(gè)月食過(guò)程的圖片］

【師】另外還有一種和日食類(lèi)似的天文現(xiàn)象就是月食，請(qǐng)同學(xué)們看一段月食的視頻。【提問(wèn)】那月食產(chǎn)生是不是也是由于某個(gè)天體把月亮給擋住了呢？（不是）

【師】為什么呢？（因?yàn)樵氯澈螅覀冞€可以在月亮上看到暗弱的古銅色的輪廓，所以肯定不是由于被某個(gè)天體給擋住了）

【師】那為什么月球表面會(huì)變暗呢？（被地球的陰影遮擋了）【師】地球的陰影要能夠把月球給遮住，你覺(jué)得地球本身以及日地月三者的關(guān)系應(yīng)該滿足哪些條件？

（地球本身不發(fā)光，不透明，地球的陰影要足夠大，日地月應(yīng)該在同一條直線上，而且地球在太陽(yáng)和月球之間）【師】很好，那同學(xué)們能不能根據(jù)這個(gè)日地月三者的關(guān)系，判斷一下月食在什么時(shí)候才發(fā)生？月相是什么？

（農(nóng)歷的十五或十六，月相是滿月）【師】那月食的整個(gè)過(guò)程是如何發(fā)生的呢？前面是月球自西向東去擋住太陽(yáng)，現(xiàn)在呢是月球自西向東進(jìn)入地球的陰影。那在這個(gè)過(guò)程中，月球的明暗程度是如何變化的呢？同學(xué)們用你們手上的小黑圓紙片當(dāng)作地球的陰影，另一張小的白圓紙片作為月球。試著模擬一下月食現(xiàn)象的變化過(guò)程。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

【師】那你們看到月球表面的陰影是如何變化的嗎？（月球從東邊開(kāi)始虧損，從西邊開(kāi)始復(fù)原）［展示月全食過(guò)程示意圖］

【師】假若把月球稍微往下偏一點(diǎn)，我們看到的月球的形狀就是偏的，所以我們可以把月食分為月偏食和月全食。那有沒(méi)有月環(huán)食呢？（沒(méi)有）

【師】為什么？

（因?yàn)樵虑虻拇笮∫鹊厍虍a(chǎn)生的陰影小得多）［展示圖4-34:月食形成示意圖］

【師】同學(xué)們看，這是月食形成的示意圖。當(dāng)月球的陰影區(qū)內(nèi)經(jīng)過(guò)時(shí)，就是月全食，當(dāng)月球在陰影區(qū)和明亮區(qū)之間經(jīng)過(guò)時(shí)就是月偏食。

【師】那和日食一樣，月食是不是也是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生呢？（不會(huì)）

【師】為什么？

（原因也是月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道平面和地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道平面有一個(gè)5度的夾角）【師】月食的輪廓是彎曲的圓弧，這可以說(shuō)明什么呢？（地球是圓的）【師】這也是證明地球是球體的證據(jù)之一。下面就請(qǐng)同學(xué)們歸納一下日食和月食之間有什么區(qū)別？

（①發(fā)生的時(shí)間不同 ②始虧和復(fù)原的方向不同 ③發(fā)生的原因不同

④日食有日環(huán)食，月食沒(méi)有月環(huán)食）

第四篇：《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析

二、單元教學(xué)概述及本課時(shí)的地位

《日食和月食》是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，《日食和月食》在本單元中有重要地位，學(xué)生在前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了月球、月相變化等內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容日食和月食為后面學(xué)習(xí)太陽(yáng)系星球和星空提供了知識(shí)依據(jù)。起著紐帶連接的作用，從內(nèi)容上講月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的；通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，宇宙是一個(gè)系統(tǒng)，由大小不同的星系構(gòu)成；組成宇宙的星系或星體都在運(yùn)動(dòng)變化的，它們分布在不同的宇宙空間并有不同的特征；宇宙是龐大的，但是是可以被人類(lèi)探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的。

三、設(shè)計(jì)思路

我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，首先出示有關(guān)日食月食的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一種什么現(xiàn)象，接著出示課件，播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像，并和學(xué)生討論交流：總結(jié)出日食發(fā)生的原因（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食）。教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因，發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。這樣科學(xué)的解釋了日食原因。教師再通過(guò)課件演示日食的形成過(guò)程，從西邊緣開(kāi)始東邊緣結(jié)束。當(dāng)月球擋住了全部的太陽(yáng)光時(shí)，發(fā)生了日全食，當(dāng)月球擋住了部分的太陽(yáng)光時(shí)，發(fā)生日偏食。當(dāng)月球擋住了中間的太陽(yáng)光時(shí)，發(fā)生日環(huán)食，那么月食又是怎么發(fā)生的呢？在日食研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)研究月食的成因研究。（我國(guó)有天狗吃月亮的傳說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？）根據(jù)前面學(xué)習(xí)，我們來(lái)預(yù)設(shè)，月球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。組織學(xué)生討論交流，教師再播放月食發(fā)生的過(guò)程錄像，加以證實(shí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

1、日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

過(guò)程與方法：

1、運(yùn)用播放視頻的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模播放視頻的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

1、設(shè)疑激趣：出示有關(guān)日食月食的圖片，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這是一種什么現(xiàn)象？（引出：“日食和月食”）

2、出示課件：食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（同學(xué)們根據(jù)月相的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論）

【設(shè)計(jì)意圖】：出示課件圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并通過(guò)觀察，讓學(xué)生直觀了解日食和月食現(xiàn)象。

（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的原因、過(guò)程及類(lèi)型

（播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像）討論并交流：日食發(fā)生的原因、過(guò)程和類(lèi)型。

1、日食的形成原因：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。

2、出示日食成因示意圖，進(jìn)一步分析日食的成因。

3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（①發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。②、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一。）

5、用自己的話說(shuō)說(shuō)日食發(fā)生的過(guò)程和類(lèi)型（隨后出示課件，加深記憶）。過(guò)程：從西邊緣開(kāi)始，至東邊緣結(jié)束。類(lèi)型：日全食、日偏食、日環(huán)食。

6、過(guò)渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國(guó)有天狗吃月亮的傳說(shuō)。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

【設(shè)計(jì)意圖】： 通過(guò)觀看視頻、畫(huà)簡(jiǎn)圖等，進(jìn)一步加深了解日食發(fā)生的全過(guò)程，讓學(xué)生很直觀的理解日食形成的原因。突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）月食的成因。

1、出示課件：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測(cè)。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、播放月食發(fā)生的過(guò)程錄像，加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？（學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

（四）總結(jié)拓展

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？（學(xué)生用自己話說(shuō)說(shuō)日食和月食發(fā)生的成因、過(guò)程和類(lèi)型。，教師隨后出示課件，加深理解。）

八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

面對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校，沒(méi)有寬帶網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)類(lèi)的教學(xué)儀器少得可憐，為了提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，我利用我校的模式二設(shè)備，通過(guò)天網(wǎng)下載中央電教館為基層學(xué)校提供的相關(guān)課件和視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻、和同學(xué)、老師交流、討論并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，很好的理解了日食和月食形成的的原因，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

九、設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)，不圖花樣，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是為了很好地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是利用課件，視頻、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生明白日食和月食形成的原因，重視知識(shí)形成的過(guò)程，要讓學(xué)生知道為什么會(huì)有日食和月食。

十、學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì) 學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)。賈塘小學(xué)六（3）班日食成因?qū)嶒?yàn)記錄單：組別

1.發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置請(qǐng)準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。（觀察）2.日食時(shí)，地球上出現(xiàn)了（）。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

3.其他發(fā)現(xiàn)：日食的成因是：地球、太陽(yáng)被遮擋的部分從（）邊開(kāi)始，向（）邊（實(shí)驗(yàn)結(jié)論）

十一、板書(shū)設(shè)計(jì)。

日食形成的原因：

當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。

月食形成的原因：

第五篇：《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

（教科版）六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元 宇宙

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：日食和月食 執(zhí)教人：魏其美

教學(xué)時(shí)間：2013年3月20日 教學(xué)班級(jí):敖溪小學(xué)六年級(jí) 教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道日食和月食發(fā)生的過(guò)程及其成因。

過(guò)程與方法：在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，探究日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探究，樂(lè)于合作，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)致觀察，激發(fā)學(xué)生探索天文現(xiàn)象的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，比較完整地說(shuō)出日食與日食的形成原因。教學(xué)難點(diǎn)：

將形象的實(shí)物模擬實(shí)驗(yàn)與抽象的圖像資源有機(jī)整合，比較準(zhǔn)確地知道日食與月食的成因。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生用材料：手電筒、記錄表等。

教師用材料：圖片、課件、實(shí)驗(yàn)演示器材。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入探究：

1、視頻導(dǎo)入。

學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)天發(fā)生了什么變化？

2、提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)這一奇特的天文現(xiàn)象嗎？是什么原因形成這種現(xiàn)象的呢？

3、講述：這節(jié)課我們就一起來(lái)揭開(kāi)日食的神秘面紗（板書(shū)：日食）

二、新知探究

（一）研究日食的成因

1、播放日食的圖片，學(xué)生觀察，感受日食的美。

2、師：是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了這一現(xiàn)象的呢？請(qǐng)你大膽地推測(cè)一下。

3、匯報(bào)交流結(jié)果。

4、談話：有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食（根據(jù)學(xué)生推測(cè)結(jié)果而做變動(dòng)）。如何證明我們的推測(cè)是否正確？

5、先讓學(xué)生暢談證明的方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究。

6、提問(wèn)：采用哪些物體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)研究？（學(xué)生說(shuō)）

7、老師演示三球儀。（介紹三球儀）引導(dǎo)學(xué)生回憶太陽(yáng)、地球、月亮三個(gè)天體的關(guān)系。（強(qiáng)調(diào)地球和月亮的運(yùn)行方向或?qū)W生做動(dòng)作）

8、學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)記錄表，教師巡視指導(dǎo)。（1）、將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。（2）、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。

9、師展示記錄表，集體評(píng)議。

10、學(xué)生上臺(tái)邊演示邊講解。

（1）我們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗(yàn)）

（2）哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？（太陽(yáng)、月亮、地球大致在同一條直線上，且月亮在地球和太陽(yáng)的中間）

11、教師小結(jié)，并有機(jī)演示“日食”成因課件。

（二）研究月食形成的原因

1、談話：同學(xué)們，我們明白了日食的成因，你知道自然界中還有其它類(lèi)似“日食”的天文奇觀嗎？（月食）

2、出示月食的圖片。

3、“自然界中神奇的天文現(xiàn)象還有很多，月食也是其中的一種”。你能根據(jù)日食的成因推想，月食的成因又是怎樣的呢？

4、匯報(bào)小組討論的結(jié)果。

5、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上畫(huà)出月食發(fā)生的示意圖。

6、指名表演，集體評(píng)議。（帶解說(shuō)）

7、教師小結(jié)。

三、全課總結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（日食和月食）你學(xué)到了什么知識(shí)？(學(xué)生自由說(shuō))板書(shū)設(shè)計(jì)：

日食 ： 太陽(yáng) 月亮 地球

和 在同一條直線上

月食 ： 太陽(yáng)

地球 月亮